试论高职生管理与思想教育之间的关系论文

第一篇：试论高职生管理与思想教育之间的关系论文

论文摘要：学生思想政治教育效果是素质教育质量评估的一个重要方面和重点内容。近年来，国家教育部发布一系列的命令，旨在通过指导各级教育机构加强学生管理和思想道德教育建设，要求各级教育机构在按照国家的教育方针培养培养“社会主义合格的建设者和可靠接班人”的同时，遵循教育规律。通过探讨学生管理与思想教育之间的关系，浅析了学生管理存在的一些不足，对如何协调促进学生管理和思想教育两者间的作用提出了意见。

论文关键词：学生管理；思想教育；关系

随着教育力度的不断深入，教育宽度的不断扩展，教育对象范围的不断广泛，曾经的精英教育模式已经被大众教育取代。学生群体呈现多样化的转变，个体差异日益明显，自律意识比较欠缺，心理年龄普遍偏小；学生的自由活动空间越来越大。加之大量西方文化思潮和价值观念冲击着校园，网络文化的突然爆发。教育的内外环境发生了深刻的变化，学生的思想政治教育与管理工作面临着新的挑战。

一、学生管理的意义

学校是教书育人的场所，学校的一切活动和工作，最终目标就是为了教育学生，培养人才。要实现这一目标，严格管理就成为高校最基本的要求和必然选择。严格是对教育工作者的一种工作态度的要求，是对学生思想政治教育与管理工作领域的一种高度责任感，是关心而不是放任，是关爱而不是惩治。管理是严格的制度，是国家、社会、集体获取荣誉、实现最终目标的一种需要；管理是严肃的教育，而不是惩罚，是严格按照《教育法》、《高等教育法》等国家法律法规在工作中实施的依法管理，而不是超越国家法律之外的盲目管理。学校对学生管理效果的评价标准的控制，同时也赋予学生接受管理信息及结果以标准的意义，学生管理的计划与安排控制。可以根据相关文件要求决定工作目标、内容及过程等，社会对人才的需要决定学生在管理过程中接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等。这说明学校管理对学生的教育质量有着调控能力。学校尽管口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在学校教师的教学信息意义范围内，教师赋予学生的思维方式及标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。

二、思想教育的重要意义

（一）社会化成长对思想教育提出的要求

学生教育的思想教育与管理工作，从本质上说是一项教育引导、规范管理和热情服务三者之间相互统一的工作。加强学生思想政治教育是确保我国在激烈的国际竞争中胜出的需要。科技进步的日新月异，国际竞争的日趋激烈。各国之间的竞争，是我们能够实现中华民族伟大复兴的必然需要。学生思想教育是保障加快实现社会主义现代化目标的要求。强调育人为本的教育理念，加强和改进学生思想政治教育，在注重教育体制、形式、和方法的创新的同时更要注重教育理论的创新。这即是是学校工作的基本职能和一切工作的目标和职责。也是如何做到严格管理的同时，能够进一步加强学生教育工作的力度，并且引导学生养成良好的思维，使得德育成为学生学习的一大收获的更要课题。学生思想教育存在不少薄弱环节，各级教育部门的不重视，教材的内容的及时跟新，教育系统的完善都是社会发展对当今学生思想教育提出的最新需求。

（二）当代学生社会化成长中存在的问题

如果说新时期的思想教育工作充满责任感，那管理工作则充满着挑战性。是因为它要求教育者进行的是创造性思维和创造性劳动。人性化管理绝不是仅仅延用固有的模式和一成不变的方法。随着科技的不断发展，信息含量呈几何状爆发，学生们在知识和各种信息的冲击下，开拓了视野，思想也随之提升了一个新的高度。学生思想政治教育和管理工作所面临的新情况和新问题也随之增加。分析好新的情况，解决好新的问题，使学校的学生思想政治教育和管理工作取得不断的突破和创新迫在眉睫。

当前，学生思想教育工作存在的问题主要有以下几点，随着教育向大众教育靠近。学生能参差不齐，很多学生自主学习愿望不强，学风不正不纯。校园里存在着严重散漫的作风和厌学的态度，导致学习效果糟糕。而且，学生的自律性差，自律意识淡薄。学生思想不够成熟，言行偏激缺乏理性。时下各种思想意识和理论不断涌现，在互联网的帮助之下更呈洪流之势。而当代学生思维更加活跃，他们张扬个性，颠覆传统，对各种思想易于接受。生活阅历的缺乏加上家庭背景各异，更多的学生为独生一代，这种偏激和不成熟有时以血的形式演绎到极致。

