第一篇：主题学习活动中幼儿教师教育行为现状
主题学习活动中幼儿教师教育行为现状
〔摘要〕本研究采用问卷调查法，对主题学习活动实施进程中幼儿教师教育行为的现状和影响因素进行分析发现：①水平较高且有影响的教育行为：对活动环境的创设、对活动内容的设计、管理与调控、对幼儿学习主动性的反思；②水平较低且有影响的教育行为：对活动过程的设计、提问与回应、对幼儿学习调控性的反思、对活动环境创设的反思。为提高低水平教育行为，建议：①重塑观念，立足儿童立场；②扎根现场，调整教育行为；③全员联动，促进教学相长。
〔关键词〕主题学习活动幼儿教师教育行为影响因素
一、问题提出
主题学习活动是指围绕一个中心内容，追随幼儿的生活体验与兴趣，设立发展目标,通过师生共同建构生成的一系列活动。在主题学习活动实施进程中，幼儿教师教育行为涉及主题学习活动开展前、中、后的教育行为。主题学习活动开展前、开展后幼儿教师教育行为属于内隐教育行为，是幼儿教师对主题学习活动、幼儿进行思维的分析和加工过程，是教师在说或做出可见教育行为之前头脑中的先在的想法；主题学习活动开展中幼儿教师教育行为属于外显教育行为，是幼儿教师内隐教育行为与幼儿间的相互作用，是对幼儿实施具体的主题学习活动中所表现出来的具体的教育行为。[1]因此，幼儿教师教育行为是主题学习活动得以实施的关键与核心因素，直接影响主题学习活动实施的质量和效果。从国内外已有研究来看，关于主题活动、[2]主题学习活动[3]的研究已较为普遍，关注主题的综合性、参与性、整体性、开放性。国外对幼儿教师教育行为的研究要领先于国内，从最早注重教师特质研究到教师效能研究，逐渐转向教师思考研究，对幼儿教师教育行为研究从表面化、单纯化转向复杂化。我国受西方理论的影响，对教学的研究走过与美国相似的历程，20 世纪七八十年代主要集中于对优秀幼儿教师特质的研究，[4]后转向对幼儿教师教学过程的研究，但多以局部、分散的教育教学行为研究为主，如对教师具体的某一行为的研究，即教师提问行为、[5]教学评价行为、[6]教师指导语策略的研究[7]等,而对教师教育行为的整体性研究不多。[8][9]本研究力图发现教师在实施主题学习活动进程中教育行为的现状，并挖掘影响教师教育行为的主要因素，提出主题学习活动实施进程中优化教师教育行为的建议。
二、研究方法
（一）调查对象
本研究采用整群抽样的方法，对幼儿园全体教师采用问卷调查法，接受调查的 70 名教师基本情况如下：①学历分布为大专 20.00％，本科 77.14％，硕士及以上 2.86％；②职称分布为未评 27.14％，二级教师 35.71％，一级教师 34.29％，高级教师 2.86％。
（二）调查工具和方法
课题组根据文献研究，编制《幼儿园主题学习活动实施情况调查问卷》，共有 38 题。调查内容由“基本情况”、主题学习活动开展“前”“中”“后”教师教育行为等组成。“主题学习活动开展前教育行为”
包括教师对内容的预设、活动内容设计、活动过程设计、活动环境创设、材料提供五个变量，每个变量 2 个题目，共 10 题；“主题学习活动开展中教育行为”包括教师对资源利用、观察与分析、管理与调控、提供机会、提问、回应、延伸活动七个变量，每个变量有 2 个题目，共 14 题；“主题学习活动开展后教育行为”包括教师对活动环境创设的反思、提供材料的反思、幼儿学习主动性的反思、幼儿学习调控性的反思四个变量，每个变量有 2 个题目，共 8 题；均采用李克特式等第选择题的题形，5 个选项由低到高分别给予 1 分到 5 分。分数愈大，表示水平愈高。调查由各年级组组织教师采用问卷调查法的方式进行。为考察问卷的可靠性，对主题学习活动开展“前”“中”“后”教师教育行为的区分度分析，各项目的区分度显著性检验结果显示都具显著性意义（0.01（三）调查数据的统计处理
主要采用 SPSS17.0 软件进行分析。首先对主题学习活动开展前、中、后教师教育行为水平进行双变量推断性统计的现状分析，并通过相关样本 t 检验进行差异显著性检验；然后，通过多变量逐步回归分析的方法，挖掘影响主题学习活动开展前、中、后教师教育行为水平的因素。
三、研究结果
（一）主题学习活动实施进程中幼儿教师教育行为现状
分别计算主题学习活动开展前教师教育行为 5 个变量、开展中教师教育行为 7 个变量、开展后教师教育行为 4 个变量各自的平均数，并依平均数从大到小依次排列，对相邻平均数采用相关样本的t检验。
将统计结果编制成相应的表格（见表 1、表 2、表 3），表中平均数的大小排列反映了各项目的教师教育行为水平高低，平均数愈大表明水平愈高；相邻平均数差别具有显著性意义，表明两变量平均水平存在差别的可能很大。
1.主题学习活动开展前幼儿教师教育行为的现状
根据统计平均数的大小和相邻平均数差别是否具有显著性意义两个指标，将主题学习活动开展前教师教育行为 5 个变量平均数分成四个水平等级（见表 1）：第一水平为对活动环境的创设、对活动内容的设计；第二水平为对活动过程的设计；第三水平为对主题学习活动内容的预设；第四水平为对材料的提供。研究认为，主题学习活动开展前，教师应加强对活动过程的设计、对主题学习活动内容的预设、对材料提供的思考。
2.主题学习活动开展中幼儿教师教育行为的现状
根据统计平均数的大小和相邻平均数差别是否具有显著性意义两个指标，将主题学习活动开展中教师教育行为 7 个变量平均数分成四个水平等级（见表 2）：第一水平为提供机会、观察与分析；第二水平为管理与调控、延伸活动、对资源利用；第三水平为提问；第四水平为回应。研究认为，主题学习活动开展中，教师应加强提问与回应行为。
3.主题学习活动开展后幼儿教师教育行为的现状
根据统计平均数的大小和相邻平均数差别是否具有显著性意义两个指标，将主题学习活动开展后教师教育行为的 4 个变量平均数分成二个水平等级（见表 3）：第一水平为对提供材料的反思、对幼儿学习主动性的反思；第二水平为对幼儿学习调控性的反思、对活动环境创设的反思。研究认为，主题学习活动开展后，教师应加强对幼儿学习调控性的反思、对活动环境创设的反思。
