网络技术下声乐教学研究论文（共5篇）

第一篇：网络技术下声乐教学研究论文

【摘要】随着时代的变迁，当前已经进入了信息技术飞速发展的时代，教育领域逐步迈入现代化，主要标志就是多媒体网络技术的应用。声乐教学也在多媒体网络技术的应用中受益无穷。该科技的应用在声乐教学上掀起了一场新型教学模式的改革，将传统课堂中的看、听、唱以视频、动画、声音取代，这种新颖独特的教学方式极大地吸引着学生，感染着学生，也增强了学生对声乐艺术的感受力。

多媒体网络技术采用音频重现的方式使生产发展的各方面受益颇深，同样，其在声乐教学过程中的应用也会大大减轻教师的教学负担，提高课堂教学效率，打破传统意义上的教学禁锢，给学生一种耳目一新的新感受，大大增强课堂对学生的吸引力。这也正是国家对教学教育改革的重要目标，种种因素决定了多媒体网络技术在声乐教学上势在必行，大量培养综合性的，多才多艺的声乐人才，使他们能够适应社会的快速发展，推动文化事业的大发展，大繁荣。

一、多媒体网络技术之“药到病除”

多媒体网络技术的应用完全推翻了传统意义上的教学内容和模式，摆脱了传统模式的许多弊端。传统教学模式只是一味地教师口述，黑板作图的形式，不仅学生感到索然无味，还不能为学生完美地解决疑惑：第一，男声与女声有着极大的区别，教师不能兼顾男女同学；第二，声乐教学具有很大的抽象性，发音器官，例如声带，大多数都“藏”在身体里面，教师口述不能让学生明白；第三，声乐教师应该对自己的学生因材施教，不同的学生有着不同的声乐特色，教师难以兼顾；第四，学校的教学设备有限，教学设施对于莘莘学子来说难免显得捉襟见肘。而多媒体的应用可以应对上述不足，这也是多媒体网络技术在声乐教学上的必要性。

二、多媒体网络技术之“润物无声”

“言传心授”的传统教学对于声音的概念模糊不清，阐述不够有力，达不到学生对其的基本要求，多媒体会极大改善这一现象，通过音频再现使学生认识到自己的不足，并加以改善，更好地提高学生的声乐素质：首先，教学过程中学生听觉经常会出现“失聪”的现象，老师耳中沉闷乏味的声音在学生耳中却十分的悦耳动听，通过多媒体技术下的CakeWalk记录下学生的声音可以帮助他们区分主观与客观的声音，也可以通过视频功能记录下学生表演的状态，便于学生提升自己的表演能力；其次，谱出自己歌声的波形与五线谱，有利于学生更好地熟悉自己的歌声，分析自己的声音，以便加以改进和完善；再次，也是最重要的一点，多媒体网络技术的应用像具备“魔力”一样深深吸引着广大学子，比传统意义上的教学更具有感染力，更能够渲染学生的情绪，使他们产生兴奋，极大地提高课堂效率，与此同时，也可以更好地维持课堂纪律，产生不同的反响，更好地服务于声乐教学。

三、多媒体网络技术之“力能扛鼎”

首先，多媒体网络技术能够调动学生多种感官相结合，产生对声乐的不同体验，提高自己的境界。比如南方音乐大多温婉清灵，而北方音乐多粗犷豪放，可以利用VCD、DVD、录音带或借助电脑动画为学生描绘出一幅来自南方的秀美景象，比如细雨濛濛中一位白衣女子手撑油纸伞漫步在西湖边，袅袅轻烟自湖面升起，衬托着湖边的垂柳都莫名地多了一分静逸，水面荡起层层涟漪，赋予这美好静谧的画面更多出了一份动感，动静结合来阐释西湖之美，这不是很好地展示了《西湖情韵》这首歌的音乐境界吗？这就是属于多媒体功能的强大之处，以画面辅助学生聆听的形式，给学生带到了属于音乐的美妙境界，使学生更好地感受音乐，情操得到陶冶，思维得到活跃，使之创作出更加激动人心的好作品，达到更加完美的教学效果。其次，多媒体网络的运用能够给学习声乐的教师以及学生开辟一片广袤的交流新天地。利用网络平台学生可以随时随地与教师交流，通过微信、QQ、微博等平台，更好地改善了教师资源的匮乏问题，同时，学生与教师的模式可以为一对多，与更多的教师学习探讨可以丰富学生见识，增长学生经验。学生可以利用这些平台将自己的作品发给老师，让老师进行客观评价，也可以和同学进行互动。再次，学生利用更多的公众平台将自己的作品“公之于众”，让大众点评，也是将自己的作品给大众欣赏的好机会。总而言之，声乐教学应该紧跟时代步伐，借助科学前卫的教学模式、观念与方法以及重要的器械手段，为声乐教学服务，打破传统模式的禁锢，具备充分的创新意识，解放思想，更好地利用多媒体网络技术教学，让其发挥重大作用，培养出来的人才才能够更好地适应社会，融入社会，服务社会。使声乐教学的前景更广阔，更辉煌。

参考文献：

[1]郭丹.网络数字化多媒体声乐教学研究与实践[J].教育技术导刊,2015,(8):12-13.[2]付莉.多媒体网络技术视角下的声乐教学研究[J].文化教育大众文艺.2015,(7):193-194.[3]于艳杰，李成志.多媒体和网络技术在高校声乐教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报,2015,(1):54.作者：孟天屹 单位：河南理工大学音乐学院

第二篇：教学模式与声乐教学研究论文

内容摘要：重新审视教学模式的内涵，分析考证程序教学，学导教学、发现学习以及掌握学习等四种经典教学模式引人声乐教学系统的可行性。

关键词：教学模式掌握学习声乐教学系列教学模式

1．教学模式概念理解

何谓教学模式?《教育大辞典》有论：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。《教学论新编》则曰：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学构成的相对系统、稳定的一组策略或方法。”

