教育孩子该有的18个分寸[推荐阅读]

第一篇：教育孩子该有的18个分寸

教育孩子该有的18个分寸

大凡做什么事，都应讲究个“恰到好处”，要从实际出发，按事物本身的规律办事。光有“恨铁不成钢”的感情是远远不够的，重要的是要仔细琢磨使“铁”变成“钢”的方法和火候。下面和小编一起来看教育孩子该有的18个分寸，希望有所帮助！

1.爱的分寸

在爱孩子的问题上，既不能没有爱，又不能爱得过分变成溺爱，而要找到爱的“度”。做到严爱结合，刚柔相济。

2.管理的分寸

在管理的问题上，既不能管得过严，限制了孩子的自由，又不能放任，任其自流，而应找到给孩子自由的`“度”。做到宽严适度，既给自由，又要权威。

3.听话的分寸

在让孩子听话的问题上，既不能让孩子不听话，胡反胡闹，又不能让孩子太听话，唯唯诺诺，而应找到让孩子听话的“度”；使孩子既听大人话，又有独立见解。听话是优点，太听话是缺点。

4.民主的分寸

在对孩子的民主问题上，既不能专制，一点民主都不给，又不能搞绝对民主，什么都是孩子说了算，而应该找到民主集中的“度”。既要民主，又要集中。

5.表扬的分寸

在对孩子表扬的问题上，既不能无视孩子的进步，又不能把孩子捧到天上去，而应找到表扬的“度”；既鼓励了孩子，又不使其骄傲。表扬为主，批评为辅。

6.批评的分寸

在对孩子的批评问题上，既不能无视孩子的问题，不闻不问，又不能揪住不放，翻来覆去没完没了地批评，而应找到批评的“度”。既批评了孩子，又不使其情绪低落，破罐破摔。

7.说教的分寸

在对孩子进行说服教育的问题上，既不能没有说服教育，整天不是打就是骂，又不能唠唠叨叨，没完没了，而应找到说的“度”。干净利落，画龙点睛，点到为止。

8.独立的分寸

在培养孩子独立性的问题上，既不能不敢放手，总是背着抱着，又不能大撒把，爱怎么着怎么着，而应该找到孩子独立的“度”。先领着走，后看着走，最后放开让孩子独立走。可以让孩子升帆划船，就是不能让孩子跳海。

9.关心生活的分寸

在关心孩子生活的问题上，既不能不管孩子的生活，又不能事事包办代替，成为孩子的保姆，而应该找到关心的“度”。既关心孩子的生活，又培养孩子的自理能力。

10.营养的分寸

在对孩子营养的问题上，既不能无视孩子的营养需要，又不能整天都是高营养，让孩子“消化不良”，而应找到营养的“度”，适度营养。

11.劳动的分寸

在培养孩子劳动的问题上，既不能什么都不让孩子干，使孩子成为四体不勤、五谷不分的“公子哥儿”，又不能把孩子当劳动力使用，逼着孩子整天干活，而应找到劳动的“度”。适度劳动，主要是为了锻炼。

12.提要求的分寸

在对孩子提要求时，既不能要求过高，使孩子望而生畏，又不能要求过低，迁就孩子，而应该找到要求的“度”。使孩子“伸手摸不到，跳一跳能摘到”。

13.培养兴趣爱好的分寸

在培养孩子兴趣爱好时，既不能采取无所谓的态度，又不能逼着孩子整天弹钢琴、练书法，而应该找到培养兴趣的“度”。适度引导，既不早期定向，又不放任自流，而是积极引导，启发培养兴趣爱好。

14.培养耐挫折的分寸

在培养孩子耐挫折的能力上，既不能怕孩子失败，在孩子面前铺上红地毯，让他事事顺利，又不能让孩子总处于失败状态，而应找到失败的“度”。创造一定的失败机会，使其受到锻炼，提高耐挫折的能力。

15.刻苦的分寸

在督促孩子勤学时，既要让孩子刻苦，又不要逼着孩子苦学(痛苦的苦)，而要找到勤学的“度”。把苦学(刻苦的苦)与乐学有机地结合起来。

16.鼓励的分寸

在鼓励孩子时，既不能完全依靠金钱，又不能一点物质鼓励都没有，而要把握好“度”。把物质鼓励与精神鼓励结合起来，以精神鼓励为主。

17.开放的分寸

在开放的问题上，既不能把孩子封闭起来，使他成为“纯而又纯”的人，又不能任其到外边随便接触，随便交往，而应找到开放的“度”。既要开放，又要适当限制与引导，防止不良影响。

