促进小学课堂生生互评的策略研究论文（精选五篇）

第一篇：促进小学课堂生生互评的策略研究论文

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0040-02

生生互评的基础是学生要了解被评价学生的基本观点，并进行思考和表述，因此，生生互评在促进学生思辨能力及学习效果方面都有积极作用。然而笔者发现，在小学课堂的互评中，大部分评价是简单无效的，因此，文章就如何促进小学课堂生生互评提出一些建议。

一、生生互评现状

（一）积极与消极并存

互评时，积极的学生能够踊跃表达自己对同学的看法，也能积极地接受同学的观点。反之，消极的同学总是沉默。

（二）肯定与否定并存

相比较而言，当被评价学生与评价学生之间的观点一致时，会更容易激发学生评价的主动性。肯定的评价数量一般多于否定的数量。

（三）有效与无效并存

学生常用“他说得对”“他读得好”这样的只言片语进行互评，这是一种过于简单，非常初级的评价。当然，较为丰富和具体的有效评价也存在，但只是星星点点。

随着生生互评教学模式的推进，学生参与积极性渐长，它在学习中的有效性逐渐显现，总体看来，学生在生生互评环节的表现逐渐向好。

二、生生互评的要求

经过实例研究，笔者认为，做到课堂有效互评应遵循如下要求：

（一）观点明确，针对性强

评价人首先应准确提出是赞同还是否定被评价人的观点，抓住被评价人发言中的关键词点评，不对被评价人所有的发言内容笼统地、泛泛地说“好”或“不好”。

（二）言而有物，言之有理

言而有物――指向评价要“具体”的要求。评价时应根据内容说明“什么好”“为什么好”“什么还可以更好”等。言之有理――指向评价要“有理”，这是更高层次的要求。评价人的点评正是对被评价人发言的补充、指正、提升，是有理有据的正确点评。当然，摒弃程式化套路，运用行云流水的优美语言，那就是更加精彩的评价了。

（三）自评与互评结合有效评价不是“一言堂”也不是“他言堂”。注重互评的同时，也要关注发言人的自评。这既是一种自我反思，又是一次自我提升。互评也应是多向的――评价人与被评价人互换身份评价，实现多向互动。

（四）表扬与建议结合用欣赏的眼光看待他人，寻找发言中的闪光点并及时肯定，同时在提出不同意见时也应注意措辞，避免互评时总挑“刺”或一味“点赞”。

三、促进生生有效评价的几点建议

如何才能促进生生之间有效评价呢？这就需要充分发挥教师的作用，帮助学生形成良好的评价习惯。

（一）建立有效互评机制

关注到学习过程和成果、学生团体和个人、自评与互评，并且责任明确，具有激励性质的机制便是有效机制。举例说明：

成员：六人组成一学习小组，其中组长1名，组员5名。

职责：（1）组长：组织小组合作学习及互评，并掌握10分权值，给小组互评中评价精彩的组员加分。（2）教师：组织全班合作学习及互评，组织全班选出互评中评价精彩的10名学生，给予10分加分。对发言和评价监督和指导。

奖惩规则：每堂课进行一次结算，总得分优胜者颁发学习红旗。每小组得分最低的一名进行象征性“惩罚”――如上台朗诵一首诗歌、表演一个节目等。每月进行一次结算，红旗最多的学生可获得“名嘴”奖章，暂时落后的学生成为课堂提问的重点对象。

（二）发挥教师指导作用

学生有效互评的基础是懂得有效评价的方法，教师在其中起着重要作用。

1.范评。教师在对学生进行评价时做好方法的示范，可为学生开展评价工作提供思路。

文章举两例评价观点正确与否的方法：

（1）先肯定后否定

在对学生的观点进行评价时，应该先针对正确的一面进行评价，然后针对错误的一面进行评价。这种方法主要侧重于通过情感方面的认可达到评价的效果。

（2）双重否定代肯定

本方法主要适用于观点错误的学生。在进行评价时，暂且假设学生的观点是正确的，然后顺着学生的思路进行推想，或者从其反面的角度证明这一观点是错误的，比直接指出学生观点的错误性更能让其接受。同时，推想的过程也为学生提供了思考问题和检验问题的思路与方法。

（三）循序渐进地开展引导

例如，教师设置问题由浅入深，从学生笼统地说“写得好”，引导到“哪段好”并肯定抓关键词的评价方法，为学生明确方向的同时，（下转76页）（上接40页）也启发了其他孩子进行思考。如此反复训练，放手让生生进行有效互评的目的不难实现。

（四）创造评价环境

这一环境应尽可能活跃，氛围轻松。首先，教师多用鼓励性语言，如“试试看”“我认为他回答得真棒，有谁赞同我”等，激发学生评价的欲望。其次，针对学生大多使用肯定评价，不敢提出意见的现象，应尽力创造一个真诚、友好的学习氛围。可从好朋友结对评价开始，要求做到优缺点均评，推广开来，以实现全班有效评价。再次，针对生生互评面窄的问题，可先在学习小组内创设互评环境以锻炼胆量、能力，进而提供全班互评机会。

