创客教育在农村小学数学课堂中应用与思考（5篇）

第一篇：创客教育在农村小学数学课堂中应用与思考

【摘要】：创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式，经过多年的发展，我国农村小学的教学质量、教学方法、教学手段等方面有了很大的提高，创客教育教学也走进了农村学校课堂，笔者通过在农村小学数学课堂中对创客教育教学的实践及周边小学的调查，谈谈自己的体会和思考。

【关键词】创客教育、农村小学、数学课堂

随着多媒体信息技术的发展，原先一支粉笔、一本书、一篇教案的教书模式发生了翻天覆地的变化，现在的课题内容变得生动形象、丰富多彩，学生在视觉、听觉等方面都得到充足的发展。近几年，随着创客教育的深入，创客教育方法不但培养了学生的动手能力和创新能力，而且在创造过程中学生展示了自己的劳动成果，体验了成功的乐趣。创客教育在小学数学课堂中的运用主要是鼓励学生合作探究、自主创新、对手制作和艺术创造等方式进行学习。创客教育理念在小学数学教学中的应用，能够多快好省地提高小学数学教学的质量与效率。

一、创客教育和学生学习方式有机结合有位教育家说过：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。”

结合信息技术和创客教育的理念，在学习小学五年级数学《圆》这一单元时，课前，我让学生从生活中或网络上进行信息搜集，搜集一些关于圆的物体和圆的相关信息，以便课堂上进行展示和学习。课堂上学生充满自信地展示自己所搜集的信息，有的学生将自己搜集的信息小组合作制作成精美的ppt，展示生活中丰富多彩的圆的画面，还结合课本上的内容进行讲解和总结；

有的学生亲自动手制作大小不同的圆，并涂上各种不同的颜色；

有的甚至在父母的帮助下利用手机和电脑制作成微视频，利用信息技术让学生的被动学习转变成主动学习。

借助创客教育思维让有兴趣的学生进行实践操作，将所学的知识运用起来。比如：自行车或汽车的车轮为什么是圆的？大小不同的圆滚动一周，哪个行的路程长？等问题，有些学生通过实践操作制作出不同大小的圆作品进行研究学习。在这里，创客教育的实施让一些学生的奇思妙想转变成现实，学生的自主学习进一步转变成自主探究实践式学习，改变了学生学习的方式。

二、创客教育与教学方法相结合教无定发，利用农村孩子活泼，爱新鲜事物的特点，在课堂上教师可以对学生进行“开放”，给学生质疑和发现的空间，教师做必要的导向，设计出合适的学习支架，通过给予学生自主的探究活动，建构概念，解决问题，培养探究与创造能力，发展良好人格品质。如六年级数学学习《分数大小的比较》方法，目的就是培养创造力、发展思维品质，因为小学生的特点恰好是喜欢比较。教师如果能把这个特点运用于教学之中，效果往往会事半功倍。特别是有些容易混淆的基础知识，学生通过比较，可以发现它们之间的区别与联系，便于学生掌握不同分数的本质与特征。如教学求甲数是乙数的百分之几的应用题时，我让学生先复习分数、小数和百分数之间的转化，如然后再复习：求甲数是乙数的几倍或几分之几的应用题。使学生认识新旧知识的异同点，明确了它们计算方法是一致的，不同的只是商的形式而已。

又如在教学《稍复杂的分数乘除法应用题》时，我尝试采用一题多变的引导模式，“开放”给学生，让学生从分析、对比中来区别这两种容易混淆的基本知识。如“某商场有洗衣机180台，比电脑多六分之一，电脑有多少台？”充分发挥学生聪明才智，引导更多的变式题：

①电视机180台，电脑比电视机多六分之一，电脑有多少台？

②电脑180台，电视机比电脑少六分之一，电视机有多少台？

③电脑180台，比电视机少六分之一，电视机多少台？

通过“开放”充分给学生时间，学生发现“和谁比，谁就是单位1”的解题规律，通过对课堂教学的“开放”，学生对课本中一些近似概念的内涵的理解更深刻了、分辨能力增强了。学生在更加开放的环境中设计、分享、交流、制作，有效地促进自主学习，大大提高数学课堂教学的效率。

三、创客教育与教学内容相结合科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学数学课堂中，教师是儿童学习数学的支持者和引导者，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。网络技术的不断发展，信息技术提供的资源突破了书本的有限知识，也为学生的实践探究提供了有力的帮助，丰富了学生的科学知识，特别是数学应用型知识、数学实践活动等，增强了学生的动手实践能力，开拓了学生的视野，提高了学生的科学素养。

