数学游戏在小学数学课堂中的应用探索5篇

第一篇：数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

数学游戏在小学数学课堂中的应用探索

在新的一轮课程改革中，特别是在新北师版版的数学教材中出现很多利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”，可有可无。其实数学游戏对于小学学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对小学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。

数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。可是传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往会根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中出现的各种始料不及的问题，唯恐完成不了教学任务，有的干脆听而不闻，避而不谈，有的只是蜻蜓点水，一笔带过，有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学，使原本充满生命活力的课堂机械、沉闷、缺乏生气和乐趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出“课堂教学应关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。”只有具有生成性的课堂才有生命的气息，才能发挥学生的主体作用，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《数学游戏在小学数学课堂中运用的策略研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且还有游戏；认识到学生，特别是低年级学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我们做了以下积极地探索和努力地实践。

一、整合教学资源，为“游戏生成”打好基础

整合,从字面意义上来说,是“统筹下的融合”,即有机结合,相互渗透.表述的是各种能力,各门学科,各种教学资源、各个教学要素和教学环节等，经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应。从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养，为迎接业已来临的知识经济时代，培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪高素质人才。因此,数学理应具备整合的思想。《数学课程标准》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，多角度地设计符合“生活”的“数学游戏”使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。在小学低年级的数学学习中更应该使抽象静止的数学知识变得生动形象，易于理解和掌握。数学学习更加贴近生活，富有趣味性和挑战性。这样就可以激发学生研究数学的兴趣，增强学生学习数学的愉悦感和独立性，促进学生创新思维和实践能力的发展。

（一）与现代信息技术整合

新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上打破时空的局限，可为小学低年级数学游戏在课堂中的动态生成提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。

在课上，“三维目标”有机地整合起来并且在“数学游戏”中润物细无声地达成，正是因为有了多媒体与数学游戏的整合，才有了后续的学生游戏、质疑、争论、举例，最终在教师及时、到位的“点拨”引导下，理解了减法的意义。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，与低年级数学游戏相结合进行教学，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的前提条件。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（二）与其他学科整合

数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精辟叙述,他与其他知识发生着横或纵向的联系.因此,数学要以信息技术为工具，紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合.将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题有机融合,使学生获得较全面的知识。它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建，促进他们问题解决能力的延伸。

（三）与生活经验整合

面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。（1）捕捉生活现象,开展生活化的数学游戏

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。（2）返回生活本质，实现生活化的游戏应用

数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生走向社会、走向生活，运用数学知识解决生活问题。引导学生走向生活的游戏活动方式很多，有调查型的，如“认识人民币”的导学设计：同学们，认识钱吗？能利用课后时间去咨询一下，比比谁了解钱的知识最多。学生有的向父母请教，有的阅读课本，有的甚至到银行去咨询专业知识。这些学习方式，使得学生在认知的结构上得以拓展。还有实践型的，如教学“认识元、角、分”时可以设计实践游戏活动“今天我当家”。体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联利用生活理念设计数学游戏构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。

二、精心设计预案，为“生成游戏”提供前提

教学是一项有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。没有预设方案的准备，我们的追求必然会可望而不可及。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。而预设就是在课堂教学之前, 根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，为小学低年级数学游戏在课堂中的生成提供前提。（1）合理利用教材

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当改编或重组。（2）合理确定教学目标。

不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。如以“两位数数的组成”为例。教师安排了“小动物组数”的游戏活动。动物学校中的大象老师给其他的小动物上课，在黑板上给出：7、1、5三个数，问：用他们能组成多少个不同的两位数？在插图的下面又有两个问题：①怎样才能做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。②组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？教师针对这一教学材料，预设的目标大致可以概括为两类：第一类的终极目标为：通过本课学习，使学生们掌握判断组成数个数的方法。第二类的终极目标为：通过本课学习，使学生在经历中养成有序举例的思考习惯。显然，两类目标预设都是体现本课时材料精神的，但不同的目标预设，就决定课堂学习的不同侧重点。如果把第一类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的课堂学习的基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。如果把第二类的终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论怎样才能做到不重复、不遗漏，得到体验。简而言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯养成上。从学生的发展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合的知识，来让学生体会思考问题的时候怎样做到不遗漏、不重复，养成有序列举这样一种思考习惯。教师在环节的实际操作中，调整自己的情绪进入状态，并依此去推动、感染学生，让学生进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。（3）有效开发资源