总而言之，我们应该竭力营造学生自主学习的评价环境，以探索有效评价为突破口，加强学生思辨能力的培养。

第二篇：小学生生作文互评互改策略探究

小学生作文互评互改策略探究

武鸣县锣圩镇锣圩小学

潘英妮

学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，学生写作能力的提高是语文教学的重要任务之一。新课程标准中明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在过去的习作教学中，我们教师往往重视的是习作前的写作指导，会用专门的一节课进行习作指导，然而等学生写完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的习作内容又要写了，只好简单的写个评语，打个分数了事，对于习作后的评改只是几句话进行总结。学生似懂非懂，泛泛而过。一种新的习作评改理念随之展开，我也尝试着让学生进行互评互改习作。通过实践，我收获许多，现谈谈自己组织学生进行互评互改习作的策略。

一、注重培养学生习作互评互改的常规要求。

1、让学生明确习作评改的重要性。

学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进行思想教育。例如：作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》；作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》，小说自1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。

2、明确每一次习作评改标准和要求。

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。

平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3、统一使用标准的修改符号。

指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。

二、课堂评改形式多样化。作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1、自评自改。

这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。

2、同桌互评改。

学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

3、小组四人轮改。

教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。

4、好差一对一交换互补批改。

教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。

5、自由组合交换互评改。

让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。

6、学生专家组成员评改。

教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。

三、注重评语的指导。

学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。

指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油！”

四、注重成果展示。

1、制作班级《绿芽习作芳草集》。

学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作，将这些习作输入电脑后进行编辑，制作出本班的习作芳草集。制作的时间可以是一个月也可以是半学期，也可以每一次习作做一期。芳草集里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编，写上作者的名字，这样就可以使更多的学生的作品入选芳草集，也激发学生的写作兴趣，如果有条件，可以印发给学生和家长。

2、分组制作简报。

组织本班的学生分组若干个小组，小组内互相欣赏、发表评论，将本组的习作汇编，制作简报或手抄报，组长组织组员推选优秀习作，优美段落、精彩句子和书写工整、有进步的同学，然后把这些内容收入到小组简报中。同学们兴致勃勃编起了简报，还为本组的简报起了好听的名字。当看到自己的名字或习作的内容被选入简报中，学生们甭提多高兴了。教师再将每个小组的简报张贴学习园地，展示过后再装订成册。

3、上传习作网页。

学生的习作通过班级习作芳草集和简报，阅读的人也是相当的少，我们可以通过现代信息技术，利用免费网站或博客开通一个《绿芽习作芳草集》的网页，将学生的优秀习作和优美段落、精彩句子上传到网上，让更多的人阅读和参与评论，这样学生不仅有了荣誉感，而且还能通过网络平台进行讨论交流，不断进步。

4、向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作。

写得好的习作，教师可向学校广播室推荐习作，使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿，使习作能发表于优秀作文刊物。

总之，小学生作文互评互改的教学指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与和互动，形成一定的评改能力，提高习作水平的过程。习作互评互改的策略也并非只有这些，只要我们在教学中不断地探究，一定能让学生在习作互评互改中体验到习作的快乐和兴趣。

第三篇：小学数学高效课堂的策略研究论文

小学数学高效课堂的策略研究小泊头镇小学郭彬

摘要：高效课堂是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。简单说，就是学生听得懂，学得会，记得牢。数学教学目标在课堂中完成。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

关键词：小学数学；高效课堂

什么是数学高效课堂?

一般地说，高效课堂是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。简单说，就是学生听得懂，学得会，记得牢。数学教学目标在课堂中完成。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“高效课堂有哪些标准？是否有公认的标准”问题,这里最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。如何打造小学数学高效课堂呢？ 结合教学实践，谈谈个人看法与同行们商榷。

一、创设有效的问题情境

新课程标准提出了 “教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的高效性。那么，如何去创设高效的问题情境呢？

1、问题要有趣味性

将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。例如:在教学“分数的认识”时，我提出这样一个问题：“一分钟能写25五个字，我已经写了11个，怎样表示？”学生很有兴趣，我因势利导，引出教学内容。

2、问题要有真实性

根据数学学习“生活化”的原则，构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的学生，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。

3、问题要有思考性

创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

4、问题要有针对性

学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对的理解，掌握有关的知识，并形成思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性，紧扣本学科学习内容。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。

5、问题要有挑战性

学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之

一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。在探究活动过程中，要体现“自主学习、合作交流、精讲点拨、有效训练”四个环节。具体做法是：

1、创设良好的探究情境

学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。如在五年级下册“图形变换”时，让学生结合坐转转椅情境的感觉，初步感知旋转，从而理解旋转的三要素（中心、方向、角度）和实质（改变方位，不改变物体的形状和大小），使课堂效率大大提高。

