普通地方高等院校教学质量评价的研究与实践论文

第一篇：普通地方高等院校教学质量评价的研究与实践论文

摘要：教学质量是高等学校发展的生命线成为共识，教学质量评价作为高校教学质量监控的一个重要组成部分而备受关注。各高校都结合自身实际开展了有益的探索和尝试，本文以北京联合大学为例，阐述其教学质量评价原则、评价指标体系设置、教学质量评价开展情况及后期数据的运用情况。

关键词：教学质量评价评价主体评价指标体系

基金项目：本文受北京市属高等学校人才强教计划项目——多校区大学教学组织运行模式创新与管理信息化建设项目资助

教学质量是高等学校发展的生命线成为共识，教学质量评价作为高校教学质量监控的一个重要组成部分而备受关注。各高校都结合自身实际开展了有益的探索和尝试，本文以北京联合大学为例，阐述其教学质量评价探索与实践，旨在对其他高校的教学质量评价的有效实施有所帮助。

一、从学校实际出发，确定“学生为主、专家为辅、兼顾其他”的教学质量评价原则

（一）学生作为教学质量评价主体的必然性

随着我国教育结构调整和收费制度改革，使得高等教育具有了“市场”的属性。简言之，学生用货币向学校购买教育服务，这就使得高等学校师生之间的服务与被服务的关系清晰起来，作为买方的学生，有权利对卖方提供的服务做出评价、监督和提出意见。

学生是教师教学的对象，是教学过程的主体，对课堂教学质量和效果最有发言权。学生全程参与和接触教师教学过程，与任课教师接触、交流的时间最多，对教师的教学思想、职业道德、教学方法、教学效果感受最深，与其他评价主体相比，更能反映出教师的教学质量，因而其成为最具影响力和说服力的评价主体。

另外，我校作为一所多法人多校区学校，各学院对教学质量评价的维度标准皆有不同，从现实角度考虑将学生作为教学质量评价主体更易于统一标准、更经济、更易于操作。

（二）专家为辅兼顾其他的必要性

学生作为主观的客体，可能由于态度、认识和心理等方面的原因，使评价结果在一定程度上失真，这时专家等其他评价主体对教学质量评价就成为纠正偏差的重要手段。在教师提出复核申请时，专家可以进行复审，最终给予教师公正合理的教学质量评价。同时，督导专家可以对教学质量学生评价较差的教师进行有针对性的听课，查找该教师的不足，分析问题的症结所在，帮助教师找到其薄弱环节，并对教师进行辅导，有针对性地改进教学方法，提高其执教能力。

二、从学生角度出发，制定科学合理的教学质量评价指标体系

建立科学规范的课堂教学评价指标体系是实施课堂教学评价的前提，教学质量评价合理与否取决于指标体系的科学化程度。因此，以学生为主体的教学质量评价指标应从学生角度出发，既要充分反映课堂教学质量形成的内在规律，同时还要符合学生特点，具有全面性、定量性、易评性和可操作性的特点。

（一）依据课程类别，建立多类型的评价指标体系

课程类型不同，教师的授课方式、授课方法不同，学生的感受、体验也不同，因此我校针对实践、体育、艺术、外语等特殊教学形式专门制订了七种评价指标。例如针对实践课程特点，在其评价点中的设置了“提高了我们的实践技能，增强了我们的创新意识”“鼓励探索，对实践过程进行有效指导”等这些观测点；尤其是艺术类课程，为了更好的体现其个性和特点，在评价点中“上课生动、有吸引力，善于激发我的想象力和创作情感”“艺术教学手法多样、技艺娴熟，指导得心应手”“有自己的艺术风格和特点，言传身教有感染力”“注重锻造我们的艺术气质和艺术修养，提高了我们的审美品位”等，避免了用统一标准测试教师教学质量的弊端，更易于学生评价，也有利于激发教师进行教学改革的积极性和主动性。

（二）以易评性为原则，科学设置评价点

学生是评价主体，在设置评价指标时充分考虑学生群体素质的基本特征和水平，以学生能够理解、感受、体验到的问题为基础，在指标体系的具体内容、语言表述等方面都适合学生，易于学生理解和把握。在设置评价点时，避免使用专业术语，例如我校采用“进度合理，信息量较大”替代“符合教学大纲要求”，用“讲解生动、有吸引力，激发了我们的学习兴趣和热情”来表述教师采用多种教学方法，用“增加了我们对这一领域的了解，获得了一些重要启示”来体现教师授课效果等更易于学生从自我直观感受、体验方面真实客观的给予教师评价。

（三）以“我们”为出发点，拉近学生与评教距离

目前很多高校教学质量评价的指标体系往往站在管理者角度偏重对教师教学要求的考查，这样学生感觉不到与自身的关系，因而评价往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指标体系时，其观测角度是从“我们”出发，以学生的眼光看待教师的教学活动，并对此进行评价。例如“增加了我们对这一领域的了解，获得了一些重要启示”“讲解生动、有吸引力，激发了我们的学习兴趣和热情”，这种表述的改变，更容易让学生从自身出发对教师的教学活动加以评价。如果每个学生都从“我”的角度出发，就不会出现随意打分现象，教学质量评价结果也必然是翔实可信的。

（四）注意定量与定性相结合，预留自主空间

为使教学质量评价更有针对性，我校在设置教学质量评价指标体系时还要注重评价的定量与定性相结合,增设了“课程或教师讲课的主要特色？及希望和建议？”这两条学生自主回答的问题,给学生更充分、更自由地发表意见的空间，能够针对每个教师或课堂反映学生的意见，便于教师从中发现问题，改进教学，提升教学质量。

（五）充分听取教师和学生意见，完成教学质量评价指标体系构建

美国学者E?枯巴和Y?S林肯在《第四代教育评价》中认为,评价应当是参与评价的所有人特别是评价者与其对象交互作用、共同构建统一观点的过程。因此,在教学质量评价指标设计时,应让作为评价主体及被评价者参与其中。

既然是从学生角度设计教学质量评价指标体系而且学生也是这套指标体系的最终使用者，那么学生对教学质量评价指标体系的设计形式、文字表述、评价点、可操作性等感受最直观、也最有发言权，因此应吸收学生到教学质量评价指标体系设计中。学校在完成教学质量指标体系的初步设计后充分征求教师、学生意见，尤其是一些特殊教学形式的课程，例如艺术课等，允许教师根据学科和课程的教学特点,自己设计指标体系，同时学校还组织学生进行了多次试测评，在此过程中充分吸收多方修改建议，对指标体系进行了反复修改，最终形成了一套完整的指标体系。

三、严格组织，注重落实，确保教学质量评价工作顺利开展。

（一）加强培训与宣传，正确引导教师和学生对教学质量评价的态度

让教师和学生全面认识教学质量评价作用是开展教学质量评价的先决条件,也是保证工作有效运转的重要前提。

通过对教学质量评价工作的宣传，让广大师生充分理解教学质量评价的目的和意义，端正教师和学生的态度，消除了部分教师的疑虑。同时还加强对学生的培训，组织学生学习评价指标，充分理解其含义，从而使学生能够实事求是，公正无私地对教师做出评价。

（二）严密设计工作流程，确保有序开展。

我校教学质量评价是依托正方教务信息管理系统开展的，因此基于正方教务信息系统来设计工作流程。

1.教学质量评价前的准备工作

首先，对系统内的课程库进行维护，将本学期参与教学质量评价的课程归属到相应的课程类别。学院进一步核对教学任务，对于一些异常情况进行处理，确保学生评价课程的信息准确。其次，学校系统管理员根据不同的课程类型预设评价的指标及其权重，生成针对不同课程的评价表。作为一所以学生走读为主的院校，为了保证学生评价的样本数量，必须对学生教学质量评价进行相关限制，因此在正方教务信息系统内设置了学生不完成评教不能查看课表、不能选课、不能查看成绩等的限制。

