中国寿险保费收入与老龄化程度之间的关系论文[大全五篇]

第一篇：中国寿险保费收入与老龄化程度之间的关系论文

0引言

按照联合国的新标准，65岁以上的人口比率超过总人口的7%，就被称为“老龄化社会”，而超过了14%就被称为“老龄社会”。截止到2012年，65岁以上的人口在总人口的占比已经达到了9.4%。因为我国缺乏健全的养老体系，老龄化的趋势也随之带来了一系列问题。这对于中国的寿险业来讲既是机遇又是挑战。

1文献综述

1.1国外文献综述

国外有关人寿保险需求的实证分析中比较有代表性的是J.Francois.Outreville(1996)运用48个发展中国家1986年的统计资料，用实证的方法研究了人寿保险的发展与金融发展以及人寿保险机构的市场结构之间的关系。Hang,D Han(1995)的研究中则指出以下因素如短期利率，通货膨胀等不但影响到发达国家人寿保险市场的保费收入而且对寿险产品结构变化带来了不同的影响。

1.2国内文献综述

孙祁祥和贲奔(1997)指出在中国保险产业的发展过程中，政府的宏观经济政策和制度因素在转变人们的风险意识和风险观念中扮演着非常重要的角色，而且保险产业的发展规模受到人们在满足当前积累和消费后的剩余的制约。卓志采用1986-1995年的保险数据对我国人寿保险需求进行了实证研究。

2结论和对策建议

2.1加快经济发展，提高人均GDP水平

根据回归结果表明，在中国人口老龄化程度越来越严重的情况下，要想增加寿险保费收入，就要加快经济发展，提高人均GDP水平。

2.2寿险公司应当加快产品创新，开发专门的老年人保险产品

针对我国人口老龄化的情况寿险公司应当加快产品创新，开发专门的老年人保险产品。

2.3保证寿险公司的偿付能力

根据《中国保险年鉴》的数据，我们可以看到每年寿险公司对投保人支付的资金呈现增加的趋势，这就要求保险公司具有一定的偿付能力。

2.4加强对寿险的监管

由于寿险业的行业特点，寿险的业务期限比较长，实现盈利的周期也长，因此其中的经营风险在短期内不容易暴露出来，所以说要加强对寿险业的监管以确保寿险业的健康稳定发展，并充分发挥保险监管部门市场宏观调控的功能。

第二篇：幼儿与教师之间的关系论文

幼儿与教师之间的关系

在社会中，幼儿不是单向的接受外界的刺激和影响，而是作为一个独立个体在与周围人（父母、教师和同伴等）及环境的相互作用中存在和获得发展。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系是一种特殊的人际关系，教师作为幼儿的重要他人，师幼关系不但影响着教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。

师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，未来作为幼儿教师，我们不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，唯有后者才有可能使幼儿对我们产生亲近感，对与我们的交往和互动产生愉悦感，这对于建立平等互动的师幼关系是十分重要的。

人们都说3岁是一个人人生发展的转折点。而在中国的教育体制下，大部分的幼儿都是在3岁的时候离开父母，进入幼儿园，此时的他们根本还无法适应离开父母生活，所以在幼儿园的适应生活中教师与幼儿的关系就会显得尤其重要，如果教师与幼儿之间的关系是和谐的、愉快的，那么这样的关系也许能够提供有助于幼儿学习的情感氛围，使幼儿愿意上幼儿园，喜欢上幼儿园，幼儿的心情得到了愉悦，情绪饱满，自然学习的积极性也就得到了一定的提高。如果教师与幼儿的关系不融洽，幼儿的的情绪就会变得沮丧、低落，跟着学习的积极性和主动性也会降低，这样是不利于学习活动的正常进行的。

由此，我们可以看出师幼关系是否和谐对幼儿是有重要影响的，和谐的师幼关系会给幼儿提供帮助和安全感，而不和谐的师幼关系会带给幼儿冲突和紧张感。我们应该与孩子形成亲密的关系，让他们感受到教师的支持和温暖，这样他们可能会更具有信心，也能帮助他们更好地适应幼儿园的生活。