再者，交流沟通也是学生思想教育的一个门槛，学生心理问题普遍。学生关系较为冷漠，人际关系自我封闭，集体意识不强。在校园里，由于来自不同地区，学生之间差异较为显著，造成同学之间往往难以深入的交往，至多表现为形式上的交流。这种沟通障碍的存在导致了多数同学都不大愿意将日常生活所遇到的问题告知于人，而是诉诸网络或者其他一些不当途径作为有限的自我调整，很多问题无法得到根本解决，因而容易连带产生其他的消极影响。很多学生对自己和未来缺乏自信息，心理承受能力相当脆弱，这是我们不愿看到的。

此外，在应试教育的重压下，很多同学把考试当做了学习的目的，在进入新的一级学习后，不能够很好的调整心态，在目标实现和压力减小的情况下的、，对自己放松要求，思想上也随之松懈。造成了自主自立精神的欠缺。由此，影响同学们的还有缺乏自我规划的问题，应试教育教会学生的考试的能力，却没告诉学生如何思考自己的未来，学校的管理更加着重于教学秩序和教学质量的优劣，这样一来便导致学生们一味地追求考试的成果，却对自己的优劣势，兴趣能力特长一无所知。混乱化的价值观，单薄的集体观念，是现在学生思想教育存在问题的总体表现。

三、选择学生管理方式应遵循的原则

坚持育人为本，加强“三观”教育，教育阶段是一个人的世界观，人生观和价值观接受和成长的重要时期。在学生思想教育中，应该帮助学生完成认识自我和形成正确的人生理想两项任务。在社会体制专轨的情况下，学生的各种观念会受到强烈的冲击，应试教育对智育的强烈需求会对学生的全面发展和产生不良影响。因此，在加强思想教育的同时，要对学生的思维理念塑造起到一个引导作用。

环境对一个人的成长起着十分重要的作用，校园与人文化是一所学校来意生存的本源。育人为本是指学校的教育实践活动要从学生的成长成才出发，学校要努力建设良好的校园文化，要通过知识的传授，培养具有高尚的道德情操，从分利用吩咐的校园文化活动，弘扬爱国主义精神，搭建各种交流平台、使学生健康成长，而不是对学生违规违纪行为的放纵来维护学生的狭隘的、自私的利益和权利。

此外，还可借助中国优秀传统文化，完善当前思想教育体系。中国传统文化源远流长，博大精深，在各种著名古籍中，随处可见蕴含这为人处世的经典之语，这是思想教育工作的重要素材。古人反复强调的做人道理也正是思想教育工作真的重要任务，这就是中国古文化与学生思想教育的相通之处。在实际工作中，需要逐步引动学生对传统文化的喜爱，最终培养学生自强不息的奋斗净胜，厚德载物的宽厚胸怀，增加学生思想道德水平和人文底蕴。

四、学生管理与思想教育之间的关系

以往教育工作中，人们常常把学生管理与思想教育对立化，经过以上的探讨，我们发现，严格管理与育人为本并不是矛盾的、对立的两个面，我们既要强调育人，更要重视和加强管理。需要管理的必须加强管理、严格管理，管理育人、服务育人的全过程，才是真正地育人为本。学生是学校集体中的一员，需要自觉地维护学校的、集体的利益。强调育人为本，绝不是忽视管理，更不是不要管理，不要纪律。管理是加强学生思想教育的保障，制度建设时管理的基础，育人为本的理念贯穿于制度的建设当中这是坚持科学发展观的最佳体现之一。努力实现严格管理和育人为本的内在统一是实现教育质量目标的必然选择。

学生思想教育的目的在与教学和学生生活的秩序化和规范化，良好的管理可以帮助建立和维护教育和学习生活的正常化，能够充分激发学生的学习积极性和主动性。所以，强化管理制度的执行力度，为了学生的成长成才必须加强人文关怀和规范制度管理让管理制度更有人性化、更符合新世纪教育发展的要求。在新世纪全面建设有特色的教育，通过思想道德建设的不断深化和拓展，这是提高学生素质的一项基础性工程，对弘扬行业精神和时代精神，形成良好的道德风尚，促进物质文明和精神文明协调发展，具有十分重要的意义。

学生思想教育要通过管理最后来落实，管理关系到学生成长成才的重要性。建立严格考勤制度，高度重视学生寝室管理，完善和健全宿舍管理制度。学校要实现育人目标，离不开强有力的管理手段，离不开各种规章制度制定、完善和严格实施。要不断创新管理机制用各种方式来促使学生改变日常生活中的不良作风，形成长效机制。

总之，教育机构要坚持“以人为本”，加强制度建设，高度重视学生工作管理中出现的问题，不断创新工作管理机制强化理论联系实际，提高文化素养和学生工作理论研究。结合传统中国文化思想，让学生们继承发扬中国优秀文明特点。完善思想教育体系。教育者在思想道德水平上引导学生，在学习生活上服务好学生。只有这样，学校才能不断为社会经济的发展输送优秀人才，树立良好的社会形象，实现社会责任与历史使命。