2、灵活采用探究的形式

探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。多利用探究形式启发学生去学习、去思考、去发现、去应用数学知识，从而培养学生的创新能力。

3、热情地参与学生的探究

教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流，培养学生的自学能力

在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，适当点拨，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。

教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、捕捉有效的生成资源

“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的方法或答案，这其实是对“生成”的一种片面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的中小学课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。生成既有预料之内，也有意料之外。教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或补充一种方法或答案，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意

外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

五、运用有效的课堂评价。

《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学„„”。“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出自己真实想法，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。

（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

六、注重有效的拓展延伸，培养应用能力

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

因此根据教学内容布置合理适宜的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练淬，留少而精的作业（既能巩固新知，又不加重学生书写负担）：（1）留有思维价值的题目；（2）留课堂中核心训练次题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；（3）把握好学生高效写作业的时间。这也是作业有效的重要保证。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

教学实践证明，只有真正实现了高效课堂教学，基础教育新课程改革才不会是一句空话，才会落实到实处。学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创

造性地学。因此，高效课堂是广大教师所共同追求的教学模式。高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，也是一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注与探索。

第四篇：学生课堂发言能力策略研究论文

学生课堂发言能力策略研究

新课程改革已经进行了很多年，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，课堂教学手段、方法也逐渐变得妙趣横生，教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加重视学生的研究，尊重学生学情，营造民主的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。

然而在平时的教学实践中，我们越来越多的发现：学生在低年级时发言很积极，有的上课时为了让老师注意自己，会大声的喊“我！我！我！”，有的甚至于站起来很是激动。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，就普遍变得“沉默寡言”了，往往是几个尖子生垄断课堂，绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，大有我就是不说话，你能将我怎样的趋势。这一现象在各级各类学校均不同程度地存在，尤其在我们农村小学更是突出。这一现象也在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学，课堂发言的学生更是寥寥无几，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。这不仅弱化了学生的口头表达能力，影响学生对知识的掌握，造成“低效课堂”，而且不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观，会对学生的终身发展造成不良影响。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂发言是提高学生口语

交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力，表达能力，应变能力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。它对学生将来的发展有着不可低估的作用。所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。尤其对于我们农村学生来说，他们以后要走出农村，走进城市。本身他们之间就因为生活环境的不同有很大的差别，如果他们连言语交流都不会的话，即使再会学习也没用。我们学习的目的是要为更好地适应这个社会。

口才是我们一辈子要用的财富。目前在我国课堂教育方面，我们的教育工作者着实对学生发言能力甚至演讲能力的要求有所忽视。在我国课堂上，我们经常会发现这样的问题：一到上课老师提问，学生举手回答的寥若晨星，当老师叫起来那些不举手的同学时，这些孩子往往还能回答几句，这说明同学们只是不愿意说，而不是不会说。在这里，我国教师工作者就应该多注意鼓励学生上课积极发言，这样才能使我们的课堂活跃起来，完善起来。

学生课堂发言的积极性越来越低原因我们在报告中已经强调到：其实孩子们上课发言不积极多处于心理原因，大概分为畏惧型、依赖型、随意型、轻视型等。如何提高学生课堂发言的积极性呢？我们经过研究，做了一些有效的探讨，认为可以从以下几方面入手：

一、采用多种方法，培养学生听的能力

我们大概做了以下研究，发现在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动

中最重要。因此，我们在语文教学中，要特别重视学生听的能力的培养。学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发言。

所以教学中，我们综合组全体成员，也都是一线教师，我们认为培养学生课堂上的发言能力首先是要让学生学会倾听。因此在教学中，我们主要采用以下方法培养学生听的能力：

1、帮助学生树立用心倾听的愿望。思想支配行动，只有思想上认识到了才能付诸于行动。在平时的教学中，我常给学生讲一些关于认真倾听的故事，让学生从中受到启发，明白认真倾听的重要性。上课时，我还常常对学生讲：“用心听别人说话是对别人的尊重，是最懂礼貌的好孩子。” “会听的孩子一定是会学习的好孩子。”就这样，学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子的愿望。

2、重复老师的提问和同学的回答，培养学生认真倾听的能力。这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法，学生只要注意听，就能重复。当然，重复的内容也不能太多。在平时的教学中，我们常常会提出一些问题，提出问题后，并不是请学生马上回答问题，而是先请一位学生起来重复老师的提问，对不能重复老师提问的学生给予一定的小惩罚（如下课后写一篇字）。长此以往，多数学生上课就很用心听老师或同学说话了。

二、帮助学生消除心里障碍，树立自信

爱是教育的前提，爱是沟通师生心灵的桥梁，是点亮学生激情的火种。在课堂教学中，教师要给学生足够的亲和力，充足的发言信心，让学生胸有成竹，师生间才能心灵相通、思维碰撞。