18.消费的分寸

在金钱的问题上，既不能让孩子大手大脚高消费，又不能让孩子与钱隔绝起来，而应掌握住“度”。适量给点零花钱，教他学会理财，合理消费。

第二篇：赏识教育也有分寸

赏识教育也有分寸____摘自“养育完美女孩”

著名作家毕淑敏曾写过一篇题为“请为你的夸奖道歉”的短文，说的是她的一位朋友到北欧访问，周末到当地教授家做客。

这位朋友一进屋，看到了教授5岁的小女儿，这孩子长得非常漂亮。

朋友带去了中国礼物，小女孩有礼貌地微笑道谢。朋友抚摸着女孩的头发说：“你长得这么漂亮，真是可爱极了！”

教授等女儿退走之后，严肃的对朋友说：“你伤害了我的女儿，你要向她道歉。”朋友大吃一惊，非常不解地看着教授。

教授说：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我们两口子的遗传基因，与她个人基本没有关系。”

“你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。”

“不过，你不要沮丧，你还有机会可以弥补，你可以夸奖她的微笑和有礼貌。这是她自己努力的结果。”

朋友听后，感觉的确很有道理。

不要认为教授对女孩太严苛，事实上他是非常赞同赏识教育的。只不过他认为，表扬不可过多过高，不能让孩子情绪过热，过多的赞美会让孩子产生错觉，要么认为自己比任何人都出色，要么就逐渐形成压力，为了夸奖而去做。

赞美要把握好时机和尺度

当女孩表现出色的时候、取得进步的时候、需要鼓励加油的时候，可以不失时机地赞美她。甚至在指出女孩的不足之前，也要千方百计地肯定她的成绩，让女孩看到自己的优点，才有勇气、才能自信改正自己的缺点。

对于女孩的夸奖最好能够适可而止

家长在平时对女孩的夸奖要适可而止，而且应用欣赏、交谈、聆听等方式代替过多的夸奖。著名教育家老卡尔·威特给父母们的忠告是：我们不能让女孩在受责备的环境中成长，但是也不能让她们整天泡在赞美里。

第三篇：“闲置银行卡”的注销该有个明确规定

闲置银行卡的注销该有个明确规定

面对一堆闲置不用的银行卡，甘肃省兰州市七里河区的史女士却纠结不已。注销中国银行的借记卡时，工作人员扣除了欠费，退还了卡里的几十元余额，并当场剪卡。而在招商银行时，银行没收费用，直接办好了销卡。让史女士不解的是，建行兰州市某营业部的工作人员对她说，扔掉就行。（1月13日《人民日报》）

史女士的遭遇相信很多人都经历过，尤其是，在近些年银行将推销银行卡作为重要任务，消费者莫名其妙的就被引导着办理了很多卡。那么多的银行卡都存储着个人信息，尤其是一些银行还收取年费和小额资金管理费，如何注销银行卡成为公众关心的话题。

闲置银行卡乱象主要体现在两方面。一个是，不同的银行有着不同的规定，有的免费银行注销剪卡，有的银行却要收取欠费才给予销卡，而很多银行营业人员对银行卡注销缺乏耐心，很多时候都抱着扔掉就行 不用管的心理；另一是，同一样银行，注销卡也十分混乱，不同的地区有不同的规定，注销必须去开卡银行，等等，甚至热线客服和柜台工作人员都各执一词。这些乱象带给公众麻烦且不说，也带来了很大的风险。

通过百度关键字银行卡收购查询发现，网上充斥着大量的收购、出售信息。此前有媒体就报道，银行卡买卖已经形成了黑色利益链，各个银行的卡甚至都形成了行规，比如农行、中行750元一张，建行950元一张，工行价格最高，1100元一张。更有商家打着如今国家政策严了，对办卡数量有了限制。如果现在不买，今后更贵的噱头招揽生意。这也带给相关部门警示，加强对限制银行卡的管理刻不容缓。

银监会在2015年底下发《关于银行业打击治理电信网络新型违法犯罪有关工作事项的通知》。其中规定，同一客户在同一商业银行开立借记卡原则上不得超过4张；如该客户之前已持有同一商业银行全国范围内4张(含)以上借记卡的，商业银行不得为其开立或激活新的借记卡。这一通知对规范银行卡乱象十分必要，但也必须认识到，这一规定只针对借记卡，主要针对新办卡人群。对闲置的银行卡如何处理，并没有相关规定，从银行卡的市场规范来说，不能不说是一个不小的欠缺。