这两个定义均具相当权威性。我们观之，其共同点是，都指出了教学模式的稳定性特点；其不同点是，一个定义确认教学模式是某种“结构”。一个定义是把教学模式认作某种“方法”。也许是由于对教学模式基本内涵的理解存有异议，人们对“教学模式”这一术语的使用也是相当宽泛的。例如，掌握学习，程序教学，有人称之教学模式，有人称之教学方法。称之“模式”者，有时又将之理解为很具体的方法；称之“方法”者，有时也自觉或不自觉地把它当作模式来运思。当然，同一种教学思想，有时可以把它转化为教学模式，有时也可以将其落实为教学方法。

或许正是考虑到这种情况，《教学论新编》又赋予教学模式以两层含义：“第一，相对于人的学习和发展的基础理论来说，模式是在更具体的层次上对这些理论的模仿，其结果以稳定的格式表现出来，就成为受某种理论指导的某种教学模式，第二，相对于统一的教学理论或规律来说，任何教学模式都是对它的个别的、近似的、不完善的反应，是教学规律体系在特定条件下特定的表现形式，是教学论真理在某一具体教学过程中的一种映射、一个特例，亦即教学模式实际上是个别教学论真理通向普遍教学论真理的中介环节。”这个对教学模式的附加说明，提出了两个重要思路，一是将教学模式分两层来理解，一是提出教学模式具有中介性。遗憾的是，其具体解释是含混的，甚至是蹩脚的。

模式的本意是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。这就是说，模式的概念涉及人的两方面行为，一是对事物的稳定的认识，一是对事物的稳定的操作；前者构成认识模式，后者构成方法模式。认识模式和方法模式，才应当是教学模式的两层基本含义。至于说教学模式作为中介环节，也不能简单的定位于所谓个别教学论真理与普遍教学论真理之间，因为模式作为一种稳定结构，与个别真理、普遍真理之间并没有直接的逻辑对应关系。对教学模式的两层含义，我们也不能等量齐观，因为认识模式与方法模式之间毕竟存在着不小的差别，若将其混为一谈，等于模糊了视线，反而不能很好地操作。

在方法领域里谈模式，当然要讲那些稳定的操作结构，认识模式可能要在理论领域里去谈。所以，综合《教育大辞典》和《教学论新编》关于教学模式的定义，我们认为教学模式，应当是用以传习知识的方法体系的稳定结构。据此类推，声乐教学模式，应是用以传习声乐技术的方法三维体系的稳定结构。

这样来认识教学模式，首先就将其与教学方法区分开来了。教学方法，是灵活的变式变位变项的个人策略；教学模式，是个人长期累积形成的相对不变的习惯性策略。二者同样是三维结构的体系，所不同的是，前者总是要在三维结构中寻求局部变化以利解决诸多的异样问题，后者则是在三维体系中选择相对稳定的结构以求节省地处理大量的同类问题。

其次，教学模式在教学方法领域里的位置也明确了，那就是在方法论与具体方法之间中介定位。教学模式不是教学方法，但许多具体的教学方法都会循袭一定的教学模式而运作；教学模式也不是教学方法论，但它确实是对教学方法的比较全面而深刻的认识成果。

对于每一位教师来讲，教学模式的来源可能有两个，一是学习专家的成果，即现成的教学模式；一是靠自己的实践积累而自创。教学模式也确有两类表现形式，一是具有普遍意义的推广模式，一是具有特殊意义的个人模式。两种来源两类表现的教学模式，同时并存，也同样为教师所需。具有普遍意义的教学模式，是教育学专家对教学方法体系中某种三维结构的特定组合的广泛合理性进行逻辑推论和科学检验之后的实用成果，虽然任何一个这类的模式仍会有很大局限性，但凡是能被推广开来的教学模式，都是由于它能为人们提供一个比较具体的运用教学方法的思路。那些具有特殊意义的个人把握的教学模式，是教师在个人教学实践中逐步调试而成的运用教学方法的习惯性倾向。对于教师个人来说，普适性教学模式也有一个逐步调整可用的过程。而模式一旦形成，就带有某种保守性。不过，在个人模式的形成过程中，即便是保守性很强的模式对于正确而熟练的运用具体方法去解决实际问题，还是积极有效的。关于个人模式的形成，虽然也有规律和方略可循，但这很难深涉，因为总是要具体情况具体分析才好。对于所谓推广型或普适性模式，我们则可尝试作一些典型分析，相信这对任何声乐教育工作者个人策略的筹划，都会有参考价值。

2．经典教学横式究诘

现代教学论对教学模式的研究成果应引起声乐教学领域的高度重视。由于声乐教学与一般教学之间存在明显差异，所以将一般教学模式引入声乐教学，必须专门下一番加工转换的功夫。而这种加工转换研究恰恰是目前声乐教学实践和理论的双重薄弱环节。我们在试图引进某种教学模式的时候，应先行考察一下这种模式与声乐教学的适合度。以通常最为知名的程序教学、掌握学习、发现学习和学导教学等四种经典教学模式为例，近来声乐圈对它似乎已不陌生，尝试运用的也大有人在。但这些或许在国外是非常成功的教学模式，究竟是怎么回事呢?

程序教学模式，是以斯金纳建立的操作性条件反射理论为基础并由斯金纳重新提出的传习知识的稳定的方式。他强调任何复杂的行为都可以用一套逐步接近目标的简单行为连接而成。在这个过程中，最重要的是紧接着学生做出的正确反应而给予强化，以便及时转换学习内容，加速学习内容，这种教学模式的关键在于精密设计教学内容和传习步骤。那么，什么人能够对知识的传习进行精密设计，什么样的知识及其传习步骤能够得以精密设计，就必定要居高临下为前提。由此可以确认，程序教学模式只能适用于初等水平的简单知识的传习活动，而对于需要复杂推理的知识传习活动则将是无能为力的。这样，即便在一般教学领域，程序教学模式的应用也是极其有限的，更何况声乐教学的基本内容是复杂的链锁的本体感受性的条件反射，用固定程序的方式事实上很难完成这类知识的传习任务。更加之，对声乐技术的传习步骤的精心设计、研究至今很少有被声乐界所公认的科学成果。当然，确实有人曾做尝试，但其结果，除了把本来很简单的传习过程人为地繁琐化之外，并无任何正向实效可言。程序教学模式还有一个致命弱点，就是没有感情因素，而感情因素在声乐教学中的意义恰恰是相当之重要的。声乐教学的内容体系自身也有一个重要缺陷，就是尚未达到精确序列化阶段，而缺乏知识序列化的科学，是不被程序教学模式所认可的。所以，我们不要轻易就将程序教学模式引到声乐教学中来。