比如在学习《直线统计图》这一单元时，学生搜集了很多关于一个人的体温在24小时内变化情况的图片、资料。有些学生甚至从网上搜集了有关人发烧时体温对人的生命安全影响的资料、图片。由此，学生还进行了关于“低烧、中烧、高烧”对生命安全知识的讨论。学生丰富的知识背景完全超出教师的想象，超出书本的知识，这得益于现代信息技术的推广与应用。在此基础上，设计折线统计图，让学生对计折线统计图的特征更加明白，激发了学生更强的探究欲望。在《正负数》的课堂学习中，结合人的体温科学知识，学生设计出各种不同的科学幻想体温计。这种源于现实生活又高于现实生活的创作，更有利于发挥学生的想象力、创造力。

四、创客教育与小组合作学习相结合在新课改不断推行的背景下，小组合作学习以其团结、合作、相互尊重、互帮互助的特点，成为教师、学生都非常喜欢的方式，分享自己的学习成果。在学习实践课程《大树有多高》时，首先，让学生分小组设计自己的测量方案、制订计划、人员分工等活动步骤。这需要小组内学生集思广益、分工合作，共同制订出最佳方案。活动中有的学生扶标杆，有的拉卷尺，有的详细地记录，最后按他们制订的方案进行计算，得出数据和结论。在这个过程中，学生的思维不断地像火花一样蹦发出来，在不断的设计中创造，有的学生说：“用大树的影长比标杆的影长”；

还有的说“用标杆的影长比上大树的影长”……

小组合作学习，让同学在合作、交流的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新思维。创客教育改变了学生学习的方式，也改变了不同个体之间可以在一起学习和协作，创造出更多的东西。

创客教育使数学教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。作为农村小学特别是离县城较远的学校，笔者通过调查存在以下几点，值得我们思考：

首先，农村孩子没有城市孩子见多识广，遇事感到无从下手，如果能把这样的劣势改变成进行创客教育的优势，培养农村孩子的创客兴趣，这样的兴趣就是创客教育开展的基础，兴趣和热爱会指引着孩子们解决数学课堂的众多难题。

第二、创造的目的性不强、综合能力欠缺，对于农村学生来说，数学只有常规的课堂学习活动，科学的学习并不算系统，技术工程等更是了解的少之又少，这势必会给农村小学学生的学习造成一定的困扰。但这些知识只是暂时性的落后而已，在浓厚的兴趣爱好的动力驱使下，通过系统的学习和实践，一定会迎头赶上的，我坚信，通过学习成为创客，创造的想象力会更丰富，相信孩子们也会借此更加喜爱了解新知识，拓展新天地。

第三、农村小学教育设施条件落后，农村基础教育条件的事情一直都是一个大问题，教育资源不够完善，学习条件较为简陋，特别是边远学校，没有多媒体，没有网络，没有专用场所等，创客教育对于高新产品的要求较高，需要更新的新技术、新设备更替需要及时。想要普及创客教育，需要专门的活动场地和器材，学生多，器材少，教室少等都是阻碍创客教育顺利进行的阻碍。

第四、教师和家长指导能力有待提高，创客教育不同于学科教学，上课认真听，课下完成作业就好了。创客教育而是终身的，随时的，不分家校的。在学校，教师要有丰富的创客知识教育学生、指导学生活动；

在家里孩子做创造活动，需要大人的引导和指正，农村学生家长知识储备有限，有甚者认为自己的孩子的创造活动是在游戏，在不务正业，妨碍学习，这更大错特错了。所以家长的引导也是至关重要的，建议家长也和孩子一样从零开始，也加入到创客学习中来，学习创造，帮助孩子成就自己的多彩人生。

创客教育要从小培养，农村学生也不甘落后。创客教育要做好，教师和孩子都要有信心，我们农村小学数学课堂的创客教育一定会多彩斑斓的，为农村小学教育带来新的变革！

参考文献：

[1]李凌.《创客柔软地改变教育》，中国教育出版社，2014.9.23

[2]谢兆水.《浅谈创客精神在小学数学学习中的渗透》——以“圆锥的体积”学习为例[j].中小学数学：小学版，2015（10）：8-9.[3]陆洪霞、顾勇.《创客教育理念在小学数学教学中的研究》,教育科学出版社，2016.08

第二篇：创客教育在中小学的应用

创客教育在中小学的应用

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。随着技术的进步，今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用了数字化工具（包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等）培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题，探索问题，解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。