在教育活动中，教师进行的是教育工作，幼儿进行的是学习活动。教师是教育工作的主体，把幼儿与幼儿教育内容、方式方法等作为自己活动的对象或客体；教师对象性活动的主要内容，是解决教育要求与幼儿身心发展水平之间的矛盾，并主导这一切教育过程基本矛盾的运动、变化与发展。幼儿作为学习活动的主体，把教师、教育的内容与要求及幼儿园教育环境（包括由人与物构成的物质环境及由人的活动及其相互作用构成的心理环境）等，作为自己的活动的对象或客体。幼儿对象性活动的主要内容，是在教师的指导和帮助下，吸取凝结在教育环境中有益于自身发展的人类社会文化历史经验。虽然幼儿是学习活动的主体，但是幼儿的活动是发生在教师多创设的教育环境中，因此，幼儿活动的目的、动机及活动的积极性等已经打下了教师活动的烙印，积淀着教师工作的影响。

由此可见，在幼儿园的教育活动者，教师的活动与幼儿的活动相互作用、相互影响，通过师幼双向互动构成了教育活动的有机整体。师幼关系对幼儿的教育活动有着重要作用。

师幼互动在儿童人际关系中占有重要位臵，教师是幼儿社会知识的传授者和社会行为的指导者。师幼互动的首要特征是教育性，在和谐的师幼关系中通过教师与幼儿之间的积极交往，幼儿能够括展社会认知，学习一定的社会行为规范和价值标准。不仅仅是在课堂中、教育教学活动中，在日常生活、交往与活动中，老师的言行及其对人、事、物的态度都对幼儿有着潜在的、巨大的影响，他们会观察、模仿教师的行为，所以教师应该有着良好的品德，使幼儿能学会分享、合作、同情、谦让的亲社会行为，并发展积极的情感。由于幼儿教师角色的特殊性，教师在幼儿心目中的特殊地位，对幼儿的情感、期望与评价对于幼儿的自我意识和自我认知、社会行为、师幼互动等情感的发展也具有决定性的影响。

在很多幼儿园都有过这样一幕，一名幼儿在户外活动中捉到一只小虫子，然后兴致勃勃地拿给老师看，可是教师却只顾着和别的老师来年，只是淡淡地应了幼儿一声，而且表情冷淡，最后幼儿由原来的兴致勃勃变成了垂头丧气。导致这样的结果是因为老师没能热情地回应幼儿，幼儿跑过来的球老师接住了，可是却没有抛回给孩子，老师的这种行为有可能伤害了幼儿的情感，使幼儿的产生了消极的情绪。因为没有感受到老师的关怀和高期望，该幼儿的自我意识也许会低于那些感受到关注和期望的幼儿。同时，幼儿对自我的认识又直接影响其自我意识情感的发展，自我意识水平高的孩子更倾向于自信，具有更强的自尊心。所以，教师对待幼儿的方式和态度对幼儿的各方面发展具有不可低估的作用，教师对幼儿的接受、尊重、关心、鼓励和期望都将有利于幼儿的发展。

人非圣贤，孰能无过，即使是我们成年人，也不可避免的会犯一些常规性的错误，更何况处于学习并适应社会生活的孩子呢。在幼儿的一日生活中，幼儿或多或少的都会犯一些错误，对于犯错误的幼儿，特别是犯错较严重的孩子，教师往往都会给予批评，无疑这样的批评会使幼儿产生害怕、紧张的情绪，教师的行为最终导致师幼关系的恶化，以至于师幼关系无法向和谐的方向发展。

那么作为教师，应当如何去对待幼儿所犯的错误呢？首先应该要了解事情的前因后果，了解幼儿为什么会犯这样的错误，要与幼儿平心静气地进行沟通，耐心地帮助他们分析错误的原因，用理解宽容的心态对待幼儿所犯的错误，这样幼儿才恩弄个心悦诚服地接受老师的批评。因此，教师的理解对于师幼关系的良好发展也是有一定必要的。

作为一名幼儿教师，关心幼儿。热爱幼儿所热爱的事物，这是教师对幼儿爱心的最佳体现，因为老师的爱与关注，幼儿更能健康地成长。不仅需要爱心，教师除了做好自己的工作之外，也要对工作和幼儿具有高度的责任感，这样幼儿才会对教师产生安全感，并且相信老师，依赖老师。微笑面对他人，这是我们从小就懂得的，一个简单的微笑会给别人带来快乐的感觉，相同的，教师的微笑会让幼儿觉得老师亲切得像妈妈，幼儿园就像是温馨的家园。由此可见，教师的态度是亲切热情还是冷漠严肃，对幼儿的发展也是很关键的。

