动物遗传学教学质量研究论文[样例5]

第一篇：动物遗传学教学质量研究论文

摘要:动物遗传学是动物科学专业的一门专业基础课，除了一些比较简单的遗传学基本定律及染色体理论外，还涉及核酸的结构与功能、基因表达调控、非孟德尔遗传、动物基因组学与生物信息学、动物的遗传操作等。课程理论性较强，难以理解，还有一些涉及遗传操作的知识，若没有完整的同步实验讲解，学生靠想象来理解就更难了。在教学中，针对学生们提出的知识难点，动物遗传学教研小组根据学生们的需求，因才施教，研究出一套多种教学形式相结合的教学方法应用到课堂教学之后，取得了很好的效果，不仅提高了学生们的学习兴趣，同时为学校科研型人才培养打下了基础。讲授好一门专业基础理论课，除了具有广博和扎实的专业基础知识外，授课形式的多样化也是必不可少的。在遗传学的教学中，华南农业大学动物遗传学教研组也在不断地与时俱进，尝试各种形式的教学方法，专题讨论、微课制作、小电影、翻转课堂甚至申请了“MOOC”平台的建设。生动的教学形式往往更能吸引学生的注意力，使学生对相关教学内容产生更浓厚的兴趣和更深层的求知欲望，从而可以做到自觉自愿地探索求知，结合学生们的需求和学习特点，最终摸索出一套行之有效的方法，学生们在切实掌握基础知识的同时，拓展了视野，激发了求知欲和探索欲。

关键词:动物遗传学;教学形式多样化;教学质量;翻转课堂;因材施教;创新人才;自主学习

1兴趣是最好的老师，第一节课以讨论课的形式

开篇在过去，按照传统的教学思路，课程第一章都是绪论，主要介绍一门课的学习内容、学习目的、章节及参考书目等。为了首先引起学生们对动物遗传学这门课程的学习兴趣，教研组将动物遗传学第一节课改为讨论课，设置了两个问题:第一，先有鸡还是先有蛋?第二，人类的进化史你了解多少?对课程作了简单介绍之后，先给学生们播放了一段传记片电影《造物弄人》，这是一个特别的关于达尔文和他如何撰写伟大巨著《物种起源》的故事。通过这样一个故事，学生们了解了达尔文顶着种种压力，冒险撰写了《物种起源》的前因后果。活生生的人物故事胜过千百次说教。学生们被达尔文的科研精神吸引的同时接收到的信息是:达尔文为进化的信念提供了理论基础，指出进化的动力在于生存竞争产生的自然选择。辩论总是正反两面的，为此课程又给出另外两个网上争论热点:第一，“进化论遭质疑史前文明有证据”。新西兰遗传学家MichaelDenton在《出现危机的理论:进化论》一书中一针见血地说“达尔文的进化论是20世纪最大的谎言”。很多专家认为“进化论”不仅误导了整个生物学，而且误导了心理学、伦理学和哲学等许多领域，误导了人类文明的发展。第二，介绍了遗传学家、进化理论学家尤金麦卡锡提出的“人类是黑猩猩与猪杂交结果的假说”。给出论题后，学生纷纷提出自己的观点，归纳后大致分四类:第一类观点是支持达尔文的进化论，认为先有鸡后有蛋，认为鸡是别的鸟类进化来的，所以先有了鸡才有蛋;而人也是由高等动物进化来的。第二类观点是认为先有蛋后有鸡。学生们说:“种瓜得瓜，种豆得豆”。就算鸡是别的鸟进化来的，那也必须先有一个蛋的变异形成鸡的遗传物质后才能变成鸡。学生们同时认为人是地球上最早的生命，因为人类最聪明，是人类在主宰和改变其他生物。第三类观点认为一切生物都是基因重组的结果，基因才是进化的根本。第四类观点认为什么鸡啊，蛋啊，人类啊，都是宇宙运行规律改变的结果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送来的，比如人类离开地球，到太空中就会发生分子重组，到达另外的星球后，若想生存，必须分子重组后适应新的星球环境。学生们的观点新奇而独特，说明他(她)们在认真地思考这些问题，也充满了好奇心，课程开篇深深地吸引了学生们，激发了学生们的学习兴趣。在学生们学习热情高涨时，及时鼓励他们课下认真找资料，看相关书籍，找到理论支持，在课程学习到一半后，会开设一次大型辩论课，好的开端已是成功的一半。

