移动终端交互动画设计的分析和研究论文（合集5篇）

第一篇：移动终端交互动画设计的分析和研究论文

摘要：随着社会经济的快速发展，技术水平的不断提高，移动终端已经进入了千家万户，成为了重要的信息载体。交互动画是动画艺术创作新的发展方向，基于故事化设计方法的移动终端交互动画有着广泛的用途和广阔的发展前景。本文将对胡世华设计的移动终端交互动画设计进行深入的分析和研究。

关键词：故事化设计；移动终端；交互动画

前言

移动终端的交互式动画将是未来动画艺术发展的必然趋势，这种新的艺术形式综合了多个学习，将软件技术与硬件技术融合，让动画艺术有了互动性和科技型。我国在移动终端交互动画上还没有研究，但是在交互设计领域已经取得了一定的成绩，交互设计与计算机多媒体技术的交叉将带来更多的创意与灵感爆发。

一、移动终端与交互设计的概述

（一）移动终端

移动终端指的是移动通信终端设备，可以在移动网络中使用的小型计算机终端。移动终端打破了媒体传播信息的方式，人们对于电视、报纸等传统媒体的关注减少了，大部分人通过移动终端来获取信息。移动终端有着便携性、互动性、私密性、跨界性的特点。

（二）交互设计

交互设计指的是以用户体验为基础，支持人们日常工作与生活的交互式产品。交互设计能够规划事物行为的方式，然后描述传达行为最有效的方式。人与人之间、人与产品之间和人与环境之间的交互式交互设计主要关系的内容。

二、移动终端用户界面交互设计准则

移动终端用户界面的交互设计要遵守八个准则。第一，风格力求一致。第二，设计方便操作的快捷键。第三，为用户提供明确的反馈。第四，为用户设计对话提示。第五，提供错误预防和纠错功能。第六，方便用户取消操作。第七，用户应当掌握控制权。第八，减轻用户的记忆负担。

三、移动终端的交互动画的特点

（一）叙事方式

交互式动画与传统的动画叙事方式不同，导演要为受众提供更多的可能，拜托线性叙事，让受众能够体验到随机、多直线的发展形势。交互式动画中，导演的叙事要同时考虑到多种可能，并且把每一个可能提供给受众以供选择。

（二）互动性

交互式动画应当有比较强的互动性，吸引受众进入到交互式动画的体验当中，为参与者提供良好的心理情感体验。互动性强的交互式动画应当让参与者乐于参与到互动当中，不同的人参与进来产生的效果也应当是不同，让每一个人都有差异化的体验。

（三）科技性

移动终端的交互式动画融合了许多的技术，包括了多媒体技术、数字技术、网络传输技术合硬件赢输等，让文字、图像、影像、声音集成在一起。

（四）娱乐性

交互式动画比传统的动画相比更具娱乐性。人们在观看传统动画的时候只能被动接受，而在交互式动画中则可以自己动手主动推动情节的发展。这使得交互式动画具有了部分游戏的特质。

四、从情感化需求角度探讨基于移动终端的交互动画体验性

（一）情感体验

情感体验指的是参与者在进入到作品中之后所感受到道德情绪和感知，比如喜怒哀乐。观众在接触到动画作品之后就会产生第一反应，产生对于动画作品的印象，在不断的对动画作品进行理解和感受之后，形成更深层次的理解和体验。

（二）情感化在交互设计中的体现

交互式动画对于人情感体验的影响主要从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉着五个方面来看。也就是说，动画设计中的颜色、音乐、气味和触感是影响用户情感体验的主要方面。目前对用户情感主要的影响方式是视觉。交互式动画作品的色彩、图标等视觉因素占据了非常重要的地位。

五、故事化交互设计方法的具体实施流程

（一）人物用户研究

进行故事化交互设计首先要了解你要面对的是什么样的用户，对任务角色有一个精准的定位。角色的身份、特点、目标、经历、核心需求等都需要进行有目的的设计。之后以这样的角色最为故事的主角，展开情节[4]。

（二）设计场景叙述

场景是故事的背景，一个具有适当复杂度的有特点的场景能够给整体的故事设计增色不少。设计时要想象用户是在一个什么样的场景下来使用产品的，围绕用户的需求来对产品进行设计。