（二）影响主题学习活动进程中幼儿教师教育行为因素的回归分析
1.影响主题学习活动开展前幼儿教师教育行为的因素
为考察主题学习活动开展中和开展后幼儿教师教育行为等相关因素对主题学习活动开展前教育行为的预测作用，用 11 个教师开展主题学习活动中和后的具体教育行为为自变量，以活动开展前教师教育行为为因变量，进行逐步多元回归（StepwiseMultipleRegression）分析（见表 4）。由表 4 可以看出，筛选出的自变量影响效应从大到小依次为：管理与调控、对幼儿学习调控性的反思、提问。以上 3 个因素对主题学习活动开展前教师教育行为具有极显著的预测作用（t>1.96，p=0.00 至 p=0.0011.96，p=0.000 至 p=0.0091.96，p=0.000至 p=0.003<0.01）。说明回归方程整体极显著，建立的回归方程模型具有很好的拟优度，回归模型也具有较好的解释力。
四、讨论
1.水平较高且有影响的教育行为
主题学习活动开展前：活动环境的创设、活动内容的设计，且活动环境的创设行为影响活动开展后教师教育行为、活动内容的设计行为影响活动开展中教育行为；主题学习活动开展中：提供机会、观察
与分析、管理与调控、延伸活动、对资源利用，且管理与调控行为影响活动开展前和开展后教育行为；主题学习活动开展后：对提供材料的反思、对幼儿学习主动性的反思，且对幼儿学习主动性的反思影响活动开展中教师教育行为。这与幼儿园教师培训导向有关：基于园所“和文化”对教师的要求，幼儿园教师在提供机会等方面关注度相对较高；基于《3~6 岁儿童学习与发展指南》实验园的推进，教师在活动内容的设计、观察与分析、幼儿学习主动性的反思等方面园本教研时较为偏重；基于幼儿园美术特色优势，教师在活动环境的创设、资源利用、提供材料的反思等内容经常研讨。
2.水平低且有影响的教育行为
主题学习活动开展前：教师对活动过程的设计、对主题学习活动内容的预设、对材料的提供的行为水平较低，且对活动过程的设计影响活动开展中教育行为；主题学习活动开展中：教师提问与回应的行为水平较低，且提问影响活动开展前教育行为、回应影响活动开展后教育行为；主题学习活动开展后：教师对幼儿学习调控性的反思、对活动环境创设的反思的行为水平较低，且对幼儿学习调控性的反思影响活动开展前和开展中教育行为，对活动环境创设的反思影响活动开展中教育行为。造成这些情况的主要原因：办园规模不断扩大，新教师大量引入，培养压力增大；提升教师低水平行为的园本教研有待精准到位；骨干教师的传、帮、带作用还要进一步发挥；教师的儿童意识、教育机智等专业水平在课程游戏化改革中有待不断转变和提升。
五、建议
1.重塑观念，立足儿童立场
幼儿教师的教育行为直接影响幼儿园主题学习活动实施质量，针对主题学习活动实施进程中教师的低水平教育行为，更要思考重塑观念，立足儿童立场。如针对提问和回应的低水平行为，教师应该从儿童的角度去提问并回应，保护儿童的好奇心，在主题学习活动进程中与童心达成自然的链接，不断优化教师的教育行为。
2.扎根现场，调整教育行为
教师要时刻提醒、加强对照，并实施自我调控，促使教师教育行为在“内省”中调控优化，对低水平行为进行适宜性改进，始终以支持性的策略追随儿童的需求，进而不断调整优化教育行为。
3.全员联动，促进教学相长
针对主题学习活动实施前、中、后教师的低水平教育行为，通过顶层设计，有针对性地制定教师教育行为的提升方案，多途径、多策略地进行专项“补差”，架构教师教育行为优化的“保障屏”。此外，夯实教师研训，通过助理教研、“青蓝结对”、骨干教师展示、青年教师练兵、专长教师教学比武、新教师考核等多项活动，直面问题、共同应对，在学习共同体中全员联动，让幼儿教师优质教育行为相互传感，促进教学相长，营造教师教育行为优化的“生态圈”。
参考文献：
[1]黄娟娟.优秀幼儿教师教育行为研究[M].上海：上海教育出版社，2002：2~3.[2]庄春梅.主题活动课程资源开发的实践路径和策略[J].学前教育
研究，2009，（2）.[3]庄云.幼儿园生成性主题活动中的集体学习———基于哈佛大学零点计划框架的启示[J].教育实践与研究，2015,（5）.[4]左淑东主编.优秀幼儿教师素质述评[M].上海：上海教育出版社，1993：45~48.[5]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011，（2）.[6]康丹，张学林.幼儿园教学活动中的教师言语行为透视[J].基础教育研究，2010，（12）.[7]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].华东师范大学，2006.[8]朱晓娟主编.幼儿教师适宜行为研究[M].北京：教育科学出版社，2008：30.[9]杜志丽.主题区域活动中幼儿教师指导行为的研究———以河北省直机关第四幼儿园为例[D].河北师范大学，2017.作者:王妤芳 席玲玲 单位:江苏省无锡市新安中心幼儿园
第二篇：对幼儿教师教育行为失控的现状研究
对幼儿教师教育行为失控的现状研究
【内容提要】随着幼儿教育改革的深入开展，教师素质的不断提高，幼儿教师的教育观念已有很大转变。但是，在幼儿园日常教育教学活动中仍存在着，由教师情绪失控而导致的教育行为失控现象，这对幼儿身心发展、个性形成和教师自身的身心健康都将产生不利影响,还会给师生之间的情感关系投下阴影,甚至影响师生互动过程。
半年来，我对本地区幼儿园教师在实际工作中的教育行为进行观察、了解。采用了观察法和自由式的访谈法。观察方法是分别对六所幼儿园的大、中、小班教师的日常教育教学活动进行随机观察；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观察。访谈法侧重了解教师对教育行为失控的理解和认识。