2变高深的概念术语为通俗易懂的民间俗语，加深学生们对概念的理解

把复杂的问题简单化，更加符合学生们的认知。教研组在讲授什么是“遗传”时，先给出课本的概念:遗传(heredity)指子代与亲代相同或相似的地方，即生物亲代与子代之间在形态结构、生理功能、行为本能方面的相似性。字面意思虽然很好理解，但却抓不住学生的注意力，缺少生动性，但如果在这里结合学生们熟悉的俗语来帮助理解:遗传便是“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“种瓜得瓜、种豆得豆”。这些通俗易懂的俗语，不仅生动，而且加深学生们对概念的理解。在讲解“变异”的概念时，引入”一娘生九子，连娘十个样”的俗语。学生们很快明白，原来“变异”是指生物在亲代与子代之间，以及在子代与子代之间表现出一定差异的现象。诸如此类的概念或术语，都尽量用通俗易懂的俗语来解释，学生们能轻松理解并掌握这些概念，且继续保持学习的热情。

3借助视频资料和Flash动画讲解知识难点，使晦涩难懂的理论变得生动有趣

纯理论的讲解，学生难有直观感受。为了使学生能认真、主动地参与到学习中来，使我们的课堂更有趣，也更有价值，教研组一改过去照本宣科的做法，把索然无味的理论变成生动活泼的视频。心理学研究表明，人类视觉和听觉器官在获取信息过程中所起的作用最大［1］。因此在教学过程中恰当地运用多媒体课件的同时配以视频资料，更加有助于学生们获取信息，并将知识深深印在脑海中。通过视频，学生独立地思考和分析知识难点，有不明白的地方当场找老师或同学讨论。这种教学方式深受学生们喜爱。比如:老师在讲解“遗传的物质基础”一章时，其中一个经典实验便是“T2噬菌体的侵染实验”证实遗传物质是DNA，学生们不懂得什么是噬菌体，对侵染过程没有感官认识，此时我们便引入一个视频。部分视频截图见298页彩图1。通过视频讲解，学生们不仅对噬菌体有了全面的了解，而且明白了噬菌体侵染细菌的整个过程，对证实遗传物质是DNA的经典实验“T2噬菌体的侵染实验”有了直观的认识，深刻理解也就是自然而然的事情了。动物遗传学教研组不仅仅是针对个别知识点制作Flash动画，还针对历届学生提出的难点都制作了视频资料，比如有丝分裂、双交换、同源染色体的联会和分离、染色体缺失、重复环的形成、基因重组、基因复制转录翻译、ＲNA剪接等。在“动物的遗传操作”一章，教研组也更多地应用了视频资料，学生们通过视频，对“体外克隆DNA序列”和“细胞的转染及筛选”知识有了直观的了解，鉴于本科阶段的试验经费有限，教研组不能给每个生物学操作都配以实验讲解，视频资料大大弥补了这一缺陷。通过视频学习，学生们对所有生物学实验操作不再陌生。这触发了学生们的科研兴趣和探索欲，他(她)们更是在课下主动搜索这类学习资料，并在自我展示课上拿来同老师和同学交流。

4“翻转”课堂的应用“翻转”