第二篇：幼儿与教师之间的关系论文

幼儿与教师之间的关系

在社会中，幼儿不是单向的接受外界的刺激和影响，而是作为一个独立个体在与周围人（父母、教师和同伴等）及环境的相互作用中存在和获得发展。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系是一种特殊的人际关系，教师作为幼儿的重要他人，师幼关系不但影响着教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。

师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，未来作为幼儿教师，我们不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，唯有后者才有可能使幼儿对我们产生亲近感，对与我们的交往和互动产生愉悦感，这对于建立平等互动的师幼关系是十分重要的。

人们都说3岁是一个人人生发展的转折点。而在中国的教育体制下，大部分的幼儿都是在3岁的时候离开父母，进入幼儿园，此时的他们根本还无法适应离开父母生活，所以在幼儿园的适应生活中教师与幼儿的关系就会显得尤其重要，如果教师与幼儿之间的关系是和谐的、愉快的，那么这样的关系也许能够提供有助于幼儿学习的情感氛围，使幼儿愿意上幼儿园，喜欢上幼儿园，幼儿的心情得到了愉悦，情绪饱满，自然学习的积极性也就得到了一定的提高。如果教师与幼儿的关系不融洽，幼儿的的情绪就会变得沮丧、低落，跟着学习的积极性和主动性也会降低，这样是不利于学习活动的正常进行的。

由此，我们可以看出师幼关系是否和谐对幼儿是有重要影响的，和谐的师幼关系会给幼儿提供帮助和安全感，而不和谐的师幼关系会带给幼儿冲突和紧张感。我们应该与孩子形成亲密的关系，让他们感受到教师的支持和温暖，这样他们可能会更具有信心，也能帮助他们更好地适应幼儿园的生活。

在教育活动中，教师进行的是教育工作，幼儿进行的是学习活动。教师是教育工作的主体，把幼儿与幼儿教育内容、方式方法等作为自己活动的对象或客体；教师对象性活动的主要内容，是解决教育要求与幼儿身心发展水平之间的矛盾，并主导这一切教育过程基本矛盾的运动、变化与发展。幼儿作为学习活动的主体，把教师、教育的内容与要求及幼儿园教育环境（包括由人与物构成的物质环境及由人的活动及其相互作用构成的心理环境）等，作为自己的活动的对象或客体。幼儿对象性活动的主要内容，是在教师的指导和帮助下，吸取凝结在教育环境中有益于自身发展的人类社会文化历史经验。虽然幼儿是学习活动的主体，但是幼儿的活动是发生在教师多创设的教育环境中，因此，幼儿活动的目的、动机及活动的积极性等已经打下了教师活动的烙印，积淀着教师工作的影响。

由此可见，在幼儿园的教育活动者，教师的活动与幼儿的活动相互作用、相互影响，通过师幼双向互动构成了教育活动的有机整体。师幼关系对幼儿的教育活动有着重要作用。

师幼互动在儿童人际关系中占有重要位臵，教师是幼儿社会知识的传授者和社会行为的指导者。师幼互动的首要特征是教育性，在和谐的师幼关系中通过教师与幼儿之间的积极交往，幼儿能够括展社会认知，学习一定的社会行为规范和价值标准。不仅仅是在课堂中、教育教学活动中，在日常生活、交往与活动中，老师的言行及其对人、事、物的态度都对幼儿有着潜在的、巨大的影响，他们会观察、模仿教师的行为，所以教师应该有着良好的品德，使幼儿能学会分享、合作、同情、谦让的亲社会行为，并发展积极的情感。由于幼儿教师角色的特殊性，教师在幼儿心目中的特殊地位，对幼儿的情感、期望与评价对于幼儿的自我意识和自我认知、社会行为、师幼互动等情感的发展也具有决定性的影响。

在很多幼儿园都有过这样一幕，一名幼儿在户外活动中捉到一只小虫子，然后兴致勃勃地拿给老师看，可是教师却只顾着和别的老师来年，只是淡淡地应了幼儿一声，而且表情冷淡，最后幼儿由原来的兴致勃勃变成了垂头丧气。导致这样的结果是因为老师没能热情地回应幼儿，幼儿跑过来的球老师接住了，可是却没有抛回给孩子，老师的这种行为有可能伤害了幼儿的情感，使幼儿的产生了消极的情绪。因为没有感受到老师的关怀和高期望，该幼儿的自我意识也许会低于那些感受到关注和期望的幼儿。同时，幼儿对自我的认识又直接影响其自我意识情感的发展，自我意识水平高的孩子更倾向于自信，具有更强的自尊心。所以，教师对待幼儿的方式和态度对幼儿的各方面发展具有不可低估的作用，教师对幼儿的接受、尊重、关心、鼓励和期望都将有利于幼儿的发展。