在课本上的案例中，有一个案例是关于“方方吃花卷”，从例子里我们发现老师虽然及时地了解了幼儿的问题，但是在整个师幼互动的过程中，幼儿教师都是以管理者的角色自居，我个人认为这样的角色充当对幼儿是不公平的，教师必须将幼儿作为一个真正的独立的个体来看看待，我们不应该对幼儿控制过严，这样会使他们的行为受到很多的约束，我们应当换位思考一下，想想幼儿需要的是什么，关注的又是什么？幼儿对活动的体验是什么，希望的又是什么？教师在组织教育活动时费尽心思地运用各种方式方法来启发幼儿，而幼儿则被动的跟着老师的想法走了，完全没有了自己的想法和自由，所以我们要时常的关注幼儿，与他们一起玩耍，和他们做朋友，去了解他们的心理活动，这样更加有助于我们在今后的教学活动中的规划，有利于师幼关系的更加和谐，促进幼儿身心健康的发展。

第三篇：论文考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系：两者完全可以相辅相承，相得益彰，具体表现为：考试从属于素质教育范畴，它们是小范围与大范围的关系，考试服务于素质教育，同时，素质教育的实施对考试有促进作用，目的在于纠正那种把考试作为目的的错误思想和把考试作为提高教学质量的一种手段。

从考试的特点来看，考试从属于素质教育范畴。

考试具有间接性。考试是一种测量工具，只有通过考试来判断人内在素质发展。人的基本素质首先是思想道德素质，要评价学生思想道德发展到什么程度，可以选择一定的考试项目诱发学生的外显行为，然后根据学生的行为表现给予分别赋值，从而准确评估学生品德优劣的目的。这充分利用考试的间接性，有效判断学生的内在素质发展，服务于素质教育。

考试也具有相对性。现在我们较重视的“标准参照性考试”将考生的成绩与特定的标准相比较而看其达到的程度。如高中毕业会考，就是在素质教育实施的过程中产生的，会考的目的在于减轻学生课业负担，促进学生对历史、地理、生物等学科知识的全面了解，并达到其相对应的标准。这充分体现了学生素质的全面发展。因此，可以说考试服务于素质教育。

考试具有客观性。大规模的校外升学考试是社会的一重要活动，对参加考试和使用考试的人来说，考试是一把尺子，人们希望它能客观、公正，准确地衡量出人的知识与能力水平。只有客观、公正的考试才有权威，才能信用，否则劳民伤财，失去了考试的意义。如最具权威性的高考虽然知道考试分数有误差，但是在以1分之差落榜的时候谁都毫无怨言，因为知道那不是因为什么“特权”，或人为故意造成的。这一点充分说明了考试的客观性。与素质教育的特征“主动发展”结合紧密，从考试的结果来有效判断某些知识和能力的不足，客观，公正的评价应试者的能力，促进应试者主动地寻找原因，或是活动实践能力、或是学习实践能力等未达到某一标准。，从而获得“主动发展”的动力，也为个人的“可持续发展”提供依据。

从考试的分类来看，由于各种考试的用途不同，从而赋予了考试的“指挥棒”的作用，引导素质教育向既定目标前进，考试服务于素质教育。

诊断性考试一般是在教育活动之前进行的，目的是了解教育对象自身的条件与需要，以便针对其条件与需要确定教育的目标、内容、形式、方法等。形成性考试是指在教育活动过程中，主旨在于了解教学过程的得失，为改进教育方法及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣，以便找出教学过程中未达到需求的原因。终结性考试是对教育活动结果进行评价。如对学生的学习成绩进行评定，将其结果报告给家长、学校领导等。这些考试形式在整个教学过程和学习过程中均有着促进作用，有利于提高教学工和和学习质量，这是主试者和应试者的共同目标。在推行素质教育过程中，有利于全面提高学生的基本素质——科学文化素质。因此说考试服务于素质教育。