与程序教学模式恰好相对的，可能是学导教学模式。说二者是相对的，理由有三：首先是教学的基本程序不同，程序教学是“教→学→反馈→再教→再学→再反馈”；学导式教学则是按“学→教→练”的固定程序进行的。其次，程序教学模式主要适用于初级水平的教学，而学导模式则恰恰应在教学的高级阶段上被选用，因为不具备相当基础的教学活动是无法从自学开端的。第三，学导模式非常强调学生的自主性，而在程序教学机器面前，学生总是被牵着走。

人们多把学导模式理解为“在教师指导下学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固、达到牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的教学模式”。但按此定义，分明的是“指导自学”模式而非“学导”模式，因为学导模式的突出特点是以学生自学为先导，再由教师为之指导并定向。

搁下定义分歧，我们先按字面意思来分析一下学导模式用于声乐教学的可行性。学生自学认识性知识如果发生偏误，在教师指导下通常是比较容易去伪皈真的。如果学生在自学操作性知识时形成错误，结果会怎样的呢?经验表明，通常是不易纠正的。这大概是因为操作性知识的习得，要靠包括动觉在内的多种感官的协同作用，而这种作用的痕迹效应比较深广，实验也证明动作记忆的保持比认识记忆的存留更为长久。如果审慎地考虑到这重要因素，那为什么要先行放任学生去自学声乐技术呢?

声乐技术的规格，一般均以符合人体形态机能特点及人体自然运动规律为度，但声乐技术一般都不是自然而然的形成的。是经过人的深入发掘而创设出来的具有高效动觉潜能的特定程序。对这样一类操作性知识，若不按照标准规范进行教学而让学生自己去摸索，那无疑是少慢差费之举。至于学生在自己摸索中可以培养能力这一点功效，肯定是得不偿失的。

所谓能力，其实是对知识掌握程度的反映，能力的基础也不外是知识的积累。依巴甫洛夫的理论，声乐技术的学习，就是条件反射弧的拓通；反射弧数目积累增多，各相关反射弧之间发生联系的可能性就增大，进而广义相似迁移效应也更为明显地在起作用，这样，再行新建反射联系也就比较容易了，其外部表现就是学习效率提高，歌唱能力增强。显然，声乐技术的传习在声乐教师指导下进行，可以尽量少走弯路，尤其可以避免错误的负效应。假如一些简单的声乐技术可以由学生自己学练，那又何必将其搬到声乐课堂上来?再统而观之，声乐教学与学导模式之间尚存多么大的一段距离！

发现学习，是经布鲁纳倡导而引起人们重新关注的一种教学思想。它可以作为教学方法，是“教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些实事(或事例)和问题。让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法”。也可以作为一种教学模式，它包括四个基本环节：(1)带着问题意识观察具体事实；(2)树立假说；(3)上升到概念；(4)转化为活的能力。从方法来说，发现学习是学生通过发现的步骤而进行的学习；这种发现是将科学发现的过程从教育角度加以再编制，使其成为学生能步步学习的途径。从模式来说，发现学习是以基本教材为学习内容，以培养学生探究性思维能力为学习目标的特定的教学结构。发现学习的效用或优点，布鲁纳提出四条：“(1)提高智慧潜力；(2)使外来动机向内在动机转移；侣)学会发现的试探法；(4)有助于记忆。”不过，“发现学习”自身也存在一些难以推广使用的问题：“(1)由于需要向学生提示他们必须学习的有关内容，耗时太多，是不经济的；(2)只适合于那种能引出多种假设，其原理能明确展开的数理学科；(3)需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，适用范围有局限；(4)需要逻辑较严密的教材和具有高水平的通晓本学科科学体系的教师。”声乐教学在上述的第4方面较为欠缺，在其他问题上也不例外，所以，声乐教学与发现学习模式之间也是很难兼容互通的。

在声乐教学领域经常有人谈及发现学习的思想，发现学习离不开直觉思维的作用，声乐教学也有直觉思维的鲜明特点。直觉思维是对事物结构的感知，而要想形成直觉思维，重要的前提是有目的地提供高质量的声乐教材。这就提示我们，欲将发现学习模式引入声乐教学课堂应从编辑高水平的声乐教材(包括音像教材)做起，而优秀的声乐教材必定要出自卓越的声乐大师或理论家之手。目前，这方面的优秀成果还不能令人十分满意；还远远不能满足现代声乐教学的需要。

“掌握学习，是60年代出现的至今方兴未艾的教学模式(《教学论新编》中的论述)”。掌握学习模式是基于这样一种思想而提出来的，即“如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困难的时候能得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能在学习上达到很高的水平”。掌握学习的现代倡导者布卢姆认为“任何人只要有最低的体质标准，都可以成为一个钢琴演奏家或奥林匹克级的游泳运动员。主要问题在于学习动机和教学质量”。如何激发学生的学习动机呢?掌握学习模式有一个不同于传统教学模式的重要特点，就是将教学测试化整为零，然后分别固定地将零星测试安排在每一个教学单元的结尾。这种测试的性质，不是判定优劣，而是诊断效果。由于不是优劣判定，所以学生不至于因此而放松努力或失去信心；由于仅仅是效果诊断，所以师生能够坦然而清楚地得知教学质量。这是一种及时反馈，这种反馈信息将成为进一步因材施教的依据：对那些未能达到“掌握”程度的学生给予更多的帮助和学习机会，对已完成“掌握学习”的学生提出更高的要求。

布卢姆等人的研究表明，用掌握学习模式教学比传统教学仅仅多花费10％-20％的时间，而且“掌握班学生所需的矫正工作通常在课表之外的时间进行”，其功效却是能使80％-90％的学生达到以往只有20％左右的学生才能达到的完全理解水平。