（三）在场景剧本中使用人物角色

把刚才设计好的人物带入到场景剧本当中，设计场景剧本。场景剧本是故事的核心，合理的想象人物被带入到剧本当中可能会产生的变化。剧本的内容是在调查数据分析之后产生的合理结果。在情景剧本中，设计师能够把角色对化境的行为绘制出来，让用户产生代入感。完成故事之后还要进行人物分析、交互原型测试，最终进行产品测试。交互动画设计的机会点诞生在设计师对于场景情节不断的思考当中。结论综上所述，故事化设计的移动终端交互式动画设计研究是未来动画艺术的发展趋势，是科技和艺术结合的产物，值得我们重视起来。本文首先介绍了移动终端和交互设计的概念，然后总结了移动终端交互设计的准则，阐述了移动终端动画设计的特点，提出了故事化交互设计方法的具体实施流程。

参考文献：

[1]韦晓红.基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究[D].广西师范大学,2014.[2]宋礼青.城市低年级小学生课外学习类APP的交互设计研究[D].江南大学,2014.[3]关强.基于移动终端平台的有声读物数字出版物之设计研究[D].北京工业大学,2014.[4]郑潇.基于MayaMEL语言的数字媒体艺术动画控制技术的研究[D].吉林大学,2013.

第二篇：决胜移动终端论文报告

《决胜移动终端》读书报告

报告人：陶满 201432110622

2013年中国整体网民规模为6.18亿，其中PC网民规模为5.9亿人，增速6.8%，移动网民5.0亿人，增速19.5%，移动网民增速高于PC网民。伴随移动互联网整体环境的改善移动购物市场逐渐走向成熟，一方面，用户在移动端的购物习惯已经形成，用户的注意力和花费时间进一步向移动端迁移；另一方面，传统电商企业在移动端的布局已经完成，各个电商企业之间的价格战都将移动端变为新的战场。同时，传统企业的布局和渗透力度逐渐加强，进一步推动移动购物市场整体规模的突破，移动购物市场进入高速扩张期。根据这份报告我们可以看出，移动终端的竞争将是未来商业社会的重头戏。

从来没有任何一种力量像现在的移动终端一样，如此强有力地改变着消费者的消费行为方式，有了移动终端，消费者不再是去购物，他们随时随地都在购物。还记得你上次逛街购是什么时候吗？或许你不记得了，因为你去得太少了。还记得你上次通过移动终端团购是什么时候吗？或许你也不记得了，因为你用得太多了。我想，这就是现实。移动终端在渗透我们的生活，也在改变我们的生活方式。

移动趋势把即时性变为了驱动力，通过移动终端的实时比价、趋势分析，引导并改变了消费者的购买意向。发掘用户购买期望、管理用户购买期望、引导用户购买期望并将之转化成销售行为，这是对互联网时代商家提出的新的挑战。

移动终端呈现的现代科技使得购买和支付不再单调，手机钱包、二维码支付、微信关注折扣等等手段不仅帮助客户和商家良好的互动，利用得好更能增加用户黏度和忠诚度，因此，也可以说，利用移动终端开展销售只是很小的一个环节，管理好用户和做好服务，那才是更值得思考的事情。移动时代的分享无处不在，一次良好的购物体验可能很快在上百人之间传递，而一次糟糕的购物更有可能在上千人之间体验，这就是互联网，大家都想看到惊喜。

任何事情都有两面性，移动终端凭借互联网特性对传统经营方式产生了巨大的冲击，但这并不等于说将完全取代传统营销，互联网营销与传统营销是一个整合的过程。移动终端、互联网等科技手段只是一种工具，营销面对的灵性的人，因此传统一些以人为主的营销策略所具有独特的亲和力是网络营销没有办法替代的。随着技术的发展，互联网将逐步克服上述不足，在很长一段时间内网络营销与传统营销是相互影响和相互促进的局面，最后实现融洽的内在统一，实现以消费者为中心的传播统一。

因此，本书的书名很好的体现了我的感悟，决胜在移动终端，它是关键，而非全部，不是依赖移动终端，它只是手段。最重要的是如何运用这样的一种新兴方式来改变传统方式，并且将之与传统手段进行结合。它不是尚方宝剑，自身的管理模式及管理思维不转变，企望依靠移动终端就能给企业或商业模式带来彻底的改变，这是不切实际的。

第三篇：移动终端的教学应用模式研究

移动终端的教学应用模式研究

在互动学习时代，以iPad为代表的智能移动终端将成为学生的重要学习工具，因此，对智能移动终端的应用模式研究具有重要意义。目前，基于智能移动终端的教学应用模式大致有以下几种：