再次，学校系统管理根据课程起始周情况分时间段逐步开放评教端口。我校在培养计划中设置了集中实践教学环节，为了充分利用学校资源各学院开设时间不一致，主要集中在16-21周期间进行，为了保证学生评价的合理性，一般在开课后3天内才放开评教端口。

最后，在校园网、校园显示屏等地进行教学质量评价工作宣传，营造良好的评教氛围，引导学生公平公正评教。

2.教学质量评价过程情况

学生登陆正方教务信息系统界面后，系统自动提示学生进行评教，在其评教模块下，系统自动提取需要评价课程，点击进入评价课程后，系统会自动识别课程类型，出现相应的评价指标，学生即可自愿选择评价等级，完成对所有课程评价后即可提交。学生不能进行重复评价，提交评价信息后就不能浏览和修改，实现了数据的安全化保存和自动化处理，有效地控制了人为因素的干扰。

在这一过程中还要对评教过程进行监测、调控、反馈，通过正方教务信息系统校院两级管理员可以随时查看学生评教情况，对于出现的问题随时纠正，引导学生完成评教。

3.教学质量评价的后期处理

学生评教工作完成后，学校会对数据进行相关处理，并将原始数据结果反馈学院，学院会对数据进行进一步核实调整，学校再次对学院反馈数据进行进一步处理主要包括排异、核除无效信息等，形成教师教学质量评价结果，并将最终结果反馈学院及教师。

四、合理利用教学质量评价结果，健全完善评价结果反馈机制

斯塔弗尔比姆强调:“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。因此合理运用评价结果促进教学质量提升才是问题的关键。

（一）认真分析，形成校院两级分析报告

在分析报告中将详尽地说明每个指标所反映的内涵，以及所得分数情况。在对数据的分析中重点分析反映出来的主要情况和整体趋势，重点分析两头的极端情况。同时还结合学校、学院的重点工作进行分析，例如本学期学校将校级及以上精品课程建设作为了一项重点工作，在分析报告中就要重点阐述精品课程的评教情况及反应的问题。在分析报告中最重要的是要针对问题提出合理化建议，促进学校课堂教学质量的提升。

（二）及时反馈，形成闭环的反馈机制。

在正方教务信息系统中教师可以查看自己的评教情况，同时学校向每位教师发放教学质量学生评价反馈单。在反馈单中，教师可以看到每门课程的各项指标的得分情况、每个评价点平均分、本人在单位的所处位置及最终评价结果等信息，同时还可以看到学生对主观评语，教师可以从中查找自己在教学工作中的得与失，找到下一步努力的方向，提升教学质量。

（三）科学运用评教结果，使其发挥应有的激励促进作用

对于历年教学质量评价结果为优秀的教师，肯定其成绩，优先推荐参与中青年教师执教能力比赛、教学优秀奖的评选，并组织校级公开观摩课推广教学经验，对于教学效果较差教师，学校组织督导专家对其进行针对性的帮扶，帮助其诊断原因,提出改进办法,促进其执教能力的提升。

参考文献：

[1]王进博等.高等学校学生评教机制的理性思考与实践.滨州职业学院学报.2004年8月

[2]崔颖.“以人为本”学生评教体系的建设探析.黑龙江教育学院学报.2009年8月

[3]张民等.“学评教”影响因素及对策研究.西北医学教育.2007年4月

[4]曲秀玉.对学生评教的思考.北京教育（高教版）.2005年12月

[5]吴秋凤等.高校内部质量保障系统中的学生评教.黑龙江教育.2011年第4期

第二篇：“普通初中美术教学质量评价的实践研究”开题报告

“普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

“普通初中美术教学质量评价的实践研究”

研 究 方 案

一、课题的提出

（一）综合教育，美育课改的需要

随着我国教育体制的逐步深化与改革,初中美术的课程标准也随之发生了改变,可见,美术教育在现代素质教育中的地位已愈来愈受到人们的重视,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。激发学生学习美术的兴趣,让活动进入美术课堂,作业的多元化评价。通过不同的途径探索让学生真正热爱美术学习,为的是让学生喜欢美术,能积极主动地用心灵进行创作,激发学生在美术课堂上的学习兴趣、注重教学的实效性、提高教学质量所采用的教学方法很多,需要我们不断地去努力探索,为他们一生的发展打下坚实的基础。充分发挥艺术教育在学校的地位和作用，根据国家教育部《学校艺术教育工作规程》，参照北京市教委《中小学美育大纲》精神。当今艺术学科与社会人文科学及教育心理学的科际整合，形成新的人才素质观，而审美素质是现代人才必备的较高素质。塑造美的心灵，振兴民族精神，以美育人，探索出一条发展初中艺术教育的教育模式途径和方法。

（二）卢布姆理论

卢布姆在其评价理论中着重指出：现代教育评价的功能和重要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才，教育评价的主要功能是取得反馈信息，以便调整教育过程。概言之，评价的意义在于检查教育目标的实现程度，提供改进教与学的有效信息，以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。

当前不少中小学美术教师忽略了对美术教学评价的研究与改革，使得美术教学评价相对滞后，再加上美术学科自身的特殊性，教师对学生的美术学习评价很容易步入误区，/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

其体现如下：

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上“好”的学生固然高兴，但不知好在哪里，评上“差”的学生心里难过，也不知差在何处„„导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑及厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。

美术教学怎能以教师或书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生呢?怎能不尊重学生个性？怎能不让学生参与评价呢? 美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点，它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？美术教育有培养学生必需的美术素养和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又能提高学生的学习兴趣。

（三）培养全面型人才的需要 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

“全面型人才”内涵：有强烈的爱国情感、高尚的思想道德，坚实的专业基础或技能，在自己从事的领域内有创新能力，对经济发展或社会进步能做出较大或突出贡献的人。它要求在中学阶段就必须坚持把全面发展与培养个性特长相结合，因此，培养其审美的意识和能力、动手及实践的意识和能力都非常重要。创造力、进取心、团队合作、勇敢、探索精神。

（四）科学与艺术的关系

科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。科学源于社会实践，通过实践形成真理，同时科学又通过技术来转化为生产力。科学本质是社会意识形态，因此是对于科学精神或科学观念而言。艺术是人类以情感和想象为特性的把握世界的一种特殊方式，它是人们现实生活和精神世界的形象反映，是艺术家知觉、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。艺术也是一种社会意识形态，它满足人们的审美需要，在社会生活尤其是人类精神领域内起着潜移默化的作用。特别是科学家的艺术修养和审美能力，对科学研究如虎添翼，因为审美带来的情感、冲动和直觉常使科学家瞬间进入创造性的化境。世界著名画家达·芬奇其实在科学领域也相当出色，著名地质学家李四光同时又是我国第一首小提琴协奏曲的作者。钱学森是一位大科学家，很少有人知道他也是一位出色的画家；他曾亲口对温总理说：“我现在的科学成就和小时候学美术、学音乐、学文学是分不开的”。在科学家和艺术家从事创造的过程中，无论是用理性方式把握世界，还是用审美方式把握世界，总是自觉或不自觉地在人的身上实现着感性与理性的统一，创造的主体都有强烈的求知和审美的欲望，在求索中会产生起于惊异的原始骚动，科学借助艺术的想象力可以突破固有的思维框架，实现概念的跳跃。艺术借助科学的幻想和理性可以突破感性的直觉，实现情感的跳跃。

