第一篇：关于《风》课堂设计
教学目标：
1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波“8个字，会认”但、候、刚、游、戏“5个字。
2、正确流利地朗读课文。背诵课文。
3、通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然，探索大自然的情感。
第一课时
教学目标：
1、会认“但、候、刚、游、戏”5个字，认识偏旁“，、、、”，学习正确书写“点”字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然，探索大自然的情感。
教学重点：
1、会认“但、候、刚、游、戏”5个字，认识偏旁“、、、、”，学习正确书写“点”字。
2.正确、流利地朗读课文。
教学难点：
通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然，探索大自然的情感?
教学准备：能感知风的相关课件
板书设计：树叶颤动图
10、风
林木点头图
河水起波图
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、（课件出示生活中的风）情境导入，发现风。
2、揭示、板书课题
二、初读课文，学习生字
1、初读课文，把字音读准。
2、读生字（分带、去拼音两个层次认读）。
【由于本课的八个“学会字”中除“波”为生字外，另七个字是在以前的课文学习中己经会认的字，因此，本课的识字环节对五个“会认字”和“学会字”中的生字“波”进行了重点教学，而对另七个“学会字”进行弱化处理。】
3、认读词语。
4、读通课文。
三、创设情境，自主感悟
1、反馈：风儿都和谁去做游戏啦？（教师相机板贴图画）
2、再读课文，感知课文
3、全班交流，指导读文、想象：
师：你最想和风儿去哪儿游戏？（适时引导想象、评价，指导美读）
（1)树叶颤动：
A.请学生读或谈想法，教师相机指导通过动作体会“颤动”并读好词语。
B．自由练读、反馈指导朗读第一节。
C.齐读第一节。
（2）林木点头：
A.请学生读或谈想法，设置情景引导体会“林木点头”。
B.学生练读、反馈指导朗读第二节。
C.齐读第二节。
（3）河水起波：
A.观看课件画面感受“河水起波气
B.男、女生读第三节，指导读出风过河面时的情景。
C.齐读第三节。
4.齐读全文
四、感悟生活，仿说小诗
1、想一想，生活中你还在哪儿发现过风？
2、仿说小诗。
五、学写生字
1、认读学会字。
2、观察学写“点”
（1)认识新偏旁一一“、、、、”
（2)观察、指导书写要点。
3、教师范写。
4、学生练写。
六、总结
我着见了风
我在楼上看见了风，请你一定相信一一
我看见风从草地走过，踩出一溜清晰的脚印。
风是一个胖子，钻进了对面的树林，挤得小树摇摇晃晃，树缝冒出它气喘的声音……
可是当我下楼去找，却不见了它的踪影。
草地平平，树林静静，不知风在哪里藏身。
第二课时
一、背诵课文。
二、学写其他学会字。
三、仿说小诗《风》
第二篇：《卫风_ 氓》课堂学案
《卫风· 氓》课堂学案
巩义五中 韩江涛
教学目的
• 知识与能力：
1、了解这首诗的思想内容和写作特点； 领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。
2、背诵全诗。
• 过程和方法：
把握女主人公的性格特点，品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。
• 情感态度及价值观：
培养正确的爱情观。
一、语言积累
1.字音、字形
注意字音 注意词义
愆 将 乘 载 又 且 耽 渐 徂 爽 罔 遂
贸、即、将、乘、涕、既、若、耽、说、三岁、裳、贰、靡、躬
2、找出通假字
岁亦莫止 彼尔维何 彼路斯何
3、找出下面句子的词类活用情况
士贰其行 二三其德 夙兴夜寐 雨雪霏霏
4、辨析特殊句式：
秋以为期
匪我愆期，子无良媒
二、选段在线
卫风·氓
氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
1、解释加点的词：
氓之蚩蚩（）乘彼垝垣（）体无咎言（）无与士耽()．．
2、下列各句节奏停顿不正确的一项是（） A、桑之/落矣，其黄/而陨。自我/徂尔，三岁/食贫。
B、自牧/归荑，洵美/且异。 匪女/之为美，美人/之贻。