1.基于快速反馈系统的应用模式

快速反馈系统最早的形式是每个学生手持一个类似遥控器的终端设备（Clicker），教师通过投影仪显示题目，学生使用Clicker选择正确答案，学生的答案可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计，这种系统俗称“按按按”。现在这种快速反馈系统在平板电脑上已经得到实现，基于平板电脑的快速反馈系统比Clicker系统具有更加强大的功能和扩展空间，除选择题和判断题外，平板电脑快速反馈系统还可以实现连线题、排序题、拼图题等更加复杂的客观题型的快速反馈。

快速反馈系统可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便，但是快速反馈系统不关注教师的教学方式和学生的学习方式，它只对课堂教学效果进行测试和快速反馈，因此，这种应用模式具有通用性，无论在哪一个学习时代，快速反馈系统都是一种重要而且必要的应用模式。

2.基于备授课平台的应用模式 随着智能移动终端进入课堂，很多公司都不约而同的开发了一种基于平板电脑的备授课平台。教师将教学资源上传到授课平台，上课时，学生登录平台，下载教师提供的课件或学习资料，教师使用平板电脑进行课件的演示，演示画面可以广播到每一个学生终端。一般这种备授课平台都实现了简单的快速反馈、电子举手、学生抢答和随机点名等师生互动功能，为了进一步增加师生互动效果，这种平台还实现了主观题目的答题和上交功能，如拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业分享等功能。

“在课堂教学中，通过平板电脑实现教师和学生之间的互动”是这类平台极力要实现的目标，但这是一个应用误区。平板电脑最大的优势是“人机互动”，而不是通过平板电脑实现师生互动，尤其在课堂教学中，教师直接面对学生，师生间的互动没有必要通过平板电脑来实现，教师的教育观察能力才是保证师生互动效果的最重要因素。因此，这种课堂应用模式总会给人一种平板电脑可用可不用的感觉，甚至有时感觉还不如不用。

这种备授课教学平台基本上是按照传统的课堂教学模式设计的，教师在熟悉了平台操作和功能后，就可以很容易地在平台上进行授课，任何一节课都可以使用，实现所谓的“常态化”应用。但实际上这种应用模式依然停留在只读学习时代,技术仍然为教师服务，平板电脑被当成教师的教学工具，而没有成为学生的学习工具，平板电脑的人机互动优势没有得到充分利用，学生的学习方式没有改变，课堂教学模式也没有发生本质变化。

3.基于电子教材的应用模式

电子教材整合了文字，图片，音视频资料，而且具有人机交互性。电子教材充分发挥了平板电脑的人机互动优势，学生在使用平板电脑阅读电子教材时，可以随意放大或缩小文字的大小，使字体更加方便阅读；可以点击插图或视频，对插图进行放大浏览或直接播放视频资料；在电子教材中使用音频技术，可以实现点读机功能的英语教材；学生在做电子教材中的练习题时，完全是一种互动模式，做完题目后，可以立即得到结果反馈。

电子教材直接为学生的自主学习服务，不用纸，不用印刷，不受内容篇幅的限制，具有多媒体和交互性，在纸质教材内容基础上，可以更加全面直观地体现知识内容，改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣。电子教材对传统的纸质教材是一种革命性的改变，因此，电子教材是智能移动终端不可缺少的应用模式。

4.基于教育APP的人机互动应用模式

基于教育APP的人机互动应用模式是最能体现平板电脑教育价值的应用模式，是真正实现学生一对一互动学习的应用模式，也是最吸引家长为孩子购买平板电脑的应用模式。教育APP的内容比电子教材更加丰富，互动方式也更加吸引学生的学习兴趣。学生的学习过程主要包括新知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的应用练习和技能的熟练掌握，基于平板电脑的教育APP能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是对学习方式的革命性改变。

基于教育APP的人机互动应用模式是欧美、香港、新加坡等国家的主流教育应用模式，几乎所有的实验学校都在采用这种模式进行一对一的教学，在美国的App Store中，教育APP数量已经超过十万个，内容可以覆盖K12所有学科。但在中国，这种模式还没有被大多数实验学校认可，其主要原因是国内公司所提供的应用方案几乎都是基于备授课平台的，所有公司都在开发备授课平台，很少有公司开发教育APP。教育APP的数量和质量是决定平板电脑能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素，目前国内的教育APP数量和质量远远不能满足学生和教师的需求，大多数学校和家长对教育APP不了解，这种应用现状和观念急需改变。