课堂是让学生按照自己的学习进度在家中听课，在课堂上与老师和同学一起解决疑问［2］。“翻转”课堂创立的初衷是提高学生们的自学能力，变被动学习为主动学习，老师将课程视频资料发给学生，学生在家里听课学习，完成作业，疑难部分再到课上去找老师和同学讨论，这样，老师在课堂上便不用再讲授新课，而是解决学生们的问题。这个教改思路是好的，但目前的高校很多都无法完全实现这样的教学模式。“翻转”课堂改革还未大面积推广，或许只是因为学生们还不习惯这样的学习模式。任何改革都需要时间，教改也一样，目前的教育体制下，也许暂时还不能实现完全的课堂“翻转”，但“翻转”课堂确实是可以提高学生们的自学能力。实践是检验真理的唯一标准，因此动物遗传学教研组又在教学中针对个别章节和专题讨论课，尝试应用了课堂“翻转”方式。比如在讨论课上，老师先将一个专题的研究进展制作成视频，里面包含如何查找资料、如何制作PPT、如何立论、如何找资料来支持自己的论断，然后学生们根据“翻转”视频资料要求自行分组，各组再立论，并找到支持自己理论的资料。回到课堂上后，学生们便就各自观点，派代表通过多媒体展示自己观点，然后组间展开辩论，这种“翻转”与讨论结合的教学模式应用，确实提高了学生们的自主学习能力、思辨能力。大多教育工作者通常认为，缺乏监督的情况下，人都有自然的惰性，没有学校和老师在课堂上给予的压力，大多学生对自主学习不热情，但事实是，在动物遗传学的章节“翻转”和几次专题讨论课上，学生们都充分展示了自己的自学能力和学习热情，有些优秀的学生还在自学过程中发现了教材的小错误，事实证明他(她)们的学习能力不是不行，只是需要老师的正确引导。有了方向，有了任务，大多数学生都会积极又主动地完成自学任务，结果比预期理想，无休止的观望不如一次勇敢的尝试。

5老师不拘泥于三尺讲台，走下讲台可以加强课堂纪律

老师讲课除了要有丰富的课堂言语、表情和教学手段外，不拘泥于三尺讲台也是一种很好的教学方式。目前，由于网络和通讯设备手机的应用，已经使很多学生出现手机依赖症，学生们上课时，几乎人手一部手机放在课桌上，有些学生自控力差，时不时想打开手机浏览一下，精神无法集中，连环效应，也会影响周围的学生听课。若老师整节课都站在讲台上从头讲到尾，不提问，不关注学生们学习动态的话，课堂效果将大打折扣。若老师能走下讲台，时不时与学生进行眼神交流，走到瞌睡的或看手机的学生身边轻轻提醒，整个课堂纪律都会大大改观，这样的移动授课方式大大提高了课堂效率。

6留给学生更多的想象空间，激发学生们深入学习的热情

从上面几点可以看出，动物遗传学教研组对每个教学环节都进行了改进，无论是教学内容还是教学组织，都实现了以人为本、以生为主的教学理念，但老师教学的目标不仅仅局限于对现有知识的传播和掌握，更希望学生们通过一门课程的学习激发出进一步深入钻研课外知识的热情，进而通过自主学习获得更多的知识，与时俱进，做创新性人才。因此，在动物遗传学最后一课，老师给学生们播放了一个场面堪比“星球大战”的人体细胞与病毒之间战争的短片。部分截图见298彩图2。这个科探短片制作的非常精彩，学生们个个看得目瞪口呆，看似与课程无关的内容，却完整体现了遗传物质的结构和功能，同时在学生们的心里播下了科研兴趣的种子。有限的知识讲授结束了，而学生们对知识的探究实则才刚刚开始，学生们兴奋地表示，以后一定要致力于相关领域的研究，为人类揭开一个个不解之谜。这也是笔者在讲授动物遗传学课程时获得的一些经验和方法，希望能为其他课程的教学提供一点参考，让学生们爱上学习，成为学习的主体，从而进一步推动我国教育事业的发展。

参考文献:

［1］陈波．多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策［J］．中国电力教育，2011(15):40－42．

［2］刘健智，王丹．国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］．当代教育理论与实践，2014，6(2):68－71．(004)