我发现教师在教育教学活动中，普遍存在着以下教育行为失控现象。第一，教师面对幼儿的种种不良表现，往往过多呵斥、惩罚，这不利于幼儿对错误的认识，同时会对幼儿良好行为的养成造成不利影响。第二，教师往往由对幼儿的印象、喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为，易使教师喜爱的幼儿形成骄纵的个性，教师头疼的幼儿出现沉默、反常行为，而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。第三，教师压制幼儿的个性，人为剥夺幼儿展示自己个性的机会，会使幼儿缺乏创造性。
综上所述，可以看到，教师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响。因此，我们教师应该自省自察，从而转变教育行为。教师在教育活动中出现教育行为失控现象,我认为与教师自身素质,幼儿园领导的管理及幼儿教育的外部环境有关。对此应从这三方面着手改善教师教育行为。第一,教师要加强自身师德建设,优化自身文化知识,提高教育实践能力及自身心理健康水平,使教师自身素质得到提高。第二,幼儿园领导要转变管理观念,实行民主科学的管理,为教师创造宽松和谐的工作环境；同时园里要加强教师的职业道德建设和教师工作考核,促进教师不断自我完善。第三,通过各种途径优化幼儿教育的外部环境,得到家长及社会的广泛支持和配合。
总之,幼儿园教师教育行为存在的不足之处,必须引起幼儿园领导及教师的重视,我们只有因地制宜,根据实际存在的问题,才能改善教师的教育行为,使教师的素质得到提高。
【关键词】教师行为失控研究
【正文】
一.问题的提出
随着幼儿教育改革的深入开展,教师素质的不断提高,幼儿教师的教育观念已有很大转变；如,尊重儿童、信任儿童、注重个别教育等观念已逐渐为幼儿教师接受、认可和重视。但是在幼儿园日常教育教学活动中,仍存在着教师认识上知道应该怎样做,但在实际工作中,由于受种种主客观因素的影响,而情绪失控,从而导致教育行为失控(教育行为失控是指教师在其情绪失控的情况下,教育行为违背教育教学原则和规律)的现象,这对儿童身心发展、个性形成和教师自身的身心健康都将产生不良影响,还会给师生之间的情感关系投下阴影，甚至影响师生互动。为此,我认为必须对教师教育行为的现状进行研究。
经过查阅1997到2002年的《学前教育》,《学前教育研究》杂志中有关教师教育行为的文章,我认识到研究者对这一课题仍然比较重视,涉及最多得是有关提高幼儿教师教育行为质量方面的文章。研究表明,影响教师教育行为的重要因素有很多,有教师的教育观念、教师的个性特点、教师对 >>
教师行为转变是理论指导下的实践过程,只有在幼儿教育实践中开展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入实际和广大幼儿教师的积极参与。只有这样,才能真正发现问题、发展并检验有关措施与方法,以实现教师素质的真正提高,达到促进幼儿教育的目的。
幼儿园这几年通过各种活动来提高教师的素质,使教师的教育观念、教育行为有了提高和改善。但是,在实际工作中,教师的教育行为总是正确适当吗?通过实践观察,我发现一些幼儿教师在教育实践中也存在着教育行为失控现象；因此,我决定对幼儿教师在实际工作中的教育行为现状进行系统的研究。
二.研究任务及目的
研究的主要任务是对幼儿教师在教育实践中的教育行为失控现状进行系统的研究。
研究的目的是了解各园教师的教育行为,找出教师行为失控现象存在的原因,提出对策以改善教师的教育行为,促进幼儿教师素质的提高。
三.研究对象
在本地区随机抽取六所幼儿园，每个幼儿园中随机抽取大、中、小班各一班对幼儿教师进行观察和访谈，教师的年龄在25岁至35岁之间，高中和大专文化为主，从事幼教工作均在五年以上。
四.研究方法
利用半年时间对各幼儿园教师在实际工作中的教育行为进行观察、了解。采用观察方法和自由式的访谈法相结合。
观察方法是分别对各园大、中、小班教师的日常教育教学活动进行随机观察；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观察。（观察提纲见附录1）
访谈方法是侧重了解教师对教育行为失控的理解和认识。（访谈提纲见附录2）
五.研究结果
通过观察,我发现在幼儿园日常教育教学活动中,教师普遍存在这以下教育行为失控现象
1.教师面对幼儿的种种不良表现,往往过多呵斥,惩罚。
幼儿园里幼儿整天在一起活动,他们之间经常会因为某种原因而发生争执,甚至打斗现象,教师在为幼儿解决冲突的过程中,往往会由于幼儿的态度和行为而情绪受到影响,出现烦躁,发火等强烈的消极情绪体验,从而导致教育行为失控。如,教师正在组织全班幼儿玩玩具,这时幼儿乐乐抢了幼儿壮壮的玩具,壮壮来找老师告状。教师 把幼儿乐乐叫过来,教育了他几句,就让他回去了。可没多久,又有几名幼儿来告乐乐的状,教师有些生气了,把乐乐叫过来训斥道:“乐乐,你为什么老抢别的小朋友的玩具?那么多玩具,你还抢!”“我没抢!”见乐乐顶嘴,老师更生气了,“没抢?!小朋友怎么都来告你的状,就你淘气!你别玩了。”
在幼儿园里,教师每天都要组织幼儿进行集体教学活动。有些幼儿由于年龄小,自制力差,常常会将老师精心准备的教学活动给破坏,这时教师情绪往往失控,从而教育行为失控,出现大声呵斥,甚至当众惩罚幼儿的现象。如,全体幼儿正在听教师讲有趣的故事,突然有个“小捣蛋“拽了旁边小女孩的辫子,小女孩疼的“哇”得一声哭了起来,教室里一下就乱了,教师火冒三丈,几步跨过去,将捣蛋的幼儿拽了起来,“看你还欺负人不!”教室立刻安静下来,但原来愉悦的气氛已不复存在。
在教师的权威下,幼儿的“捣乱”行为和他们之间的冲突表面上解决了,可实际上,幼儿并没有认识到自己的行为有什么不对,而是认为教师不好,老是训斥自己,他会想我怎样才能逃过或减轻老师对我的惩罚呢?而且,教师对幼儿经常大声呵斥还会给幼儿造成潜移默化的不良影响,幼儿会学着教师的样子大声呵斥其他幼儿,他们会认为大声呵斥别人也是人们之 >>
2.教师往往由对幼儿的印象,喜爱程度来决定对幼儿的态度和行为。
在幼儿园里,每个班都有几十个孩子,他们来自不同的家庭,自身条件也不同,因而其生活、行为习惯、表现也不同。有些幼儿就显得特别聪明、乖巧、而有些幼儿就特别淘气、顽皮。教师的行为失控就表现在她们会对聪明,乖巧的这类幼儿过分偏爱,让他们更多的参与各种活动和给予更多的表现机会,甚至幼儿做同样的事,教师对待的方式也会有所不同。