山东Imaker教育在中小学中的应用： 小学：信息技术、自然、综合实践

目标：帮助学生能应用发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。

初中：信息技术、综合实践

目标：制作组装电动玩具；用简单图形软件绘制个人头像；学会简单的电子软件的焊接；学会用创客套件组装触控设备等。

高中：信息技术、通用技术、综合实践课以及其他学科

目标：用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题；制作自己的机器人；学会编制一个游戏展示学生的数学才能等。

在国内的中小学中，开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的融合问题、评价机制问题等，都可以说是无法回避的问题。虽然，创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知，但有一点是完全可以确定的，那就是，创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来。在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

根据蓝皮书预测，未来五年，技术的发展会直指基础教育内涵发展的核心从而引起“核变”。一个已经被预见到的趋势是，今后的孩子将要进入“创客”式学习的新时代。

第三篇：创客教育发展与思考

创客教育发展与思考

我校创客教育的发展大致经历了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、启航期(2017年以来)三个阶段，可谓发展迅速。我校于2013年开始成立机器人兴趣小组，学校信息技术组通过校本课程向学生传授机器人搭建及编程等知识并尝试把steam教育方式运用到日常教学中。2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号），在国家文件中首次明确提及创客教育，强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用”。广西区电教馆响应号召，在2017年全国中小学生电脑制作活动中加入创客比赛。我校积极参与并在比赛中获得电子创客项目自治区一等奖。此外，在2017年北部湾创客大赛中，我校获得电子创客项目冠军。受市电教站邀请参加“内地与港澳青少年steam创客挑战赛”并获得优异奖。2017年11月，我校信息技术组与数学组共同参与创客教育并开展关于研究《用创客活动提高七年级学生数学学习效率的实践研究》的课题，旨在通过研究，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，促进了师生发展。2018年，我校的创客活动得到数学组的大力支持，用强而有力的数学理论知识解决创客活动中遇到的种种问题。

创客教育的常态化开展离不开具体的教育形式，需要点面结合，协同开展创客教育。“点”的方面，主要是以赛促教。近两年与创客相关的比赛逐渐丰富起来，以竞赛为依托通过竞赛辅导的方式开展创客教育的学校也日渐增多，以赛促教能够吸引更多的关注和支持，在当前创客教育的起步发展阶段不失为一种有效的普及教育形式，需要充分利用。将竞赛辅导与课外兴趣小组联系起来，也是比较常见的开展形式。“面”的方面，可以从课程和活动两种形式着手。课程方面，首先需要以必修课或选修课的形式开设创客教育的各种先修课程，使创客教育成为有本之木，在此基础上以创客空间为依托充分利用课外时间，开设选修的创客课程（基于创客主题的综合实践）；活动方面，开展多种形式的校园创客作品展示活动，扩大参与面，促进学生参与创客教育，也是通过展示学校创客教育成果进而吸引更多支持的有效方式。

在创客教师队伍建设方面，尽管整体上加入创客教育的学校数量有明显增加，但在实施创客教育的学校中，大部分学校只有不超过2位教师参与创客教育。但是我校作为一所开展跨学科特征教育类型的典型学校，共有4位具有扎实的专业知识背景，具备较强的信息技术应用能力和良好的编程能力的创客教育教师。同时，创客教育的开展还得到了各学科教师、各行各业家长的大力支持。我校的创客教育以多学科交叉融合为基础，始终秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，摒弃传统教育工业化的烙印，追求“自主、合作、探究”的学习方式。创客教育让我们更加清晰地认识到，创客教育不仅培养创客人才，更需要我们应用创客的理念与方式去改造教育。以“培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才”为教育终极目标。

如果说信息技术教师是个“点”的话，那么其他学科教师和家长的参与就能形成“面”，点面结合，促使我校的创客教育之路越走越宽。

我校成立了立体化的的创客实验室用于教授学生最前沿的创客理念，把学校的创客教育理念结合各种各样的创客资源应用到社会中，真正的服务于人类。创客学子们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们想法。在这里，创客们通过灵感的启迪，共同探讨、交流、合作，促进实践。