教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。

总之，小学数学课堂教学中应用数学游戏能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成任务，同时又培养学生良好的学习习惯和心理素质，使智力与非智力品质协调发展。

第二篇：小学数学课堂中游戏的有效应用

小学数学课堂中游戏的有效应用

学习和游戏是儿童生活的两大主题。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该重视游戏在儿童生活中的作用，一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。实际上，课改实验教材中有些内容就是根据游戏活动编写的。将游戏巧妙地融人数学课堂，进行实践和探索，这是很有意义的尝试。通过教学实践，我对如何有效地在小学数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：

一、游戏中激发学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，是一种巨大激励学习的潜在力量，当一个学生，对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到是种沉重的负担。低年级学生的学习，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，使感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。

例如：我在《认识角》一课中，设计了一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生说说生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，我让孩子用自己准备的平面图形，自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针形成的角大。这样避免了让老师传授死板的模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了角有一个顶点和两条边。通过讲一讲，让学生知道了角的大小在于两条边叉开的大小。在这一教学环节中，我牢牢把握住了二年级小朋友的心理特点，这样既认识了角达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性。把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

二、游戏中培养学生情感

《数学课程标准》中情感与态度目标，明确指出让学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅能够给儿童带来快乐，而且也可以丰富和深化儿童的情感，从而陶冶儿童的性情。

游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心，成就感是一种与自我意识相联系的情绪和情感，对活动的成败感到自豪、害羞或惭愧等都属于这一类情绪情感。在游戏中，儿童自由发挥没有任何压力。因此，孩子的情绪是轻松的。通过在游戏中学习解决疑难问题，可以使孩子觉得自己有能力去解决问题，增强自信心，从而培养学生的创新意识。

三、游戏中培养合作意识。

在数学教学中，老师要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，那么学生的参与面就太窄，而且孤立了一些学生，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应尽量设计能让所有学生参与的游戏，培养学生的合作意识。例如：我在教加法(苏教版二年级下册)估算时，我编了这样一个游戏：将二十四张苹果卡片在黑板上平均分成四组（每组卡片颜色不一样），卡片上写着加法算式，每组学生先一起估算本组苹果卡片的结果，然后小组成员选出一位代表参加“苹果找树”比赛（树上分别有400，600，800，900四个数）。哪一组学生能够帮苹果又快又准确地找到树为赢。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己的同伴能帮苹果找到树而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。这样，既满足了儿童爱玩的天性，培养了思维能力。同时，又巩固了加法的计算，增强了学生之间的合作意识和情感交流。

四、游戏加强师生互动。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在课堂上进行游戏教学时，教师应该和学生一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后予以指正。

在教学分米和毫米的时候，我和学生一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我也戴上司机头饰，每个头饰上写了不同的长度单位，拿到卡片的学生就根据自己卡片上的物体测量长度单位坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为 能跟老师一起做游戏而感到自豪。

五、游戏提高课堂效率

教师在课堂教学的不同阶段有针对性地运用相应的游戏，可以产生意想不到的效果。如在课堂开始，用游戏情境引入教学，可以快速吸引学生的注意，使学生很快进入学习状态；在课中，学生学习十几分钟后，注意力开始分散、精神不集中、思维不再活跃时，教师用游戏的形式帮助学生完成剩下的学习任务，会收到事半功倍的效果；在课后，游戏也是学生课余学习的有效形式，课堂里学到的新知识，经过课余的游戏，能得到巩固和深化。

为使小学数学课堂变得更加生动、活泼，充满艺术性，许多教师千方百计地将游戏引入课堂。将游戏与教学联系在一起，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，不过游戏的设计和开展还需考虑以下几方面：

（一）、适应性

1、游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，牢牢地把握住学生的心理特点，让学生喜闻乐见。

2、游戏的内容要与学生所学的数学知识紧密地结合在一起。这样既巩固学习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性，创设了良好的教学情境。

只有把学生喜爱的游戏活动巧妙地运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。

（二）、全员性 在教学中要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。千万不可以孤立班上的弱势群体，要让每一位学生在愉悦的氛围中快乐地学习，健康地成长。

（三）、创新性

陈旧单一的游戏形式，会给学生带来厌倦感受。如许多教师上课时经常运用“找朋友”、“开火车”等游戏。起初，同学们还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。所以新鲜的游戏，会让学生耳目一新，更感兴趣。