人非圣贤，孰能无过，即使是我们成年人，也不可避免的会犯一些常规性的错误，更何况处于学习并适应社会生活的孩子呢。在幼儿的一日生活中，幼儿或多或少的都会犯一些错误，对于犯错误的幼儿，特别是犯错较严重的孩子，教师往往都会给予批评，无疑这样的批评会使幼儿产生害怕、紧张的情绪，教师的行为最终导致师幼关系的恶化，以至于师幼关系无法向和谐的方向发展。

那么作为教师，应当如何去对待幼儿所犯的错误呢？首先应该要了解事情的前因后果，了解幼儿为什么会犯这样的错误，要与幼儿平心静气地进行沟通，耐心地帮助他们分析错误的原因，用理解宽容的心态对待幼儿所犯的错误，这样幼儿才恩弄个心悦诚服地接受老师的批评。因此，教师的理解对于师幼关系的良好发展也是有一定必要的。

作为一名幼儿教师，关心幼儿。热爱幼儿所热爱的事物，这是教师对幼儿爱心的最佳体现，因为老师的爱与关注，幼儿更能健康地成长。不仅需要爱心，教师除了做好自己的工作之外，也要对工作和幼儿具有高度的责任感，这样幼儿才会对教师产生安全感，并且相信老师，依赖老师。微笑面对他人，这是我们从小就懂得的，一个简单的微笑会给别人带来快乐的感觉，相同的，教师的微笑会让幼儿觉得老师亲切得像妈妈，幼儿园就像是温馨的家园。由此可见，教师的态度是亲切热情还是冷漠严肃，对幼儿的发展也是很关键的。

在课本上的案例中，有一个案例是关于“方方吃花卷”，从例子里我们发现老师虽然及时地了解了幼儿的问题，但是在整个师幼互动的过程中，幼儿教师都是以管理者的角色自居，我个人认为这样的角色充当对幼儿是不公平的，教师必须将幼儿作为一个真正的独立的个体来看看待，我们不应该对幼儿控制过严，这样会使他们的行为受到很多的约束，我们应当换位思考一下，想想幼儿需要的是什么，关注的又是什么？幼儿对活动的体验是什么，希望的又是什么？教师在组织教育活动时费尽心思地运用各种方式方法来启发幼儿，而幼儿则被动的跟着老师的想法走了，完全没有了自己的想法和自由，所以我们要时常的关注幼儿，与他们一起玩耍，和他们做朋友，去了解他们的心理活动，这样更加有助于我们在今后的教学活动中的规划，有利于师幼关系的更加和谐，促进幼儿身心健康的发展。

第三篇：论文考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系

考试与素质教育之间的关系：两者完全可以相辅相承，相得益彰，具体表现为：考试从属于素质教育范畴，它们是小范围与大范围的关系，考试服务于素质教育，同时，素质教育的实施对考试有促进作用，目的在于纠正那种把考试作为目的的错误思想和把考试作为提高教学质量的一种手段。

从考试的特点来看，考试从属于素质教育范畴。

考试具有间接性。考试是一种测量工具，只有通过考试来判断人内在素质发展。人的基本素质首先是思想道德素质，要评价学生思想道德发展到什么程度，可以选择一定的考试项目诱发学生的外显行为，然后根据学生的行为表现给予分别赋值，从而准确评估学生品德优劣的目的。这充分利用考试的间接性，有效判断学生的内在素质发展，服务于素质教育。

考试也具有相对性。现在我们较重视的“标准参照性考试”将考生的成绩与特定的标准相比较而看其达到的程度。如高中毕业会考，就是在素质教育实施的过程中产生的，会考的目的在于减轻学生课业负担，促进学生对历史、地理、生物等学科知识的全面了解，并达到其相对应的标准。这充分体现了学生素质的全面发展。因此，可以说考试服务于素质教育。

考试具有客观性。大规模的校外升学考试是社会的一重要活动，对参加考试和使用考试的人来说，考试是一把尺子，人们希望它能客观、公正，准确地衡量出人的知识与能力水平。只有客观、公正的考试才有权威，才能信用，否则劳民伤财，失去了考试的意义。如最具权威性的高考虽然知道考试分数有误差，但是在以1分之差落榜的时候谁都毫无怨言，因为知道那不是因为什么“特权”，或人为故意造成的。这一点充分说明了考试的客观性。与素质教育的特征“主动发展”结合紧密，从考试的结果来有效判断某些知识和能力的不足，客观，公正的评价应试者的能力，促进应试者主动地寻找原因，或是活动实践能力、或是学习实践能力等未达到某一标准。，从而获得“主动发展”的动力，也为个人的“可持续发展”提供依据。