2014年年初出炉的大连《金融服务报告（2014）》显示，截至2013年末，大连市银行卡发卡总量达3662.3万张，每个大连人手里都有5.3张银行卡，而这其中可能就有约10%左右的睡眠卡。一个城市就如此，全国的睡眠卡数量恐怕更加惊人。对于这些睡眠卡，最便利和有效的方式就是，当银行卡休眠一定时间成为睡眠卡后，银行应该主动为客户注销，这样不仅有利于银行管理，也方便了持卡人。总之，面对目前销卡规定五花八门，监管部门是该对银行卡的注销作出统一规定了。

第四篇：超前教育：欲速则不达——超前教育应有分寸

超前教育：欲速则不达——超前教育应有分寸

“不让孩子输在起跑线上”是大多数中国家长的共同追求，在这种教育理念下，社会上各种各样的“超前教育”机构也应运而生。

这不，王女士的丈夫就是这样的家长。王女士今年27岁，6个月前生下女儿后，辞职在家做全职妈妈。几天前，王女士和朋友聊天得知，许多朋友都把襁褓中的孩子送到专业早教机构，希望在科学的教育方法下，让孩子的潜能得到最大限度的开发，被送去“上学”的孩子中，大的两岁，小的才5个月。王女士丈夫闻讯后，不顾各种早教机构少则几千元多则上万元的高额收费，强烈要求送6个月大的女儿去“上学”。王女士想让女儿随性成长，又担心在竞争激烈的社会中，女儿会输在起跑线上，为此，她犹豫不决。

那对孩子到底应不应当进行超前教育呢?

我们先来看下面两个案例：

案例一

笔者曾经听到过这样一个故事：玲玲的妈妈好不容易教会3岁不到的玲玲3支冰棍加5支冰棍等于8支冰棍，玲玲总算可以在妈妈问她“3支冰棍加上5支冰棍等于多少”的时候大声地说：“8!”然而，当妈妈拿出一堆苹果，问玲玲：“玲玲，你看这里是3只苹果，这里是5只苹果，加在一起是几只啊?”玲玲皱着眉，依然说不出。妈妈很苦恼：既然已经知道3支冰棍加上5支等于8支，为什么一换成苹果仍然不知道呢?

案例二

一个名为“青水无香”的“过来孩子”则这样倾吐心声：我爷爷是教师，我刚会说话就教我认字，上幼儿园之前100以内的加减乘除我都能口算，古诗背了不知多少，字也认了几百，是公认的天才宝宝，可是又能怎样?上小学了，老师还是重新教一遍，所以慢慢地我会的人家也一样都会了，而且我还比人家失去了许多童年玩耍的时光。小时候去外婆家过寒暑假都带着认字卡，但长大了也没比别人上的大学好多少。她还决定等以后有了宝宝，绝不会提前教宝宝识字。

从上面两个事例中我们可以看出，幼儿超前教育要有“度”，大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

我们从玲玲妈妈的苦恼和“青水无香”的反省中可以明确地看出，超前教育并不像一些机构宣传的那么好，它其实存在着很大的危害性，具体说来，影响有如下几点：

1．将超前于孩子发展过程的知识技能强加于能力上还没有完全做好准备的孩子，它不仅仅会使父母倍感挫折，更严重的是会影响孩子以后的发展。

小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候，就硬赶着小鸟飞出鸟巢，结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上，而且可能永远丧失了飞翔的胆量。同样，科学家发现，儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加给孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。3岁之前的孩子，其大多数能力的发展处于人一生中发展最快的敏感期，父母给的刺激越适当，孩子相应能力的挖掘就越多，但是在这个大脑细胞还在继续生长的阶段，若父母急切地想将传统意义上的知识灌输到孩子脑子里，反而会使孩子将来吸收知识形成障碍。

2．超前教育会让不少年轻父母为了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的积累，而只求快些让孩子接受知识，事实上却限制了孩子能力的发展。

孩子和成人的精力和时间都是有限的，当父母只注重孩子每天学了几首儿歌、会写了几个字、学了多少算术题的时候，他们便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戏过程中有没有摔倒再爬起，而孩子也逐渐只关心那些大人们为他们安排的任务，少了探索的兴趣，少了寻找问题和答案的动力。这些父母与孩子都逐渐远离和忽视的东西，与知识本身相比，对成长却有更为重大的意义。就像造房子一样，为了能尽快造起高楼大厦，却没有打实地下的基石，结果可想而知。