如此说来，掌握学习模式对于声乐教学是积极有效的，主要表现在：第一，个别教学。掌握学习特别强调个别化的矫正帮助。教师根据诊断性测试结果，指明每一个学生已经学会了什么，还需要加强什么；每个学生也都能适时而熟练地从教师或同伴那里得到帮助和指导。声乐教学主要是进行声乐技术的传习，声乐技术所表现的生理、心理及个体差异性等特点，恰好是需要采用个别教学方式的。第二，及时反馈。掌握学习强调要随时掌握教学情况，以便采取适当的措施，这有助于个别教学的进行。声乐技术的传习在客观上也有这样的要求。教师对声乐技术的讲解示范效果，立刻就从学生的模仿上得到反馈；学生的进一步练习也立刻给教师提供一个又一个的反馈信息，这些反馈信息如果得到及时处理，就会有效提高声乐教学质量。

不过，掌握学习也有一些值得研究的问题：首先，掌握学习主要的还是一种有关教和学的乐观主义的理论，若从实践角度说，大量细微的具体工作是不是足以使人半途却步呢?其次，《教学论新编》中指出“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量”。就是说，时间是掌握学习的关键变量。那么，仅仅多花费10％-20％的时间及取得普遍达到掌握学习的效果，是不是过于乐观啦?再者，掌握学习的一个核心思想就是要打破“必须有三分之一的学生属于不及格的常态分布曲线”。然而，即使全体学生都达到及格标准，在学生中仍然会有学习成绩的差异，这种差异的情况仍将符合常态分布原理。而且，掌握学习在追求全体学生共同进步的过程中，会不会产生消除差异的倾向呢?而个体差异是不应人为地消除的，这是人类进步的大事理。以上三点，是针对一般情况而言的，对于声乐教学来说，还有一个模式具体化问题。掌握学习的设想，使人拓展了声乐模式化教学思路，令人鼓舞；掌握学习模式在声乐教学领域的引入方案，尚需全方位进一步论证，尚需致力研究。

综上分析，明显可见，实在没有哪一种教学模式恰好适用于声乐教学，有的只是那一种模式更多更少地符合声乐教学的特点。尽管没有恰好适用者，但每一种教学模式都可能对声乐教学产生影响，因为它们从正反两方面启发着我们，告诫着我们。

参考文献

(1)顾明远．教育大辞典．1卷．上海教育出版社，1990

(2)昊也显．教学论新编．教育科学出版社，1991

(3)刘舒生．教学法大全．经济日报出版杜，1990

(4)钟启泉编译．现代教学论发展．教育科学出版社，1988

(5)王策三．教学论稿．人民教育出版社，1985

(6)布卢姆．掌握学习论文集．福建教育出版社，1986

(7)现代汉语词典．商务印书馆，1985

第三篇：网络技术环境下的课堂教学研究

农村小学网络技术环境下的课堂教学研究

随着教学改革的发展，教学技术也及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网实现了全县、全国的联网。我们的农村小学也实现了也覆盖其中。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要。

一、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较

当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？

在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的，但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。

二、网络课堂教学的优势

在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。传统课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课堂容量，增强直观性等层面。学生对现代信息技术看得见，摸不着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素养。

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机基础知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。

三、网络课堂的几种教学模式

所谓教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这个定义充分说明了任何策略都是在一定的观念和理论思想的指导下进行的，具有明显的指向性，为特定的目标所决定。为教师适应在新的教学模式下完成教学目标制定的策略。网络课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。教师在新的环境下开展教学活动，要求培养的学生具有探究能力、创新能力、适应能力及开拓精神等特点的复合型人才。

我们在教学实际和课题研究中，注重充分发挥网络课堂教学的优势，通过学习吸收他人的成果和自己的研究实践，试图建构合理的网络课堂教学模式，取得了一些积极的成效。

1、师生互动模式

新的课程理念把教学活动看作是师生交往、共同发展的互动过程，即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流，实现师生互动，相互沟通，从而产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

网络为师生互动提供了良好的技术支撑和软件平台。在学生机房安装网络教室软件，可以在课堂上方便地对全体学生进行广播教学，也可以请某个学生进行网络示范，或者是转播某个学生的屏幕。当然，还可通过师生对讲、分组学习、在线讨论、上交作业等方式来进行师生或生生之间的交流。另外，在网络教室里学生还可通过电子举手、电子抢答来与教师交流，教师也可通过网络遥控辅导，或在学生不知晓的情况下对学生屏幕进行监视。教学活动中，除了用到网络教室软件以外，还可以通过电子邮件交流信息，或通过QQ等软件即时通讯。教师可以鼓励学生申请免费的电子邮件等等。

2、合作学习模式

在网络学习环境下，学生由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学习任务。传统教学中过分强调独立发展，严重影响学生的社会责任感，网络协作学习模式正好可以解决这一问题。它要求学生与学生之间加强协作，既发挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。

在学习的过程中，通常将学生分成若干小组，每个小组成员扮演不同的角色，为了完成共同的任务，他们必须加强协作。如果某一人没能完成任务，就意味着这个小组不能很好地完成任务。另一种常见的协作模式就是通过网络提供的BBS或在线讨论交流观点，提出问题并解答问题。这种模式即可以同步进行，也可以异步进行。一般课堂上的讨论往往由网络教室软件提供平台，在教师的引导下进行集体讨论或分组讨论。如果只是少数学生（如：两三个）之间的协作，还可以通过互发网络短消息来完成。

3、分层辅导模式

现在的教学班，学生人数一般比较多，学生的个体差异很大。在网络课堂环境下，教师通过网络教室软件平台，对学生进行分层辅导式教学，能够较好地满足学生的个性化需求。学生可通过电子举手提问要求老师进行个别化辅导，教师也可通过与学生在线对讲或直接遥控某个学生的屏幕来帮助学生学习。在这个过程中，只有提问的学生和教师参与进来，其它的学生则独立学习。教师还可根据学习的基础将全班分成若干小组，根据小组的不同情况提供不同的学习资源，提出不同的学习要求，对小组进行分层教学。当教师与一组有需求的学生交流时，这一部分学生会认真地参与；而另一些小组则可开展组内的学习活动。