C、不狩/不猎，胡瞻/尔庭/有/悬貆兮。D、尔卜/尔筮，体无/咎言。 以/尔车来，以/我贿迁。
3、《氓》是一首内涵丰富的好诗,它不仅文辞为人称道,人物形象也栩栩如生。尤其是诗中的女主人公，可说是柔情似水，刚烈如火，极其有魅力。请你试对女主人公的性格作一番分析。
4、判断下列说法的正误（1）、《氓》描写一个被遗弃的妇女的不幸遭遇和她对负女人的强烈怨恨，反映了夫权桎梏下妇女的悲惨命运。诗中女主人是个敢爱敢恨、果断坚强的妇女。（2）、《氓》第三章写女主人公对惑于爱情而不能自持的悔恨，只用了比喻的手法，自然、贴切而又形象地表达了女主人公对少女的告诫。
三、延伸拓展
阅读下面的一首诗，完成1-2题。秦风·无衣
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！
1、《无衣》每章都用“岂曰无衣”开头，有什么作用？
2、“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”这三句在内容上有什么联系？
四、欣赏顿悟、徜徉在诗河里 蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
风雅颂。赋比兴。《诗经》会将你领进一个河汊密布的地带，弥漫的水雾扑面而来，模糊了你的玻璃镜片。《诗经》本身就是一条河流，一条文字之河，在台灯下读书，你愿意做一尾潜泳的鱼吗？哦，在《诗经》里的掌纹里游动。那苍老的浮云与涛声，遗传在我们的血管里—— 我们的血管，业已形成那条河的支流。由于时间的关系，我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。这是一条没有名字的河，在地图上无法查证的河，可河边的植物却是极其著名的，它叫做蒹葭。这是一种和爱情有关的植物。我们无法忘记它。
蒹葭是因为一位美丽的守望者而出名的。所谓伊人，在水一方。《诗经》时代的爱情，以蒹葭作为标本。我们今天的芦苇，前世都曾经是蒹葭——平民化的身份，也无法篡改其贵族的血统。哦，古老的植物，古老的爱情。正如若干年以后，汉乐府的时代，民歌里的爱情，是以陌上桑命名的（因为一位叫罗敷的采桑女子）。
《诗经》还帮助我们认识了更多古朴的植物，譬如荇菜、卷耳、苤莒、蘩（白蒿）、薇（野豌豆苗）、栩（柞树）、堇葵„„我们通过这些生僻的名字，徒劳地追忆某种遥远的生活和已逝的风景。月光如水的夜晚，窗外洋溢着往事混杂的莫名的芳香，我们仿佛洞察到那些静若处子、纤尘不染的植物，重重封锁住道路、篱笆、井台和远方的家园——像一幅饱经沧桑的褪色的插图。哦，昔我往矣，杨柳依依；先民们的起居安息，也隐约散发出温柔的植物的气息。
我们无法回到《诗经》的时代，男耕女织的时代，或者说，我们无法恢复古人的那份单纯与天真。那简直堪称人类的童年——所以《诗经》里回荡着银铃般灿烂的童音，无法模仿。在充斥着欲望、高音喇叭的现实中，这属于天籁了。做天籁的听众，是幸福的。古人以纠缠的音乐的旋律结绳记事，那粗糙的双手搓出来的牧歌，鞭挞着我们世故的灵魂：该往何处去放牧自己失落的童心呢？我们两手空空，一无所有，丧失了原始的浪漫与激情。《诗经》里的那条河，已经流淌两千多年了，沿岸有数不清的读者，饮水思源。这条民间的河流哟。
坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪。岸边的伐木者，面目模糊，背对着我从事永恒的职业。我只注意到一柄闪亮的斧头，被举过头顶。整部《诗经》，都回响着 斧头砍伐树木的声音。今天晚上，那柄远古斧头，又在敲击我麻木的耳膜。这是一种提醒：有一群人，仍然在岁月的河边坚持„„
六、探究性学习
1、你认为《氓》中哪一个人物形象塑造得更好？为什么？你喜欢谁呢？请谈一谈。2．请同学们从现实的角度出发，讨论一下《氓》中为什么会出现这样一个爱情悲剧呢？到底是“我”的错呢，还是氓的错？
3、如果把《氓》改编成一个很小的适合表演的剧本，怎么改编好呢？请同学们充分发挥想象力，尝试一下，好吗？从全班中选出比较好的剧本，请同学们在班上表演。
4、参考网站：
http://didi2004.51.net/sj/mjsx/index1.htm http://www.xiexiebang.com/shici/shijing/
补充知识
• 1“四书”“五经”： • “四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》； • “五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）