学生认为，能让自己最主动发言的课程大多与老师有关——老师态度和蔼、言语亲切，就能让他们轻松接受，乐于表达；最使自己不敢发言的课就是老师凶、回答错误即批评的课。所以，初中教师一定要改善态度，学生才能真正“亲其师，信其道”，从而提高学生发言的积极性。

很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心里障碍：一是思想不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口头，能说会道也不增加分数，练不练说话没有关系。二是心理上不想说或者不敢说。随着学习生活经历的增加，学生逐渐失去了在低年级时对学习生活的好奇，也不再像低年级时那样迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已渐渐淡去了。高年级有的学生，由于年龄增长而发育变化,不愿意在公众场合说话；有的是怕说错，让人笑话或挨批评，“言多必失”，不如“沉默是金”；还有的是担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。三是没话说，主要因为对话题不感兴趣或是课堂语言情境不佳等原因。这与教师有很大关系。教师在课堂上提出的问题或提供的话题，质量不高，不具有开放性、综合性、灵活性、层次性、发展性等特征，因此不具有吸引力，让学生懒得回答。

这些学生往往缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心里障碍，树立信心。

这就要求学生在课堂上能够畅所欲言，但是高年级学生不太愿意

举手，课堂上唱独角戏是常有的事，学生只是被动的听讲，不能主动参与，结果往往导致课堂气氛沉闷，学生对所学内容学而不信，知而不行，达不到应有的教学效果。我们尝试从课内和课外两方面入手，调适教师及学生的心理状态改善课堂学习环境从而使积极发言真正成为促进学生发展的必经之路。

三、采用激励性评价，提高发言积极性

评价是一件需要教育智慧的事。一节课中教师对学生的评价仿佛是一节课的指南针，它直接影响着课堂教学的有效性。好的课堂评价能调动学生课堂发言的积极性，提高课堂效率。

在一次常态课的教学中，我导入新课后说到：“谁来读读课文的1自然段？”我们班的段艳婷怯生生地举起了小手。我一看，心想：机会来了，可不能错过。要知道，段艳婷平时是从来不举手的。我走过去，轻轻地拍了拍她的肩膀说：“段艳婷，今天你真勇敢，请你来读一读，老师相信你一定能读好！”段艳婷望了我一眼，便读了起来。她读得不是很大声，但读得很流利，读完后我对他说：“孩子，你今天的课文读得字正腔圆，老师很喜欢你，老师希望在课堂上能多听到你清脆甜美的声音。”听了我的话，她高兴地坐下了，这节课她居然举了十多次手，其他同学在她的影响下，举手的次数也明显增多。我真的感叹，老师的评价居然会对学生产生这么大的影响，这节课我上得很轻松，教学效果也很好，我的心情也很不错。

随着课改的深入，课堂评价的目的、功能、主体也在转变，教师在平时的课堂教学评价语要求具有规范性，要语文化，我们要充分发

挥评价的激励作用，调动学生发言的积极性，从而提高课堂教学的有效性。激励性的评价首先来自倾听，认真而有耐心地倾听完学生的回答，然后是理解，顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答，他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。最后是发现，发现学生回答过程中的闪光点。也许是答案本身的新颖，也许是思路的独特，也许是质疑精神的可贵，也许是方法的可取„„正确答案只有一个，但是找到正确答案的途径可能有很多个，答案的表达方式也可能是多样的。更何况，许多答案是很难用简单的唯一标准来衡量的。因此，我们应多采用激励性的评价，帮学生树立信心，积极主动地投入学习，让更多的小手多在课堂上高高举起。

大胆采用多种鼓励方式，在课堂教学中，我们还要鼓励学生“错”，不要怕学生说错，在我们班有句响亮的口号“错也要错得响亮”。我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮，对回答错了的学生我从来不批评，这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。

还可以在平时采用评选“积极发言之星”将积极发言列入各学期的班级工作计划之中，定期开展“积极发言之星”的评选活动，调动学生的发言积极性。我们课题组的具体做法是：开学初，布置全班每位学生设计一本实用的发言记录本或一张发言记录表，供一个学期使用。首先，给记录本取个最富有个性的名字；然后精心设计记录本的内容，可以以一周为一页设计，可以以一天为一页设计，然后记录每日发言的次数、发言的情况，发言的感受等。监督方法主要为同桌与前后桌同学互相监督，保证记录情况的真实有效。最简单实用的《发

言记录表》。到了每学期的期末我们还可以组织评选期末“发言明星”根据发言记录本的情况（主要为发言次数）评选 “发言之星”。“发言之星”可获得具有班级盖章、老师签字的表扬信，拿回家由家长共同保存，一般为一周或两周评选一次为宜。发言次数的结果由班干部整理，及时公示在班级最醒目之处，提醒每位任课教师共同督促孩子的发言情况。期末评选“发言明星”若干名，公布在教室最醒目之处。