4、问题研究模式

以“问题”为中心的学习是课堂教学的新模式。所谓问题研究教学模式一般是针对学生非结构化的思想、观点的形成，引导学生去发现有关概念或抽象原理，启发学生自己去探索未知的世界。问题研究教学模式一般采用以下策略：（1）创设问题情境。通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景，引导学生参与探究，让学生通过一系列问题的解决进行学习。（2）提供相关的详细的网络信息材料。（3）提供解决问题的一些提示。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上创设不同的问题和链接当然，链接应该足够多，以帮助学生根据需要寻找自己的答案。问题研究教学模式重视学生的独立发现和体验，突出在研究中学习的过程。由于这种模式使学生处于积极主动的地位，因而彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的局面，能够有效地激发学生的学习积极性和创造性。

四、网络环境下课堂教学的思考。

1、加大教师培训力度，使其尽快适应信息技术的不断更新。

信息技术不断飞速发展，对教师和学生都提出了很高的要求，特别是使教师面临巨大的挑战。过去在传统教学中经验丰富的教师，面对新的信息技术感到十分茫然。由此产生两种倾向：或者花大量的精力在繁纷复杂的信息技术中探密，成为技术的奴隶；或者干脆排斥现代信息技术，固守老的一套。这些都不能适应教育改革与发展的需要。学校要尽可能消除教师对现代信息技术的神秘感，要精选教学急需的实用的信息技术对教师进行全员培训，尽快将教师引进门，形成良好的技术更新氛围。

2、精选网络资源，减少海量信息带来的信息困扰。

据有关资料介绍，世界互联网每天新增网页超过300万页。网上过多的信息大大超过了师生可接受的程度。面对洪水般的信息，无论是教师还是学生，往往会产生无形的压迫感和疲惫感。对信息的筛选、处理变得越来越困难，学生认知的过程极有可能变为机械查询的过程，再一次沦为机器的奴隶。因此，教师要学会有目的地查寻信息，同时要为学生的学习精选网络资源。

3、重视师生之间情感的交流，减少网络课堂给学生带来的孤独和无助感。

网络课堂教学将计算机网络技术引进了课堂。网络教学属于开放性的教育，能实现资源共享、国际交互，为学生的学习和研究提供了方便，所起的积极作用是不可估量的。但是人们也可以利用网络媒体的远程传递功能传输不健康或反动的信息，进行污染学生和反宣传，把学生引向歧途。另外，由于现代教育媒体传送的内容不但有文本信息，还有图象、声音等多种信息，这些通过视听手段展现的信息内容，可能在制作过程中，利用剪辑、编辑、组接等手段把不真实的“事实”结合在一起，以其特殊的感染力、可信性欺骗学生，甚至有些基础知识技术等方面也可能出现错误，造成大量信息失真，教师在网络学习辅导时，对于起负面作用的信息要严格控制，及时纠正，并对其正确引导。网络课堂的交互一般是通过网络实现的，容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流，脱离现实生活。处在虚拟的网络空间，面对多姿多彩的屏幕，完全可以忘记周围现实的生活环境。失去老师亲身辅导和同学亲身协作的学生，当回到现实中的时候，往往会有陌生的感觉。长此以往，人与人之间面对面的交往将变得困难。遇到现实中的问题，难免产生孤独感和无助感。因此，网络教学不能全部取代现行教学，学生在机器上学习的时间应该控制在一定的限度之内，而且应更加重视师生之间的情感交流。

网络课堂教学是新型的教学形式，整合了传统的课堂教学和网络教学，是在科技迅速发展的条件下课堂教学改革的重大突破。它融合了两种教学模式的优点，创设了新的教学环境，给学生的自主学习和主动参与提供了保证，充分发挥了学生的主体作用，真正的达到了因材施教和个性发展的目的，为教学改革带来了无限的希望。

第四篇：无线网络技术论文

无线局域网技术应用

摘要

随着信息技术与信息产业飞速发展,人们对网络通信的要求也不断提高,无线电技术能实现远距离的通信,即使在室内或相距咫尺的地方, 无线电也可发挥巨大作用。于是无线网络技术随之应运而生, 它克服了传统网络技术的不足。所谓无线网络，既包括允许用户建立远距离无线连接的全球语音和数据网络，也包括为近距离无线连接进行优化的无线技术及射频技术，与有线网络的用途十分类似，最大的不用在于传输媒介的不同，利用无线电技术取代网线，可以和有线网络互为备份。由于网络一般分为局域网和广域网（即因特网）两种,但本文将着重对局域网部分进行阐述。无线网络技术主要包括IEEE802.11、Hiper2.LAN2、HomeRF、蓝牙等。它使人们彻底摆脱了线缆的束缚,在整个区域内实现随时随地的无线连接。无线网络是计算机网络与无线通信技术相结合的产物，本文对无线网络，尤其是无线局域网的组成、技术标准、传输方式及技术特点进行了论述。并介绍了无线网络的应用情况。

关键词：无线通信；无线网络技术；无线局域网；无线网络应用。

正文：

一、无线网络的发展

计算机技术的突飞猛进让我们对现实应用有了更高千兆网络技术刚刚与我们会面，无线网络技术又悄悄地逼近。历史的脚印说到无线网络的历史起源，可能比各位想象得还要早。无线网络的初步应用，可以追朔到五十年前的第二次世界大战期间，当时美国陆军采用无线电信号做资料的传输。他们研发出了一套无线电传输科技，并且采用相当高强度的加密技术，得到美军和盟军的广泛使用。这项技术让许多学者得到了一些灵感，在1971年时，夏威夷大学的研究员创造了第一个基于封包式技术的无线电通讯网络。这被称作ALOHNET的网络，可以算是相当早期的无线局域网络（WLAN）。它包括了7台计算机，它们采用双向星型拓扑横跨四座夏威夷的岛屿，中心计算机放置在瓦胡岛上。从这时开始，无线网络可说是正式诞生了。

虽然目前大多数的网络都仍旧是有线的架构，但是近年来无线网络的应用却日渐增加。在学术界、医疗界、制造业、仓储业等，无线网络扮演着越来越重要的角色。特别是当无线网络技术与Internet相结合时，其迸发出的能力是所有人都无法估计的。其实，我们也不能完全认为自己从来没有接触过无线网络。从概念上理解，红外线传输也可以认为是一种无线网络技术，只不过红外线只能进行数据传输，而不能组网罢了。此外，射频无线鼠标、WAP手机上网等都具有无线网络的特征。2．无线局域网主要技术