2.前人有“诗经六义”之说，即风、雅、颂；赋、比、兴。赋、比、兴是前人归纳的《诗经》的三种最常见的表现手法，后人一般沿用宋代朱熹的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也”，也就是陈述铺叙的意思；“比者，以彼物比此物也”，也即“比喻”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”，即借其他事物作为诗歌的开头，兴这种手法能渲染气氛，衬托感情。
3.相鼠
相鼠有皮，人而无仪！人而无仪，不死何为？
相鼠有齿，人而无止！人而无止[2]，不死何俟？
相鼠有体，人而无礼！人而无礼，胡不遄（chuán)死？
4.桃夭
• 桃之夭夭,灼灼其华。• 之子于归,宜其室家。
第三篇：《风》教学设计
风
一、设计理念：
本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的声音和风的种类的介绍唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、找风、写风，从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。
二、教学目标：
1、用自己喜欢的识字方法学习本课1个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写3个生字，并能试着欣赏自己书写的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。
3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起学生生活感受，在找风说风中培养学生创新意识。
三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。
四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。
五、教学准备：能感知风的风景图片和相关课件
六、教学时间：1课时
七、教学过程：
（一）导入情景、引出新课
1、师：孩子们，今天老师给你们带来一位朋友，（高兴）请大家仔细听，告诉我它是谁？（老师吹风的声音）
2、那你知道有些什么风吗？
3、师介绍风的形成
4、微风轻轻吹，花儿、草儿轻轻地摇，多美啊！（出示课件 微风）
4、瞧，风来到了教室，让我们一起来感受一下吧！（板题：风）读题。
（二）初读课文。
1、那我们就赶紧到课文中去看看，请你打开课本87页，仔细听老师读一读。（老师范读）
2、孩子们听得可认真了，我想问问大家，遇到不认识的字你是用什么好办法来解决的？（拼读拼音、问问同桌、查字典、猜字等）
3、有了这些好方法你们一定能读这首诗歌了。（自由读）
4、风娃娃悄悄告诉我它有几个词语想考考大家，你们有这个信心读好它们吗？（出示本课带拼音的生词）
5、大家的词语也读得这么棒，相信再次读诗歌也能读得更棒（小组轮读）
（三）朗读课文、体会风的特点
1、风娃娃就在诗歌里了，可是它说要十分细心的小朋友才能找到它，你们有信心吗？自由读，拿笔勾用——画出从哪些地方找出了风娃娃踪迹？
2、交流。（重点抓住每一节的最后两行，引导学生先说后读）A、第一小节中你是哪一句话看出风来了？指名说 师：风无形你又是从这句话中的哪个词感受到风的？ 生：颤动（板书颤动）
师：师拿出一片树叶请学生演示颤动。生：请生上台表演（师适时引导）
拓展师：轻轻地抖动就是颤动，你能给颤动换个词吗？（引导说出抖动就是它的近义词）师：请你这样轻轻地读这一节（齐读）
B、第二小节中你又是从哪里感受到风来了？
师：现在孩子们请起立，你们就是一片小树林，师叙述：呼呼，风来了。
你们现在该怎样做？（生表演点头或者身体摆动。板书点头）男、女同学表演读这一节，如男生读女生表演。
师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？你为什么这样说?(学生理解风要大些了）
一二小节对比读展示第二节读得更重一些。③最后在第三节中你哪句话中知道风来了？
A、生指名说、读。引导想象：风娃娃会和水做一些什么游戏呢？ 那风儿与水做游戏一定很快乐，请你也快乐地读一读 B、这一节里面有3个字宝宝想认识大家我们一起去看看吧！波：读音，组词。老师这也有一些词，大家一起读一读。你用什么方法记住这个字的？熟字换偏旁 戏：读音、组词。师出示这个字的演变过程。游：读音、组词。你能给 “游”字编个故事吗？