从考试的分类来看，由于各种考试的用途不同，从而赋予了考试的“指挥棒”的作用，引导素质教育向既定目标前进，考试服务于素质教育。

诊断性考试一般是在教育活动之前进行的，目的是了解教育对象自身的条件与需要，以便针对其条件与需要确定教育的目标、内容、形式、方法等。形成性考试是指在教育活动过程中，主旨在于了解教学过程的得失，为改进教育方法及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣，以便找出教学过程中未达到需求的原因。终结性考试是对教育活动结果进行评价。如对学生的学习成绩进行评定，将其结果报告给家长、学校领导等。这些考试形式在整个教学过程和学习过程中均有着促进作用，有利于提高教学工和和学习质量，这是主试者和应试者的共同目标。在推行素质教育过程中，有利于全面提高学生的基本素质——科学文化素质。因此说考试服务于素质教育。

从考试的作用——选拔功能来看，考试服务于素质教育。我国人口众多，教育资源稀缺，在所有人不能共享教育资源的情况下，考试的存在理所应当。只不过有些人在认识校内的导向考试和校外的升学考试方面出现一些偏差。具体表现在：不区分校内导向考试和校外升学考试。因而，各类学校内的考试都围绕着选拔的需要，这种选拔考试使学生之间、学校之间、存在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重地存在“应试化”的倾向。过分强调考试的选拔功能，而忽视了考试的评价、巩固和激励功能，不利于提高学生的实践能力、思维能力创造能力。当然，考试的选拔性，有利于为高一级学校选择一批高素质人才，适应信息社会的需要，积极服务于素质教育。

考试从属于素质教育范畴，考试服务于素质教育，同时素质教育反作用于考试，促进考试改革的发展。

我们已认识到考试的客观性和考查效果之间有很大的矛盾，但并不否定考试在激励竞争中的作用，更不应因此否定考试。对于升学考试不能考查的内容，如果认为有必要，可用其他办法来补充，如二次考试、面试、推荐、保送等。当然，许多教育工作者都会相同一个问题：在现行的素质教育过程中如何考？怎样改革考试？对考试进行改革，其内容包括考试的内容，方法以及对考试结果的评价等方面，从而促进学生素质的全面发展，促进教师素质的不断提高，使考试教育的方向，朝着有利于素质教育推进而大胆地尝试。

考试是实施素质教育中教学质量评价的重要方式之一，因而我们要加强研究考试，改进考试。关于改革考试大体上可以从两方面作努力。一方面，树立科学的校内考试观，构建有利于素质教育的校内考试体系；二是改革现行的升学考试模式，使之有利于素质教育。从技术和方法上消除或限制中考和高考中不利于素质教育的消极因素，发挥它们积极的一面，使之成为推进素质教育的有力杠杆。

实际上，正确处理好“考试与素质教育”的关系，对今后的教育积极的指导作用：一是正确地、科学地实施考试，就可以完全引导素质教育走向既定的目标。

二、正确、科学地实施考试，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育质量。三是正确的考试锻炼，可以培养和提高青少年的智力能力和基本素质，提高青少年走上社会后的适应能力。因此，只要处理得当，实施素质教育与抓好考试工作是相辅相承、相得益彰的。

第四篇：道德教育与思想教育的关系

思想政教育与思想教育、政冶教育、道德教育之间的关系，是一般与个别、共性与个性的关系。一般与个别、共性与个性是既有联系又有区别的。从研究内容看，本书与伦理学、政冶学等著中有关道德教育、政冶社会化等的论述也有所不同。这种不同，不仅在于这些论述比较简单，更为重要的是这些论述只这留在对本身的孤立考察上，没有展开比较研究，没有比较也没有鉴别，只有在联 系和比较中，才能区人发其基本属性，从而氢握基特定的质。通过对全收各个方面的比较研究，可以看到，思想教育、政冶教育、道德教育不驻各有其特定的含义，有其相对狡立存在的合理性及其不可取代性，而且相互这间还具有互容交包、彼此促进、统一生效的内在联系。这种辩证关系的揭示和阐述，深化了思想政冶教育专业基论的研究，也有利于增强教育的针对性和有效性。本收可供理教育与思想政冶教育等专业的本科生、研究生以及党政干部学习的研究用。

思想政治教育作为一种实践活动，简单地说，就是教导人们怎样做人，做怎样的人，以培养和塑造符合社会需要的理想人才的活动。在古代中国，这种活动就是

道德教育。道德教育在中国传统文化中处于中心位置。考察中国传统文化中的道德教育资源，对于我们今天进行思想政治教育有重要的借鉴意义

长期以来,我国在理论上和实践上通常将思想道德教育与思想政治教育视为等同的概念,或者说是相互包容、相互交叉的概念.这与我国历史发展的延续性和现实状况的需要性有着特殊的、密切的联系.然而,思想道德教育与思想政治教育是既有联系又有区别的两种教育形式.现在,不少人都在谈思想政治教育,其中很大的成分是思想道德教育的内容,谈思想道德教育,其中大部分是思想政治教育的内容,把二者混为一谈,结果使人不知其所谈的是思想道德教育,还是思想政治教育。