（五）学校办学特色的需要 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

我校是一所集幼稚园、学前班、小学、初中和高中直至出国留学为一体的民办的学校，规模大，生源广，学生有来自全省各地，甚至有省外、国外的，学习基础差距较大，基于此，学校提出“大众教育，多元办学”的理念，提倡“因材施教”，这就很符合学生和家长的实际和需要。个好的教师，不会埋怨教学环境如何的不好，只会发现和创造一些条件，让自己的教学活动做得更好。美术科要有发展，学校的重视少不了，教师更要有强烈的自信心和责任心。我平时经常带一些有美术爱好的学生鼓励他们积极参加校内外的美术活动，丰富他们的课余活动，也锻炼了他们的创作能力，培养他们对美术生活的热爱，这也是很有必要的。总之，我想自己会在以后的美术教学中更加努力，不断总结教学经验，争取培养出更多有美术爱好的学生，让学校的美术教育取得突破。让学生成为美术教育的主体，让他们内在的创造性、造型表现欲望与外部存在的美术相碰撞，让“美术世界”与学生的“生活世界”相沟通，从而使学生真正意义上获得对他们终身发展有益的美术能力，从而达到人格的完善的终极目标，我觉得这才是我们美术教育者所追求的共同方向。通过初中阶段的美术课，为高中培养了一大批艺术后备人才，近年艺术高考扩招，艺术院校招收比例也不断扩大，本校初中相当一部分学生打好了底子，通过进一步的努力，在高中尽情施展自己的艺术才华，去参加艺术人才选拔和相应的考级、比赛，享受到高考加分政策，有的还考上了理想的艺术院校。

二、课题的依据

（一）理论依据

美术教学质量评价要以学生的基本美术素养为切入口进行操作，基本美术素养是指对美术的内容和现象有基本的了解，对美术的创作过程和方法有基本的了解，对美术在社会中的作用与价值有基本的了解，并理解美术的本质。它不仅包括美术知识和技能，还应具备基本的艺术态度。包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应。能自觉而大/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

胆的运用美术材料和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化的生存。能不断追求更高审美品位，又保持自己独特的审美趣味。

美术教学质量评价方案首先要促进学生对美术的学习，要有利于学生的终身发展；然后要促进教师教学水平的提升，要有利于教师的专业发展；最后要促进美术课程的发展，要有利于美术课程更好地融入生活。

美术教学质量评价要以学生在美术学习中的客观事实作为基础。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。评价不仅要注重结果，更要注重过程，要注重学生在学习时的真实表现。要强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，要强化形成性评价。

评价主体要有校长、教师、学生、家长以及教育主管部门。评价时我们尤其要重视教师和学生的意见。我们的评价要有利于教师的发展，我们的评价根本目的是促进学生发展。要充分肯定学生的自我评价，要通过评价提高学生的学习积极性和自主性。要通过评价帮助学生认识自我、分析自我、建立自信、提高自我。要引导教师对自己教学的分析与反思。要建立教师参与的评价制度，让美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。

（二）实践依据

新一轮基础教育课程改革要求改变课程中实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这样一种新的教学理念下,对话式美术欣赏教学无疑对改变传统独白式美术欣赏教学有很大的启发作用。从总体上看,国内外虽然对对话教学有比较多的研究,但对美术欣赏的对话教学的探讨比较薄弱,因此,开展对对话式美术欣赏教学的研究具有重要的实践意义和理论意义。本研究坚持马克思主义的立/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

场、观点和方法,综合运用文献分析、案例研究和逻辑思辨等方法,对对话式美术欣赏教学的立论依据、本质及特征、基本策略等问题进行了较系统的探讨。全文共分为五个部分: 第一部分,前言。概述美术欣赏教学的研究现状,阐述本课题研究的实际意义和理论意义。第二部分,对话式美术欣赏教学的立论依据。这些依据主要是建构主义学习理论、主体间性说、接受美学和美术新课标。第三部分,对话式美术欣赏教学的基本内涵。对话式美术欣赏教学是建立在处于平等地位的学生、教师和作品三者间彼此的精神敞开而达到的心智启迪、灵魂交融目的这一基础上的欣赏教学形态。

三、课题界定

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。虽说四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，是一个具有开放性的美术课程结构。但这四个领域在课堂教学中还是相对独立的。对初中七年级八年级的学生调查发现:四个领域中学生对“欣赏·评述”这个领域的兴趣最淡。在七年级的第一堂美术课上做了一次口头调查：“什么是美术。”学生们理解为“美术就是画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上。他们对美术的范畴理解不全面；“小学美术课印象最深刻的是什么？”很多学生对“造型·表现”、“设计·应用”领域的内容记忆犹新，而对小学美术中“欣赏·评述”的内容几乎没有印象。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。而初中学生美术学习更倾向于创作这一外化活。

四、研究内容及方式 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

（一）教学方式

先通过设计问卷调查表来了解初中学生已有的艺术知识，及对艺术的认知、感悟和期待等情况，然后据此设计和研讨本校七、八年级美术课的艺术教学方式和评价。

（二）针对初中学生的策略研究

1、对本校过去几年初中班的艺术教学工作进行全面总结、归纳和提炼，以扬长补短。

2、围绕该课题进行分类分项子课题研究，注意主次、点面结合，重点让学生参与人数较多的项目作为课题来研究，如美术里的儿童创意画和卡通漫画创作，活动课，动手课。

3、初中班学生长多元评价的方式和方法，先由所担任授课的教师初拟，再由子课题小组和课题组探讨，并多次循环，反复实践。

五、研究目标

（一）教师方面

教育评价就是依据教育的目标，对教育实施的条件、过程及结果作出的价值判断。以此我们可以推出：美术教学质量评价的概念。美术教学质量评价就是依据美术课程标准，对美术教学的实施条件、美术教学的实施过程及最终结果作出的价值判断。质量评价的意义在于获取学生的认知水平、情感特征和教育有效性的证据。以便让我们更好的实施美术教育。

美术教学质量评价方案首先要促进学生对美术的学习，要有利于学生的终身发展；然后要促进教师教学水平的提升，要有利于教师的专业发展；最后要促进美术课程的发展，要有利于美术课程更好地融入生活。

（二）学生方面

在评价学生的作品时，我们先要考虑一下，我们评价的目的究竟何在？是为认识学生的成长、经验、感情和兴趣吗？或者显示学生的优点、弱点、创造能力、有技巧，或缺乏技巧？换言之，去将他们分等吗？ / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

就美术教育的意义而言，在针对作品的评价时，作为教师有两点基本因素必须注意：一是何者最具有决定性的意义？也即美术教育对学生的影响，制作过程比完成品更为重要。一件很“原始”的——以成人的观点来看是“丑陋”的——作品对学生而言，比制作精美，而成人觉得满意的作品还有意义。二是假如我们了解学生在创作上体验的程度，而不管作品如何优劣。我们应该给学生信心和鼓励，让他们觉得走对路。

有了以上的原则，我们要求学生在进行自我评价时必须关注：自己的体验以及体验其经验和表现的程度；作品的创造性、新颖性、表现性；与主题及生活问题的相关性等。

因此，我们中国学生的特点，并结合美国儿童美术教育家罗恩菲德的不同年龄组的评价标准[5]，列出7-13岁的儿童不同年龄阶段（2岁为一阶段）的智慧、感情、社会、美感和创造性等成长方面加以阐述，目的是使学生在进行自我评价时有一个借鉴。值得注意的是，这个自我评价的量表不是绝对的，检验发展的唯一有效的评价方法只能以儿童的年龄、生活、思想和感情为背景。