5.基于网络学习空间的应用模式

电子教材和教育APP充分发挥了平板电脑的人机互动优势，实现了一对一的人机互动学习，但是只靠人机互动是无法解决学生自主学习过程中的所有问题的。学生在学习过程中需要有系统的学习方案指导、需要教师或家长的引导、评价和鼓励，需要学生之间的交流，需要一个共同成长的自主学习氛围，在互动学习时代，这些需求可以通过网络学习空间实现。

网络学习空间的建设和应用在西方发达国家已经积累了丰富的经验，例如美国的可汗学院，以丰富的微视频课程资源、科学精细的知识点分级体系、优秀的互动学习体验、全面的评价管理系统和学习进度管理系统，吸引了上千万的美国中小学生进行在线自主学习，这种学习模式在国外被称为“翻转课堂”。

网络学习空间为学生创造了人机互动、师生互动、家校互动和生生互动的个性化自主学习环境，网络学习空间打破了课堂的界限，实现了课前、课中和课后的一体化学习，随着无线网络和智能移动终端的普及，网络学习空间的互动学习体验更加优秀，智能移动终端和网络学习空间的有机结合，将成为互动学习时代的主流学习方式。

第四篇：基于APP和移动终端的教学（范文模版）

基于APP和移动终端的教学

APP是application的缩写，是指智能手机的第三方应用程序。现在我们常说电子书包应用在课堂里面，诸如平板电脑等等的移动终端，其实精髓在于APP,但是对于实际的教学来说，以平板电脑为学习终端的移动学习来说，还存在蛮多矛盾的

其一：APP软件的收费性问题，以及无线网络的覆盖问题，没有wifi等移动网络的支撑，平板电脑的作用基本上得不到发挥，更别说应用于实际教学了。

其二：传统教学与移动学习的关系问题，平板和笔记本进入教室，不少教师和学生手足失措，简直不知如何是好。每个学生桌子上多了自己的终端了，课本和习题本还是在那里的，教室里投影仪还开着，黑板时不时也能派上重要用场。看上那叫一个眩晕啊！所以要妥善处理好这两个方面的问题。

其三：将平板和笔记本引入课堂，那么课堂要怎么管理？这个肯定跟咱们传统的课堂有所不同的，教师怎么才可以不让平板和笔记本来分散学生的注意力？

其四：基于移动终端和APP的教学，势必会面临通用性和个性化的问题。那些学科适合？那些学科不适合？什么样的课程适合？什么样的课程不适合？共同的APP有哪些？我想这些问题也是现在老师们需要亟待解决的问题。

因此，说这么多，只是想说，新技术固然对于教学又提高教学效率的功效，但是也要看到这些所带来的负面作用，如果你不能控制这么负面效应而将这些技术盲目引进教学，那么我们的教学只能是事倍功半，对于教学这些新技术也无疑只是画蛇添足。

第五篇：个人移动智能终端与中职语文课程整合研究

个人移动智能终端与中职语文课程整合研究

摘要：在个人移动网络化时代，能够随时随地买卖支付，分享传递信息，展示特别自我，每个人随时随地都成为了网络的一份子。在个人与网络如此紧密联系的前提下，中职语文教学面临着与中职学生手中的个人移动智能终端（手机，平板电脑等）激烈竞争的严重困境。因此，加强个人移动智能终端与中职语文课程内容的全面整合，给中职语文教学改革带来了前所未有的新思路。个人移动智能终端与中职语文教学环节、教学方法、教学内容的整合具有重大意义，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，激发学生的学习热情、拓宽学习渠道、提升教师的课堂教学技能，对推动中职语文教学改革和提高中职学生的语言运用能力具有一定的现实价值，从而高效完成中职语文的课程任务。关键词：个人移动网络终端； 中职语文； 整合

在个人移动网络化时代，个人移动智能终端渗透到了社会生活的各个方面，对于教育的影响也日渐深入。中职语文作为一门公共基础课程，如何实现与个人移动智能终端的有效整合对于提升中职学生的综合能力有着重要意义。