例如,琪琪是一个令班内教师头痛的孩子,而宁宁是一个乖巧的孩子。这天,他俩都跑来告状,说有小朋友打他。教师看了琪琪一眼,说：“老师知道了。”就让琪琪回去了。“宁宁到老师这来,怎么回事?“老师和颜悦色的询问事情的经过……教师自有解释:琪琪平常就爱没事找事,他不打人就不错了,还会被人打?宁宁一向老实、乖巧、不会惹事的,一定被人欺负了。
同样是被人打,教师由于把琪琪归为“爱没事找事的”一类,把宁宁纳入“乖巧”的一族在这种稳定的印象下,面对幼儿相同的需求,教师做出了不同的判断和处理。但琪琪挨了打,还不被教师理解,他会与和“宁宁不平等的待遇”进行简单的比较:为什么老师不理我?老师是不是不喜欢我呀?……幼儿越比较越愤懑,就会通过不断地捣乱等方式来发泄心中的不满情绪。
教师不能平等的对待幼儿,长此下去,那些聪明、乖巧的孩子易形成骄纵的个性,他会对教师的态度极为敏感, 教师稍加批评,也会挫伤其自尊；而顽皮、淘气的幼儿，也会对教师失去信任感和亲切感,他们会表现出沉默、反常等行为,而这些都不利于幼儿健康个性品质的形成。
3.教师压制幼儿个性,人为剥夺幼儿展示自己个性的机会。
家长都想通过幼儿园教育,使幼儿学到知识,希望别的孩子会的,我的孩子也会。于是在幼儿园中,教师会对幼儿严格要求好让家长满意。但教师却忘了幼儿虽然年龄小,可也有自己的想法和做法,教师为了达到自己的教学目的,往往只要求幼儿听从教师的指导,不培养幼儿的创造性，结果幼儿的个性往往会被压抑。例如:一节美术课上,教师的目的是引导幼儿想像以拟人化的手法画出鱼群欢乐的动态形象。教师已提醒一名幼儿好几次了,让他在指定的画面上再添画一些水草,使画更漂亮,可幼儿始终不动笔，教师有些烦了，问：“你怎么还不画?” 孩子非常自信的说:“我觉得已经很漂亮了,不用再画了.” 教师一听皱了皱眉头说：“你在这画上水草会更漂亮！”……终于幼儿不得不画起来。
教师失控的教育行为仅仅是为了达到这一节课的教学目的,却剥夺了幼儿展示自己个性的机会,而幼儿创造性的火花,也被教师的做法给熄灭了。从此,幼儿只能循规蹈矩做事，已达到教师的要求。
六.讨论
综上所述，我们可以看到，教师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响，同时，如果这种情绪和行为是经常的，也会影响教师自身的身心健康，甚至会改变教师自身的个性和性格。我们发现，自己干教师时间长了，性格越来越急躁，这或多或少与经常性的行为失控有关，而这种不利因素又可能反作用于幼儿，从而形成恶性循环。这与我们工作的目的，促进幼儿身心全面和谐、健康发展是背道而驰。因此我们为实现这一目的，就应该自察自省，从而转变我们的教育行为。那么教师在教育活动中为什么会出现教育行为失控现象呢？我认为有以下一些方面的问题：
第一.幼儿教师自身素质方面。
幼儿园教师在尊重幼儿，注重幼儿个性发展等观念上已有很大转变，但在实际工作中，仍有教育行为失控现象，可见教师还没有真正做到观念和行为的统一。而作为教师如果观念和行为不能彻底转变，她就不可能克服来自机体内、外的困难，克服工作的情绪化，也不能去体验工作中的愉悦、感受成功并安于幼教事业。因而教师必须加强自身师德建设，树立正确的人生观、教育观，把爱心化作实际行动，做到爱岗敬业、尊重热爱每位幼儿。
在日常教育教学活动中，因幼儿自身特点或幼儿某些不良表现的影响，而导致的教师教育行为失控都是在情绪失控下非理智做出的,难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境？因而，教师必须提高自身的心理修养水平，不但要加强心理学基本知识的学习，还要注重培养自己的宽容精神，同时不断完善自己的个性品质，学会微笑、真诚接纳、尊重和理解幼儿。
教师在教育教学活动中出现的教育行为失控现象，很多是因为教师知识、能力与经验的不足引起的。如，教师在儿童发展方面知识的不足，使教师不能正确理解幼儿的行为，把幼儿好动的天性，视为调皮、捣蛋，而对幼儿过分呵责；教育技能的不足，使教师不能正确处理幼儿之间的纠纷及不能针对幼儿的个性特点做到因材施教等。因而教师要不断优化自身知识，提高教育实践能力。同时在实践中教师还应时刻注意自己的言行，要用和幼儿完全平等的身份及幼儿喜闻乐见的语言、表情、手势去组织、指导、帮助幼儿。
第二.幼儿园领导管理方面。
幼儿园班级内 幼儿人数众多，教师每天都要面对孩子们喧闹的环境和层出不穷“不听话”行为，如果不加强教师的职业道德建设，天长日久，教师对幼教工作，对幼儿的热爱之情就会随着时间的消磨而淡化；而教师的职业道德也是从事教师职业的人都必须具备的职业道德规范和准则。因而我们必须不断加强教师职业道德建设。可通过组织教师深入学习各种幼教法规、规程，并建立与之相应的管理制度，以规范教师的行为；还可通过学习优秀教师事迹、开展师德形象讨论，评选师德标兵等形式，来学习先进人物的好思想、好作风，从而净化思想，升华认识。
长期以来各园受传统观念的影响，一直把上课作为幼儿园教育活动的主要形式，这也是教师的中心任务，因此园领导评价一个教师好不好的标准是看她会不会上课，课上得好不好，而对教师日常活动中对待幼儿的态度、行为关注较少，考核不足；因此，我认为应当调整原有考核标准，放宽对教师上课的要求和限制，以教师在日常教育教学活动过程中的实施情况和幼儿在活动中的表现及实际能力的获得为评价重点。这样，教师的责任感增强了，教师的教育行为失控现象也会减少。
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第三.我国幼儿教育外部环境方面。