六、研究方法和对象

（一）研究方法

由于本课题涉及到的实践操作比较空洞，对于以下一些研究方法基本上都可以分成两段进行：立项前的反思成果积淀以及立项后的创新、拓展研究。

1、行动研究法：从各班各细分项目的教学实践过程中去发现、处理问题，优化教学效果。

2、个案研究法：从已有或现有案例中去分析、研究典型的个体成功或失败的原因，总结经验和形成理论。

3、调查分析法：通过与学生的教学交流、导师制的面谈、问卷调查等方式收集、了解学生学习想法、学习收获等信息，加以分析，改进、完善教学方法。/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

4、对比分析法：运用高年级学生与低年级学生以及教学方法的不同等因素造成的学习效果差异，再分析、总结，提炼出更合理、科学的教学方式。

5、文献探索法：通过对文献资料的查询、阅读、筛选、组织，了解艺术同类教学中的历史现状和存在的问题以及与当前各级各类学校已经开展的课堂教学改革和课题进行搜集、鉴别、整理，通过研究，了解本课题的当前状态，帮助我们确定和修正本课题的研究方向，实现利用“前人劳动成果”，促进和实现“今人的协作”。

6、经验总结法：在本课题实践活动的研究中，及时收集相关材料和教学反馈信息，进行归纳与分析，特别是课题实验的中、后期，调动课题组全体参与人员对自己所承担的细分项目进行系统化的总结和归纳，形成实验报告和经验论文，并向便于推广的科研成果迈进。

（二）研究对象

每届初

一、初二全体学生，具体到实验期内，即初2014级学生。

七、研究步骤、内容

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不段发展的重要环节。根据《新课标》中倡导的既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。因此在美术评价时，弱化评价的甄别与选拔功能，建立多元化的评价方式，构建一种全面的、完善的、重过程的美术教学评价体系，从而促进学生的全面发展。

评价方式：

平时表现与期末考查相结合的方式，具体比例如下：

1、平时作业40%

2、课堂表现10% / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

3、期末考察50% 评价领域

1、造型·表现：运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。

2、设计·应用：运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作、传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和时间能力的学习领域。评价标准

分A、B、C、D四个等级：

根据《大纲》和《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。A级:（90-100分）

平时的作业认真，作业质量高；课堂态度端正，主动参与，表现积极，带起教师布置的学习用具；作业主题突出，形象生动，构图完整，色彩和谐。

B级：（80-89分）

平时作业认真，作业质量较好；课堂态度端正，能较好的参与学习活动，带齐教师布置的学习用具；作品主题突出，较好的表现形象，构图较好，色彩和谐。C：(70-79分)/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

平时作业较认真，作业质量较好；课堂态度好，能参与学习活动但不够积极，学习用具准备较好；作业主题基本突出，能表现主题形象，构图，色彩较好。D：（60-69分）

平时作业不够认真，作业质量一般；课堂态度不够端正，参与学习活动不够积极，学习用具准备不够充分；作业基本体现主题形象。评价过程学生全程参与教师“让位”。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。教师应利用自己的专长，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导。同时，在美术作业的评价过程中，不仅注意学生美术学科的知识、能力的掌握，还关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好等的全面综合评价。

评价方式主要分两类：

学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。

展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

中期展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

学生对自己精心制作的作品总是希望得到认可，让学生自己参与作品等级评价可以从一个侧面了解学生心中的渴望，这也是一个与学生沟通的机会。教学中通过让学生谈体会、谈得失，达到让学生分享成功的快乐，树立创造信心的目的。适当的夸大学生作品中存在的优点，表现出教师对学生的赏识，定能取得良好的教学效果。

实践证明，成功感可以大大地调动学生学习的兴趣。让学生做自己作业的主宰，倾听学生的美好愿望，可以进一步激发学生的学习兴趣，让美术课成为学生的骄傲。

美术作业的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我们会继续努力，使初中学生美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

八、研究措施和检测标准

通过对校长、教师、家长和学生进行访谈，辅以定量研究的方法，以及对一些相关文献/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

进行分析，直观地展示了初中新课程美术教学内容、教学方法、教学条件、对美术教学的认识、美术教学与学校应试教育产生的矛盾，探讨美术教学中存在的问题，对结果进行分析，提出了对策与建议。研究结果表明： 应试教育的推崇制约着初中美术教学；现有的美术教学条件和管理模式，阻碍着初中新课程美术教学的实施；美术教师的地位低下是影响教学质量的关键；校本课程有待开发和利用，以适应初中美术新课程教学。针对初中新课程美术教学的现状，为提高初中新课程美术教学的质量，笔者提出以下对策： 转变观念，提高人们对美术教学的认识；各级教育部门要加大对美术教学的投入和管理；提高美术教师的地位，促进初中新课程美术教学的开展；加强校本课程的开发和利用，增强新课程美术教学的适应性；加强美术教师新课程的学习，增强美术教师的教学能力；加强美术教师职业道德的培养。/ 13

第三篇：高校内部教学质量评价的研究与实践论文（范文模版）

关键词：高等学校；教学质量；质量评价；管理科学

摘要：在科技创新时代，为了实现低碳经济，培养绿色的创新人才，更需要实施现代化的管理科学手段，来检验高校教学和科研的实践活动，这是高校教育管理实现科学化、民主化和现代化的重要标志。高校教学质量的优劣关系到学校的发展和兴衰，因此，建立一个良好的、多元化的教学质量评价体系，需要得到广大师生积极支持和参与，才能保证高校教学质量评价的结果，促进高校教学和科研的提高和发展。

改革开放三十多年来，我国的高等教育发展得到了划时代的进步，高等教育已经从精英化教育模式转变为大众化的教育模式。近些年，随着高校招生规模的不断扩大，国家对高校教学质量评价的研究越来越重视，开展了水平评价、专业评价、基础实验室评价等类型的评价工作，政府对学校的质量评价日益得到了重视。目前，在高校对大学生的质量评价，也从单一的学习成绩转变为评价大学生的素质能力。这不仅给对大学生的质量评价增加了难度，同时传统的评价方法也不适应对大学生质量的评价。

高科技时代，人类社会对科技创新的人才观已经发生了根本性的变化，高等教育已经转化为素质教育的模式。建立科学的、系统的、行之有效的教学质量评价体系和运行机制，对于加强高校教学质量管理、促进教学质量提高具有重要的理论和实践意义。我国各高校对大学生的质量都很关注，但由于各高校的基础和水平不同，相应的教育质量评价系统也必然不同。武书连的大学排名模式虽然不是政府行为，但是他对我国大学、大学生、家长的影响力度是不容忽视的。在武书连的大学排名中，我国排名三甲的高校，无疑教学质量属上乘，起码近几十年其它高校无法逾越。但还是希望通过教学质量的评价手段，用一种科学、系统、促进教学效果提高的质量评价体系，来加强教学的管理手段，提高我国高校的综合教育水平。

课堂教学质量的评价，是多元化的复杂体系，它的基础原理是根据学科的教学目的和教学内容，运用适宜可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考查，旨在探索该学科的教学规律，研究教学内容和教学方法，推广教学经验，对于提高课堂教学效果，提升教学质量有着十分重要的意义。这实际上是对教师教学考核的评价体系，是对高校教育结果考核的评价体系。对高校今后的发展事关重大。需要所有关心高校事业发展人的支持。因此，在科技创新时代，为了实现低碳经济；培养绿色的创新人才，更需要实施现代化的管理科学手段，用高校内部的教学质量评价体系，来检验高校教学和科研的实践活动，这是高科学时代教育科学研究和实践的领域，是高校教育管理实现科学化、民主化和现代化的重要标志。