四、激发学生学习兴趣，提高学生回答问题的热情

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 孔子言：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻研，钻研就会看到学生成为主体的影子。课堂上要让学生开口，其实也不难。高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子，内心自然都渴望着别人的认可。我们只要激发起他们的表现欲，他们自然就“金”口常开了。有的老师以为高年级的小学生不需要奖励了，给掌声，竖大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。但是想想，高年级的小学生也不过是十一、二岁的孩子呀，我们成人都还渴望别人的认可，哪怕只是一个赞许的眼神，为什么要对孩子吝啬夸奖呢？所以老师们，不要“羞涩”，更不要“吝啬”！教师要善于激发学生的兴趣，用游戏、竞赛、表演、辩论、编排课本剧等丰富多彩的活动给学生一定的课堂空间，化枯燥为生动，变空洞为具体，改自动为互动。这样，学生始终能够怀着新鲜、兴奋的心情感受着多变的课堂，以强烈的自我表现欲望参与到教学活动中来，自然会愿意举手发言，做学习的主人。

要学生主动站起来发言，课堂上有意识地为学生提供充足的表现机会，常进行如：角色表演、小组内交流等形式多样、内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。学生发言的热情自然会越来越高。

五、营造宽松的课堂气氛，激发学生学习积极性

在新课程理念下，教师开展课堂教学不仅仅是一种告诉，它要求师生处于民主和谐的交流过程中，人人皆主体，进行平等的对话、理解和沟通，共同合作，共同创造而得以最终完成。

学生都有一种表现自我的潜在欲望，他们希望得到老师、同学的重视，但又怕自己说错，惹人笑话。因此，教师应经常用一些鼓励性的话去调动学生，并及时肯定学生回答中的正确因素，这样，学生才会感到踏实，体会到战胜胆怯，众目睽睽下发表个人看法的乐趣和自豪。

创设和谐环境，给学生以畅所欲言的氛围。

在教学过程中，只有学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会“自由参与”、“自由表达”，这就需要课堂上建立和谐的师生关系，才能使双方对话。以包容、平等的关系相处，学生才感到心情舒畅、求知欲旺盛、思维活跃，他们才敢想、敢问、敢说，才能活跃课堂气氛。在操作上我力求做到：（1）态度亲切：学生往往把老师的亲切当作一种鼓励，从中感到温暖，缩短了师生的距离，让学生在认知满足的同时获得情感满足。（2）师生平等：充分相信每一个学生的创造才能，尊重学生，师生处于一种平等的地位。课堂中老师也只

是一个参与者，并起着积极引导作用。尤其要善待学习困难的学生，用“铁杵磨成针”的耐心和辛勤细致的工作态度教会他们学习。决不可因一时收效甚微便枉下“朽木不可雕”的结论。（3）民主评价学生。老师在此过程中给予适当的点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。

在课堂教学中教师首先要热爱学生，平等地对待每一位学生，同时切忌把生活中，工作中的烦恼与消极情绪带入课堂。教学中教师发自内心的问候、祝福会使学生深深地感到一份温馨、一份情意，和谐融洽的师生关系，才会使学生敢于大胆质疑，乐于与老师展开讨论，才会使学生不“信书”，不“信师”，从而为激活课堂气氛制造有利的条件。

在课堂教学中，我们要为学生营造宽松的学习氛围，这样才能调动大脑积极思维，认真思考问题。我们当老师的不管在工作和生活中遇到什么不顺心的事情，都不能带着情绪上课，我们要把微笑留给学生，为学生创造宽松和谐的学习环境，他们才能积极主动地学习。

六、学习发言技巧与方法，培养发言能力

学生树立了认真倾听的愿望，在老师的煽动下很多时候也想举手发言，可在如何发言才更准确、妥帖上却无从下手，我们当老师的要加以指导。

1、榜样示范：多听别人发言，学习发言方法与技巧。在一个班中，总有几个发言能力较强的同学，让其他同学多听他们是怎样发言的，多向别人学习，慢慢地自己也会了，还可以召开“经验”交流会。学

生兴趣爱好不同，在各门课上的发言表现也不尽相同。通过对学生和任课老师的调查访谈，我们了解到班级里发言最积极的学生，罗列出这些学生的名单，组织他们进行各种形式的经验交流活动，以发挥他们的榜样作用。开展“上课积极发言好还是安静听讲好”的辩论赛，学生们在搜集整理资料的过程中对“上课举手发言好处多”有了深刻的认识。在辩手激烈辩论时，平时不爱发言的孩子也频频点头，掌声不断，情不自禁地想要积极发言。

2、平时积累：多看书，积累丰富语言。语言靠积累，平时要鼓励学生多看书，积累丰富的语言。语言积累多了，表达起来自然就流畅了。分层次训练：勤思考，抓重点，进行发言训练。在课堂教学中，要让学生多动脑筋勤思考，抓住重点进行发言。对于这一点，我们对待不同层次的学生要求也应该不一样：对成绩差一点的，要求低一点，他能回答多少算多少，老师要给以表扬和引导；对成绩好的学生要求高一些，要求回答问题尽量完整，回答问题抓住重点，尽量准确。要培养学生勤举手，常发言的能力。让学生明白，要提高自己的发言能力，还是要多练，只有经常举手，多练习，才能让自己得到锻炼，发言能力才能得到提高。这就要求我们老师要给每个孩子发言的机会，特别是班上的中差生。