第二篇：《动物遗传学》教学大纲

《动物遗传学》教学大纲

学

时：

55学时

一、课程性质

《遗传学》是生命科学中一门基础理论课，是高等农业院校农学类专业学生必修的专业基础课，是为学习育种学、分子生物学、基因工程及其它生物技术类课程打基础的。

面向专业：动物科学、生物技术、生物科学、环境科学、动物医学等专业。

二、教学目的与要求

（一）了解遗传学在生物科学中的地位与作用以及遗传学的发展趋势

（二）了解遗传学的基本研究方法

（三）系统掌握经典遗传、细胞遗传、数量遗传、分子遗传、微生物遗传、群体遗传、基因工程、基因组等相关理论与技术。

三、理论教学内容与学时安排

第一章 绪言(2学时)第一节 遗传学研究的对象和任务 第二节 遗传学的发展

第三节 遗传学在科学和生产发展中的作用

重点介绍遗传学研究的范围、遗传学发展过程及其应用领域

第二章 遗传的物质基础（4学时）遗传物质―――核酸

一、DNA作为主要遗传物质的直接证据

二、DNA作为主要遗传物质的间接证据

(一)、每个物种不同组织的细胞不论其大小和功能如何，它们的DNA含量是恒定。

(二)、DNA在代谢上是比较稳定的。

(三)、DNA是所有生物染色体所共有的。

(四)、用不同波长的紫外线诱发各种生物突变时，其最有效的波长为2600埃，这与DNA所吸收的紫外线光谱是一致的，证明基因突变与DNA分子的变异密切相关。

第二节 核酸的化学结构与复制

一、两种核酸及其分布

学

分：

2.75

二、DNA与RNA的分子结构 三DNA的变性和复性。第三节 基因的结构特征 一 基因的概念及其发展

二、基因的作用与性状的表达

三、真核生物基因的一般结构特征

四、原核生物基因组的特点 第四节、染色质和染色体

一、几个基本概念

1、染色体的形态结构

2、染色体的核型

3、染色体分带技术

4、特殊染色体中的多线染色体

二、染色体在有丝分裂中的行为(一)间期(二)细胞分裂期M

三、染色体在减数分裂中的行为

（一）减数第一次分裂(二)减数间期

(三)减数分裂的第二次分裂Ⅱ

（四）减数分裂的遗传学意义:

第三章 遗传物质的分子基础（2学时，生化已学过，自学为主）第一节 DNA作为主要遗传物质的证据

一、DNA作为主要遗传物质的间接证据

二、DNA作为主要遗传物质的直接证据 第二节 核酸的化学结构

一、两种核酸及其分布

二、DNA的分子结构

三、RNA的分子结构 第三节 染色体的分子结构

一、原核生物染色体

二、真核生物染色体 第四节 DNA的复制

一、DNA复制的一般特点

二、原核生物DNA合成

三、真核生物DNA合成的特点 第五节 RNA的转录及加工 一、三种RNA分子

二、RNA合成的一般特点

三、原核生物RNA的合成

四、真核生物RNA的转录及加工 第六节 遗传密码与蛋白质的翻译

一、遗传密码

二、蛋白质的合成

三、中心法则及其发展

重点掌握核酸的结构、功能、复制机理、细胞中蛋白质形成的机理。

第四章 遗传信息的改变（4学时）第一节 染色体结构变异

一、缺失

二、重复

三、倒位

四、易位

第二节 染色体数目的变异

一、染色体的倍数性差异

二、非整倍体

本章重点掌握染色体结构变异类型、染色体数目变异类型，各类变异的遗传效应，各类变异在遗传研究上的应用。第三节：基因突变

一、基因突变 二、表型变化的种类 三、突变种类

四、基因突变与氨基酸顺序

五、突变的特征和规律

六、诱变因素及其作用机理

七、DNA损伤的修复

第五章：遗传的基本定律及其扩展（10学时）第一节：分离定律

一、孟德尔的豌豆杂交试验

二、分离现象的解释

三、表现型和基因型

四、分离规律的验证

五、分离比例实现的条件

六、分离规律的应用

第二节：独立分配定律规律的扩展

一、两对相对性状的遗传

二、独立分配现象的解释

三、独立分配规律的验证

四、多对基因的遗传

五、独立分配规律的应用 第三节：连锁与互换

一、连锁

二、交换值及其测定

三、基因定位与连锁遗传图

1、基因定位

2、连锁遗传图

第四节：性别决定与伴性遗传

一、性染色体与性别决定

二、性连锁 第六章群体遗传学基础（4学时）第一节 群体遗传学中的几个基本概念 第二节 群体中的遗传平衡

一、Hardy-Weinberg定律证明

二、Hardy-Weinberg定律的要点及说明 第三节 改变基因频率的因素

一、突变

二、选择

三、迁移

四、遗传漂变（随机漂变）第四节 进化理论和新种形成

一、进化理论

二、新基因的形成

三、物种的形成

第七章：数量遗传学（2学时）第一节 群体的变异 第二节 数量性状的特征

第三节 数量性状遗传研究的基本统计方法 第八章：动物基因组学基础（2学时）第一节 基因组学的概况

一、概念：

二、基因组计划（genome project)：

三、目前实施的基因组计划：

四、HGP的目标 第二节 动物遗传标记

一、遗传标记的发展

二、遗传标记

三、分子遗传标记在动物遗传育种中的应用 第九章：非孟德尔遗传（2学时）第一节 非孟德尔遗传概念

一、概念 第二节 母性影响

一、短暂性的母性影响

二、持久性的母性影响 剂量补偿 一 定义： 二 现象： 三 莱昂学说： 基因组印迹 一 定义： 二 现象

第五节 细胞质遗传

一、细胞质遗传的实例和主要特点 二、细胞质基因和细胞核基因的关系

三、禾谷类作物的雄性不育

第十章：动物基因工程（4学时）第一节 基因工程

一、基因工程概述

二、限制性内切核酸酶

三、载体

四、基因的分离与鉴定

五、基因工程的应用 第二节 基因组学

一、基因组图谱的构建

二、基因组图谱的应用

三、后基因组学

第三篇：高校青年教师教学质量研究论文

1高校青年教师教学质量问题的提出

近年来，由于高校不断扩招、青年教师的大批引入以及其教学任务的加大，高校的教学质量正被慢慢地忽视。高等教育的人才培养是为了充分挖掘学生的潜能，培养合格的、身心健全的公民，就要求高校必须注重教学质量，一所高校的教学质量直接表现在其师资队伍的素质。从以往的教学经验总结来看，青年教师往往缺乏与学生的交流，在教学中显得生硬和呆板，久而久之，学生在课堂上普遍缺乏主动性，对听课没有太大的兴趣，为了改变这些现状，青年教师需要不断提高教学质量，以适应社会的环境改变。

2提高青年教师教学质量的方法

2.1青年教师必须具有良好的职业道德素质和修养

教师在课堂上的一言一行都会给学生留下深刻的印象，一个具有优秀品格的教师不仅能熏陶学生的学习行为，也对学生的人生观和价值观发挥重要的作用，因此教师除了在课堂上应正确的引导学生的学习生活外，也应该发挥出自身的人格魅力，成为学生的精神支柱。这里的素质分为知识素质和心理素质。为了跟上时代发展的脚步，更好的指导学生，青年教师必须及时地更新自己领域里的知识储备，熟悉专业领域的最新进展，以此来满足不同课程的需求，如今越来越多的教师的教学方式显得模式单一，不能根据教学节奏来改变，这样久而久之会被社会所淘汰。作为一名高校教师，除了拥有渊博的专业知识外，还要有过硬的心理素质。教师需要有积极开朗的性格和随机应变的能力。在教学上，教师的心理素质直接表现在教学的表达能力和教案的设计能力，表达能力的优秀体现在教师是否有一个清晰的教学思路，能够准确地把握教学重点，并且教师需要在教学前做好充足的教学规划，什么时候完成什么样的任务，都值得去注意和反省。

2.2青年教师应根据教学环境的变化及时地调整自己的教学方案，找出适合当下的教学行为方式

在高校课堂中，学生脱离了教师监管的应试教育方式，就要求青年教师能够紧抓学生的注意力和兴趣。一种能快速建立师生交流的桥梁是课堂提问，这里的提问是有选择的、有引导性的提问，在提问之前要能够引起学生的注意，教师应善于运用语言的修饰表达能力，选择适时来提问，提出带有启发性的问题，这样不仅能够发散学生的思维，也能够培养学生积极主动的学习能力。组织课堂讨论也不失为一种好的教学方式。一个好的课堂讨论需要选题具有较强的可辨性，难易适中，一旦发现不能达到教学目的，应该马上做出相应的调整，应该注意不能跑题太偏，教师应该在讨论结束时做出深刻的认识总结，这样不仅可以让学生有一个更加全面、客观正确的认识，也可以促进师生之间的交流，让以后的教学进行得更加顺利。随着传统的教学模式向电子化的科技教学模式转变，多媒体已成为高校广泛使用的教学媒介，青年教师应该多注意多媒体的利用，借助多媒体的优势，提高学生对知识的掌握度。