1高校内部教学质量评价研究的理论依据

高校内部教学质量的评价理论，是搞好教学质量评价的理论基础。由于评价所涉及的内容广泛，因此，教学质量评价研究与管理学、教育学、教育统计学等有着千丝万缕的联系。同时哲学、系统论、控制论等方法论也是评价理论的基础，它是以重视教学质量的理念和对质量的责任感为出发点，采用科学手段对教学工作进行设计，实施检查及分析，以保证教学目标和教学任务实现的一种管理方式，也是高校管理者遵循教育教学规律和管理规律，对教学各要素及教学过程的环节进行计划、指挥、协调和控制，使其规范有序，高效优质地实现教育目标的一系列职能活动。高等学校教学质量评价学是一门理论与实践密切联系的应用科学，在设计与使用中具有明显的实践特点。

高校的教学和科研工作，在理论上是互相促进的，但多年来，由于成果和利益的驱动，使教师形成重科研、轻教学的观念。长期以来教学工作处于边缘化的地位，使高校内部的教学质量评价工作成为“为评估而评估”，教师“为评估而教学”的现状。

在高校负责教学质量评价工作的主管单位是教务处，它是由教务处实行自上而下，对教学质量进行检查的评价工作。没有注意到教育专家、教育学者、广大教师和学生在教学评价中的重要作用，忽视了教师自身的专业发展，导致教师之间心理的不平衡，没有达到内部教学质量评价的初衷。教师教学质量的优劣不仅反映在学生的考试成绩上，对大学生质量的评价，不能仅以大学生文化课的考试分数论优劣，应该重视评价学生在大学中全面发展的基本素质发展状况。高校教师的课堂教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的科学研究、探索的结晶，高校教师在教学事务中“应当而且事实上享有相当广泛的自主权”。只有这样，才可以保证教学评价的目的，使高校教学质量评价促进高校的发展；而不能使评价的结果成为对教师的奖惩、考核或者评定职称、划分等级的依据。

评价工作旨在通过教学质量评价的手段和过程，形成科学的激励机制，调动师生共同努力承担教育革命的使命、提高教师的教学质量。而对教师的教学质量评价，又不是一个独立的问题，它不应该是教师教学工作的结论，它应该是教师教学工作的延伸，它是贯穿于教学过程的发展和提高，是为了通过对教师教学活动的评价，不断发现问题、改进教学方法，提高教学质量，促进大学生全面发展的动态过程。因此，高校内部教学质量的评价工作应树立“以人为本”的指导思想，这是教学质量的内涵。“评估是为了更好地教学”，而绝不能仅仅是“教学是为了评估”。高校的评价工作一定要把握是“为了人的发展而评估”，不是“为了评估而评估”。从教师的思想深处改变把评价看作是人为地划分等级、制造摩擦。应该使教师深刻的认识到教学质量评价工作是教学创新、科技创新精神的有力保障。

2高校各部门要积极参与数学质量评价

学校教学质量的总体评价包括办学指导思想、教学条件、师资队伍、专业建设、实践教学、育人环境、教学改革、教学管理、教学效果以及办学特色等十大内容。其评价方式应采取专家组深入各院系、各职能部门实地考察的综合评价办法。评价的目的在于推动学校各个部门围绕人才培养这一中心工作，通过教学质量评价，努力进行教学改革与教学的基本建设，促进高校教学质量的提高，促进高等教育的发展。

2.1加强高校师生对教学质量评价的认识

世界上要做好一件事必须要理念一致，步调才能一致。要提高教育质量，为我国有特色的社会主义建设培养大批的劳动者，高等学校就必须重视对高校内部教学质量的评价，提高教师的教学水平，这样才能使高等学校的教学质量得到提高。

高等学校内部教学质量评价体系，在我国高校已经实施，但是，在对教学质量评价的理念上还存在一些问题。高校师生和教学管理干部，在思想理念上对教学质量评价不重视；一些高校在教学和科研不是相互促进，而是以科研为导向的评价模式替代了对大学生教学的主线，教学与科研是高校教师承担的主要工作，虽然教学和科研工作在理论上应该是相互促进的两个基点，但在实践中却成了一轻一重的关系。而高等学校的教学质量关系到高等学校的生存和发展，因此，高校教学质量的评价标准应该重视教学和科研这两项教育工作，切不能偏废。

高校教学质量的评价，可以由许多途径获得，但全面地、系统地评价是教学质量评价的原则，因此，应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，使教学质量评价过程成为全校师生员工积极参与，使教学质量评价在运行过程不断得到补充和完善。

高校的教学质量评价工作又是一个由教师、学生、教材、实验条件、教学环境等多因素组成的一个功能系统，在这个功能系统中，任何因素的疏忽或变动都会对教学质量后果产生直接影响，因此，学校的教学质量的优劣与学校所有成员相关，只有依靠广大师生员工的智慧，构建多元化的评价体系，才能对教师的教学效果进行全方位的评价。使高校的广大师生在教学质量评价中得到收益，增加信心，积极地参与到教学质量的评价活动中来，保证教学质量评价的正确性和合理性。教学质量评价结果会促进教师的教学活动，提高大学生的质量，促进高校的发展和提高。因此，在高科技时代，要提高教学质量，就要改变传统的评价手段，利用高科技的评价手段，对教师教学质量进行全面的评价，这种评价体系应建立在对教师教学内容全过程的评价上，也就是说，不仅要评价教师的课堂教学，同时要将对教师的评价范围延伸到教学的其他环节。教学质量的评价系统从设计开发到正常运行，需要大量的信息资源，评价工作实行的原则是自上而下的评价，但教学质量的评价系统的构建确是来自自下而上的信息资源，在收集信息资源和使用评价系统时，要重视领导、专家、教师、学生在教学评价中的作用和主动性。要通过采取不同的评价形式，使教学质量得到提高，使学生整体素质要得到全面的发展。

2.2树立教学质量评价工作的远大目标

高校内部教学评价活动主要是大学生对教师授课的评价。这是教学质量评价的重要组成部分，因此，如何有效地使大学生的评教工作得到预期的效果，体现“以学生为主体”教育理念的基础上，反馈教学信息，有助于提高教学质量，增强教学效果，提高教学水平，进一步深化高等教育的教学改革。这项工作是由学校主管教务的校长和教务处、各学院领导负责。但要做好这项工作，高校的团委、学生处、各学院院长、负责学生工作的副书记和学生辅导员，同样肩负着不可推卸的责任。因为大学生的学习目的和学习态度，对教育质量评价工作起着重要的作用，而大学生正确的学习目的，是靠思想教育工作来完成的。辅导员和大学生接触最多，最了解大学生的思想需求。教学评价的目的是为了提高教学质量，如果大学生对学习态度不端正，或厌倦学习，那么这部分大学生在评价活动中，就会有不正常的态度，结果不仅会损伤教师的积极性，也违背了高校内部教学质量评价的初衷。因此，高校辅导员在思想政治工作的教育中，要引导大学生树立正确的学习态度，激发大学生掌握知识的渴求。这样，当我们在以学生为主体的课堂教学评价过程中，就可以使学生按照为教师负责的态度，把教育质量评价规定的项目和程序，公正地给任课教师评定分数或划分等级，使教师通过教学质量评价得到收益，以利今后的教学和提高。