我国在儿童教育方面一向是以施加高强度的规范教育为主，强调教师的绝对权威和主导地位，；加之现在我国实行的计划生育政策，一家只有一个孩子，家长受传统的“玉不琢不成器”的观念和“望子成龙”、“望女成凤”心理的影响，较重视幼儿的知识学习和规矩的养成而忽视幼儿好动的天性和个性。这就需要幼儿教育方面的杂志、刊物给予舆论、信息上的倡导，使大家明白教育幼儿不仅仅是学知识、懂规矩及照顾好幼儿，而是促进幼儿健康、全面、和谐的发展，这件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，还应得到家长、社会的广泛支持和配合。
七.小结
通过对各园教师教育行为失控现状的研究，可以看出教师教育行为仍存在很多不足之处，这应当引起领导及教师的重视，以便针对实际存在的问题，改善教师的教育行为，使教师的素质得以真正提高。
八.附录
【附录1】观察提纲:
1.日常生活中。
1）幼儿来、离园时，对情绪不好的幼儿，教师是否给予安慰，对年龄较小的幼儿是否能够搂一搂、抱一抱。
2）当幼儿无意出现过失时(撒汤菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上时……),教师是妥善处理、耐心安慰幼儿；还是指责、埋怨幼儿。
3）当幼儿有意出现不良表现时(打架、骂人、抢玩具等),教师是不受幼儿自身特点影响,对他们的态度、行为一样；还是喜欢的幼儿耐心教育，不喜欢的幼儿训斥、批评。
4）当幼儿生活上遇到困难(生病、穿不上衣服等)时,教师是否耐心照顾和帮助幼儿。
2.教学、游戏、户外活动中。
1)个别幼儿有说话、捣乱等不良表现，教师是呵斥、体罚、变相体罚；还是根据幼儿特点，选择适当的教育方法和技巧进行教育。
2)教师是否在照顾全体幼儿的同时兼顾个别幼儿,因人施教,引导、鼓励幼儿有自己的想法和做法,并在幼儿遇到困难时给予鼓励和帮助。
3)教师是否同等对待幼儿,不论是教师喜欢的幼儿还是不喜欢的幼儿,让他们在活动中都 有参与和表现的机会。
4)活动结束时,教师是客观评价幼儿,指出他们在原有基础上的成功和进步；还是嘲笑、挖苦活动中表现欠佳的幼儿。
【附录2】访谈提纲:
1.你认为存在教育行为的失控现象吗?
2.在教育教学活动中,你是否有因个人情绪失控而导致教育行为失控的现象存在?
3.在现实教育中行为失控的表现有哪些?
4.你认为产生教育行为失控现象的主要原因有哪些?
5.采用何种方法可以防范教育行为失控的发生?
【参考文献】
1.《摆脱幼儿的消极影响与控制——教师教育行为改善的重要一步》 庞丽娟、董奇、陶沙 原载 《学前教育》 1997年第3期
2.《退一步海阔天空——谈教师对惩罚行为的控制》 王晓燕
原载 《学前教育》 1997年第9期
3.《努力保障教师教学主体的地位》 葛凤林、李红 原载《学前教育》 1999年第9期
4.《对幼儿园实施素质教育的思考》 张雪
原载 《学前教育研究》 1999年第5期
5.《一个实习生眼中的幼儿教师——建议幼儿教师的职业素养》 沈建洲 原载 《学前教育研究》 2001年第6期
6.《素质教育与教师素质》
顾荣芳
原载 《幼儿教育》 2000年第1
第三篇：主题学习教育活动实施方案
开展“践行廉政准则、优化政治生态” 主题学习教育活动实施方案
为深入学习贯彻《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，进一步优化政治生态，根据市委文件精神和教体局党委决定，在全体党员干部中开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动。依据教党[2010]4号文件《关于开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动的意见》，现制定我校实施方案如下：
一、开展主题学习教育活动的重要意义
在全体党员干部中开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动，是深入贯彻落实《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》的一项重要举措，是优化政治生态建设的重要手段。开展这一主题教育，有利于教育和引导广大党员干部提升境界，树立正确理想信念，教育和引导广大党员干部进一步增强全局意识，真心维护团结，以奋发有为的精神状态，专注干实事，全力求实效，进一步提高广大党员干部领导科学发展、促进社会和谐的能力。党总支和各支部一定要提高认识，统一思想，扎扎实实搞好这次主题学习教育活动。
二、开展主题学习教育活动的指导思想和目标要求
这次主题学习教育活动的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密联系我市教育体育事业发展大局和党员干部队伍实际，通过主题学习教育活动，巩固学习实践活动成果，促进广大党员干部学廉政法规、倡廉政新风、树清廉形象，加强党性修养和从教道德修养，坚定理想信念，打牢廉洁从教的思想政治基础，着力解决党员干部特别是校级班子成员在廉洁从教方面存在的突出问题，着力营造风清气正、团结和谐、干事创业的良好政治生态，巩固“教育强市”成果，为我市争当全省科学发展排头兵提供坚强的政治保证。
通过深入开展主题学习教育活动，着力实现以下四个方面的目标：
（一）在增强廉洁从教意识上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，促使广大党员干部牢固树立正确的权力观、地位观、名利观，进一步增强遵纪守法和廉洁从政意识，提高拒腐防变和抵御各种风险的能力，切实做到“为民、务实、清廉”。
（二）在党员干部作风建设上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，切实加强和改进党员干部作风建设，进一步深化民主考评工作，推进网络政民互动建设，提升机关效能建设水平，认真解决影响事业发展和群众反映强烈的作风问题，努力树立新作风、塑造新形象、创造新业绩，促进党风政风校风进一步好转。