道德教育指形成人们一定的道德意识和道德行为规范的教育。&!’道德教育作为一种规范性的教育，其作用在于保持道德导向的一元性和道德底线的一元性，促进人的自由全面发展和社会全面进步，为经济发展积累“人文力”，为法制建设提供道德基础和协同力量；其任务是提高道德认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，确立道德信念及培养道德行为习惯等；其内容包括共产主义道德理想教育、社会主义公民道德规范教育、社会主义人道主义教育、职业道德教育、爱情婚姻家庭道德教育、社会公德教育等。道德教育应坚持道德的先进性与广泛性相结合的原则、道德他律与道德自律相结合的原则，教育途径包括宣传(社会公德)、督导(职业道德)、传承(家庭美德)、陶冶(个人品德)，具体方法有道德意识提高法、道德情感培养法、道德习惯养成法等，道德教育具有价值性、渗透性、践行性、内省性、广泛性等特点。&*’ 广义的思想教育指对人的各方面思想、观点产生影响的教育，狭义的思想教育指形成一定世界观、人生观的教育。作为一种认知性的教育，其作用在于促进价值意识的觉醒，促进价值观念的更新，传递一定的价值标准和价值选择标准，影响人们的价值选择能力和理想、信念、信仰，促进社会、政治系统的凝聚和稳定；其任务是以辩证唯物主义、历史唯物主义为指导思想，以对整个自然界和人类社会发展规律的认识为基础，逐步引导人们确立科学的世界观、人生观、价值观，培养人们勇于实践的精神、实事求是的态度和科学的思想方法等，其中，世界观教育是基础，价值观教育是主体，人生观教育是归宿。思想教育应坚持时代性与科学性相结合的原则、导向性与民主性相结合的原则、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则，教育途径主要通过灌输、疏导、转化、体验、实践等，具体方法包括思想作风转变法、理想树立法、思想阵地建设法等，思想教育具有先导性、理论性、系统性、探索性、渐进性、工具性等特点。道德与思想同属于上层建筑，都属于社会意识形态，两者关系紧密，所以不能将道德教育与思想教育割裂开来，单方面强调道德教育的生成而忽视思想教育的引导，就无法提升道德的理想；而单方面强调思想教育的引导而忽视道德教育的生成，不仅道德会滑坡、沦丧，而且思想教育本身也会显得空泛。但是，因为道德具有浓厚的个体性和思想具有浓厚的阶级性，所以，道德教育与思想教育的教育宗旨、教育内容、教育原则、途径、方法各不相同，不可将二者随意嫁接抑或错位。用道德教育的内容、原则、途径、方法去进行思想教育或者用思想教育的内容、原则、途径、方法去进行道德教育，都是有益无害的。

道德教育，从本质上讲是人格、生命、完整生活质量的教育，它是整个教育的灵魂，并渗透在全部教育过程中。

一、思想政治教育比较研究的话语规定

在思想政治教育比较研究中，自身以何种话语与“他者”进行交流和对话是首要问题，其实

质是对这一研究的概念范畴的追问。“思想政治教育”与“比较”是思想政治教育比较研究的核心话语，并形成各自的概念范畴。

1、“思想政治教育”话语。“思想政治教育”话语是以思想政治教育这一概念为核心并生成的相关概念的集合。这在于，思想政治教育比较研究主要是以民族国家或地区为单位，这种跨越两种或两种以上民族国家使思想政治教育比较研究的话语体系上具有异质性，主要体现为不同概念和术语的交叉使用。例如，美国的公民教育、道德教育；英国的政治教育；新加坡的生活教育；西班牙的共处之道教育。当我们在沿用这些术语研究他国思想政治教育的形态和规律，首先需要对这些术语的内涵和外延进行界定。这是思想政治教育与不同国家思想政治教育进行比较之必需，而正是由于对这一概念范畴的内涵和外延上的误读，思想政治教育比较研究常常遭遇质疑。当思想政治教育作为以社会主流意识形态教育为指向的社会实践活动之时，通常被视为我国特有的社会主义意识形态建设实践。有学者指出，不仅西方国家和我国古代社会形态中没有“思想政治教育”这一术语，而且具有鲜明阶级性的意识形态实践是无法进行比较的。我们认为，不同国家和社会形态中的意识形态虽然在阶级性上是异质，但在建设路径和运行模式上具有共同性，其采用的不同术语如品格教育、道德教育、生活教育、公民教育等承担着与思想政治教育相同的功能。以品格教育为例，品格教育是在美国20 世纪末兴起的重要道德教育思潮和实践，它被界定为“学校所倡导的、旨在与其它社会机构合作的活动。（这种教育活动）通过明显地影响据信能够产生这种行为的非相对主义的价值观，而直接和系统地塑造年轻人的行为，”要求教育者将“同情、勇敢、礼貌、公正、诚实、善良、忠诚、坚毅、尊重和负责”等10 种核心价值观赋予受教育者。从品格教育的概念可以看出，它旨在通过教育者、内容、方法等基本要素引导个体接受和践行社会主导的核心价值观，与思想政治教育在运行模式和领域上具有共性。由此，思想政治教育能够在“他者”的比较中进行批判性借鉴，并由此生成以思想政治教育概念为核心的话语。另一方面，“思想政治教育”与品格教育、生活教育等相邻概念不仅具有阶级属性的本质区别，而且在运行领域和形态上具有差异性。这在于，西方话语体系中的品格教育、生活教育、公民教育等主要以道德伦理为核心内容运行于公立学校领域，而还有运行于私人领域的宗教教育等教育形态与之并行，这是西方社会发展进程中国家与教会分离、学校与宗教分离的结果。与之相比，我国思想政治教育以社会主导价值观为核心内容运行于社会各个领域，涵盖思想、政治、道德、心理等多个维度，具有鲜明的社会化性质。正是这一概念范畴中的“异”和“同”，思想政治教育获得与“他者”进行比较的话语基础。