如果参评的一些学生，不能对课堂教学评价有一个正确的认识，大学生就会以自己感情上的好恶来对教师的教学工作评价，将自己的主观意念随意放大，这不仅会影响教学质量评价的准确性，同时还会使教师在感情上受到伤害。长期下去就会使教师为了得到学生“好”的评价，放弃教学大纲；为了迁就、迎合学生，就会降低教学大纲的要求；为了和学生保持“友好”关系，就满足一部分学生的要求，用原则换取评价分数。为了避免出现由于严格要求学生的教师得分不高，保持有好关系的教师得分高的不正常现象，只有通过高校的思想政治工作，加强对大学生的教育，使大学生树立正确的学习目的，才能在大学生行使对教师教学质量评价的过程中，遏制这种不正常的现象。同时，高校内部教学质量评价是通过学校教务处职能部门来进行的教学评价工作，但是，这种评价的工作不仅仅是教学工作，还包括对大学生科研能力的评价，包括对大学生整体素质的评价。因此我们说高校内部教学质量评价工作是高校教育工作的重要工作。学校党委、校长都要亲自抓、亲自管，在开展教育质量评价活动的初期，高校党委和校长都要通过会议强调教学质量的评价工作的重要性，都要强调教学质量的评价工作的全员性。只有充分地估计到，高校内部教学质量评价工作对教学质量产生的影响，才能使教学质量的评价工作做到宣传、交流工作到位；才能使学校教务处和其他相关职能部门积极参与。使大学生的评价结果成为优秀教师的标准，通过高校内部教学质量的评价工作，起到激励教师努力教学的作用，增强教师的责任心，激发教师的工作热情，使教学质量的评价工作促进大学生整体素质的提高，使高校内部教学质量的评价工作得到预期的目标。

2.3教学质量评价指标的针对性和科学性

要把高校内部教学质量评价工作做好，必须把握高校内部教学质量评价指标的针对性和科学性。我国现行使用的教学质量评价指标，主要包括教师自评、同行评议和学生评教等。其中，教师自评是教师了解自己教学状态和行为的基本手段，它往往借助于课堂录制等技术手段实现。多所高校通过质量评价工作指出，同行评议不仅有利于被评价者提高教学，也有利于评价者提高教学。这样就可以避免由于教学质量评价标准和规范化，使一些教师为了达标而违心地放弃个性化、创造性的教学风格，来迎合教学质量评价的要求。因此，教学质量的评价标准必须设计合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征现象，要重视教师内在的、积极向上的价值取向和创造性的教学经验和科研能力，才能通过教学活动展现教师的科技创新工作。对大学生科技创新能力的培养。同样是高校教学工作的一部分。因此，评价教学工作的主体多元化，是国外大学教学质量评价的特点。显然，教学质量评价工作是针对性和科学性很强的工作。仅就教师在课堂上的教学质量评价而言，这种对教师教学的评价，就必须根据教学规律。例如，教师的备课情况、讲课内容、重点和难点的确定、语言的表述能力、课内的时间安排等等内容，都是影响教学质量的关键因素，如果把这些关键因素进行有效的组合，利用机算机系统的编译，就可以构建教学质量评价体系。目前，高校把教学质量评价体系划分为：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。同时，我们要在教学质量评价体系中要注重党的教育方针，要有利于进行对大学生的素质教育工作的实施。在课堂教学中应重在培养大学生的科技创新能力，使当代大学生成为绿色创新的先锋。

3.结语

要做好教学质量评价工作，取决于评价机构的性质和权限，我们要树立这评价机构的权威性，把这种机构作为校长领导下的行政机构，这样就会使高校在展开评价工作时比较容易，就会使高校的各个部门都关注教学质量评价的工作，使高校的各个部门积极配合工作的开展。但是，如果高校的教学质量评价机构隶属于教务处，在组织关系上就难于督促其他部门共同解决在教学的学术过程中出现的问题。所以，教学质量的评价工作必须在学校层次上建立一个处级职能单位，专门从事全校教学质量评价工作，负责领导、组织、协调全校的教学评价工作。同时要加强教学质量评价队伍的建设，一支是教学质量评价的专家队伍的建设，另一支是“学生评教”组织，它是由各院系领导和辅导员组织，由不同层次的大学生代表组成，他们在评价阶段，定期地组织学生座谈、交流、利用网络的便捷形式对教师的教学质量进行评议，通过学生自身的交流，提高大学生认真学习的动力，以利于今后的教学相长。

第四篇：职业学校教学质量评价体系的研究与实践

职业院校人才培养评价体系的研究与实践

摘要：建构系统科学的人才培养评价体系,对于促进职业院校教育人才培养管理,提高教育人才培养具有重要意义。职业院校人才培养评价体系由政府、社会、学校三个彼此相关又相对独立的主体组成。本文通过对评价体系的研究，力求能通过评价及时反映出专业建设与专业教学中存在的问题，使决策者全面地掌握专业及教学实际情况，并及时采取防范的措施。

关键词：专业建设；人才培养；评价体系

1构建人才培养评价体系的目的当前，我国已进入全面建设小康社会的现代化新时期，党中央作出抓住机遇、加快发展的战略决策，既要求积极扩大经济的数量和规模，更要求显著提高经济的质量和效益。在这样一个经济发展重点转向以质量和特色取胜的大背景下，十七大报告特别指出要“提高教育质量与管理水平”，为我国教育的现代化发展提出了新思路。加快职业教育的改革和发展，有利于促进教育与经济社会发展的密切结合。

专业建设、人才培养评价在保证人才培养、提高教学水平的作用是其他任何活动所无可替代的。实施专业建设、人才培养评价的目的，在于及时地发现问题，并有效地解决问题，最终的目的是切实提高学校人才培养，正确处理好职业院校发展过程中的当前与长远、局部与整体、数量与质量、效率与效益的关系，促进规模扩大与质量提升得到有机统一，实现职业教育自身的可持续发展。

职业院校专业建设与人才培养评价体系可以分为三个彼此相关又相对独立的层次：政府——社会——学校。其中，以政府评价为指导，以社会评价为评价依据，以学校自我评价为核心。目前我国的职业教育，其办学质量评价行业企业参与的力度不大；政府评价主要依托点的技能等级考核和国家职业资格证书制度又尚待完善，因此质量评价在很大程度上取决于学校自我评价。

2构建人才培养评价体系的原则

2.1理论性与操作性相结合，注重可操作性。

构建人才培养评价体系，既要遵循和符合职业学校的教学规律，更要具有在日常自然运行的教学活动中的可操作性。质量评价指标体系的设计，要适合评价的目的与功能，要能为理论所检验和证明，但更重要的是在微观层面的具体操作上，有明确的职责分工，有工具性的模型、程序和具体文件，有便于操作的工作指标和评价标准，使整个监控与评价过程能够为各部门接受和认可，并积极参与到其中来。

2.2全面性与实效性相结合，但更加注重评价的实效性。

评价工作包括评价管理工作、确定评价人员、确定要解决的问题、设计评价方案、收集与分析信息、评价报告等。因此，构建一个完整的人才培养评价体系，必须全面考虑这些要素，注重全面监控和重点评价、一般评价和特色评价、过程监控和结果评价的互补结合，但更应注重实际效果，避免为应付评估大量投入却忽视日常人才培养评价的现象。

2.3静态性与动态性相结合，但更加注重动态发展。

作为一个完整的指标体系，其内容应该相对稳定。但教学的过程是一个动态过程，所以对人才培养进行的评价也应当是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。一方面，一些指标的评价标准会随着影响职业学校的内外部条件的变化而变化；另一方面，不同专业和不同层次学生的评价标准也未尽相同。

3人才培养评价体系的总体框架

人才培养评价的体系，是一个内部具有高度规范性、外部具有广泛适应性的框架结构。内部的规范是外部应变的保证，而外部的适应又是内部规范的基础。

3.1职业学校内部组织的四大规范。

人才培养评价体系是强调在日常教学的自然状态下，与人才培养相关的专业建设、课程开发、教学过程和资源管理四个方面的诊断,来构建一个人才培养保障系统。它的功能就是通过质量诊断和预警，提高学校的自我调整和自我完善的能力。