从考试的作用——选拔功能来看，考试服务于素质教育。我国人口众多，教育资源稀缺，在所有人不能共享教育资源的情况下，考试的存在理所应当。只不过有些人在认识校内的导向考试和校外的升学考试方面出现一些偏差。具体表现在：不区分校内导向考试和校外升学考试。因而，各类学校内的考试都围绕着选拔的需要，这种选拔考试使学生之间、学校之间、存在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重地存在“应试化”的倾向。过分强调考试的选拔功能，而忽视了考试的评价、巩固和激励功能，不利于提高学生的实践能力、思维能力创造能力。当然，考试的选拔性，有利于为高一级学校选择一批高素质人才，适应信息社会的需要，积极服务于素质教育。

考试从属于素质教育范畴，考试服务于素质教育，同时素质教育反作用于考试，促进考试改革的发展。

我们已认识到考试的客观性和考查效果之间有很大的矛盾，但并不否定考试在激励竞争中的作用，更不应因此否定考试。对于升学考试不能考查的内容，如果认为有必要，可用其他办法来补充，如二次考试、面试、推荐、保送等。当然，许多教育工作者都会相同一个问题：在现行的素质教育过程中如何考？怎样改革考试？对考试进行改革，其内容包括考试的内容，方法以及对考试结果的评价等方面，从而促进学生素质的全面发展，促进教师素质的不断提高，使考试教育的方向，朝着有利于素质教育推进而大胆地尝试。

考试是实施素质教育中教学质量评价的重要方式之一，因而我们要加强研究考试，改进考试。关于改革考试大体上可以从两方面作努力。一方面，树立科学的校内考试观，构建有利于素质教育的校内考试体系；二是改革现行的升学考试模式，使之有利于素质教育。从技术和方法上消除或限制中考和高考中不利于素质教育的消极因素，发挥它们积极的一面，使之成为推进素质教育的有力杠杆。

实际上，正确处理好“考试与素质教育”的关系，对今后的教育积极的指导作用：一是正确地、科学地实施考试，就可以完全引导素质教育走向既定的目标。

二、正确、科学地实施考试，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育质量。三是正确的考试锻炼，可以培养和提高青少年的智力能力和基本素质，提高青少年走上社会后的适应能力。因此，只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作是相辅相承、相得益彰的。

第四篇：论中国梦与中国特色社会主义之间的关系

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，高举中国特色社会主义伟大旗帜，把握时代潮流，立足国情实际，顺应人民期待，在新的实践基础上大力推进理论创新，创造性提出并深刻阐述了中国梦这一重大的治国理政战略思想。中国梦蕴含着丰富的科学内涵，是中国特色社会主义重大思想理论成果，为坚持和发展中国特色社会主义注入强大正能量，成为当今中国发展进步的高昂旋律和精神旗帜。

一、中国梦是马克思主义基本原理与中国实际和时代特征相结合的典范

中国梦源于对近代中华民族百年历史的深刻把握。习近平同志指出，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。一个国家，没有理想是落后的，没有思想是停滞的。中华民族是一个从来不缺少梦想的民族

二、中国梦丰富了中国特色社会主义的科学内涵

习近平同志指出：“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。”这一重要论述把社会主义现代化建设、中华民族伟大复兴与人民群众新期待有机统一起来，全面系统阐明了中国梦的科学内涵。

三、中国梦为推进中国特色社会主义伟大事业指明了方向习近平同志指出，实现中国梦必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量。这“三个必须”，第一次把中国道路、中国精神和中国力量三大要素有机统一起来，清晰概括了实现中华民族伟大复兴的基本要求，指明了推进中国特色社会主义事业的方向。

四、中国梦开辟了中国特色社会主义理论体系发展的新境界理论总是随着时代的发展变化不断与时俱进。中国梦这一重大战略思想，凝结着中国特色社会主义理论体系的精华，赋予中国特色社会主义道路、理论和制度新的内容，把中国特色社会主义理论体系推进到新的境界。

五、实现中国梦归根结底要实干兴邦

空谈误国，实干兴邦。人类的美好理想，都不可能唾手而得，都离不开筚路蓝缕、手胼足胝的艰苦奋斗。习近平同志强调，面向未来，全面建成小康社会要靠实干，基本实现现代化要靠实干，实现中华民族伟大复兴要靠实干。要把“认同中国梦、践行中国梦、实现中国梦”作为一种价值取向和自觉追求，埋头苦干，锐意进取，用劳动与汗水成就中国梦。