浅谈政治教育、思想教育、道德教育的关系

二、政治教育思想教育道德教育有区别

首先, 它们的内容和具体作用不一样。政治教育是指对人们的政治立场、政治观点施以影响的教育活动。如四项基本原则教育、党的方针、政策的教育等等。政治教育主要解决政治立场、政治观点问题。在完成党和国家的工作机制中起保证作用。从个人成长来说, 起向高层次发展的导航作用。思想教育是指定向地、有目的地影响人们的思想转化的教育。

人们的思想问题有广义、狭义之分, 前者泛指一切思想矛盾, 后者指错误思想, 如学生不了解所学专业产生的专业思想问题属前者, 对社会主义前途缺乏信心属后者。

思想教育主要解决具体的思想认识转化问题。主要作用是克服思想矛盾, 增强本单位、全社会的凝聚力, 发挥人们对社会做贡献的积极性。从个人成长来说，促使其健康成长和发展。道德教育是指把一定的社会规范和道德准则对人们施以影响, 并促使其转化为个体的道德品质的教育。如社会公德、职业道德等等。道德教育的主要作用是促使人们按照一定的善恶观念和道德准则建立良好的社会关系, 通过道德的协调作用, 使社会保持和谐, 维护社会的相对稳定。从个人成长来说, 具有良好的道德品质, 正确处理个人与他人、个人与社会的关系, 才能为社会做出贡献。其次, 它们具体的目的任务不一样, 教育途径有所不同, 各有特点。政治教育是一定的阶级、政党或社会集团为使群众理解并接受自己的政治主张, 以达到动员群众与之共同奋斗的目的, 必须向被教育者施以各种教育。政治教育也可以辅之以文艺等其他形式, 但主要途径是灌输。这种方式是单向性教育活动, 被教育者相对处于被动地位。政治教育的主要特是党性和阶级性。思想教育是转化被教育者认识的过程。在社会生活中, 由于人们的思想观念、认识能力和所处的地位等条件的限制, 以及个人需要和所得利益的矛盾, 不可避免地产生这样或那样的思想问题或行为上的不当。思想教育的任务是通过认识的改变来转化这些思想矛盾或改变不当行为。这种教育的途径是转化, 主要特点是针对性。道德教育是培养学生道德观念, 道德情感、道德意志、道德行为的过程。道德品质的，形成不是道德规范直接内化的过程, 也不是被动接受外部灌输的过程, 而是在受教育者自身与环境相互作用下, 道德经验不断结构化改组的过程。道德规范必须通过道德实践活动的传递才可内化为个人的道德品质。所以, 道德教育的主要途径是内化, 主要特点是实践性。