一、个人移动智能终端与中职语文课程整合的内涵

移动终端作为简单通信设备伴随移动通信发展已有几十年的历史。移动终端或者叫个人移动通信终端是指可以在移动中使用的计算机设备，广义的讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。但是大部分情况下是指手机或者具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。自2007年开始，智能化引发了移动终端基因突变，从根本上改变了终端作为移动网络末梢的传统定位。个人移动智能终端几乎在一瞬之间转变为互联网业务的关键入口和主要创新平台，新型媒体、电子商务和信息服务平台，互联网资源、移动网络资源与环境交互资源的最重要枢纽，其操作系统和处理器芯片甚至成为当今整个ICT产业的战略制高点。移动智能终端引发的颠覆性变革揭开了移动互联网产业发展的序幕，开启了一个新的技术产业周期。随着个人移动智能终端的持续发展，其影响力将比肩收音机、电视和互联网(PC)，成为人类历史上第4个渗透广泛、普及迅速、影响巨大、深入至人类社会生活方方面面的终端产品。

“教育教学中的整合就是运用系统科学方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论指导下的教学资源和教学要素的有机结合:在整合过程中要协调教育教学系统中教师、中职生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体过程或结果，从而产生聚集效应” ［1］。整合的目的在于发挥个人移动智能终端的特点与优势，帮助教师开展高效的教学活动，从而提高教学效率，实现中职学生能力水平的提升。

基于学者的研究，作者认为中职语文教学课堂上不应该排斥个人移动智能终端的使用，个人移动智能终端与中职语文课程的整合，是指根据中职语文的课程特点，充分开发个人移动智能终端的优势，从而高效完成中职语文课程的教学任务。

二、个人移动智能终端与中职语文课程整合的意义

当前的中职语文教学地位十分尴尬，首先大部分中职学生在小学初中的语文学习时期没有打好基础，在中职语文学习期间缺乏信心动力，其次部分班主任及辅导员在教学督导宣传过程中消极宣传“文化课无用论”,另外部分学校对于文化课与专业课教学管理的区别对待，以及甚至忽视管理，让语文，数学，英语，德育，职业指导，心理健康等课程变成部分专业课程老师的兼职课程。此种情况在民办中职学校屡见不鲜。鉴于以上原因，中职语文教学质量良莠不齐。面临这种困境，我们迫切培养学生的语文学习兴趣，发挥语文的教育功能。个人移动智能终端为中职语文课程提供了物质平台和教学环境，个人移动智能终端与语文课程的整合应用，代表了当今语文教学的发展趋势。

（一）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生对所学的内容感兴趣，才会激发内在的学习动力，个人移动智能终端，能提供大量的图、文、声、像信息，为学生提供多种感官的综合刺激，充分调动学生的学习热情。语文教材中的许多作品文字优美，意境丰富，例如，在语文课《致橡树》中，就可以让学生用个人移动智能终端自主搜索相关的朗诵音频，然后相互比较，模仿朗诵，最终感受文学的优美。

（二）拓宽学习渠道

语文是一门知识综合性很强的学科，网络丰富的资源、数字化图书馆、电子读物等，为学生提供丰富的信息知识，跨越了学习语文知识的时空限制。通过个人移动智能终端，学生可以获取多样的资料，在课上或在电脑上与老师、同学进行在线交流、讨论，对大量的信息进行分析、加工，然后根据自身的需要加以充分的利用。在这个过程中，学生的语文综合能力得到了培养和提高。

（三）促进教师与学生的交流

在个人移动智能环境下，语文教师可以即时与学生交流个人智能终端的共享信息导入新课。在无形中拉近老师与学生的距离，在不断的交流与碰撞过程中，学生不断学习到了知识技能，而且学会了自主筛选信息的自主学习能力。

三、个人移动智能终端与中职语文课程整合的路径

（一）个人移动智能终端与中职语文教学环节的整合

首先，教师在上课前，利用个人移动智能终端查阅与教学相关的各类素材，如诗歌、散文、短评等，做好充分的授课准备，并且把自己准备的内容运用网络使学生共享。其次，在教学之中，利用网络和多媒体信息量大、图文并茂、方便快速的技术性能，帮助学生学习字词，分析语言，理解文章，收到事半功倍的效果。如在学习古代文学这部分时，由于这些知识在现实交际中使用很少，同时缺乏相应的生活场景铺垫。因此，为了更好地理解文章内容，可以引导学生在个人移动智能终端搜索与所学内容相关的文字或图片素材，通过相互交流，彼此沟通，从而在头脑中构建起相应的知识背景，为后续学习打下良好的感性基础。如学习《水浒传》，在让学生掌握相关知识的基础上，让学生欣赏电视剧《水浒传》中的精彩片断，使其观其色、听其音、看其像，如临其境，从而加深对课文的整体理解。