（四）、组织性

数学教学活动要有组织，有位老师采用了这样的游戏：选几位学生参与游戏，其他学生在下面做啦啦队，却不知道这样的游戏表面上看起来很热闹，然而真正参与游戏的只有几名学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，营造了一个看似热闹，实则混乱的氛围。所以说，课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，结果也是收效甚微。

在数学教学中合理的安排游戏，不仅可以让小学生的注意力更持久，让他们的学习积极性更高，让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，而且对学生的课堂学习效率的提高是有很大帮助的。

第三篇：电子白板在小学数学课堂中的应用

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

——以小学数学课堂教学为例

摘要： 随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，具有教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，悄然走进了农村学校。交互式电子白板在小学教学中的运用，激发了学生的学习兴趣，同时，又以其直观形象，操作简单的特点，解决了小学生抽象思维不足形成的教学难点。教师利用交互式电子白板丰富的教学资源辅助教学，大大提高了课堂效率，节省了备课时间。本文围绕交互式电子白板的作用及在农村教学中运用现状进行论述，提出从教学需要出发，从学生的发展出发，让交互式交互式电子白板技术进入农村小学课堂。关键词：交互式电子白板 资源 运用

一、在课堂教学中应用交互式电子白板的必要性

1、交互式电子白板为教师提供了更多的资源

在传统的教学观念里，很多教师煞费苦心进行教具的制作，在交互式电子白板运用于教学的今天，这些东西就显得那么的沧海一粟。例如在“观察物体”这一课时的教学时，就可以先让学生观察一些实物，然后再画出正方体、长方体、圆柱等的立体图形，以及在各个方向观察得到的平面图。这些利用交互式电子白板的资源功能轻松呈现，形象直观，不仅降低了同学们思维中对空间图形理解的难度，更能吸引学生的注意力，让学生集中精力地投入到学习中去。交互式电子白板为教师们提供了一个丰富的资源库，里面自带的各个学科的素材琳琅满目，使教师在上课时可以随时调用，只要能够在课堂上合理利用交互式电子白板，就会让我们的数学课堂摆脱传统的数字计算，直观形象地让学生理解数学，感受数学中的美。

2、利用交互式电子白板，能更好地激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，多年以来，教师一直在探索如何激发学生的学习兴趣，在这方面也付出了较大的努力，结果收效甚微，正当教师茫然于此时，交互式电子白板走进了数学课堂，它的到来为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，提高了学习数学的兴趣。

例如：我在教学二年级下册《乘法》时，设计了如下的教学过程：用交互式电子白板展示一幅硕果累累的桃林画面，伴随着动听的音乐，学生被深深地吸引了。接着，画面上出现了三只猴子，第一个猴子说：“我摘了14个桃子。”画面展示出14个桃子，第一堆10个，第二堆4个。其余两只猴子也说：“我也摘了14个桃子。”教师提出问题：“他们一共摘了多少个桃子？”面对这样生动的画面，学生们兴致勃勃地研究，在学生兴趣高涨时趁机导入新问题，学生的积极性一下子被调动起来了。

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

3、交互式电子白板有利于教学方式多样化，方便存储教学内容

交互式电子白板平台可以根据教学需要，随时在书写、标记和PPT放映状态之间进行切换，根据需要进行展示与控制，使教学的灵活性大大增加。学生有了更多到白板前展示、练习的机会，参与的积极性提高了，更有利于培养学生的积极探索能力和意识。

交互式电子白板还可以将所有操作过程和结果都储存起来，形成授课纪录，成为教师的重要资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思作参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习。

4、利用交互式电子白板，可以加强课堂交互

在数学教学中，教师在熟练使用交互式电子白板的各种功能后，还可以将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，这样就能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中，加强课堂交互。例如：在学习了“轴对称图形”的内容后，教材有利用轴对称图形设计花边的活动。对于学生来说，如果在练习本上或者黑板上做的话，尽管也能起到互动的效果，但是有很大的局限性，学生只能设计一些由简单图形构成的花边，也很浪费时间。此时，教师就可以充分发挥交互式电子白板的交互作用，在资源库中给学生提供足够丰富的图案，让学生亲自用电磁笔在交互式电子白板上进行任意组合、复制，组成各种美丽的花边。这时，学生的主动参与性提高了，自由创造能力得到了发挥，对轴对称图形的特点理解得更深刻了，同时体验到了学习数学的乐趣。