2.3青年教师应学会反思自己的教学方法，发现在教学活动中存在的问题，总结教学经验，及时地纠正自己

在教学过程中，青年教师应多注意学生的言行举止，多听听学生的意见，这对反思工作有着重要的意义和价值。教师应善于主动去挖掘这些信息，做出及时地调整和反馈，对做得不好的地方应该舍弃，对能够优化教学的方法应该加以学习和利用。通过教学上的反思，青年教师们可以在授课的过程中及时调整自己的方向，从而消除一些错误的认知，巩固自己总结出来的成功教学经验和方法，找出适合自己的一套教学方案。要想在瞬息万变的社会中脱颖而出，不仅要求青年教师有很强的自我反省能力和纠正能力，还需要有发现问题的能力，能够找出其中的不足是一个优秀教师的基本素质。

2.4高校作为一个管理的角色，需要建立良好的评价机制和工作平台

高校的教师评价机制存在失衡的问题，主要表现在其重心放在科研成果上，而往往忽视了教学水平的提高。这种失衡的评价机制导致的后果是无论教师多么努力地在教学上进行改革和创新，也无法得到相应的回报，就使教学质量变得越来越差。高校应该注重对教师的培养，提高教师的素质，使教学和科研水平共同协调的发展。还有一些高校纯粹只凭借学生的评价成绩进行衡量，这是不科学的做法，教师需要多方面的评价，比如需要引入教师的自评和其他教师的评价，这样才能促进教师的教学积极性，也将提高教师的反思意识。高校应该定期开展师资培训课程和教学研讨工作，在教师之间分享成功的教学方案和经验，进行教学上的交流和指导，这样不仅可以提高教师的教学技能，促进教师的教学信心和成就感，也能够加强同事之间的关系，营造一个良好和谐的工作环境，使教学的效能最大化。

3结语

随着我国的经济腾飞，对高等教育人才的需求越来越大，青年教师正成为高校的主力军，其教学质量的好坏直接影响着我国高等教育水平的发展，我们应该创建一个良好的人文和科研环境，在这个基础上不断地总结经验，提升教学素质能力，争取成为优秀的骨干教师。

第四篇：遗传学双语教学试卷5

Genetics Final Examination 5

1.Define morality.What are two requirements of morality?

2.What is cultural relativism and how does it impact morality?

3.Define cloning.What are the two different methods of animal cloning? Describe each in detail.4.How might the Christian approach to moral decision making handle human cloning and why?

5.Two candidate genes for breast cancer are BRAC1 and BRAC2.Mutations in one of these two genes are found in 90% of tumors from breast and ovarian cancer.Women with heredity mutations in one of these two genes are 30 times more likely to develop breast cancer by age 50, while men have a three time higher risk of developing prostate or colon cancer if they inherit this mutation.Given the following pedigree determine the probability of individual X carrying one of these mutations.6.The government of Iceland has created a database with the entire population’s genetic code.They are looking for ways to cure Osteoarthritis, a crippling bone disease.How would the Utilitarian approach and Categorical Imperative approach decide if creating this database is moral?

