对网络教学交互学习活动的设计分析_论文初稿

第一篇：对网络教学交互学习活动的设计分析_论文初稿

对网络教学交互学习活动的设计分析

教育技术学专业2007级2班 李晓

[摘要]：本文分析了网络教学平台中交互功能的重要性,阐述了交互模块设计遵循的教育理论,针对目前网络教学平台交互模块中存在的问题,提出了交互设计应遵循的原则。交互是影响网络课程学习效果的关键因素。在网络课程的开发过程中，交互设计是否合理，将直接影响课程质量和学习效果。因此，本文主要围绕网络课程设计中的交互问题展开探讨。[关键词]:网络教学；交互；设计分析

随着教育信息化的迅速发展,网络教学因其时间上的灵活、资源的丰富、便捷的协同交互等独特优势,正以惊人的速度改变着学生的学习方式。交互模块是网络教学平台的核心。通过网络而进行的交互是教师与学生、学生与学生之间取得直接或间接联系,寻求帮助、发布信息、获得情感交互、促进学习的重要方式。交互模块的设计直接影响学生通过网络学习的效果和效率。探索网络教学平台如何促进学生的学习,其交互模块如何促进有效交互的发生,必须研究网络学习中交互的特点,以便更好地把教学与交互的理论应用于平台的设计和开发中。

一、网络教学中的交互及其理论基础

（一）、网络教学交互

网络教学交互指在网络教学环境中，教师与学生、学生与学生利用各种计算机网络交互方式传递数字化信息、进行教学交互的活动，以达到提高学生学习效果的目的。从以上定义中，我们看出网络教学交互包括几个方面的含义。首先网络教学交互是教学交互的一种具体形式。教学交互指的就是我们在教学过程中围绕教学而展开的师生交流活动，因此网络教学交互必须符合教学交互的规律。其次，网络教学交互是基于计算机网络而展开的，所以网络教学交互也适应于计算机网络的传播方式。

（二）、网络交互设计原则

网络课程通常是指通过网络媒介所呈现的教学内容及其在网络环境下所实施的教学活动的总和，它包括信息资源、教学活动和网络教学支撑环境等。交互设计的优劣是评价网络课程设计质量的一个重要因素。一般来说，网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、布局结构合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富，从而有利于学习者自由进出或转向其它内容的学习。面向不同的使用对象,它应该具有不同的特征。因此其交互设计应该遵循如下原则:

1、创设灵活多样的互动环境

学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。互动学习环境必须以学习者为中心创设，必须有利于激发学习者的学习兴趣并增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构；另一方面，由于网络远程学习中师生时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计交互性的讨论交流系统。

网络学习不仅要综合运用BBS、E-mail、在线测试、实时讨论、聊天室等多种交互方式，更重要的是要通过交互控制来进行正确合理的学习引导（如在##$中设置与课程内容匹配的专题讨论区、设定讨论主持人等），以便更好地支持学习者的协作学习和讨论学习。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登陆BBS参加讨论、发表意见；也可以用E-mail进行非实时的交流；还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。对网络课程教师来说，最好建立一个专用教师信箱，以方便与学习者交流；及时通过公告栏发布信息、开展讨论和答疑；也可以通过电子学档纪录并动态跟踪学习者的学习状态。

2、构建友好的交互界面

交互界面的友好与否直接影响交互学习的效果。良好的交互界面首先要简单明了、风格一致，便于学习者熟悉功能，使用方便。所谓风格一致主要是从网络课程的整体上考虑的，指网络课程各部分的交互操作都要有相同或相似的功能风格，也就是交互操作方式上的一致性。实用的交互工具,能够用最简单优化的方式,达到有效的交互效果,最大限度地促进教师和学生进行充分的交互与合作。良好的交互界面的设计要能使学生在学习中投入情感,从而为有效交互创设情景,并以个性化的设置充分发挥学习者的创造性。

3、设计合理的导航系统

合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。网络课程中大量超媒体链接和基于库的信息组织形式为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境；信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转，但在沿节点学习的过程中却容易造成“信息迷航”现象，从而影响了交互学习的效果。成功的网络课程应该也必须具有方便良好的导航系统和灵活多样的导航策略，它可以为学习者提供学习路径，帮助学习者高效有序的学习，避免学习者在学习过程中迷失方向。