二、交互式电子白板在农村小学教学中应用的现状 1.研究队伍的匮乏，推动无力

尽管一些农村小学配备了交互式电子白板系统，但其中大部分都忽视了对交互式电子白板的有效利用，白白浪费了配备的资源。农村小学师资薄弱，部分教师趋于老龄化。这一部分教师，由于受自身素质的限制，再加上思想保守，对于新技术、新媒体存在着排斥心理。还有部分学校是包班教师，往往是身兼数职，根本无力全身心投入交互式电子白板的教学应用。信息技术教师中从事现代教育技术研究的可以说是少之又少，而既懂媒体使用，又深歆教学设计的教师更是凤毛麟角，缺乏领军人物，交互式电子白板的推广与使用自然只能随波逐流了。

2.领导重视不够，教师应用滞后，缺乏主动性

现在学校所添置的液晶投影、实物展台等设备已经足够一般的公开课、研究课用，因此，安于现状是多数学校领导的当下心态，而有些领导由于对交互式电子白板的不了解，也使交互式电子白板的推进工作搁浅，因此无法普及交互式电子白板。再加之大多数教师把交互式电子白板当成了教学内容的播放器，每堂课都把做好PPT展现出来，硕大的屏幕仅仅成为一个简单的阅读器。有些教师已经

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

习惯不在黑板上板书，而固守在屏幕和电脑间玩表演秀，比如一张挂图，一个实物就能很好地解决问题，却非要以电子化的方式呈现给学生。出现这些现象的原因是一些教师缺乏现代教学思想和教学理念作指导，简单地认为使用多媒体教学就是进行媒体替换，对交互式电子白板的优势缺少认识，对交互式电子白板的应用了解不够，思想保守，观念落后，创新意识不强，因此，在对资源的加工、处理及整合应用上裹足不前，没有主动性。

3、交互式电子白板的功能得不到充分发挥

新课程提倡要改变学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，在探究、互动、合作中获取知识，提高能力。但在今天应用交互式电子白板的教学中，有些教师忽视教学内容的组织，课堂的管理，提问的策略等，忽视有效和启发对学生问题意识的培养，合作和互动更多的体现是教师出问题，学生讨论回答，抑或到白板前操作展示。在有的难点内容上，也出现了教师讲，学生无奈听的场面，这使得白板未能真正发挥它的优势和作用。如今白板替代了以往的黑板成为课堂教学新的交互平台，我们就要充分发挥这个新平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融于日常教学中，实现信息技术与学科整合的突破。

三、如何提高农村教师使用交互式电子白板的能力

1、多参加交互式电子白板的培训

在现在的教师群体里，对培训这一词渐渐淡化，甚至把培训当成了一种消遣，大多数教师都在培训中以睡觉、玩手机等方式把学习机会丢失，停留不前。但是，交互式电子白板又脱离不了培训，只有通过培训才能让学习者少走弯路甚至不走弯路。例如：我在对电子交互式白板的使用时，连打开这个系统都研究了几个小时才弄懂，第一期就基本上使用笔，对其他功能并不了解。直至到后来反复的运用同一功能，才逐渐把它弄懂。这里边离不开坚持，更离不开不断学习与挖掘。如果参加了相关的培训，就不那么盲目，大大的节约了时间。另外，注重培养校内“专家”，选派信息素养较高的教师和信息技术教师外出学习，不断提高专业水平，组成学校讲师团，负责信息技术的培训，以保证培训的长期效果。

2、自学与互学

自学交互式电子白板有以下几个好处：①大大地为学习者提供了时间、空间。②把“要我学”变成“我要学”，这样就提升了对资源开发需求的高度，提升了学习者的主体地位，也提高了资源开发的空间。③自主探究获取的知识记忆犹新。通过培训或其他被迫式学习的知识容易遗忘，而通过自身挖掘获取的知识就显得那么的熟悉。

在自学的基础上，教师之间互相交流，取长补短，以达到对交互式电子白板熟练应用的程度，进而更好地服务教学。

浅析交互式电子白板在农村小学教学中的应用

3.以老带新，结对帮队

为了提高培训的针对性和实效性，把使用白板熟练的教师与白板学习困难的教师进行结对子，开展传帮带活动，努力实现共同提高。可以采用的办法有：一是“老带新”，老教师教育教学实践经验丰富，见多识广，可以带领新教师迅速成长，打好教育技术能力提高的基础。二是“新帮老”，青年教师学习能力强，接受新事物快，对教育教学的新理论新发展感觉敏锐，可以用“新”技术和老教师交流。利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其一同提高。