无线局域网（wireless local-aero network,简称wlan）是计算机网络与无线通信技术相结合的产物。通俗点说,无线局域网就是在不采用传统电缆线的同时提供传统有线局域网的所有功能。网络所需的基础设施不需要再埋在地下或隐藏在墙里，网络却能够随着你的需要移动或变化。2.1 无线局域网的优势

无线局域网技术具有传统局域网无法比拟的灵活性。无线局域网的通信范围不受环境条件的限制，网络的传输范围大大拓宽，两个站点间的最大传输范围目前可达到50公里。此外,无线局域网的抗干扰性强,网络保密性好, 对于有线局域网中的诸多安全问题,在无线局域网中基本上可以避免。而且相对于有线网络,无线局域网的组建,配置和维护较为容易,一般计算机工作人员都可以胜任网络的管理工作。2.2 无线局域网的技术分析

无线局域网的基础还是传统的有线局域网, 是有线局域网的扩展和替换。它只是在有线局域网的基础上通过无线HUB,无线访问节点(AP),无线网桥,无线网卡等设备使无线通信得以实现。与有线网络一样,无线局域网同样也需要传送介质。只是无线局域网采用的传输媒体不是双绞线或者光纤, 而是红外线(IR),或者无线电波(RF)，微波。以无线电波（RF）使用居多。2.2.1红外(IR)系统

红外线局域网采用小于1微米波长的红外线作为传输媒体,有较强的方向性。它采用低于可见光的部分频谱作为传输介质，红外线辐射的电磁频率范围在可见光和微波之间，激光和微波激射都可以发出单色的红外线，这些是不可见的。但它们同无线电和微波一样，可以不需要空气介质就能传播。而且使用不受无线电管理部门的限制。红外信号要求视距传输。并且窃听困难。对邻近区域的类似系统也不会产生干扰。红外无线lan是目前100mbit/s以上,性能价格比高的网络唯一可行的选择。2.2.2无线电波（RF）

采用无线电波作为无线局域网的传输介质是目前应用最多的。这主要是因为无线电波的覆盖范围较广,应用较广泛。使用扩频方式通信时, 特别是直接序列扩频调制方法因发射功率低于自然的背景噪声,具有很强的抗干扰抗噪声能力,抗衰落能力.这一方面使通信非常安全。基本避免了通信信号的偷听和窃取。具有很高的可用性。另一方面无线局域使用的频段主要是s频段(2.4GHZ-2.483GHZ)这个频段也叫:ISM(Industrial、Scientific及Medical)即工业科学医疗频段。该频段属于工业自由辐射频段,不会对人体健康造成伤害。所以无线电波成为无线局域网最常用的无线传输媒体。2.2.3 微波传输

微波具有短的波长和很高的频率，象其它电磁波一样，微波可以通过空间进行扩散和传播，在局域网应用中，这些微波必须使用天线定向或引导才能进行传输。由于微波的频率很高，所以它能用从发射机天线到接收机天线很窄的波束准确地定向。微波技术解决了红外线技术只能在可视距离内传输的问题，所提供的带宽超过红外线和扩频通信的带宽。由于具有很高的频率，应此能承载更多的信息。2.3 无线局域网的主要协议标准

无线接入技术区别于有线接入的特点之一就是标准不统一。不同的标准有不同的应用。目前比较流行的有：IEEE802.11标准，蓝牙（BLUETOOTH）标准以及家庭网络(HOMERF)标准。2.3.1 IEEE 802.11标准 IEEE 802.11 无线局域网标准的制定是无线网络技术发展的一个里程碑。IEEE 802.11 标准的颁布,使得无线局域网在各种有移动要求的环境中被广泛接受。它是无线局域网目前最常用的传输协议。由于IEEE 802.11的传输速率最高只能达到2mbps。在传输速率上不能满足人们的需要。因此IEEE小组又相继推出了IEEE 802.11a 和IEEE 802.11b 两个新标准。IEEE 802.11b 标准采用一种新的调制技术,传输速率最大可达到11mbps。而IEEE 802.11a标准的传输速度可达25Mbps。2.3.2.1 CSMA/CA IEEE802.11不采用有线网络中的带碰撞检测的载波监听的多址接入（CSMA/CD）技术，而采用了带碰撞避免的载波监听多址接入技术（CSMA/CA），它是WLAN MAC层最基本的接入方法。是分布协调功能（DCF）的基础。

CSMA/CA的信号发送流程具体描述如下：某工作（STA）站在发送信息之前，检测信道是否空闲以及空闲的时间是大于IEEE802.11规定的帧间隔时间---IFS。如果否，该STA就延迟接入，直到当前的传输结束。之后，也就是一次成功的传输刚结束，这时碰撞发生率最高，因为所有的STA都延迟等待这一时刻的到来，为进一步减少碰撞，STA选择随机退避（BACKOFFTIME）再次延迟接入。在检测信道的同时倒数BACKOFFTIME计数器，直到其值为0。这时，如果其它的BACKOFFTIME计时器的数值更短，它就赢得了信道的占用权。其他的STA检测到信道忙，只有再次延迟接入。否则，如果信道空闲，则发送信息。2.3.2.2四次握手协议

IEEE 802.11 在CSMA/CA 的基础上提供了确认帧ACK(Acknowlegement),保证在MAC 层对帧丢失予以检测并重新发送。为了进一步避免碰撞,解决隐藏终端问题,又加入了RTS/CTS + ACK协议。工作站在发送信息之前先发送一“发送请求”控制包,即RTS 给目的站。如果信道空闲,目的站回发一“发送响应”控制包,即CTS ,如果检信道忙,不发送CTS ,这样可避免不同工作站同时向同一目的站发送信息。如果源站收到CTS 帧,证明信道空闲,它就可以继续发送有用数据(DATA)。如果该DATA 需要,目的站在成功接收后,经过最短帧间隔时间后就回发确认帧(ACK),如果在规定的时间间隔后,源站未能收到ACK,那么它就可判断出信息发送失败,可根据需要重发,这样可避免信息丢失。2.3.3 蓝牙(bluetooth)蓝牙(IEEE 802.15)是一项最新标准。对于802.11来说,它的出现不是为了竞争而是相互补充"蓝牙”是一种极其先进的大容量近距离无线数字通信的技术标准。其目标是实现最高数据传输速度1Mbps（有效传输速率为72kbps)。最大传输距离10厘米---10米。通过增加发射功率可达到100米.蓝牙比IEEE 802.11更具移动性。比如IEEE 802.11 限制在办公室和校园内,而蓝牙却能把一个设备连接LAN(局域网),WAN(广域网)。甚至支持全球漫游。此外,蓝牙成本低,体积小,可用于更多的设备。”蓝牙”最大的优势还在于,在更新网络骨干时,如果搭配”蓝牙”架构进行。使用整体网路的成本肯定比铺设线缆低。2.3.4 红外线技术