三、政治教育、思想教育、道德教育有着密切的联系

三者同是学校教育的组成部分, 为贯彻党的教育方针, 为学生的全面发展、健康成长缺一不可。三者总的目标任务是一致的, 就是要用马克思主义这一人类先进思想的结晶去教育学生, 使学生树立科学的世界观, 以正确地观察、分析客观事物, 自觉地按客观规律办事;使学生成为合格的社会主义现代化建设的“ 四有”新人。三者是相辅相成, 互相渗透的。每一类教育的水平和效果都直接影响其他两类的教育水平和效果，从所涵内容看, 思想问题有政治性的、非政治性的, 也有道德性的，非道德性的。并且, 有的教育是两种、三种教育共同起作用才能奏效。如共产主义人生观的教育, 既是崇高的政治理想教育, 又是高层次的处理个人与社会关系的共产主义道德教育,其间必然针对学生的一些错误的或模糊的认识进行转化, 这又是深人细致的思想教育。在三者关系中, 道德教育起基础作用。一个社会人首要的是要正确处理个人与他人、个人与社会的关系;要协调这种关系必须具有起码的道德水准。一个道德水准较高的人容易提高思想认识水平和政治觉悟;一个有道德的人, 也许文化水平不高, 办事能力不强,但不会做出对他人、对社会有害的事。很难设想极端自私自利的人能够爱人民、爱祖国,能够具有共产主义理想。从社会角度看, 没有牢固的道德根基, 就象大厦建在沙滩上, 是极端危险的, 从学校教育来看, 道德理想、道德习惯应该是学校教育的主要目的之一。美国哲学家洛克曾说: 教育的目的最有价值的最难的一部分是德行。道德教育不仅是一门主要课程, 而且需要把道德理想、道德准则和规范贯穿于全部教育活动之中。从教育效果来看, 三者都是以对被教育者的认识产生影响为条件, 对政治教育, 道德教育来说思想教育可以说是关键。政治教要收到效果必使被教育者接受教育者的观点;思想教育要收到效果必转化被教育者的看法;道德教育要收到效果也要以知为开端, 才能按知情、意、行的顺序最后形成被教育者的道德品质。因此, 不管通过什么途径, 不管用什么方法, 三者必须对被教育者的认识产生作用, 否则难以奏效。因为三者都是对学生进行教育的活动, 又必须对学生的认识产生影响, 因此, 很多教育原则和方法是相通的。如说理性、渐进性, 层次性等等, 都要遵循一般的教育规律, 这方面本文不多加说明了。

第五篇：浅析目标管理与精细化管理之间的关系

浅析目标管理与精细化管理之间的关系

所谓“目标管理”，是一种综合的以工作为中心和以人为中心的系统管理方式。它是在一个组织中由上级管理人员同下级管理人员，以及同员工个人一起来共同制定组织目标，并把其具体化展开到组织的每个部门、每个层次、每个成员，与组织内部每个单位、部门、层次和成员的责任成果相互密切联系，明确地规定每个单位、部门、层次和成员的贡献和奖励报酬等一套系统化的管理方式。

而“精细化”是一种意识、一种观念、一种认真的态度、一种精益求精的文化；因而“精细化管理”的特征，可以用精、准、细、严四个字来概括。

从管理学家们对“目标管理”与“精细化管理”的定义上看，似乎两者风马牛不相及。目标管理强调的是组织对已制定组织目标的实现上，而精细化管理的深层含义可以理解为一种企业文化、一种观念、意识和态度。

但是，笔者认为，精细化管理是为目标管理“服务”的，精细化管理的目的就是为了实现既定目标，精细化管理是一种过程，实现目标的过程，是为了实现管理目标而采用的一种手段；目标管理看重的是结果，组织实现目标的一种可能，有很明确的、可以量化的指标。无论是精细化管理还是目标管理，其本质上还是强调“精、准、细、严”化。我们应当明白，对于企业里的一些重要指标，即使要想实现一点微小的突破，不下番功夫，也是很难的。在没有进行大范围的生产设备更新的前提下，何来“微小”的进步？最主要的还是通过“精、准、细、严”过程的控制来实现。因而，要想实现管理目标，脱离了“精细化”这一环，基本上是不可能实现的。

既然知道了“目标管理”与“精细化管理”之间的共性与区别。我们至少该有一种认识：即精细化管理与目标管理之间是相互联系、缺一不可的；目标管理与精细化管理好比是一对歌唱组合，彼此必须配合得很默契，如果出现头重脚轻、手长脚短的情况，就很难发挥出他们最好的演唱水平。因此，在管理企业的过程中，我们应当不断的去探索、去发现不同对象、不同概念之间的共性与联系，进而利用这种“共性及联系”更好的为企业服务，利用这种共性及联系去寻求企业管理上的突破、创新。如果能用精细化管理的意识、理念渗透到目标管理中的每一个环节、每一个个体中去，其爆发出来的管理效应是不容小觑的。

。“抓精细”，就是要求全体干部加强学习，树立意识，加强管理，要深入教学一线、学生一线，关注细节，按照精细化管理要求，完善各项规章制度；“抓执行”，就是要认真学习贯彻教育厅，学校党委、行政文件精神，保证执行力，学院制定各项规章制度，要坚持以人为本，认真执行；“抓品位”，就是要高度树立品牌意识，要把提高教育教学质量放在首位，要重视形象工程建设；“抓特色”，要加快“开放式”教学模式的理论和实践探索，加强专业建设，积极探索“2+1”教学管理模式；“抓质量”，教师是根本，教学是关键，要以质量工程建设为载体，提升办学能力；“抓服务”，高职教育要服务社会，就是要求全院教职工要更好地服务学生，服务教师。