（1）以就业为导向的专业建设。

职业学校的专业建设，在人才培养评价体系中占有特别重要的地位。职业教育的特定需求者是企业与学生。就业导向是职业学校自始至终都必须坚持的基本原则，专业建设在整个教学过程中处于首当其冲的重要地位。在进行人才培养评价时，首先就要判断在专业建设方面是否坚持了就业导向的原则。如果在评价过程中发现专业设置、专业实施、专业考核中的某一环节出现异常，则应及时作出预警，以便决策部门采取措施尽快解决。

（2）强调多元整合的课程开发。

所谓课程开发，是指产生一个完整课程方案的全过程，而课程方案则是学校确定教学内容和组织实施的操作计划，是教学计划、教学大纲、教材的总和。就职业教育的课程开发而言，由于其技术型人才的特定培养目标，应将符合实际需要作为内容取舍和结构组合的标准，采取“多元整合”的策略思想进行课程开发，已经成为越来越多职业学校的共识。

在课程开发的具体操作过程中，教学计划、教学大纲、教材三者一环紧扣一环，将多元整合的策略思想贯穿始终，必将使课程改革不断走向深化，更加有利于优化技术型人才培养的途径。反之，当质量诊断过程中发现其中某一环节有可能出现偏差或相互脱节的现象时，就需要及时提交预警报告，这样才能使职业学校课程开发的质量保证能够真正落到实处。

（3）坚持以人为本的教学过程。

职业教育由课程开发引入教学过程，要改变传统教育中单纯将学生作为教学管理对象的做法，应注重“以学生为本，充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习”，培养其就业和创业的能力和素质。因此，在从招生入学到毕业就业的整个教学过程中，必须时时处处地突出强调以人为本的思想，坚持以学生的全面发展和充分发展为基础，变管理学生为服务于学生。

（4）软件建设与硬件建设相结合的资源管理。

职业学校既要强调过程管理，也应注重资源管理。对资源管理的监控与评价，是从更加广泛的角度对可能影响人才培养的因素进行诊断，是贯穿于整个人才培养评价过程之中的重要方面。师资队伍状况，财、物两方面的资源是直接服务于教学活动而产生效益的，因此对教学的质量也有着直接的影响。所以，在资源管理方面要坚持“软硬结合”，强调“两手抓”，才能满足保证人才培养的基本条件。如果某一资源方面的项目指标超过预设的一定范围，即应及时作出预警。

职业学校实施人才培养评价，实际上就是围绕以上四个主题进行的。密切观察和分析各类因素的动态变化，经常注意它们是否保持着应有的规范，由此形成了人才培养评价的组织结构。

3.2职业教育必须努力适应的外部环境。

职业教育要真正体现职业教育的特点必须以就业为导向，必须适应和服从于外部环境发展的需要。首先，职业教育的社会需求，非常鲜明地反映在社会经济发展。根据近年来对高新技术企业的实际调查，发现企业高等技术应用性人才的从业岗位扩张现象十分明显，且大多数企业表示，将会继续引进职业学校毕业生，充实生产第一线的技术应用性职业岗位。关键是，职业学校能否培养出社会需要的人才，这将直接取决于职业学校就业导向的人才培养。其次，由于职业教育具有鲜明的双重需求主体特征，这就要求必须同时考虑两个方面的具体需求。社会经济的需求只是一个方面，而另一个方面反映的则是社会广大群众（学生个人及

其家长）有着怎样的现实选择需求。这两个方面的需求都反映了社会和市场的实际需要，是对人才培养进行监控与评价时必须认真思考并努力去适应的。

4质量诊断和预警系统的指标体系框架

在此基础上，从学校的专业建设、课程开发、教学过程、资源管理出发，来探讨构建一个教学运行质量诊断和预警系统的指标体系框架。

4.1专业建设

(1)专业设置：市场对相应专业的人才需求度、学生、家长对专业的认可度、专业设置所必需的软、硬件配备度。

(2)专业实施：专业教学目标与实际教学文件的吻合度、教学大纲与教学计划的匹配度、课程设置与专业要求的适合度、重点专业的资金投入与建设实际情况。

(3)专业考核：用人单位对毕业生的评价、政府主管部门对相应专业的评价、学生在学习后对专业的评价。

4.2课程开发

(1)教学计划：计划根据需求的更新与调整幅度。

(2)教学大纲： 教学大纲的完备程度、大纲与目标的符合度、大纲内容的深度和广度。

(3)教材：教材的时效性、规格、创新性、先进度、学生对教材的满意度。

4.3教学过程

(1)生源情况：招生规模、横向比较、纵向比较、学习困难学生情况。

(2)教学管理：学习情况、授课情况、违纪情况、教学管理制度。

(3)毕业与就业：资格证书、毕业情况、就业情况。

5质量诊断和预警系统的实践

质量诊断和预警系统的实践，主要是通过以下几种形式进行的。

5.1专业设置社会认证度的调研与论证。

主要是专业建设指导委员会成员，深入到社会企业对本专业的设置情况进行进行广泛的社会企业行业调研，论证专业设置的可行性、专业培养目标的适合度、行业对毕业生的要求等。通过广泛的社会调研，对专业设置进行及时修正。

5.2专业实施的督导制度。

选调经验丰富的教师组成人才培养督导组。督导制度具有专家指导监督的性质，专业对口和教学管理专业人员的结合是督导队伍的基本特征。督导员的专业权威和管理权责，以及客观中立的地位，对专业教学目标与实际教学文件的吻合度、教学大纲与教学计划的匹配度、课程设置与专业要求的适合度进行督导检查，从而监督专业教学的实施全过程。

5.3专业考核论证

通过对国家政策、社会对专业人才的需求、学院的办学状况、用人单位对毕业生的评价、毕业生对专业的评价等方面的考查论证，掌握专业建设状况及发展前景，重新修正专业建设规划包括专业目标、建设步骤和阶段目标、资源配置、师资队伍建设计划等。

5.4培养过程检查制度。

由教务部门组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在期中、期末进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案。

5.5学生评价制度。

由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给专业建设、专业教学打分等方式，让学生对专业设置、培养目标、教学过程、教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价。这一制度体现了以人为本、为学生服务的思想，让学

生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。在评价中反映学生的学习需求和对教学的满意程度，使评价更为客观。

经过几年运行的结果，收效较为明显。一方面加强了专业改革的力度：根据社会对毕业生要求的变化适时调整了培养目标与课程体系、改善了教学条件、提高了专业教师的素质、更新了教学内容、改进了教学方法与培养模式、增进了师生之间教学的互动；另一方面真正发挥了社会、学生的评价作用，让社会、学生充分参与教学过程的管理。学校还把由此掌握到的第一手信息，作为教学进程调节、内容调整和教师聘用的重要依据。

5.6评价的组织和方法步骤

1、评价组织：

专业建设与人才培养评价由学校和各系部共同组织。由教务处和督导委员会、专业建设委员会负责专业建设与人才培养评价。

2、评价时间：专业建设的评价一般安排在每年的第二学期进行，教学效果的评价一般在学期中或学期末进行。

3、评价方法：各种评价均应按督导评价规定填写相应的评价表。社会评价、毕业生评价、专业建设委员会评价每年进行一次，在校生评价每学期进行一次。评价结束后，写出书面总结，交教务处备案。通过各种评价使学院了解专业建设及人才培养情况，以方便学院对专业建设进行宏观管理。