IEEE802.11 标准有3 种物理层规范,其中之一是红外线局域网,其它两种是采用扩频技术的局域网。红外线系统采用低于可见光的频率来传输数据。波长介于850 nm 和950 nm 之间、不能穿透不透明的物体,支持1～2 Mbps 的数据速率,适于近距离通信。目前,红外线技术已很少使用,扩频技术已成为WLAN 技术的发展主流。2.4 网络拓扑结构

无线局域网的扩扑结构可归结为两类：无中心或对等式（Peer to Peer）拓扑和有中心（HUB-Based）拓扑。2.5 无线局域网的结构

无线局域网的结构分为室内和室外两种类型。无线局域网在室外主要有点对点型，点对多型，多点对点型和混合型；在室内主要有独立的无线网络和非独立的无线局域网。2.6 网络接口

一般来讲，网络接口可以选择在OSI参考模型的物理层或数据链路层或从数据链路层接入网络。目前，大部分无线局域网厂商都采用数据链路层接口方法。2.7 无线局域网设备的种类

要组建无线局域网，必须要有相应的无线网设备，这些设备主要包括：无线网卡wnic，无线访问接入点AP，无线路由器（WIRELESS ROUTE），无线hub和无线网桥。几乎所有的无线网络产品中都自含无线发射/接收功能；且通常是一机多用。3.无线网络的发展前景

如今，有了无线网络，一切的烦恼都迎刃而解了。任何无线网络覆盖的区域，你只要凭借自己的上网帐户即可随时随地自由地遨游在互联网的世界里。在宿舍、在教室、在图书馆、在食堂，甚至在汽车里、在操场上，你都可以粘在网络上。所谓空中教室、空中图书馆、空中聊天室，在无线网络的世界里就是现实！

无线网络的发展是伴随着计算机技术的进步走到今天的。近年来，网络技术取得了巨大的进步。一方面，速率大大提高，可达千兆级。但“接入点的固定和有限”随着“移动办公”日益强烈的需求，有线接入难以为继。同时，众多局域网的互联，使得布线遇到重重困难。无线局域网在这种情况下应运而生，它所提供的“多点接入”、“点对点中继”（即所谓的mesh技术）为用户提供了一种替代有线的高速解决方案。可以说无线网络的世纪已经到来了。正是有鉴于此，国内外众多厂家多瞄准了这一巨大商机。Aruba、Ruckus、Mortolola、3com、Cisco、华三等知名公司一个个趋之若鹜，甚至连Microsoft最近也宣布收购一家小公司Sendit，作为无线移动访问Internet技术的研发中心，诺基亚等也跃跃欲试在其国内推广基于WAP的无线接入，一场无线网络大战已经展开。

今年是无线网络迅速发展的一年。随着802.11g/b等标准的广泛应用，更大、更快、更广成为新一代无线网络的发展趋势。最受瞩目的要数802.11n标准了。和802.11g标准相比，它的信号覆盖范围提高6倍，而传输速率提高了14倍。在相当长的时间内将是802.11g和802.11n并存的局面。虽然3G的冲击力很大，但大面积应用AP组成的局域网仍将是无线网络的主流，因为3G的应用带宽是无法超越的“瓶颈”。对于国内ISP来说，无线接入的商机正在到来，无线网络的明天一片光明。4.结束语

随着人们对随时随地接入互联网或企业网路获取信息的需求逐渐增大，随着无线局域网技术和产品的成熟与发展，无线局域网将会得到越来越广泛的使用。由于电信运营商的参与，无线局域网将逐步从面向高端商务人士向面向普通消费者发展。无线局域网必将在社会的信息化进程中扮演重要的角色。

参考文献 Michael Palmer , Robert Bruce Sinclair ,局域网与广域网设计与实现[M].清华大学出版社,2003 ,10

第五篇：新课程下中学政治教学研究论文

新课程下中学政治教学研究论文

精彩导读：新课程要求我们围绕“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，以人为本，服务与人的全面健康发展。所以，首先我们要关注每一位学生。每一位学生都有自己的思想，都有自己的尊严，都是自己的理想。我们作为教育工作...摘要：新课程教学与传统教学有很大不同，新课程下的教学理念及教学过程主要体现学生的成长认知过程，教师在教学过程中应该是一位合作者与引导者，而不能是导演或灌输者。

关键词：新课程理念教学过程师生关系

在新的一轮基础教育课程改革中，我们沿用了多年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，而国家课程标准被推到前台。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。那么如何在教学中体现新课程理念，成为当前一线中学政治教师思考的重点。对于这个问题，应该分成以下两个问题思考：

1传统的中学政治教学过程

1．1教师中心主义

在传统的政治教学中，普遍存在教师中心主义问题。教师把课堂当讲堂，甚至是个人上演独角戏的舞台，教师按剧本“教案”上演“课本剧”，教师是演员兼导演，学生是观众和道具。教学过程以教师为中心，学生被牵着走。师生活动是以短平快的问答为主，一切按事先预定的路线推出，教学环节衔接得天衣无缝。课毕，学生满载着麻木与标准答案走出教室。而政治课堂上空洞的理论，干巴巴的说教令学生厌倦。

1．2教学只重结果而轻过程

传统的中学政治教学只面向结果，而轻视甚至忽视学习过程。所谓的面向结果就是指教师要引导学生找寻已有的说明、已有的结论及认证、已有的答案等活动来做为教学过程的第一任务，教学效果的衡量标准也是以学生接受了多少的知识为依据。只重视结论、不重视过程的教学忽略了学生思维，单纯以为教学无须学生动手和动脑，只需要听讲和记忆，把知识掌握了就可以了。于是便出现了掌握了知识却不知道知识是如何得来的，不去研究、思考、评判和推理知识的现象。这种枯燥乏味的背诵、题海训练，脱离了知识的记忆、理解和运用的有机联冬．无法激发学生的学习兴趣，更谈不上学习的积极性了，使得学生越来越背离课堂。