3．有些超前教育，似乎对孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正规的教学方式，养成了不良的习惯，以致在以后真正的学习中无法接受正确的教学，影响其发展。

比如，现在许多家长希望孩子很小的时候就能够掌握母语以外的语言，殊不知，由于教育本身在语言教育内容和方式上的问题，语言敏感期的孩子却将第二语言教育中许多不良的语音也一并吸收了进来，而且这种负面的影响比他们学到几个单词的正面影响大得多，等到上学后真正开始学习外语的时候，启蒙语音的不准确会使他们无法和其他孩子一样正确地按照音标朗读。

既然超前教育有如此多的弊端，但一些家长又不甘心让自己的孩子在幼儿期一片空白，什么都不学。那作为孩子的家长应当如何做呢?

1．要教会孩子会玩。我国著名教育家陈鹤琴曾撰文《怎样做父母》，告诫父母要让孩子有游戏的时间，不要剥夺孩子游戏的权利。游戏是儿童的第二生命，小孩子只喜欢两件事，一件是吃，一件是玩，玩比吃还重要。他认为，小孩可以从游戏中得到许多新的体验，这也帮助他们体验学习的过程。如果家长重视孩子的游戏，让他们充分游戏并给予良好的指导，提供有利的游戏环境和材料，那么不仅会使快乐伴随着幼儿的童年生活，更能促进幼儿身心健康发展。

玩在孩子的成长过程中起着十分重要的作用，它对于孩子的社会性发展有积极意义，孩子是在游戏中学会与人相处的。想想我们儿时，是如何处理被同龄人拒之游戏门外的，是如何在游戏伙伴当中面对失败的?凡此种种，都磨砺了我们的生存能力。孩子需要在同龄人的社会里成长，孩子的想象思维、自我意识、自尊自信、道德、习惯、个性特征往往都是在与同伴们的玩耍中得到启蒙和完善的。孩子要健康成长，就需要有自己的公共生活、自己的文化氛围、自己的群体意识。

因此，教会孩子玩，让孩子学会玩，应当成为家长的一项基本功。

2．要发现、培养孩子的兴趣。日本的儿童教育鼻祖木村久一曾经说过：“天才就是兴趣，如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”因此发现孩子的兴趣就更加重要。家长要善于发现孩子的兴趣，依照自己孩子的特点和他已经形成的兴趣，来进一步引导和培养，促进孩子的认知、语言、社会交往等各个方面的全面发展。儿时的小小兴趣，可能会成为未来的大事业。

发现孩子的兴趣之后，培养兴趣也很重要。我们培养孩子的兴趣可从如下几方面入手：

发现孩子的兴趣指向后，创设适合其发展的环境。比如孩子喜欢涂鸦，家长就可以为孩子设一个小画板，用旧衣服做一件画袍或者小围裙，为孩子准备一些颜料和画纸，和孩子一起作画，并把他的作品挂在家中，经常给他鼓励(言语或微笑)。

培养家长多方面的兴趣，与孩子一起学习、探索。比如家长如果特别喜欢阅读，特别享受阅读的过程，在与孩子进行亲子阅读的过程中，就可以试着让孩子体会阅读的乐趣，逐渐培养孩子对于阅读的兴趣。

围绕孩子的兴趣进行拓展，扩展孩子的视野。比如有的孩子可能会对恐龙很感兴趣，那么家长可以一步一步引导他深入探索，在了解恐龙的名称和类型后，可以和孩子一起画恐龙，可以请爷爷奶奶一起装扮不同的恐龙，接下来可以带孩子去博物馆参观真正的恐龙化石等。

第五篇：大学英语该有何种教育生态

大学英语该有何种教育生态

■崔靖靖

如果“很洋”的大学英语课堂里还延续着“很土”的教学方式，那会是一种有效教学吗？

教育部2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》，要求教师不仅要有扎实的语言基本功和专业素养，还要具备有效地使用先进的教学手段、整体地控制和驾驭课堂教学的能力，充分调动学生自主学习的积极性和主动性；同时，对学生的自主学习能力也提出了更高的要求。各校纷纷对新的课程教学任务进行了不同程度的探索和尝试，并取得了一系列研究成果。但当前，我国大学英语教学现状离这一要求还存在一定的差距，而且也存在着一些亟待解决的实际问题。