二、网络课程中的交互现状分析

当前网络课程的交互对学生的学习有什么效果、交互质量如何、下面对网络课程中的三类交互活动的现状进行分析。

（一）、学生与教师间的问题交互

网络课程中师生交互使用的媒体工具有、电子、邮件、电子公告板、聊天室、音频会议、视频会议等。交互活动主要有学生的作业提交，教师的作业反馈，师生在电子公告板、聊天室进行讨论、利用电子邮件进行交流。有的课程使用音频会议进行在线答疑和讨论，由于网络速度的限制，视频会议使用较少。师生交互的内容主要是学科知识，情感交流很少。现代远程教育研究认为，远程教育中的人文关怀对于健全学习者的身心、提高学习者的综合素质是必不可少的。师生交互是进行人文关怀的重要途径，是学习者克服困难、获得鼓励帮助等方面的精神支持，而多数教师仅注重对学生的知识上的疑问进行解答，对学生学习方法、学习策略、学习计划提供建议不足，更忽视给学生提供心理咨询及情感上的支持鼓励。师生之间进行的交流应是双向的，如果师生双方没有对对方传递过来的信息进行及时反馈，时间间隔较长，那么效果就差。而在网络课程中进行的交互却经常发生下列情况，教师批改作业不及时，学生延期提交作业，或由于网络传输延迟，教师没能对学生的疑问及时反馈，降低学生的参与热情。在师生交互中，多数教师不注重交互策略的运用，没有充分调动学生参与的积极性，不能根据学生的交互反馈进行及时有效的评价，对学生的交互活动缺乏控制。

（二）、学生与内容间的交互

网络课程环境下学习者与内容的交互是学习者学习的主要方式,为了保证交互的有效进行,课程呈现的内容,除了包括学科知识的内容,还应有学习资源,如相关的学习网站、案例、视音频资料、相关论文、文献等。交互是一个相互作用的过程,内容作用于学习者,学习者也应作用于内容,应该允许学习者改变或者添加内容、注释和感想。学生在学习中遇到陌生的术语，可以进行自动查询，这需要一些学习工具的支持，如个性化的笔记本、电子词典等。大部分课程没有提供相应的工具，即使有也不是跟每个学生对应的个性化的工具。此外，构建一个用于自测的在线测试系统是很有必要的，系统可以自动选题，呈现答案。目前网络课程的测试系统只是将练习题上网，有的仅仅是综合测试，没有各章节的测试。在跟踪学生学习进程，监控学生学习方面也做的很少，学生的学习行为没有被计入数据库中，不能对学生进行形成性评价，不能对学生的学习过程追踪及对学生的学习方法提出建议。

（三）、学习者与其他学习者的交互

学生除了参加教师主持的讨论交流外,学习者之间还需要进行集体讨论、小组讨论、个别化讨论。这些交互形式有利于协作学习、讨论式学习的开展,学习者可以相互交流学习经验、分享学习成果,使知识水平共同得到提高。学生之间的交互不仅有知识交流的认知性交互,还有社会性交互。在社会交互过程中,学习者能够获得同伴的鼓励和精神支持,得以克服学习困难,强化学习动力,激发学习热情。

网络教学中的交互与传统教学中的交互相比，它不仅实现了教师对学生知识、情感的引导，更重要的是实现了对教学的管理。交互不再只是教学过程中的一个环节，教学模式中的一个要素，而是代表了管理教学的一种手段。通过多种交互行为的实施，完成对学生、课堂、教学质量的管理。如通过 Netmeeting中的视频交互进行实时课堂管理；通过E-mail进行作业管理等。中小学网络教学中，交互所起的管理、监督作用尤其应该受到我们的关注。因为中小学生的自觉、自律能力比较低，在没有教师和同学面对面共同完成教学内容的情况下，交互能让学生时刻感到身边有老师，身边有同学。同时教师可以运用多种渠道进行有意交互，全方位地了解学生，如通过聊天室了解学生态度、情感类状况，通过 ##$ 有目的地提出议题了解学生的知识面、思维等状况。有意交互给教师管理学生提供了辅助信息，它是进行学习者特征分析的有效方法，是网络教学设计中不可缺少的组成部分。

三、对我国网络教学交互性设计的启示

（一）、交互质量问题分析

传统教学环境下，师生可以很容易地进行良好的交互。在网络教学环境下，教师不见了，同学都是隐身的。学习者很容易遇到各种学习障碍和困难，需要从教师或同学那里得到帮助和支持。因此，网络课程必须提供一个良好的交互环境，让学生很容易进行有效的交互。从对课程中的交互现状的分析可以看出，交互存在着多种问题，导致交互质量不高，没有真正有效地促进学生的学习，其主要原因有以下几个方面。