（三）在深化政治生态建设上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，进一步树立正确的用人导向，鼓励广大党员干部大胆地闯、大胆地试、大胆地干，敢走新路，敢破难题，敢当重任，让吃苦的人吃香、实干的人实惠、有为的人有位，进一步增强广大党员干部顾全大局、维护团结的自觉性和主动性，巩固和发展上下同心、和谐奋进、凝心聚力干事业的良好局面。
（四）在党员干部监督管理上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，进一步增强广大党员干部监督和被监督的意识，采用多种监督形式，落实各项监督制度，加强对党员干部特别是领导干部和校级干部的日常管理监督，不断增强校级领导班子和党员干部队伍的凝聚力和战斗力。
三、开展主题学习教育活动的主要任务和方法步骤
这次主题学习教育活动从2010年5月初开始至6月结束，分动员学习、分析检查、整改提高三个阶段。
（一）动员学习阶段（2010年5月初—5月中旬）。主要任务是：
1、动员部署。按照党委部署，开展广泛动员和思想发动。
2、学习讨论。(1)党总支中心组学习《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《党政领导干部选拔任用工作责任追究办法（试行）》、《党政领导干部选拔任用工作有关事项报告办法（试行）》等文件。(2)各支部组织党员干部，尤其是党员领导干部和校级干部学习主题学习教育活动动员大会精神及《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》和《党政领导干部选拔任用工作责任追究办法（试行）》等有关文件。组织广大党员干部围绕“践行廉政准则、优化政治生态”主题，结合实际开展讨论。
3、廉政教育。组织党员干部观看《欲之祸》、《插翅难逃》、《难逃其咎》、《污染的代价》等警示教育片和赴警示教育基地接受教育。邀请有关领导为我校党员领导干部进行辅导培训，邀请局党委主要负责人来校讲授廉政党课，开展廉政谈话。
4、知识测试。组织参加以《廉政准则》、《党政领导干部选拔任用工作条例》及“四个办法”为主要内容的知识测试，提升学习效果。
5、撰写心得。组织党员领导干部结合工作实际，撰写以“践行廉政准则、优化政治生态”为主要内容的心得体会。
（二）分析检查阶段（5月下旬—6月上旬）。主要任务是：
1、召开民主生活会，深刻剖析问题。民主生活会前，通过召开座谈会、设置意见箱和电子邮箱等形式，广泛征求社会各界的意见与建议，并认真梳理汇总。对照践行廉政准则、优化政治生态的要求，检查自身存在的问题和不足，重点查找违反《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《党政领导干部选拔任用工作条例》的问题以及作风建设和政治生态建设方面存在的突出问题等。
2、形成校级领导班子及其成员的分析检查报告。分析检查报告要突出分析检查问题，明确努力方向及改进措施。报告形成后要召开相关会议充分讨论，广泛听取意见，反复修改完善。修改成熟的报告报送局主题学习教育活动领导小组办公室。
（三）整改提高阶段（6月中旬—6月底）。主要任务是：
1、制定整改方案。针对分析检查出的突出问题，制定切合实际的整改方案，提出整改目标、方式和时限要求，明确相关领导和部门责任。整改落实情况要在一定范围内通报，接受党员、群众监督。
2、解决突出问题。重点解决涉及党员干部廉洁自律、反腐倡廉制度落实和政治生态建设等方面存在的突出问题，坚持实事求是，有什么问题解决什么问题。
3、向上级积极推荐勤政廉政先进典型。
4、进行活动评估。组织开展主题学习教育活动群众满意度测评，努力使学习教育活动成为群众满意工程。
5、组织开展“回头看”活动。对我校开展活动情况进行督促检查，补缺补差，建立长效机制。
四、开展主题学习教育活动的保障措施
这次主题学习教育活动，是局党委深入贯彻落实《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，促进党员领导干部廉洁从政，优化政治生态，营造良好发展环境的一项重要举措。党总支、各支部一定要深化思想认识、加强组织领导、强化工作措施，狠抓任务落实。
一要加强组织领导。党总支、各支部要把主题学习教育活动作为一项政治任务摆上重要位置，明确责任，抓好落实。要制定主题学习教育活动方案，建立领导责任制和工作机制，加强对开展主题学习教育活动的领导，强化监督检查，定期报告活动开展情况。
二要强化舆论宣传。要充分发挥网站、黑板报等媒介作用，加强对主题教育的宣传报道，开辟专栏和专题，重点宣传《廉政准则》的基本精神、主要内容以及开展主题学习教育活动的创新做法和典型事迹，着力营造浓厚的舆论氛围。确定一名通讯员，每周及时向局学习教育活动领导小组办公室报送活动信息不少于1则。
三要注重统筹兼顾。要统筹安排、协调推进主题学习教育活动各阶段工作，切实把提高认识、深入学习贯彻始终，把解决问题、落实制度贯彻始终，把领导带头、典型示范贯彻始终。要正确处理推进主题学习教育活动与做好当前各项工作的关系，做到两手抓、两促进，推动我校各项工作顺利开展，实现健康和谐科学发展。
2010年5月10日
在开展“践行廉政准则、优化政治生态” 主题学习教育活动动员大会上的讲话
同志们：
为深入学习贯彻《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，进一步优化政治生态，根据市委文件精神和教体局党委要求，我校党总支决定在全体党员干部中开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动。从2010年5月初开始，6月结束。这是我校当前重要而紧迫的政治任务。今天，我们在这里召开动员大会，主要任务是：贯彻落实市委及教体局党委有关精神，对我校开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动进行安排部署，教育和引导广大党员干部进一步增强全局意识，真心维护团结，以奋发有为的精神状态，专注干实事，全力求实效，进一步提高广大党员干部领导科学发展、促进社会和谐的能力。下面我主要讲三点意见：