实践启示我们，马克思主义发展史上的每一个重大理论成果，都凝结着以往的经验智慧，又标志着未来探索的新起点，是一个继承创新、与时俱进的发展过程。随着中国特色社会主义伟大实践的深入推进，中国梦这一重大思想理论成果，必将不断得到丰富发展，放射出更加耀眼的真理光芒。

第五篇：论中国梦与世界各国梦之间的关系

论中国梦与世界各国梦之间的关系

论中国梦与世界各国梦之间的关系

姓名：唐仕波

学号：201421000506 专业：化学工程与技术

摘要:中华民族伟大复兴的中国梦既不能自我实现，也不是孤立实现，需要内外统筹。在全球化时代，没有哪一个国家可以完全脱离其他国家而独立存在，中国梦需要走向世界，寻求与国际的合作。相对于中国梦而言，第一，中国梦是维护世界和平的梦，第二，中国梦是促进世界发展的梦。第三，中国梦是加强世界合作的梦。第四，中国梦是倡导世界共赢的梦。中国梦与各国的梦想共同构成了世界梦。本文认为中国梦与世界各国的梦是相通的；中国梦是和平、发展、合作、共赢的梦，不仅会造福中国人民，也将造福世界人民。中国梦的实现具有世界历史的意义。关键词：中国梦；世界梦；共赢

西南石油大学中特结业论文

梦”。③中国的发展也是世界的机遇，在与各国合作共赢中实现自身发展，这是中国的民族复兴与以往大国崛起争霸的最大区别所在。

这方面，中非患难与共、平等互利的交往史是一个很好的诠释。上世纪六七十年代，当坦桑尼亚和赞比亚两国多次向西方国家提出援建坦赞铁路却屡遭拒绝时，是处在经济困难中的中国政府和人民施以援手。1971年，26界联大上“非洲兄弟把中国抬进联合国”。而近年来，随着中国经济日益繁荣，发展红利也日益惠及非洲大陆。

中国梦是追求和平的梦、追求幸福的梦、奉献世界的梦；实现中国梦，是物质文明和精神文明同步发展过程；如果没有文明的继承和发展，就没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现，习近平主席的欧洲之行，让中国梦的辉煌乐章在国际社会的辽阔空间久久回响。

2.2 如何实现中国梦

当前，深入研究中国梦的内涵和外延，完整地诠释中国梦理论的精神，对于我们丰富外交理论、落实大政方针、争取全国各族人民拥护和国际社会支持，进而实现中华民族的伟大复兴十分有意义。

首先，中国梦不是自我实现的。中国梦的实现标准要包含国际对比和国际认同的环节。如果国际社会普遍认为中国已经崛起并成为富强国家，而且中国人民也拥有这种自我认同，那么中国梦就真正地实现了。经历几代人的努力，全面实现中国梦的机遇终于在今天出现了。

其次，中国梦不是孤立的。总书记表示，中国梦要实现国家富强、民族复兴、人民幸福，是和平、发展、合作、共赢的梦，与包括美国梦在内的世界各国人民的美好梦想相通。这种相通性，一方面表明人类文明发展有着共同的方向，人类文明进步的过程中各民族之间有着物质和精神上的共同点，对于美好的事物，世界各国的人民都拥有共同的梦想。因此，世界各国人民的梦想无论各个方面都有着多样性的特点，这是人类文明发展多样性规律的一种重要体现。由于世情和国情的复杂性，各国梦想之间有着小通小同、小通大同、大通大同、大通小同等几种模式之分。当然，总的来说，国际社会化的程度越高，各国通而致同的现象就越多。

第三，中国梦的实现需要内外统筹。奉献世界的中国梦，源于中国作为负责任大国的担当。中国以海纳百川的胸怀，以开放包容的心态同外界交流，同世界共赢发展。从“真、实、亲、诚”的对非政策到“亲、诚、惠、容”的周边外交理念，从提出筹建亚洲基础设施投资银行到谋划丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路战略构4