3、利用主题班会，举行“我敢上台”的交流会到了初中，班队课真正成为孩子自己的课堂。学生自己组织，自己主持，自己表演，教师真正成为了旁观者、帮助者。我们可以让不同的孩子充当不同的角色，担当不同的任务。在轻松愉悦的活动氛围中，学生自然而然地打开心扉，战胜胆怯，挑战自我。开展“一对一”结对活动，对积极发言的学生进行培

训，让他们学会帮助不积极发言的学生，凭自己的良好行为带动沉默的孩子。在安排座位上，考虑将发言积极的学生与不积极的学生同桌，结成“结对伙伴”。课堂上，当老师在课堂提问时，活跃生可对同桌稍做提醒，鼓励伙伴大胆举手。这样，每堂课都可以充分发挥活跃学生的榜样示范作用。

4、要重视对学生口语表达的指导。语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。平时，要引导学生多读书、多观察、多思考，学会从书本上、生活中获取话题材料。在课堂教学中，随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度、深度和表达的流畅性。学生是发展的、具有独立意义的个体，教师在教学中应该体现出：一切为了每一个学生的发展这一教学理念。认识上的转变，教育行为才会发生很大转变。教师在课堂上用心，指导学生说话得法，针对学生发言中存在的不同问题，分别给予逻辑性、语句通顺等方面的指导。只要指导得得力、得法，就能让学生的发言一次比一次更精彩。就能让小学高年级学生在语文课堂上“畅所欲言”

七、问题设计新颖巧妙，激发学生发言积极性。

教师在备课时，要设计一些适应不同层次学生水平的问题。课堂提问时，也要考虑：这一难度的问题应让什么样水平的学生来回答？

当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，激起学生思维的“千层浪”；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，鼓励发言信心。也就是在不同的时机，给不同能力、不同层

次的学生抛出不同的问题。积极学生自然要请，但并不是总请，可与他们约定，给予适当多次数的发言机会；缺乏信心的学生也要请，可以适当的在课前提醒。让每个孩子成为机会的获得者，让每个孩子渐渐爱上举手发言。要使学生能说，那么应该如何精心设问、巧妙置疑呢？

第一，坚持适度原则，设问有的放矢。提问要遵循“跳一跳，能摘桃”的原则。第二、巧设梯度，拾级而上。课堂中难免有些内容比较深奥、抽象和复杂，讲授时可以采用层层分析，步步深入的方法，降低难度，使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦，把思维逐步向深化，激发求知的欲望，从而更加主动地探究和学习。这样激发了学生学习的积极性，使他觉得有话能讲。

在常态课上，老师们有一个习惯：喜欢让中等生来回答问题，似乎这样更能体现出班级学生的学习水平，可这样有个弊端：当这些学生自身对问题不是很清楚，没有把握的时候，他们的每次发言，得到的不是掌声，而是一种偏差或错误。这样，不但影响了优等生的表现欲和自信心，还使得正在观望的后进生也不敢贸然开口。因此，选择合适的学生来回答力所能及的问题，这一点也很重要。中、高年级学生普遍对开放性、趣味性强的问题很感兴趣，因此问题的开放性、趣味性也是值得我们教师思考的。

八、发言形式多样，使学生乐于说

丰富课堂形式，使学生乐说。课堂教学理应是由师生密切配合、共同完成的，而要提高学生的参与率，教师不仅应精心设计教学的多

个环节，而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台。为此，教师不妨可以采取以下形式：第一，组织讨论。教师在授课过程中不妨大度地抽出3－5分钟时间让学生向同学阐述观点，这样做有利于培养学生的语言表达能力，而且也突出了学生在课堂教学中的主体地位。第二，开展交互活动。既然课堂教学由学生与教师共同参与，因此在课堂教学中，开启学生的语言功能，在教师与学生之间、学生与学生之间建立多边关系，开展交互活动。

平时的课堂教学中，因为正在开展新课改活动，学生发言的形式可以是多样的，如：自主发言、讨论、辩论、小型的即兴演讲„„形式的新颖、多样，也是引孩子开口的一把金钥匙。要注意的是，形式的多样很可能引起课堂秩序的“混乱”，教师要善于把握。有少部分教师过分地强调课堂纪律的“静”，而这“静”会限制学生的自由，压抑其表达欲望，也会压抑其个性的发展。

对从不发言的那些学生，可以采用任务分派的方法，先让学生动起来，其实就是事先布置学生课堂上将要交流的内容，让平时不爱发言的学生有充分的准备。只要胸有成竹，这些学生便有了信心的保障，有了良好的开端，必然也会有理想的结果。分派的任务要随着学生不同的学习能力，凸显个性，让不同个性、不同层次的学生都有自己展示的舞台。