一、统一思想，充分认识开展学习教育活动的重大意义
这次主题学习教育活动，是局党委深入贯彻落实《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，促进党员领导干部廉洁从政，优化政治生态，营造良好发展环境的一项重要举措。全体党员一定要充分认识开展学习教育活动的重要性、必要性和紧迫性，把思想和行为高度统一到市委和教体局党委的决策部署上，切实增强搞好学习教育活动的责任感、紧迫感和使命感。要进一步解放思想，筑牢廉洁从政的思想防线，不断优化校内政治生态，为我校的发展注入新的思想内涵和活力。
我们要通过主题学习教育活动，巩固学习实践活动成果，促进广大党员干部学廉政法规、倡廉政新风、树清廉形象，加强党性修养和从教道德修养，坚定理想信念，打牢廉洁从教的思想政治基础，着力解决党员干部特别是校级班子成员在廉洁从教方面存在的突出问题，着力营造风清气正、团结和谐、干事创业的良好政治生态，巩固“教育强市”成果，为我市争当全省科学发展排头兵提供坚强的政治保证。要使全体党员干部和教职员工进一步增强政治意识、责任意识和忧患意识，认真抓好各项工作落实，努力实现学校更好更快发展。
二、注重实效，将学习教育活动与工作实际紧密结合起来
（一）要在增强廉洁从教意识上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，促使我校党员干部牢固树立正确的权力观、地位观、名利观，进一步增强遵纪守法和廉洁从政意识，增强明辩是与非、对与错、美与丑的能力，牢牢守住做人、为官、从政的底线，提高拒腐防变和抵御各种风险的能力，在实际工作中切实做到“为民、务实、清廉”。
（二）要在党员干部作风建设上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，切实加强和改进我校党员干部作风建设。要认真解决影响我校发展和学生、家长、教职工反映强烈的作风问题，党员干部要在各年级组、学科组努力树立新作风、塑造新形象、创造新业绩，促进学校工作再上新台阶。
（三）要在深化政治生态建设上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，进一步树立正确的用人导向，鼓励广大党员干部大胆地闯、大胆地试、大胆地干，敢走新路，敢破难题，敢当重任，让吃苦的教职工吃香、实干的教职工实惠、有为的人有位，营造支持改革者、鼓励创业者、批评空谈者、追究诬告者的良好氛围，进一步增强广大党员干部顾全大局、维护团结的自觉性和主动性，努力做到在合作共事中加深理解，在相互支持中增进团结，巩固和发展上下同心、和谐奋进、凝心聚力干事业的良好局面。
（四）要在党员干部监督管理上取得明显成效。通过开展主题学习教育活动，进一步增强广大党员干部监督和被监督的意识，采用多种监督形式，落实各项监督制度，加强对党员干部特别是领导干部和校级干部的日常管理监督，前移监督关口，切实落实从严管理的要求，不断增强局校级领导班子和党员干部队伍的凝聚力和战斗力。
三、加强领导，确保学习教育活动取得实效
这次学习教育活动时间短、要求高、任务重。因此，学校党总支高度重视这次学习教育活动的组织安排。各党支部要认真抓好落实，确保学习教育活动取得实实在在的效果。
第一，落实领导责任。要制定好主题学习教育活动方案，建立领导责任制和工作机制，加强对开展主题学习教育活动的领导，强化监督检查，定期报告活动开展情况。
第二，加强舆论宣传。充分运用校园网、校报、广播、电视、宣传橱窗、宣传栏等宣传媒体和宣传阵地，大力宣传开展学习教育活动的重大意义，上级关于开展学习教育活动的指示精神和学校党支部的工作部署、工作要求以及学习教育活动开展的情况，反映活动取得的成果，为学习教育活动营造良好的舆论氛围。
第三，坚持统筹兼顾。做到“两手抓、两手都要硬，两促进、两不误”。要正确处理开展学习教育活动与做好当前教育教学工作的关系，精心组织，周密安排、科学安排。把学习教育活动融入到各项工作中去，把各项工作结合到学习教育活动中来，以学习教育活动促各项工作发展，以学校发展来检验学习教育活动的成果，真正使学习教育活动成为学校健康和谐和科学发展的新动力。
同志们，开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动，是市委和教体局党委的统一部署和要求，也是我校健康和谐科学发展的现实需要。搞好这次学习教育活动，既是对党员群众和领导干部进行的一次深刻教育和考验，也是教职员工推动学校健康和谐科学发展能力的锻炼和提升。我们要坚决克服“消极应付”、“走过场”的错误认识，做到“规定动作”不走样，“自选动作”有创新，学校领导班子和领导干部、各党支部负责人要率先垂范，发挥好模范带头作用，圆满完成学习教育活动的各项任务，努力使学校的各项工作上一个新的台阶。让我们以开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动的实际成果，迎来学校新的发展。
我校举行“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动动员大会
作者:管理员 来源:津河中学 日期:2010-5-11
5月10日下午，我校党总支在报告厅举行“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动动员大会。党总支组织委员段诗奎主持大会。
党总支宣传委员、副校长汪庭斌带领学习了《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，党总支副书记邱立胜传达了教体局动员大会和晏国成局长讲话精神。总支委员、总务主任陈建华宣读了《津河中学开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动实施方案》，党总支纪检委员、副校长舒守振作动员讲话。
舒校长强调，要统一思想，充分认识开展学习教育活动的重大意义；注重实效，将学习教育活动与工作实际紧密结合起来；加强领导，确保学习教育活动取得实效。