论中国梦与世界各国梦之间的关系

想„„从一系列的中国行动中，人们看到的是中国梦同世界各国以及各国人民梦想的相融相惜。人们不禁要问，中国人既有了中国梦，那么世界梦又是什么？中国梦与世界梦到底是什么关系？这些都需要作进一步的阐述。

3．如何看待中国梦和世界梦的关系

梦想各有精彩，但也存在交集，甚至相互交融。尤其在今天这个相互依存、相互联系的国际大环境里，人类生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。“中国梦”不是演独角戏，而是唱大合唱，把13亿人的奋斗融入时代潮流中，以中华民族的复兴为世界带来更多新希望、新机遇。

3.1.从中国梦解读世界梦

中国梦扎根于民族性之中，但有着与生俱来的国际取向，离开了国际角度，中国梦的意义就无法界定和实现。④离开世界哲学的中国哲学是不完整的，离开世界的中国梦也是不完整的。当下我们不时提及的“世界梦”，以中国梦观之，可以有三种解读。第一种解读是，世界梦包含于中国梦之中。它包括中国对于自强的要求，还包含关于中国人所认知的世界的秩序安排与发展理想。这样，世界梦的定义也是明确的，即以中国观天下的角度。

第二种解读是，中国梦与世界梦是并列的关系。如果把中国梦 理解为“中国或中国人关于中国未来发展的梦想”，那么中国人不仅拥有中国梦，还有世界梦，这就是关于世界未来和平与发展的梦想。如此，中国梦与世界梦就具备了同等的地位。④虽然每一个国家都可以讲既有本国梦又有世界梦，但是将本国梦与世界梦同日而语的话，对于梦想的主体以及历史阶段而言，还是有特定的所指。因此，如果在中国梦之外再使用世界梦这个词汇，就容易被认为中国的对外政策从过去的周边面向或地区面向为主，向着世界面向为主转变，中国形成了关于国际政治经济新秩序的系统主张，并有能力也准备付诸实施。

第三种解读是，中国梦与世界梦是特殊与普遍的关系。中国梦与各国人民的 梦想共同构成了世界梦。世界梦是世界各国人民共同拥有的关于世界美好未来的愿景，是国际社会的基本价值取向，是对于特殊性之上的普遍性。

中国梦是实现中华民族伟大复兴的形象表达。中国梦的提出为当代中国确立了鼓舞人心的奋斗目标，引起国内外积极反响，亚洲、非洲、拉美等许多国家领导人纷纷-5

西南石油大学中特结业论文

5.总结

奉献世界的中国梦，源于中国作为负责任大国的担当。中国以海纳百川的胸怀，以开放包容的心态同外界交流，同世界共赢发展。从“真、实、亲、诚”的对非政策到“亲、诚、惠、容”的周边外交理念，从提出筹建亚洲基础设施投资银行到谋划丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路战略构想，从一系列的中国行动当中，人们看到的是中国梦同世界各国以及各国人民梦想的互利互惠、相融相惜。

实现伟大的中国梦，决不会对其他国家构成威胁，中国绝不会走国强必霸的老路。正如总书记在亚洲博鳌论坛上所说:“中国坚持走和平发展、互利共赢的道路，中国经济发展对世界是利好消息。中国越发展，对亚洲和世界和平与发展越有利。”

⑧

论中国梦与世界各国梦之间的关系

参考文献

[1]程美东,张学成,当前“中国梦”研究评述[J].中国特色社会主义研究,2013,02:58-65.[2]黄仁伟,潘玮琳.拓展中国路 凝聚中国心 实现中国梦——第五届世界中国学论坛观点纪要[J].社会科学,2013,10:183-192.[3]史为磊.当前“中国梦”的研究综述[J].社会主义研究,2013,04:12-22.[4]谭扬芳.中国梦与各国人民的美好梦想紧密相连[J].红旗文稿,2013,20:14-15.[5]李泽泉:《中国梦：国家梦、人民梦、世界梦》,《浙江日报》,2 013年0 5月17日.[6]项久雨,谭泽春.中国梦的世界价值及其实现进路[J].学习与实践,2013,11:5-10.[7]金鑫，王栋，林永亮，张伟杰.中国梦为世界梦注入正能量[N].人民日报,2013-10-31023.[8]柴尚金.中国梦与中国精神[J].红旗 文稿,2013,10:11-14.