同时，我校还将创客教育学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间，为所有孩子发挥创意提供公平的机会和自由的环境。学校创客空间实验室只是一个中心媒介，创客学子们结合学校创客教育勾勒出一幅立体的创客资源图。在学校完成创客教育的基础上，利用家庭创客空间，和家人一起进行创造。让学生在创造中感受家人支持的力量，享受创造带来的无限乐趣。让创造变成一种休闲方式、一种生活模式。学校还会对家庭创客空间的优秀作品提供技术支持等服务，将优秀学生案例进行校内推广展示，同时编入校本教材当中。对于学有余力的创客学子，还把他们推荐到社会创客空间中与专业的工程师和艺术家合作，为创造提供专业人士的支持。

我校坚持整合创客资源教育资源，增强创客教育力量，拓宽教育平台，让创客教育形成网络渗透在我们的生活中，真正的担负起培养“创客”学子的艰巨责任。

第四篇：一体机在小学数学课堂中的应用

一体机在小学数学课堂中的应用

蒙城县逍遥路小学 毕帅妹

一体机作为一种现代化教学工具，已经成为教学过程不可或缺的一部分。一体机提供的是协作式的、高效智能教与学的环境，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准一体机与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。下面我谈一谈一体机在小学数学课堂中的应用几点体会：

一、利用一体机，集中学生注意力

以往的多媒体课件无论你制作的多么精致,都脱离不了鼠标的操作。我们知道每当教师在计算机操作台演示课件时,教师在讲台的走动和时间的延迟,很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。而一体机容易对知识材料的展示过程进行控制,避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。并且利用一体机，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。

用一体机的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

二、提高内容的灵活性 传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，学生大部分处于被动接受状态，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。一体机则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。

用一体机的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

例如：在教学一年级数学《数的大小比较》时，单纯的用一些数进行比较显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅大海的情景图，“小朋友，你们有没有去过大海边玩?”今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗?接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。

这样，学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说：“我比你捡的贝壳多。”樱桃小丸子说：“不对，我比你捡的贝壳多”。两人争吵不休，教师说：“小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡的多呢?”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个的进行排列，就把多少比出来了，并多媒体出示排列图。这样学生很有兴趣的学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。

教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画,还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼图》一课,在白板上出示七巧板中的两块完全一样的三角形,(在制作课件时,我考虑到有不同的拼法,所以我设计了拖动复制的功能)然后提问:用七巧板中的两块完全一样三角形可以拼成什么图形?学生先动手操作,独立探索,在汇报交流时,我让学生在一体机上展示他的拼图,学生都十分感兴趣，纷纷举手想来展示他的拼图，一位学生上台后对三角形进行拖动复制、旋转的操作,拼出了一个正方形。提问：还有别的拼法吗？于是我又先后请了几位同学来操作。这几位学生对图形进行拖动复制、旋转之后拼出了三角形和平行四边形。这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！

要让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。

三、注重教学的互动性应，用一体机，深化课堂练习效率。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用一体机可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入交互一体机后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在一体机上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力。

针对原先的图形脑子里不储存，教师利用一体机的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。

四、关注课堂的生成性

在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。

例如，我在教学《平移和旋转》中，在计算平面图形平移格数这一环节时，创设了学生喜欢的情境：小鸭和小鱼是怎样平移的。小鸭本身占一格，这样的平移对于学生一目了然。

然而小鱼就不同了，小鱼本身占两格，教师让学生先独立尝试，没有加以引导。

师：谁说一说小鱼平移了几格？ 生1：平移了2格 生2：平移了1格 生3： 数错了（声音很小）

由于教者备课时只考虑到怎么教，没考虑到学生怎么学，学生并不知道小鱼应怎样平移？从而导致学生的错误所在。

教师急中生智：为什么数错了？小组讨论一下。

利用交互白板自带的工具与资源库，可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，更好地指导学生进行有效的学习思考和探究，学生4上台直接选中小鱼拖动到屏幕的新位置，操作起来非常简单，全班学生一下就明白了小鱼移动3格，同时运用一体机的“探照灯”功能进行重点部分的强调。利用对象移动功能来诠释教学中的难点，让学生明白平移要找到固定点，以小鱼的头或尾一格一格的数。

白板的直观功能让教学行为的产生更具可操作性，学生可以及时得到学习的反馈及教师针对性的评价，不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且方便了教师的备课与上课，大大提高的课堂教学效率。

实践证明，一体机以其优越的互动性、生成性取胜传统的多媒体，但是我们必须清醒的认识到：技术永远是技术，一体机应服务并服从于教学，教师应充分挖掘一体机的优势，让学生成为学习的“主人”，使学习效益最优化。