7.Explain the Egoism approach.Give an example of how this could be used.8.What are two of the major differences between “genetically modified” and “conventionally breed” crops? Explain each of your answers.9.How does the character introduced into the “genetically modified” crop behave from one generation to another?(i.e.in terms of Mendelian inheritance)

10.Would you eat a GMO? Explain your reasoning.(1).Give three different examples of Genetically Modified Organisms and describe how each modification improves that organism.(2).What are three of the major concerns/questions regarding Genetically Modified Organisms? Provide some detail explanation for each.(3).What is DNA sequencing? Define and simply describe the process.(4).Why was it important to know the entire human genome sequence?(5).Given the following figures fill in the blank boxes:

What is does this diagram depict? Dogma

(6).What is the Utilitarian approach in moral decision making? Provide one good genetic example.(8).Define cloning.What are the two different methods of animal cloning? Describe each in detail?(9).What are the major concerns/questions regarding “Patenting of genes”? Provide some detail explanation for at least two of them.(10).What are the major concerns/questions regarding “Genetic Testing”? Provide some detail explanation for at least two of them.11.What are the major concerns/questions regarding “Frozen embryos”? Provide some detail explanation for at least two of them.(1).Name and explain in detail three major differences between “Genetically Modified” and “conventionally breed” crops?

(2).How would the “Christian” and “Utilitarian” approaches to moral decision making handle the issue of “Frozen embryos”? What are the differences and similarities? Explain your answer in detail.(3).The government of Iceland has created a database with the entire population’s genetic code.They are looking for ways to cure Osteoarthritis, a crippling bone disease.How would the Utilitarian and Categorical Imperative approaches decide if creating this database is moral?(4).What is cultural relativism and how does it impact morality?(5).Given the following figures fill in the blank boxes:

(6).What are three advantages and disadvantages of producing GMO crops? Describe each in detail.(7).What are the major concerns/questions regarding “Genetic Testing”? Provide detailed explanation for at least two of them.(8).What are two major concerns/questions regarding “Patenting of genes”? Provide detailed explanation for at least two of them.(9).How does genetics directly affect you as a person? Give three examples and explain how you approach them with the knowledge you have from this class.(10).From the Presidential speech handout, what were the president’s decision on a)human cloning and b)stem cell research? Provide details on what guided his decision-making.

第五篇：初中生物课堂遗传学教学技巧研究

初中生物课堂遗传学教学技巧研究

【摘要】生物学习是一个激发学生学习兴趣、知识创新和探究能力的过程。新课标要求改变传统教学模式，遗传学部分既是生物的重点，也是其教学难点，是高考必考习题之一。因此，探索生物遗传学教学策略既可以提高学生成绩，也符合新课标的要求。

【关键词】初中生物；遗传学；技巧

遗传学是生物科学中一门十分重要的基础理论学科，直接涉及生命起源和生物进化的机理。由于遗传学理论既深奥又抽象，涉及知识面广、发展速度快，与实际应用联系又较密切，因此加大了学生学习的难度。课堂教学是教学实施过程中最基本的一种教学形式，教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中具有主导作用。课堂教学是教师讲授知识、培养学生能力的主要方式。根据多年的教学实践，将自己的课堂教学体会总结为以下几点。

一、引导学生选择，调动学生兴趣

兴趣是最好的老师。学生在学习的过程中，会自然的选择自己感兴趣的东西。因此，调动学生对学习生物的兴趣是进行生物教学的第一步，也是出色完成生物教学的基础。由教育心理学可知，教师的引导作用是教学的主导，教师只有深入学生中，以学生为教学主体，掌握学生的知识水平，利用情境创设法创造机会让学生自主的学习才能发挥学生特长。生物比较抽象，这对教学效果造成不良影响。故在进行教学的过程中，可通过引进初中较容易的生物知识，调动学生的表现欲望，这样不仅可以调动学生积极性，还能为引进新的教学内容起到铺垫作用。因此，教师要发挥其主导作用，为学生创造表现的机会。

例如，在讲授“遗传和染色体”时，可提问初中生物与此有关的知识，这样，初中生物好的学生就提起兴趣，向周围的同学讲述，积极回答老师提问，增强其自信心。而且学生与学生之间的交流更加方便，更能使学生理解，提高了教学效果。在讲授DNA结构时，会涉及化学中的物质结构和物理中力学部分知识。由此，可通过邀请化学或物理知识基础扎实的同学向大家讲授相应部分的原理。在讲授“遗传的两个基本规律”时，会用到概率统计知识，此时要在上课前提醒同学们预习相应部分知识。在制作DNA双螺旋结构模型时，可邀请同学积极参与进来，在手工制作的过程中讨论DNA构造，从而调动其对生物的好奇心和探索欲。