4、评价等级

评估结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。

参考文献：

[1]赵川平：《建立以教学评价为核心的人才培养保证体系的实践与认识》，《高等理科教育》2002年第五期。

[2]王 颖：《高等学校课程教学评估若干问题初探》，《有色金属高教研究》2000年第3期。

[3]教育测量与评价[A]．简明国际教育百科全书 [C]．北京：教育科学出版社，1992．

[4]王汉澜．教育评价学 [M]．郑州：河南大学出版社，1998．

[5]涂恒汉．学校教育工作评价 [M]．北京：人民教育出版社，1996．

[6]黄崴．现代教育督导引论 [M]．广州：广东高等教育出版社，1998．

[7]王前新，卢红学 《职业人才培养构建机制与保障体系》《职业技术教育》2003.1

第五篇：中医药高等院校大学英语课程教学质量监控和评价体系研究

中医药高等院校大学英语课程教学质量监控和评价体系研

究

【摘 要】本文论述中医药高等院校大学英语课堂教学中普遍存在传统被动式、填鸭式的现象，严重影响中医药专业人才外语能力的培养；提出以BOPPPS教学模式为框架，结合教育学、心理学、社会学等学科的相关理论，改革和搭建更有针对性的中医药专业大学英语教学监控和评价体系。

【关键词】BOPPPS 大学英语 教学质量 监控和评价

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04C-0070-02

课堂教学质量监控和评价体系的探索与实践是当今高校教学改革的一项重要内容。科学和客观的评价体系，能鞭策高校教学质量的提升，规范教学过程。因此，采用推广BOPPPS教学模式，有利于规范教学行为，实践“以学生为中心”的教学理念，推动大学英语教学改革的深入；有利于提高教?W管理水平；有利于规范和加强大学英语师资培训，提高大学英语教学质量。

一、理论依据

（一）BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是北美国家很多高校比较推崇的教学过程模型。它强调学生参与和反馈，将课堂教学过程设计为6个阶段：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、教学预测（Pr-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、教学后测（Post-assessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS，主要用于教师的技能培训使用。

（二）建构主义理论的基本出发点认为人类认知过程是内因和外因相互作用而形成的，学习者在与外界环境相互作用过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身知识体系和结构得到不断丰富和发展。建构主义的认知理论提倡以学习者为中心的学习观念，摒弃以教师为课堂主宰（Teacher-dominating）的传统教学模式，主张变革教学观，促使教师的角色从主角向配角，即学习的促进者（Facilitator）、管理者（Management）和引导者（Guider）转换。

（三）评价系统的理论基础是系统功能语言学，是对功能语言学人际意义研究的拓展。教学评价最早是由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授于1930年提出的。该理论认为：在授课过程中，对于评价人而言，其对被评价者的情感态度和强度等价值尺度的主观性，都会影响评价过程并带来可能不一样的评价结果。

二、研究发现

（一）大学英语课堂教学质量监控和评价体系的单一性。长期以来，高校检测教学效果的手段比较单一。基本上是采用自上而下的教学管理层评价与教师同行间互评相结合、随堂听课后填写听课记录的传统方式，作为教学质量高低的评价和反馈。这种单一和单向的监控和评价模式，最大的诟病在于缺乏教学的主体学生对教学评价的参与和反馈。学校教学管理层由于受中医药专业学科的局限以及不同意识形态的影响，对跨专业特别是外语学科的学科特点认知有限，从而对教学理念认识不一。传统的课堂听课模式，受到时间、空间和听课次数的影响，所得到的数据具有很大的偶然性。因此，由于教学质量的评价和反馈渠道受主客观因素影响，缺乏客观性和时效性。

（二）大学英语课堂教学质量监控和评价体系的笼统性。调查发现，有针对性的大学英语课堂教学质量监控和评价体系相对欠缺，各高校基本都是全校统一“一个模式、一个体系、全学科一刀切”的现状。尤其是在中医药高等院校，普遍以医学等自然学科为主导制定现行的教学质量监控和评价体系，并没有根据学科的不同制定不同的评价指标，无法体现多学科综合性大学的办学理念和标准。众所周知，大学英语课程的独特性决定了不同的教学理念和模式的体现和运用。然而，在现有的评价指标中，没有突出语言类课程的评价要素。如果一概而论地运用同一种评价指标，肯定会大大影响评价结果的客观性与可操作性。

（三）大学英语课堂教学质量监控和评价体系标准的不确定性。传统的大学英语教学模式是以教师为主导、以教材为中心的学生被动参与模式。笔者于2017年4月至5月间对广西三所医科类大学（广西中医药大学、广西医科大学和桂林医学院）2015级和2016级非英语专业本科生六个专业以上班级，采用网络“问卷星”辅助进行问卷调查。问卷涉及18个班级，回收问卷990份，有效问卷990份。问卷调查结果显示：在三所医科类院校里，教师采用的主要教学方法中，学生认为教师采用讨论式、启发式教学模式的还不到半数，约占44.81%，仍有相当大部分课堂教学属于传统填鸭式模式；56.16%的学生认为有必要改革现有的大学英语教学模式，反映出大学英语教学模式的真实现状和学生内在的需求。由此可见，在课堂教学中，常常存在“教师教学目标不明确、教学活动随意、学生学习效果不明确”等现象。同时，评教人员自身的理论水平和教学理念客观上对教学效果和教学质量的评价结果也会产生重要影响，从而影响教师对教学行为和教学效果的判断。其中的原因就是缺乏一套科学的符合教学规律的教学模式作为指导，用以规范教学行为。

三、改革措施

（一）采用BOPPPS教学模式，提高教学管理水平，规范和加强大学英语师资培训，提高大学英语教学质量。目前BOPPPS教学模式已经被全世界超过33个国家引进采用，在国内外100多所大学和产业培训机构推广使用，其应用实践表明BOPPPS是一个有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。可见，将基于BOPPPS模式的教学质量监控和评价指标体系运用到大学英语课堂教学质量监控体系中，是有科学依据的。

（二）进一步丰富大学英语课堂教学质量监控和评估体系的多样性，使之具有多元化多维度特点。近年来，随着一系列中医学科专业认证的开展，我校愈加重视教学质量及教学管理，已形成了教研室、部门、学校教学督导三级教学质量监控，建立了同行互评、学生评教和督导评教三维模式。然而，就评价方法而言，在教师自评、教师评学和网络评教等方面，学校还大有可为。就评价形式而言，在填写听课记录的基础上，可以增加访谈、测验、网上问卷调查等。就评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同而言，美国著名教育学家本杰明?布鲁姆（Benjamin Bloom）把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。目前国内外也兴起了一种研究趋势，即提出“实现由终结性评价向过程性评价的转移”。总之，开展双向评教评学、搭建互联网+立体的线下线上的监控和评估平台，进一步减少监控和评估的不科学性和片面性，是顺应时代发展的需要，是提高人才培养质量和高校教学改革的需要。

（三）构建有学科针对性的大学英语课堂教学监控和评估体系，突出语言类课程的评价要素。此外，要想客观公正地评教评学，还要考虑到语言学习的班级规模大小，会直接影响教学的效果。因此从这个角度来看，大学英语课堂教学规模要有别于医学等自然学科或其他纯理论课的课堂，教育要按照学科特点依循教学规律进行，否则，教学效果得不到充分发挥，教学质量也无从谈起，那么教学质量监控和评估就失去了效度。

在中医药高等院校现有体系框架的基础上，构建有针对性的大学英语课堂教学质量监控和评估体系，提高其科学性与针对性，规范以BOPPPS教学模式为蓝本的教学流程，为大学英语课程教学改革和提高高校教学质量增加动力，具有十分迫切的意义。只有不断提高教育管理的水平，提升大学英语教学质量，才能为中医药事业发展、为对外传播交流作出更大的贡献。【参考文献】

[1]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）

[2]李秀清，高珊.大学英语课堂教学质量监控指标体系研究[J].中国成人教育，2010（12）

[3]吴继红.以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂教学质量监控体系――以某学院为例[J].宜宾学院学报，2015（5）

【作者简介】陈立群，河北保定人，广西中医药大学副教授，研究方向：教学法，人才培养，高教管理。