C、认读，指导书写（提醒书写方法：一看二描三写四比较）
多可爱的风娃娃，让我们再次快乐地读读留住它。（分组读，评价。）
4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？那让我们加上自己的动作读一读这首优美的诗歌吧。（分小组）
5、老师相信有能干的孩子一定能背诵了试试吧！
（四）拓展延伸
1、咦！怎么风娃娃又藏起来了？请孩子们开动脑筋，为什么风会被作者发现呢？（仔细观察生活中的事物）
2、是啊只要我们仔细观察做个生活的有心人，就能发现许许多多的美好的事物。有一个小朋友他也是一个仔细观察的孩子
师出示课件：看谁的火眼金睛最厉害！师生观看图片说
3、他不仅会观察还会写诗呢！一起读读。
4、仿说：孩子们老师相信你们也能做一位小诗人
放飞想象的翅膀：
谁也没有看见过风，不要说我和你了。
但是___________ 的时候，我们知道风__________。
生交流
四、总结
风是我们常见的自然现象，生活中它无处不在，但是对我们也是有利有弊的，风可传播植物花粉、种子，帮助植物授粉和繁殖；利用风能发电。但是大风可能会造成土壤的侵蚀，土地沙漠化等，龙卷风会摧毁我们的家园，孩子们下来可以去收集这方面的资料。
第四篇：《风》教学设计
《风》教学设计
盐小东区
曾岚
教学目标：
1、朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。
2、在生活中观察风，培养观察自然、感受自然的兴趣和习惯。
3、发现诗歌的语言特点，并试着仿写一个小节。
教学重难点：
1、感知风的特点，知道从哪儿能发现风的踪迹。
2、根据诗歌形式，仿写小诗。
教学流程：
一、古诗引入，检查预习
1、出示《风》，齐读
2、早在唐代的时候，人们就知道，风虽然看不见，却能感受得到，今天我们再来读另一首诗，我们的叶圣陶老爷爷写的《风》。
3、大家昨天都预习了课文，一共几个小节？分别请三个孩子来读，检查预习效果。
4、出示“颤动、游戏”，强调读音。
5、全班齐读。
二、品读诗歌，感知特点
1、叶圣陶爷爷写这首诗想让我们知道什么？（板书：风在哪儿？）
2、再自己看看小诗，看看从哪儿可以找到风的踪迹？用横线勾句子。
3、抽生交流，PPT出示句子。
4、句子都找对了，那谁来说说，你在哪几个地方找到了风？（生说，师板书）
5、你觉得这是什么样的风？为什么？读出你的感受来。（指导3个小节）
6、就像同学们说的，叶圣陶爷爷笔下的风是轻柔的、调皮的、可爱的，也是为我们的生活带来美好的，老师也想来读一读。师配乐读
7、还有谁想像老师这样配着音乐来读一读？抽生配乐读
8、自己坐在座位上配着音乐读一读，可以加上一些动作。
9、现在谁能关上书，看着板书再给大家读一读小诗？
三、模仿写诗，拓展阅读
1、生活中还有哪儿能发现风？口头说说。
2、PPT出示图片。
3、如果要像叶圣陶爷爷一样用诗的语言说出来，应该怎么说？发现特点。
4、发题单，仿写。
5、抽生交流。
6、风是多么有趣的好朋友啊，它天天陪在我们身边，今天我们再来读一篇《风与我》，读完之后完成习题。
第五篇：《风》教学设计
《风》教学设计 风和水——1风
一、导入：同学们，老师这里有一个谜语，请大家来猜一猜。（大屏幕出示，并根据学生的答案板书——风，要求学生跟写，并齐读课题）
二、字词复习检测（大屏幕出示生字）让学生读一读，说一说
三、自读课文，合作探究（教师根据学生汇报板书）
1、结合拼音，读准第一小节课文，你是在哪了现风来了？请在文中画出来。
2、小组汇报（板书）
小组读第一小节，学生体会如何读出感情，教师指导读。
3、自学2、3节，你都在哪发现风来了，请在文中画出来。学生单独回答（教师根据学生所答板书）
让学生各种读，边想像边读，教师指导读，配乐读。板书：
风
树叶颤动
风在那儿 林木点头
风走过了 河水起波
风来游戏
4、根据板书背诵。
5、小检测：连线
6再读课文，观察句式，哪里相同？指定图片仿写，当个小诗人。然后再出示几张图片，让学生接着写。
四、拓展
1、《风》唐朝李峤，让学生说说读懂了什么？你还知道哪些关于风的诗句？
2、《悦读》109页《风在哪里》，找一找风在哪里？ 3读一读《风级表》（看时间机动处理）
五、小结。
六、作业：背诵课文，整理仿写。
点击咨询 