1．3重教书而轻育人

传统政治教学过程仅重视学生知识与技能的培养，却忽视了学生人格的提升。传统教学以政治学科为本位，是一种“目中无人”的教学，这种教学重教书而轻育人，把教书与育人割裂开来，它把教书看为本职，不注重学生的道德修养和人格的形成，致使教学过程不能成为学生提升道德修养和形成良好人格的过程。单纯强化和注重学科知识，缺少对人的生命的存在和发展的整体关怀，无法体现人存在于社会的意义和价值。同时，以政治学科为本位的教学活动困于固定、狭窄的认识主义的框框之中，片面的要求学生对知识的识记、理解与掌握，却

不重视学生在教学活动中的情绪、挫折、意志、信念等内容的追求。

2新课程的中学政治教学过程

2．1中学政治教学过程的本质

新课程的提出彻底改变了过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割性。超越了传统的教学过程就是传授知识的认识。

首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握政治学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和意义的过程。不是单纯的认识，更是实现生命意义的过程，是展现人生命价值的过程，是体验对生命内涵的过程。其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动，合作完成教学任务。就是学生和教师互相交流、互相沟通、互相合作、集思广益共同完成教学目标。教师学生及时有效的沟通交流、互助合作的目的就是让教师的人格魅力和学生的人格精神在教学过程中非常好的相遇，以达成教师的“教”与学生的“学”的有机统一。最后，这种互助合作式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作就意味着心灵的敞开，个性的张扬；对教师来说，互助合作就意味着上课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理解和对待，不单单是关注事物现象，更是要关注现象的实质，关注社会，关注人类，关注人类与社会与世界能否和谐共同发展。

2．2新课程教学过程的操作

2．2．1发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为“用课本教”。

首先要对课本内容进行必要的增删。任何一种课本，特别是国家同意审定的课本，其一般性、普遍性是否有利于我们的学生发展，往往需要我们根据具体的学情、教情，进行本土化、校本化的改造，该舍的舍去，该加的加上，不能照本宣科。其次要据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。尽管目前的政治教材在编写中尽可能地选用了我国大部分地区都可能有的材料，但对于有些地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代材料。

2．2．2建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”

教学过程实现的主要形式是师生交往互动，这种交往互动的教学过程，在课堂教学过程中的表现就是平等对话。要实现真正的对话，教师要做到：首先，要确立师生双方的主体地位。新的课程观认为，教学过程中的师生关系不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对外关系，在对话中师生进行着知识为智慧的交流、精神为意义的沟通，师生双方都是完整的人，以整体的人格相互影响。在新型的师生关系中，师生不是单纯的教与学的关系，支配与被支配的关系，而是在教与学的过程中共同提高的过程，实现人格交融的过程。其次，师生相互尊重和理解是对话的基础。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在这种关系中，师生互相尊重、互相信赖、互相激励，尤其是教学充分尊重学生的个性差异，对学生的个性给予理解和肯定，对不同的学生要做到一分为二的看待，教师对学生不要单纯空洞的说教，要倾听学生内心的真实想法、真实的意愿，要做学生的倾听者。教师要为学生展现个人独特的个性提供一个空问，让学生有一个能够展示自我的平台，让不同生命的价值都能够得以实现。最后，教师还要对学生进行积极的思想引导和价值示范。在师生平等沟通互助合作的过程中，教师的思想引导是至关重要的。没有这种引导，学生就有可能会偏离主题，甚至产生负效应。教师的示范作用、合作品质等对学生都会产生重大的影响。

2．2．3加强书本知识，同生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”

教育的长远利益要注重学生的终身发展，不能单看的成绩。学生学习的态度与方法起着至关重要的作用。靠死记硬背和题海训练得到的高分与学生自主探究掌握学习方法与技能取得的高分决不是一个层次上的，含金量也绝不是一样的。教师要逐步培养学生根据已有的知识和经验，学会独立思考和自己动手，要求学生亲身经历，亲自实践。在实践中检验真知，实现理论与实践的有机结合。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的也是这个道理。

2．2．4注重学生素质的深层建构和整体提高，变“教书”为“铸魂”

新课程要求我们围绕“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，以人为本，服务与人的全面健康发展。所以，首先我们要关注每一位学生。每一位学生都有自己的思想，都有自己的尊严，都是自己的理想。我们作为教育工作者对学生应该有最起码的尊重。其次，关注每位学生的情绪生活和情感体验。传统教育只注重学习结果，不重视学生的学习方式、学习过程。欢乐愉快的教学过程中的学生在课堂上是兴高采烈、其乐融融、非常有积极性的。枯燥乏味的教学课堂上的学生则是一种冷漠呆滞、愁眉苦脸、非常消极的态度。这是我们必须要关注的。同时还要求我们必须因人施教、用心施教。公务员之家:http://

2．2．5形成充满生命力的课堂体系，建构开放、充满活力、促进学生全面发展的教学模式

首先是要围绕教学大纲和教学计划，根据本地的实际教学情况和教学水准来确定教学任务，根据学生的层次制定适宜的方式方法。突出师生活动的多样性，教师与学生的组合、学生与学生的组合等以多种教学手段来提高教学。其次是教师努力把教学课堂转变成学生自主探索未知世界的场地。新课堂以引导学生运用所学知识自主探究和解决问题为目标，在解决实际问题的过程中，引发学生对运用知识的反思与归纳，激发学生对新知识的渴求。这种开放式建构知识的学习过程充满了活力，极大地促进了学生的全面发展，学生的学习方式发生根本性的变化：变重知识的接受为重综合能力的探究性学习；变单一的认知性学习为多维体验性学习；变机械决定性学习为互动的交往性学习。学生把学习当成一种精神享受，当成自己建构知识的过程。最后是让学生在每一堂课都能产生美好的生命体验。教师要把那些能落实三维目标的因素和不可测得的事件作为课堂进一步展开的契机，要让学生在学习过程中产生美好的生命体验。