1、交互开发技术水平不高

在网络教育的实践中，交互的重要性逐渐得到了大家的认同。早期开发的网络课程只是将学习内容简单地呈现给学生，虽然内容表现形式多样，运用了各种先进的媒体技术，这些静态的网络课程仅仅将学生看作知识的被动接收者。现在多数课程重视交互模块的开发，有的网络课程嵌入了交互平台，有的网络教学平台提供了交互支持，而由于开发技术水平不高，那些具有交互平台的网络课程交互功能也不健全。提供的学生与学习资源的信息交互功能缺乏学生与内容交互的工具，如书签、注释添加工具等。在人际交流方面缺乏个别化交流工具，更缺乏实现对学习者的学习进程进行追踪、实行智能化控制的交互系统。

2、媒体工具选择不合理

处于网络教学中的交互是以媒体为中介的，网络教学可以使用的交互媒体有电子邮件、同步与异步讨论园地(电子公告板、聊天室)、音频会议系统、视频会议系统、计算机协同工作系统、交互电视系统，其中后两种还处于研究阶段。有人认为网络交互质量不高是因为使用的媒体不够先进，片面追求媒体技术的先进。事实上“媒体只有新旧之分没有好坏之别，有时同一媒体由于使用的方法不同造成的教学效果差异远大于媒体不同的教学效果差异”(Bates)不存在一个可以替代其他媒体的超级媒体,应根据教学需要和教学实施的具体情况来选择媒体。

3、交互活动缺乏设计

交互平台是交互发生的基础，但是有一个功能完善易用的交互平台交互就一定发生吗？答案是否定的。这就像学校中的图书馆不能保证学习一定会发生一样，网络教学相比传统教学，交互活动更需要进行合理的设计，无序、随意的交互活动对学生的学习起不到促进作用，而目前网络课程的交互活动基本上没有经过教师的设计，多数把学生与内容的交互同学生与教师、学生与学生的交互孤立起来，没有实现三者的整合，完全依靠学生的自觉选择，对于如何维持高水平的交互缺乏科学细致的设计。

良好的交互环境需要师生双方的贡献，教师需要运用交互策略，对交互活动进行设计，对学生的活动进行指导监控和评价，以维持较高水平的交互活动，学生则需要积极提问和反馈参与交互。而在实际中教师对于利用交互工具构建协作学习环境、开展协作学习没有具体计划和实施措施，忽视交互策略的运用。这些策略包括研究学习者的特征、学习态度、学习经验等等，为学习者提供充分的材料，将学习者分组并设计一些讨论的主题，让每个小组有特定的主题进行讨论。教师应对学生的讨论进行评价、控制，引导学生的讨论，失去控制的交互很难对学生的学习产生积极的作用。

（二）、提高我国网络交互性的建议

1、提高交互开发水平，开发功能完善的交互平台

网络教学平台作为连接教师、学生、学习资源三者之间的“接口”，不仅为教师教、学生学的活动提供各类学习资源，而且更是教师和学生之间交流和沟通的桥梁和纽带；不仅为课堂教学开展多种形式的活动提供支持，而且更为延伸课堂教学的课外辅助学习提供了空间。

首先，平台的导航、界面设计等特性。即平台是否提供了清晰的导航，能使师生以无障碍、自然化的状态轻松自如地进入平台开展教学活动，避免平台使用中的信息迷航现象，减少参与者的认知负荷；是否提供了既符合课程特点又符合学生特征和需求的界面设计，以吸引学生参与交互活动的兴趣并保证认知活动的顺利、深入进行。其次，平台提供的交互功能。第一，平台是否具有自动记录跟踪学生学习过程，及时反馈并提供学习指导等智能机制。及时地反馈与学习指导等智能化机制一方面减少了学生学习过程中的无助感，增强了其学习的自信心，另一方面解决了传统课堂教学中班级人数多、难以实施个别指导的矛盾。第二，平台是否提供了既实用有效，学生又乐于使用的交互工具，即交互工具的选择一方面要考虑是否满足学生与内容、他人的交互需求，另外要考虑学生的喜好和特点。最后，平台提供的学习资源。平台提供学习资源的内容、数量、呈现方式等是否满足学生的兴趣、求知欲或其他需求，都会影响其参与网络交互的积极性和主动性。

2、提高网络传输速度，缩短交互的物理时间

由于网络传输速度的影响，通过网络进行的交互具有迟滞性，不像传统课堂交互那样即时，在一定程度上影响了通过交互进行学习的积极性。网络传输速度的提高不是个人、短时间所能解决的，它受到国家、地区、个人条件的限制。