总之，交互式电子白板的运用对小学教学的模式和策略影响深远，为教师和学生互动搭建了有利的平台，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中。

【参考文献】

1、刘长庆.《交互式交互式电子白板------课堂教学技术的新趋势》.成都大学报 2.王春华.《以交互式交互式电子白板技术实现课堂教学信息化》.山东师范大学学报 3.中国投影网资讯.《交互交互式电子白板服务教学寻求课堂新道路》 4.钱凤玉.《利用交互交互式电子白板提高小学数学的课堂教学效率》 5.叶文俊.《交互式电子白板在数学教学中的应用》

作者简介：马文文，献县企业局家属院，在南河头乡东方完全小学教学，邮编：062250，联系电话：***。

第四篇：浅谈电子白板在小学数学课堂中的应用

浅谈电子白板在小学数学课堂中的应用

摘 要：电子白板为现代化教育开辟了新的天地，给学生提供了一个更加丰富的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准电子白板与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。

关 键 词：电子白板、灵活性、互动性、有效性

根据我在教学中的实践，下面我谈谈电子白板在小学数学课堂中应用的几点体会：

一、提高课堂的灵活性

传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，学生大部分处于被动接受状态，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。

用电子白板技术制作的数字化教案，学习资源和学习内容得到了丰富，教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，不需要按顺序把他们都组织好，教师根据课堂上的学情来随机调用，根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容，使各种活动之间的切换更加流畅，不需要受课件的程序的牵制，学生的思维火花得到即时肯定，及时的自然带动更多的学生积极参与课堂学习。如在教学二年级数学下册第三单元《图形与变换》第一课时《认识钝角和锐角》时，把“例题”等资源保存到电子白板资源库中，在认识钝角和锐角过程中，直接可以在资料库中调出很多角，接下来需用到三角板，我直接在电子白板上调用三角板工具，拖动三角板，再转动三角板，把三角板上的直角顶点与你出示的角的顶点重叠，三角板上的一条直角边与你出示的一条边重叠，学生直接可以看出比直角大还是比直角小，学生一目了然，操作的方法更直观，表达重点即时呈现，随时调用，从而有效地提高学习效率。

二、注重教学的互动性

利用电子白板设计的数学课，图文并茂，能最大程度的吸引学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学。随时在白板上使用书写功能，构画功能，拉屏功能，聚焦功能，记时功能。每一个功能都时刻吸引着学生的眼球，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过白板的书写功能融入教学课件中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中。

比如：在教学二年级数学下册《数学广角——搭配问题》时，难点是排列数和组合数做到不重复，不遗漏，如何让学生理解得透彻，是一个让老师头疼的问题。在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来操作比较，这时只需要直接选出上衣或裤子就可以随意拖动到屏幕的任何位置，一件上衣配一条裤子有几种不同方法，学生可以自由选择拖动搭配，除此方法外，学生还可以用连线法，只要点击笔，就可以在屏幕上自由连线，这样，许多独特的思路不断的出现，学生进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到互动的愉快，让他们更加积极的进行学习。

针对原先的图形学生脑子若遗忘，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。

三，提高课堂的有效性。

数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,尤其针对记得快,忘得也快的小学生而言,在每节新课后,都需要设计较大量的练习加强巩固,使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。此外,白板技术还能增大教学密度、增大课堂容量,使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题,使学生厌烦练习的现象得以改变。

例如:在教学完“分数的初步认识”后,我设计了学生喜欢的闯关游戏,其中第一关的游戏也是一道巩固练习题:根据给出的分数,给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶,对空白的图形涂上了喜欢的颜色,学生既巩固了所学的新知识,还锻炼了动手能力,激发了学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性。另一方面,课堂容量在一定程度上受到板书的影响,利用电子白板的存储功能可以把一些图形、文字等预先存在白板当中,在课堂上适时呈现出来,提高教学效率。

要使电子白板在数学教学课堂中达到最佳效果，还得让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。但如何运用电子白板的强大功能，我还要做进一步的探讨，让电子白板在教学中发挥最大的作用。