开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动，是市委和教体局党委的统一部署和要求，也是我校健康和谐科学发展的现实需要。搞好这次学习教育活动，既是对党员群众和领导干部进行的一次深刻教育和考验，也是教职员工推动学校健康和谐科学发展能力的锻炼和提升。让我们以开展“践行廉政准则、优化政治生态”主题学习教育活动的实际成果，迎来学校新的发展。
第四篇：幼儿教师高效教学行为之我见教育随笔
幼儿园也能创建高效课堂吗？“教个10以内数的加减法、学个小儿歌，这么浅显的知识也有高效教学行为可言吗？”首先，我的回答是肯定的，幼儿园教学的确存在高效、低效、无效问题，只是我们追求的高效和中小学研究的高效教学在性质和程度上有所不同，幼儿的年龄特点和认知规律决定幼儿园教学不是小学知识的提前学习和掌握，所以，我们追求的高效也不是让幼儿在短时间内背诵大量的古诗词、识记大量的文字或学会心算、口算等，而是注重幼儿的活动、感受和体验，注重对幼儿学习兴趣的激发和自信心的培养。我想幼儿园教学如果达到高效，幼儿可能终身都能记得，因为每个人都会记得童年的趣事，比如，我小的时候，对藏在门洞里看行人和骑车人路过时出现的影子很感兴趣；对我走到哪影子也跟到哪感到很神奇，但那时我不明白，记得问过我爸爸，但当时爸爸怎么解释并没有让我留下深刻印象。而现在，在幼儿园的课堂上幼儿可以亲历发现影子——制造影子——探索光与影子的关系几个过程，其很好地满足了幼儿对影子的探索愿望。我想这样的活动就是高效的。下面，我就唐慧老师设计的影子变变变一课，谈谈我对幼儿教师高效教学行为的看法。
一、精选生活中的现象做为教学活动的内容
选择贴近幼儿生活的教学内容是高效教学的前提。影子是幼儿身边的现象，探索光与影子的关系，既能满足幼儿当前的兴趣，又有助于拓展幼儿的经验和视野。影子的课还可以做一些延伸活动，如：上午两名幼儿合作，到户外找一找自己的影子，然后互相把影子画下来。下午再来画影子，幼儿会自己发现影子的大小在不同时间是不同的，这些现象的发现会成为幼儿的有益经验为幼儿日后的学习提供帮助，这些问题的产生也可能成为幼儿学习研究的兴趣点。
二、优化幼儿的学习过程
提供良好的学习环境与材料是高效教学成功的一半。幼儿的学习离不开动作，因为幼儿的思维是从动作开始的，也是在动作中发展的。幼儿园高效课堂必须是注重幼儿活动的课堂。
1、创设适宜的教学环境。唐慧老师要把教室分成操作区和交流区两个区域，既幼儿的操作探索活动与幼儿的交流分享活动分别在两个地方进行，这样做的原因是为幼儿排出干扰，幼儿年龄小，自控力差，如果不分区，在进行交流的时候幼儿会不停地摆弄自己的学具，而不注意听别人的发言。
2、提供适宜的材料（学具）。唐慧老师为幼儿每人准备了一个手电筒、一个塑料材质的小动物玩具，如：小马、小猴、公鸡、孔雀等，幼儿就是利用手电筒的光和玩具来制造影子、发现影子变化的。材料是帮助幼儿主动高效学习的。所以，教师提供的材料应是幼儿感兴趣的又易于表达的；材料的大小应是便于幼儿操作又安全规范的；材料的种类应是有代表性又不宜太多的；材料的数量应尽量做到幼儿人手一套。
3、尽量让幼儿动起来。唐慧老师在本课充分调动幼儿的各种感官（找一找、看一看、做一做、说一说）参与到寻找影子、制造影子、探索光与影子关系等活动中去，如：开始时，请幼儿在教室里找一找，看能找到什么东西的影子；然后通过两个问题引领幼儿进行了两次探究活动，第一次操作前老师是这样问的：“你能想办法让手中的小动物的影子停留在墙面上吗？”；第二次操作前，老师提出的问题是“墙上这些小动物的影子会变吗？会怎么变？”幼儿带着问题边操作边思考。在每一次操作后，教师都要组织交流分享活动，让幼儿把自己发现了什么，是怎样发现的讲出来，研究表明，培养幼儿把自己看到的、做过的事情复述出来对幼儿的思维发展十分重要。
三、教师成为幼儿学习活动的合作者
高效教学教师要退位，对幼儿实行间接指导，而不是直接传授。教师成为幼儿学习的合作者是实现高效教学的保证。
1、用语言感染幼儿：教师的语言要亲切而不造作，在课上教师要通过语言神态营造疑问的氛围，激发幼儿探究问题的兴趣；对幼儿产生的认知冲突，教师的态度是不置可否，用实验说话，培养幼儿尊重客观事实的科学态度。
2、用倾听尊重幼儿：在幼儿回答问题时，教师要用眼睛注视幼儿，身体与幼儿高度一致，使幼儿体验到关心和重视。
3、用回应激励幼儿：当幼儿回答问题后，教师要对幼儿的回答全部给予认可，再提出进一步思考的方向。如：奥，你是这样做的（整理幼儿的回答）；嗯，你的发现挺有趣，在看看还能发现什么？啊，你的想法很特别，再想想还可能会怎样？
总之，幼儿园实施高效教学研究的空间还很广阔，我将在实践中继续努力。
第五篇：《最美幼儿教师》主题活动心得
《最美教师》主题活动心得
“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”2014年4月11日，我们幼儿园全体老师经历了一场撞击心灵的感恩活动。
虽然活动已经过去几天了，但是活动的场面却时常出现在我眼前，而每次场景的再现都使我心情难以平静。
这几天来，我明显感觉到通过活动，老师们的变化很大，尤其是老师的工作积极性比以前提高了，笑容多了、埋怨少了，走路的步伐轻快了，每一步都好使踩在悦耳的音符上。这一切都源于看到了视频上家长朋友对她们工作的理解与支持，看到了亲人们对她们的亲切问候与关心鼓励，深深地感受到来自韩园长对她们工作所付出的肯定与真诚的谢意，一个饱含热情的拥抱、一声“幼儿园感谢有你”、一举深深的鞠躬、一份精美的礼物套餐（老师整天马不停蹄的穿梭在孩子中间，一双舒服的爱心鞋，一只代表“爱”的红玫瑰花朵）。我们老师的心被融化了，从而更加激励了大家的工作热情。感谢有这次活动，同事间多了些理解与关心，老师们更加热爱幼师—这份神圣的工作，更加为自己作为最美人民教师而自豪。
张晓丽 2014.4.15.
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