九、拓宽学生的视野，让学生有说的基础

俗话说：“只有见得多，识得广，才有说的材料”，培养学生说的能力，必须先引导着学生多读，多积累素材，形成较深的文学底蕴，才有说的基础。总之，不管什么样的学生，作为老师要用爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们的转化。培养学生的观察能力、自学能力、思维能力，就如同丝丝春雨，定会收到“润物细无声”的效果，定会为他们的进步发展提供合适气候和条件。

十、结语

通过以上的做法，慢慢的培养了学生发言的勇气，而在平时的教学中学生的发言能力培养是漫长的，需要老师的指导，也需要家长的“幕后”支持。这样，孩子们才能持之以恒，才能使举手发言成为课堂的习惯。

可见，只有通过多种渠道，寻找多种方法，注重因材施教，才能挖掘学生积极发言的源源活水来。学生发言的积极性不是一天两天就调动起来的，关键在于教师要创造多种多样的练习条件，给学生有练习的机会。练习的方式要多样化，如课前5分钟发言、主题班会、节日活动等。一个人的智慧是有限的，学生在这样多渠道的交流发言过程中，相互携手合作，互相学习，互相影响，其发言能力必定会不断的进步，发言积极性会越来越高。我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神、那一双双举起的可爱小手一定会使我们的课堂无限生辉的！

通过本课题的研究实施，希望能帮助和促使学生们能积极地举起手来表现自己，发表自己的见解，从而使课堂气氛活跃起来，提高学生的学习积极性，另外还能提高学生们的语言表达能力，培养学生们独立思考的积极性以及树立学生们在将来社会交际时的自信心，使每个学生健康自信地成长。

第五篇：高中生物论文《高中生物课堂“生生对话”的教学策略》

湖北省孝感高级中学高中生物论文《高中生物课堂“生生对话”的教

学策略》

摘要：新课程下的教学实质上是一种对话过程，学生由于在年龄、心理、知识水平相近，所以在对话中最放松，最能形成真正的交流互动。本文以高中生物课堂教学为例，介绍了“生生对话”的几种对话策略，为解决生物教学存在的问题提供了新的思考角度和改革空间。

关键词：对话理论 生生对话 对话策略

新课程下的教学实质上是一种对话过程，对话理论进入中学生物教学，为解决生物教学存在的问题提供了一个全新的思考角度和改革空间。学生之间的对话是基于共同的主题而进行的探索交流，他们在年龄、心理、知识水平相近，所以在对话中最放松，最能形成真正的交流互动。本文采用理论研究与实践研究相结合的方式，着重介绍生物课堂教学中几种“生生”对话型教学策略。

一、“讨论式”对话策略

讨论式对话教学就是围绕本课的内容进行讨论，其外部形式表现为对话的双方相互补充、相互启发，使所讲内容逐步展开，由浅入深，引导学生一步步深入，最后全面掌握整堂课的内容。主要特点是以讨论为主要手段，依据和谐、民主的环境及宽松的氛围，这是一种常用并且相对稳定的形式。这种教学可使更多的学生参与对话，以发挥其主体性作用，在讨论过程中学生既可各抒己见，畅所欲言，使智慧的火花不断碰撞，又能活跃思维，借鉴思想，使具有创意的观点启迪更多的学生。

例如，必修3第三章第一节《生长素的发现》一节教学中，当学生了解了单侧光照引起植物向光生长的实验后，学生很可能自己就会产生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？问题激起学生的探究心向以及认知上的冲突，教师应充分抓住这一教学契机引导学生思考、开展讨论。在讨论中学生也许会根据先前学过的有关知识作出多种多样甚至是天马行空的假设，虽然这些假设和实际的结论并不符合，但教师一定要充分保护好学生的讨论积极性，因为讨论的过程实质上就是一个学生思维间碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，或独到的见解，或创新的思维。学生就是在这样的“链式增长”思考、讨论中打开了思路，迸发出对学习的热情，自主参与到了学习过程中，在讨论中连续而自主地生成对问题的各种解释。

二、“辩论式”对话策略

在讨论式教学过程中，当讨论内容不断扩充膨胀，出现大相径庭甚至对立相峙的观点时，讨论式教学就会被辩论式教学取而代之。这时，教师可以把学生分成正反两方或者三方进 1 行争辩，各方先系统阐述自己的观点，然后批驳对方的观点，由教师和部分学生组成评判小组。辩论式教学要求教师能虚怀若谷、客观公正地看待学生的观点，在总结时不必强求学生得出一致的结论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决问题。既提高了语言的运用能力，又扩展了思路，培养其多角度全方位看待问题的习惯，增强了学生对社会问题的敏感性。