第五篇：一体机在小学数学课堂中的应用

一体机在小学数学课堂中的应用

蒙城县逍遥路小学 毕帅妹

一体机作为一种现代化教学工具，已经成为教学过程不可或缺的一部分。一体机提供的是协作式的、高效智能教与学的环境，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚，教师只要恰当地选准一体机与数学课堂教学的最佳结合点，会使学习效益最优化。下面我谈一谈一体机在小学数学课堂中的应用几点体会：

一、利用一体机，集中学生注意力

以往的多媒体课件无论你制作的多么精致,都脱离不了鼠标的操作。我们知道每当教师在计算机操作台演示课件时,教师在讲台的走动和时间的延迟,很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。而一体机容易对知识材料的展示过程进行控制,避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。并且利用一体机，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。

用一体机的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

二、提高内容的灵活性 传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师完全围绕着课件讲课，学生大部分处于被动接受状态，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。一体机则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。

用一体机的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。

例如：在教学一年级数学《数的大小比较》时，单纯的用一些数进行比较显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅大海的情景图，“小朋友，你们有没有去过大海边玩?”今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗?接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。

这样，学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说：“我比你捡的贝壳多。”樱桃小丸子说：“不对，我比你捡的贝壳多”。两人争吵不休，教师说：“小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡的多呢?”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个的进行排列，就把多少比出来了，并多媒体出示排列图。这样学生很有兴趣的学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。

教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画,还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼图》一课,在白板上出示七巧板中的两块完全一样的三角形,(在制作课件时,我考虑到有不同的拼法,所以我设计了拖动复制的功能)然后提问:用七巧板中的两块完全一样三角形可以拼成什么图形?学生先动手操作,独立探索,在汇报交流时,我让学生在一体机上展示他的拼图,学生都十分感兴趣，纷纷举手想来展示他的拼图，一位学生上台后对三角形进行拖动复制、旋转的操作,拼出了一个正方形。提问：还有别的拼法吗？于是我又先后请了几位同学来操作。这几位学生对图形进行拖动复制、旋转之后拼出了三角形和平行四边形。这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！

要让教师上课能放得开，必须摆脱多媒体课件预设的束缚，只有这样才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。

三、注重教学的互动性应，用一体机，深化课堂练习效率。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用一体机可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。以往课件演示教学内容时教师“牵”着学生走，正确答案是老师事先设置的，学生处于“观望状态”，引入交互一体机后，以互动为设计理念，促进课堂教学方式的改革，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，学生可以更积极地参与到教学过程中，让学生在一体机上操作，由“观望者”转为“操作者”，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力。

针对原先的图形脑子里不储存，教师利用一体机的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图来诠释教学中的难点，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好，教学进程随师生活动随时在课件上批注、写字和画画来突出教学中的重难点，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。

四、关注课堂的生成性

在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。

例如，我在教学《平移和旋转》中，在计算平面图形平移格数这一环节时，创设了学生喜欢的情境：小鸭和小鱼是怎样平移的。小鸭本身占一格，这样的平移对于学生一目了然。

然而小鱼就不同了，小鱼本身占两格，教师让学生先独立尝试，没有加以引导。

师：谁说一说小鱼平移了几格？ 生1：平移了2格 生2：平移了1格 生3： 数错了（声音很小）

由于教者备课时只考虑到怎么教，没考虑到学生怎么学，学生并不知道小鱼应怎样平移？从而导致学生的错误所在。

教师急中生智：为什么数错了？小组讨论一下。

利用交互白板自带的工具与资源库，可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，更好地指导学生进行有效的学习思考和探究，学生4上台直接选中小鱼拖动到屏幕的新位置，操作起来非常简单，全班学生一下就明白了小鱼移动3格，同时运用一体机的“探照灯”功能进行重点部分的强调。利用对象移动功能来诠释教学中的难点，让学生明白平移要找到固定点，以小鱼的头或尾一格一格的数。

白板的直观功能让教学行为的产生更具可操作性，学生可以及时得到学习的反馈及教师针对性的评价，不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且方便了教师的备课与上课，大大提高的课堂教学效率。

实践证明，一体机以其优越的互动性、生成性取胜传统的多媒体，但是我们必须清醒的认识到：技术永远是技术，一体机应服务并服从于教学，教师应充分挖掘一体机的优势，让学生成为学习的“主人”，使学习效益最优化。