第五篇：电子白板在小学数学课堂中的应用

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

——以小学数学课堂教学为例

摘要： 随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，具有教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，悄然走进了农村学校。交互式电子白板在小学教学中的运用，激发了学生的学习兴趣，同时，又以其直观形象，操作简单的特点，解决了小学生抽象思维不足形成的教学难点。教师利用交互式电子白板丰富的教学资源辅助教学，大大提高了课堂效率，节省了备课时间。本文围绕交互式电子白板的作用及在农村教学中运用现状进行论述，提出从教学需要出发，从学生的发展出发，让交互式交互式电子白板技术进入农村小学课堂。关键词：交互式电子白板 资源 运用

一、在课堂教学中应用交互式电子白板的必要性

1、交互式电子白板为教师提供了更多的资源

在传统的教学观念里，很多教师煞费苦心进行教具的制作，在交互式电子白板运用于教学的今天，这些东西就显得那么的沧海一粟。例如在“观察物体”这一课时的教学时，就可以先让学生观察一些实物，然后再画出正方体、长方体、圆柱等的立体图形，以及在各个方向观察得到的平面图。这些利用交互式电子白板的资源功能轻松呈现，形象直观，不仅降低了同学们思维中对空间图形理解的难度，更能吸引学生的注意力，让学生集中精力地投入到学习中去。交互式电子白板为教师们提供了一个丰富的资源库，里面自带的各个学科的素材琳琅满目，使教师在上课时可以随时调用，只要能够在课堂上合理利用交互式电子白板，就会让我们的数学课堂摆脱传统的数字计算，直观形象地让学生理解数学，感受数学中的美。

2、利用交互式电子白板，能更好地激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，多年以来，教师一直在探索如何激发学生的学习兴趣，在这方面也付出了较大的努力，结果收效甚微，正当教师茫然于此时，交互式电子白板走进了数学课堂，它的到来为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，提高了学习数学的兴趣。

例如：我在教学二年级下册《乘法》时，设计了如下的教学过程：用交互式电子白板展示一幅硕果累累的桃林画面，伴随着动听的音乐，学生被深深地吸引了。接着，画面上出现了三只猴子，第一个猴子说：“我摘了14个桃子。”画面展示出14个桃子，第一堆10个，第二堆4个。其余两只猴子也说：“我也摘了14个桃子。”教师提出问题：“他们一共摘了多少个桃子？”面对这样生动的画面，学生们兴致勃勃地研究，在学生兴趣高涨时趁机导入新问题，学生的积极性一下子被调动起来了。

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

3、交互式电子白板有利于教学方式多样化，方便存储教学内容

交互式电子白板平台可以根据教学需要，随时在书写、标记和PPT放映状态之间进行切换，根据需要进行展示与控制，使教学的灵活性大大增加。学生有了更多到白板前展示、练习的机会，参与的积极性提高了，更有利于培养学生的积极探索能力和意识。

交互式电子白板还可以将所有操作过程和结果都储存起来，形成授课纪录，成为教师的重要资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思作参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习。

4、利用交互式电子白板，可以加强课堂交互

在数学教学中，教师在熟练使用交互式电子白板的各种功能后，还可以将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，这样就能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中，加强课堂交互。例如：在学习了“轴对称图形”的内容后，教材有利用轴对称图形设计花边的活动。对于学生来说，如果在练习本上或者黑板上做的话，尽管也能起到互动的效果，但是有很大的局限性，学生只能设计一些由简单图形构成的花边，也很浪费时间。此时，教师就可以充分发挥交互式电子白板的交互作用，在资源库中给学生提供足够丰富的图案，让学生亲自用电磁笔在交互式电子白板上进行任意组合、复制，组成各种美丽的花边。这时，学生的主动参与性提高了，自由创造能力得到了发挥，对轴对称图形的特点理解得更深刻了，同时体验到了学习数学的乐趣。

二、交互式电子白板在农村小学教学中应用的现状 1.研究队伍的匮乏，推动无力

尽管一些农村小学配备了交互式电子白板系统，但其中大部分都忽视了对交互式电子白板的有效利用，白白浪费了配备的资源。农村小学师资薄弱，部分教师趋于老龄化。这一部分教师，由于受自身素质的限制，再加上思想保守，对于新技术、新媒体存在着排斥心理。还有部分学校是包班教师，往往是身兼数职，根本无力全身心投入交互式电子白板的教学应用。信息技术教师中从事现代教育技术研究的可以说是少之又少，而既懂媒体使用，又深歆教学设计的教师更是凤毛麟角，缺乏领军人物，交互式电子白板的推广与使用自然只能随波逐流了。