(二)个人移动智能终端与中职语文教学方法的整合

中职语文课本中选取了很多经典作品，诵读是学习这些作品的一个首要方法。可以利用多媒体课件配上优美的背景音乐和适当的图像，营造一种美的氛围，让学生觉得诵读不再枯燥，而是享受，从而使学生乐于学习，在轻松的氛围中提高审美情趣。在充分诵读的基础上，学生可以利用个人移动智能终端查阅相关的资料，如作者生平，写作背景等，加深对作者的了解和对作品的理解，培育学生主动学习的习惯和勇于思考的精神。在获取资料的基础上，进行交流性的学习，网络打破了课堂的时空限制，师生之间的交流更为快捷和广泛，信息反馈也更为及时，提高了教学效率。(三)个人智能终端与中职语文教学内容的整合

1、阅读教学的整合

长期以来，我们的老师还是袭用传统的阅读教学方法，先是阅读预习提示，接下来是作者、背景介绍，然后就是篇章、段落的解析课文。千篇一律，学生听的兴趣索然，教师觉的花了大力气但收效甚微。现代信息技术与阅读教学的整合大大激发了学生的阅读兴趣。

在阅读教学中，运用个人移动智能终端，让学生积极参与到教学过程中，发挥学生学习的内在动力，从而提高教学效率。例如在《静女》鉴赏时，教学内容是掌握《诗经》的基本知识，鉴赏《诗经》中以爱情为主题的诗歌，提高鉴赏诗歌的能力。教学过程如下：（1）学生可以迅速从个人移动网络终端，查找《诗经》的相关知识，用幻灯片的形式向师生展示。（2）配乐朗诵《静女》，并辅以画面。（3）播放一段视频并展示一些图片，让学生对当时的伦理道德风尚有所了解。（4）提出问题，《静女》写一对青年男女幽会的情景。你认为哪个地方的描写最具有生活情趣？为什么男青年喜欢姑娘送的这些礼物？（5）能力拓展:有兴趣的同学可试着把《静女》改写成五言诗或七言诗或现代诗，你对当代人的爱情有怎样的理解。（6）相互交流与评价，学生将自己的作品在同学之间，甚至在个人上进行交流，相互评价。

2、写作教学的整合

写作一直是中职语文教学的一大难题，学生没有兴趣，写作时无话可说，难以下笔，教师批改任务繁重，不能与学生进行及时交流，而个人智能终端却可以弥补这些不足。通过创设情境，激发学生的写作热情，同时，网络包罗万象，为学生提供丰富素材，使学生有话可说。而且个人移动智能终端使作文修改十分便捷，省去了抄写的负担，既可小作修改也可大刀阔斧。教师对个别作文的点评，都可公开到全体学生面前，产生平行性教育的效果。对学生作文的成绩评价，可以把点击率和收到的评语数量作为作文成绩的主要依据，实行网上开放化的教学评价。例如写作《我的中职生活》，教学过程如下。（1）创设情境，把教师自己的大学生活讲述给学生，激发他们的写作热情，引导他们从平淡的生活挖掘出精彩，使他们有话可说，有话想说。（2）搜集素材，学生可上网查阅相关素材，拓宽写作思路。（3）完稿，学生把构思好的内容输入到计算机，转化成书面语言。（4）批改，教师进行批改或同学互改交流。最后，把优秀作文放到网上，让学生共享。总之，现代信息技术的运用，给我们的写作教学提供了一个全新的发展领域，它另辟蹊径，打破了传统教学僵化、冷漠的面孔，变得更加生动活泼，更为贴近学生的实际，实为改善写作教学的一条有力途径。

语言学习是一门实践性非常强的课程，需要学生课上课下进行大量的训练，中职语文与个人智能终端现代信息技术的有效整合，不仅把教学活动场所设定在以多媒体和网络为基础的信息化环境中，教师可以利用用于教学的计算机网络，动态、连续地把教学内容发布给学生作为学习资源，还能够以个人移动智能终端为手段，推进课程改革，带动教师团队素质和能力的提高。总之，中职语文教学必须紧扣时代脉搏，做到与时俱进。

参考文献：

［1］荆金奎.信息技术在基础教育中的应用[M].青岛:山东教育出版社，2006：25