二、引进多媒体教学，运用探究式模式

在教学的过程中注重应用先进的科技，引进多媒体技术进行教学。通过利用多媒体中的幻灯片、图片等使学生对生物构造有直观的认识，实现教学的现代化和智能化。先进的教学方式总能提高工作效率，教师花费较少的心血就可以将知识轻松传授给学生，并使其记忆深刻。同时要改变传统的填鸭式教学模式，转为探究式教学模式。填鸭式教学模式不能引起学生兴趣，总是被动的接收教师传授的知识，缺乏思考，不利于形成系统的知识系统。而探究式的模式是以学生为主体，用相应的问题引导学生分析解决，提高其思考能力的教学模式。生物教师应采用合适的方式方法引导学生展开一步步教学。使枯燥的生物知识变得活灵活现，与生活息息相关。

例如，在讲授遗传和变异时，根据大纲内容将教材内容以幻灯片的形式展示出来，这样不仅有文字，还有图片和声音等。课前做好课件，可以减去上课边讲课边书写板书的辛苦，避免在书写板书的过程中讲错知识。同时学生也可紧跟老师思路，在课堂上对生物内容进行记忆。通过模型和挂图展示生物物质的微观结构以及抽象的生理过程。在讲授噬菌体侵染细菌的过程时可利用DNA双螺旋结构模型生动形象的向同学展示，提高教学效率。教师以参与者身份引导学生在探究的基础上进行集体讨论，使学生主动探究DNA相关知识，从而提高教学效果。

三、理论联系实际，做好生物实验

生物知识来源于生产和生活并应用于实践中，故生物与我们的生活息息相关。在讲授生物知识的过程中要注重理论联系实际并引导学生认真做实验，注意挖掘与生活联系密切的生物知识，唤起学生探究渴望，达到学以致用的目的。生物实验是重要的教学内容，教师一定要认真指导学生做生物实验，以培养其探究能力、思维能力、观察能力和实验能力，从而调动其学习生物的浓厚兴趣。新课标要求生物教学要加大实验操作的比例，由此可知生物实验的重要性。但是，就目前而言我国生物教学中的实验教学内容还较为缺乏，因此，生物教师一定要注意提高自身生物实验能力。首先向学生讲授生物实验的步骤和应该注意的事项，使其在理解的基础上再引导学生利用生活中常见的生物做遗传学部分实验。

例如，教师可通过指导学生在花盆中种植黄色玉米，等其长大后，引导学生观察玉米穗，通过讨论利用遗传学知识解释其发生的现象，巩固其所学知识，提升学生的科学素养。在讲授基因的分离定律时，可通过利用多媒体展示舌两侧能否上卷的图片，然后布置调查问卷作业，让学生调查其父母的舌两侧能否上卷，分析其为显性或隐性。通过分析周边人的一些生物现状而达到灵活运用生物知识的目的。也可以让同学根据患白化病推断其肤色正常的父母基因，并分析此对夫妇再生下白化病孩子的概率，从而针对法律禁止近亲结婚进行解释。通过设计环环相扣的问题激发学生探究热情，提高学习效率。

四、要求学生课堂做笔记，提高学习效率

在课堂上要求学生做笔记能够集中学生的注意力，从而在一定程度上提高学习效率。因为，做笔记是在听讲和思考过程中进行的，学生始终会注意哪些内容可以记，哪些不用记，从而提高重点和难点内容的掌握。笔记不是将老师讲的每句话都记录下来，而是用自己的语言记下主要概念、论点、典型的例题等。同时还可以记下在听课过程中遇到的疑点、难点。研究表明记笔记是学生课堂学习的重要学习策略与技能。课堂上做笔记不仅对学生掌握教学内容有帮助，同时可以培养学生分析问题、逻辑思维问题的能力。

五、结束语

总之，随着生物学科重要性的提高，生物遗传学教学应改变传统教学模式。通过结合学生特点激发其探究能力，通过将遗传学部分的理论知识与实际生活联系起来增强学生学以致用的能力，使生物课堂充满活力，最终提高学生学习生物遗传学的效率。

【参考文献】

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