2.领导重视不够，教师应用滞后，缺乏主动性

现在学校所添置的液晶投影、实物展台等设备已经足够一般的公开课、研究课用，因此，安于现状是多数学校领导的当下心态，而有些领导由于对交互式电子白板的不了解，也使交互式电子白板的推进工作搁浅，因此无法普及交互式电子白板。再加之大多数教师把交互式电子白板当成了教学内容的播放器，每堂课都把做好PPT展现出来，硕大的屏幕仅仅成为一个简单的阅读器。有些教师已经

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

习惯不在黑板上板书，而固守在屏幕和电脑间玩表演秀，比如一张挂图，一个实物就能很好地解决问题，却非要以电子化的方式呈现给学生。出现这些现象的原因是一些教师缺乏现代教学思想和教学理念作指导，简单地认为使用多媒体教学就是进行媒体替换，对交互式电子白板的优势缺少认识，对交互式电子白板的应用了解不够，思想保守，观念落后，创新意识不强，因此，在对资源的加工、处理及整合应用上裹足不前，没有主动性。

3、交互式电子白板的功能得不到充分发挥

新课程提倡要改变学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，在探究、互动、合作中获取知识，提高能力。但在今天应用交互式电子白板的教学中，有些教师忽视教学内容的组织，课堂的管理，提问的策略等，忽视有效和启发对学生问题意识的培养，合作和互动更多的体现是教师出问题，学生讨论回答，抑或到白板前操作展示。在有的难点内容上，也出现了教师讲，学生无奈听的场面，这使得白板未能真正发挥它的优势和作用。如今白板替代了以往的黑板成为课堂教学新的交互平台，我们就要充分发挥这个新平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融于日常教学中，实现信息技术与学科整合的突破。

三、如何提高农村教师使用交互式电子白板的能力

1、多参加交互式电子白板的培训

在现在的教师群体里，对培训这一词渐渐淡化，甚至把培训当成了一种消遣，大多数教师都在培训中以睡觉、玩手机等方式把学习机会丢失，停留不前。但是，交互式电子白板又脱离不了培训，只有通过培训才能让学习者少走弯路甚至不走弯路。例如：我在对电子交互式白板的使用时，连打开这个系统都研究了几个小时才弄懂，第一期就基本上使用笔，对其他功能并不了解。直至到后来反复的运用同一功能，才逐渐把它弄懂。这里边离不开坚持，更离不开不断学习与挖掘。如果参加了相关的培训，就不那么盲目，大大的节约了时间。另外，注重培养校内“专家”，选派信息素养较高的教师和信息技术教师外出学习，不断提高专业水平，组成学校讲师团，负责信息技术的培训，以保证培训的长期效果。

2、自学与互学

自学交互式电子白板有以下几个好处：①大大地为学习者提供了时间、空间。②把“要我学”变成“我要学”，这样就提升了对资源开发需求的高度，提升了学习者的主体地位，也提高了资源开发的空间。③自主探究获取的知识记忆犹新。通过培训或其他被迫式学习的知识容易遗忘，而通过自身挖掘获取的知识就显得那么的熟悉。

在自学的基础上，教师之间互相交流，取长补短，以达到对交互式电子白板熟练应用的程度，进而更好地服务教学。

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

3.以老带新，结对帮队

为了提高培训的针对性和实效性，把使用白板熟练的教师与白板学习困难的教师进行结对子，开展传帮带活动，努力实现共同提高。可以采用的办法有：一是“老带新”，老教师教育教学实践经验丰富，见多识广，可以带领新教师迅速成长，打好教育技术能力提高的基础。二是“新帮老”，青年教师学习能力强，接受新事物快，对教育教学的新理论新发展感觉敏锐，可以用“新”技术和老教师交流。利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其一同提高。

总之，交互式电子白板的运用对小学教学的模式和策略影响深远，为教师和学生互动搭建了有利的平台，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中。

【参考文献】

1、刘长庆.《交互式交互式电子白板------课堂教学技术的新趋势》.成都大学报 2.王春华.《以交互式交互式电子白板技术实现课堂教学信息化》.山东师范大学学报 3.中国投影网资讯.《交互交互式电子白板服务教学寻求课堂新道路》 4.钱凤玉.《利用交互交互式电子白板提高小学数学的课堂教学效率》 5.叶文俊.《交互式电子白板在数学教学中的应用》

作者简介：马文文，献县企业局家属院，在南河头乡东方完全小学教学，邮编：062250，联系电话：***。