如何实现大学英语的有效教学，一直都是英语教师的追求目标。教育生态学为大学英语教学改革带来了新的启示。教育生态学是一门新兴的交叉学科，诞生于20世纪70年代。其理念是把课堂教学看成微观课堂生态系统，课堂教学活动不再是传统意义上的“教与学”的关系，而是包含了各类生态因子（如教师、学生及影响课堂教学因素等）间的动态组合和互动。生态化的大学英语教学强调在教学过程中“人与人、人与环境”的自然和谐相处和可持续发展的理念，其教学目标是让学生在一个更加开放、和谐和自然的环境下全面发展，激发学生自主学习的积极性和主动性，提高学生对语言的综合运用能力，以便更好地适应社会发展的需要。

从教育生态学的角度来分析，当前大学英语教学中存在这样一些问题。

课堂教学存在“花盆效应”现象。“花盆效应”在生态学上也被称为局部生态环境效应，是指在空间上有局限性，同时还要人为地为其创造最适宜的生长环境。因此，在花盆内生存的个体或群体一旦离开原有的生存环境，将会失去生存能力。目前的大学英语课堂教学就普遍存在着“花盆效应”，学生的学习活动被局限在固定的课堂空间里，学习内容仅限于课本知识，无法进入更加真实的交际环境，也就无法提高交际能力。长此以往，势必导致学生自主学习能力下降，学生不仅不能在课堂上有效获取知识、增长能力，更无法在课外广阔的空间里有效自如地获取知识，得到各种能力的提升。这些都不利于生态化教学课堂的建立。

课堂生态主体与课堂生态环境失衡。教育生态学把课堂看作独特的微观生态系统，系统中各生态因子既相互独立，又相互依存。教师和学生是这个生态系统中主要的生态因子，课堂教学环境是教师和学生两个生态因子互相赖以生存和发展的基础。目前，我国高校大学英语课堂教学大部分班级人数在50人以上。大班授课超出了课堂环境的承受能力，对学生这一主要生态因子造成了心理和生理上的压力，这样一来，学生就会失去参与课堂的积极性和主动性，导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。

教学质量评价体系较片面。当前大学英语的教学质量评价主要是通过考试来检测整个教学过程的效果，忽视了对学生学习语言过程中语言运用能力的测试。当前这种评价体系片面地强调了终结性评价，忽视了形成性评价。这不利于生态化课堂教学的开展。

教育生态学视角下的大学英语教学理念旨在营造一个开放的、和谐的和可持续发展的教学模式，实施发展性教学质量监控体系，进而提高学生对语言的综合运用能力，培养学生自主学习的积极性和创造性，使学生这一主要生态因子得以全面健康发展。

采用开放性的教学模式。任何系统，只有具有开放的特征，才能与外部的环境进行物质、能量和信息的交流，才能不断发展。要解决当前大学英语教学存在的“花盆式”教学的问题，可以大力探索大学英语网络自主学习的平台的研究与开发。自主学习的平台能够有效提高学生的课外自主学习能力，符合生态化课堂教学模式。网络生态环境可以使教师和学生这两大主要生态因子在全新的虚拟环境中重新相遇，相互作用、共同发展。

营造和谐、可持续发展的课堂生态氛围。大学英语课堂教学中存在诸多生态因子，如何使诸多因子和谐相处，充分发挥其各自的作用，是生态化大学英语课堂的必然要求。教师在课堂教学过程中不要采用以教师为中心的灌输式教学法，使学生被动地接受知识，而要营造一个宽松的学习环境，创造一个低焦虑度的课堂氛围，让学生的主动性和创造性得以充分施展和发挥，从而实现师生间的真正互动，使得教师和学生这两大主要生态因子和谐相处，共同发展。

为了保障大学英语课堂教学的可持续性发展，教师、学生这两大生态因子与其他教学因子必须达到教与学的平衡。忽视任何一方，这种平衡就会被打破。控制班级规模，施行分级教学，有助于调动学生的积极性和主动性，也有利于教师灵活地组织课堂教学。这样一来，教与学在相对轻松、愉悦的环境中相辅相成，互相激发，维持大学英语课堂教学的可持续发展。

构建发展性教学质量评价体系。对教学效果的评价不能仅仅以学生的考试成绩或通过了某个英语级别的考试来衡量，而要通过学生在学习过程中的一些行为变化和能力发展为参考，例如小组讨论、情景模拟和课堂即兴发言等，教师通过观察学生参与活动时的行为发展和变化，适时地调整教学任务和教学目标，注重过程性评价，形成师生共同参与和共同自我检测发展的良性循环，从而实现教学质量的有效提升，实现学生的发展性成长。

（作者单位：山东财经大学公共外语教学部）