例如，选修3专题四第一节《转基因生物的安全性》一节的教学就是辩论式对话典型课例。转基因生物是科学技术领域的一大突破，但它同时是一把双刃剑，它既可以造福人类，也可为人类带来灾难。对于转基因生物的安全性，不管学生持哪种观点，但希望他们能摆事实讲道理，能以理服人，而不能为争论而争论，也不能哗众取宠。在辩论的过程中，有些学生可能会直接运用教材中的观点和例子，但教师要引导学生进行教材内容的具体分析，适时引导对方辩手从基本概念和基本原理进行攻辩。在双方辩论的过程中，希望学生能促进知识的理解和运用能力，能开拓自身的思维空间，能加强自己的口头表达能力，能体验集体智慧的强大力量。辩论式对话也是系统传授知识的一种形式，而不仅仅是为了展示辩论的能力。因此，这种形式是一种最受欢迎但又不宜滥用的形式，一般只适用于有争议的章节内容。

三、“讲演式”对话策略

新课程背景下的高中生物教材中穿插了许多调查性、研究性学习活动以及小资料，对于研究成果或调查成果的交流汇报、演讲是教学的内在要求，也是提高学生科学思维能力、发展语言能力的良好契机，符合学生多元发展的要求。“讲演式”对话是以学生分工专题准备，上台讲演、汇报、展示学习成果为主的活动形式，这种教学方式能将课堂教学的时空加以延伸，使学生的思维得到拓宽，各方面的能力得到大幅提高，充分体现学生的课堂参与性和自主性，对增进教学效率和学生终身发展都起到了良好的推动作用。

例如，必修2第五章第三节《人类遗传病》一节的教学之前，教师可指导学生走进日常生活，开展人群中常见遗传病的调查，如红绿色盲、白化病、高度近视等遗传病的发病情况，获取各种遗传病实际的发病人数的比例数据，并搜集各种遗传病的文字、图片等资料信息，将数据、资料进行整理总结，写成小论文进行汇报。在课堂教学过程中，教师给与学生一定的时间让学生以演讲的形式汇报自己的调查成果、小论文。从调查到成果汇报的整个过程，学生几乎做到了全程自主学习，这就充分体现了学生的主体参与性，通过实际参与调查培养了学生接触社会、从社会中直接获取数据的能力，增进了学生对相关资料和信息的汲取能力，形成了课题总结与汇报、交流演讲的能力。

四、“角色扮演式”对话策略

例如，必修一第3章第二节《细胞器——系统内的分工合作》介绍了多种细胞的结构和功能。这部分对于刚进入高中学习的高一学生来说，知识点多而杂，晦涩难以理解，各种细胞器在结构上相似，在功能上相互联系，学生记忆和理解比较困难。我们可以指导全班学生分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、叶绿体、线粒体、中心体、液泡等细胞器，首先让这些扮演的学生“现身说法”，让他们说说自己的结构特点和功能应用，然后针对这些细胞器的不同属性让他们“排队站圈”，如针对动物细胞哪些细胞器应该在一起，针对蛋白质的合成过程，哪些细胞器应该在一起。让学生在亲身参与活动的过程中对这些细胞器有生动、形象的认识，加深了学生对这些细胞器的理解和印象。运用这种角色扮演法不但做到面向全体学生，让学生积极参与到课堂教学活动中去体验知识、感知知识、构建新知识，而且还能化抽象为具体，使“死”的知识“活”起来，并生动地呈现在学生的视觉之中。

五、“说错式”对话策略

“说错式”对话策略主要适用于习题课，题海训练一直是困扰中小学教育的一大难题，在生物教学上也是如此，其显著的特征状态之一是重复错误率高得惊人。在以往的教学中，学生的错误大多是被教师“批改”或“提问”出来的，“纠错”也大多是在听讲、模仿甚至抄写中完成的，缺少了个体原始的体验、质疑与反思，难以形成自身的学习策略与思想方法。在不断的探索与实践中，我们通过“说错”对话形成了师生与生生之间新的教学对话关系，通过对话让学生对自己错误的深层理解和改正。

如2012年的一道高考题：“双脱氧核苷酸常用于DN A测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA 的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA 合成时，在DNA 聚合酶作用下，若连接上的是双脱氧核苷酸，子链延伸终止；若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，有适量的GTACATACATC的单链模板、胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该链为模板合成出的不同长度的子链最多有多少种？”在经过学生自己思考后作答后，我要求学生说说自己的思路过程，在不说正确答案的情况下引导学生再次关注题目信息，从以下 4 个关键方面再次思考：其一，题中条件是什么?是否存在隐含条件？其二，题中关键词是什么？其三，破题的切入点在哪里？其四，解题还缺什么？如何寻找？这四步形成了一个完整的解题思维程序，也有利于学生的“说”。在此基础上再让其他学生说出自己的观点，也说出原先同学正确和不足的地方。在师生共同构筑的一种可以“共说”的环境场中，通过“自说”、“对说”、“补说”、“反说”等形式，在质疑、思辨、解题中极大地激活了学生“说错”的愿望，形成了高密度的交互活动，产生高质量的思维碰撞，学生在说的过程中也自 3 然而然知道自己错误的根源所在。