3、正确认识交互规律，建立交互质量评价标准

目前在网络教育中的交互出现种种误区，原因之一就是缺乏对交互规律的正确认识。交互在远程教育中的重要作用已变成大家的共识，先进的通信技术使频繁、有效的交互成为可能。交互是远程教育质量保证的重要因素，对交互规律的认识是第三代远程教育发展的关键问题。国内关于交互问题的研究处于起步阶段，重心是交互系统或功能的开发及应用，但在实践中缺乏理论和方法上的指导，对媒体交互功能的评价主要是教师和学生的反馈意见)研究方法主要是思辩性方法，缺乏实证研究以及科学性强的质的研究，因此研究结果难以有效地指导实践。研究交互规律，探讨如何利用交互媒体有效促进学生的学习是一个需要重视的问题。

交互活动质量不高，缺少相应的交互质量评价标准是一个不可忽视的因素，国内尚没有关于网络教学中的交互质量评价标准，相关的研究也比较少见。如何通过增进交互来促进学生的远程学习是一个复杂的问题。如何借鉴国外的标准，建立与我国网络教育实际相适应的评价标准是一个亟待解决的问题。

四、参考文献

[1]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育, 2004 ,(2).[2]王史维.网络环境下的教学交互.中国远程教育, 2001,(11).[3]李爽.陈丽.郑勤华.基于网上教学的案例研究──对网络交互质量的分析.中国电化教育 2001,(7).[4] 钱万正，李艺.远程教育课程的交互性评价[J].开放教育研究，2002,（4）.[5]吴陈平.网络交互学习环境设计的理论分析.新西部（下半月）2008,（3）

第二篇：基于多媒体网络教学系统的交互设计研究

基于多媒体网络教学系统的交互设计研究

摘 要：本文对交互的含义及设计原则进行了较为详细的阐述，进而对基于多媒体网络教学系统的交互设计进行具体分析，探寻有效的方式手段，创设较为完善的设计方案，以期对优化多媒体网络教学系统提供帮助。

关键词：多媒体网络；教学系统；交互设计；研究

为了顺应时代发展的潮流，大量新型教学手段及软件不断涌现，让学习者拥有一个便捷、自主化的学习环境。其中，通过对交互设计进行深入研究得知，如今的交互技术可以很好地支持多种媒体形式及资源的共享和传输，但仍需要不断进行完善。

一、概念论述

交互于多媒体网络教学系统中的具体含义为：学生与教师、同伴、学习资料等，利用各种网络技术方法，进行实时的互动以及交流。其中，所进行的信息交流主要体现在以下几个方面：第一，教师与学生间的沟通；第二，学生与学生间的交流；第三，学生与学习资料间的交流。从交互主体角度进行区分，可分为人机交互以及人际交互两种。人机交互主要指，利用网络与相应的学习资料信息进行交互的一种方式。学生可以通过自行择选课程资料的方式，对学习进度以及内容进行合理调控，此外，也可以将自身的学习资料等以网络文件的形式置于多媒体网络教学系统中，进行交流及反馈。人际交互主要指，学习者利用网络进行人际间交往的一种方式。此类交互方式，有助于提升学习者的人际交往能力及解决问题的能力，有利于提升学生的学习自信心。

二、交互设计研究

1.设计原则

第一，在具体开展以及进行多媒体网络教学时，应以为学习者提供更好的服务为基础，充分尊重其主体性地位，使学习者的主体作用更好地得以发挥，对提升学生的学习热情有积极意义。第二，在进行具体设计时，应重视进行实效性较高的反馈设计。其中包括：设计教师教学以及学生学习的模式以及方式；实时监测学生的实际学习状况，并对其予以适当的表扬及鼓励；对学生在学习过程中遭遇的问题以及难题等，进行实时解答等。这有助于更好地提高学生的学习质量及学习效率。第三，以学习者的实际交互需求为基础，鼓励其进行种类不同的人际交往行为。第四，应重视利用科学技术，尽可能地将科学技术与人的思想意识加以结合。第五，重视进行实时互动。

2.设计方案

（1）人际交互

想要使多媒体网络教学系统具备更高的实效性，需要在对其进行具体设计及开发时，严格遵循以下设计原则。

第一，交互性原则。使得多媒体网络教学系统具备良好的交互性，有助于促进教学以及学习质量的同步提升。

第二，协作性原则。多媒体网络教学系统创建初始的基本目的之一，是通过让学生进行协作性学习的方式，促进其提升学习效率，培养团队意识。

第三，人际交互的主要特点包括多渠道、协作性以及趣味性。其中，多渠道指利用多种有效的方式手段，为学生创建良好的人际交互环境，以促进学生思维能力的提升。协作性指引导学生以小组为单位，参与到实际的教学活动中，进而由组内成员一同完成相应的学习任务。

（2）一人一机交互

评判创建多媒体网络教学系统所具有实效性高低的标准为：用户满意度。其中，基于人机交互主要是作为系统与使用者之间的信息传递途径而产生的，因此，其可以对使用者造成直接影响，所以，使用者的实际感受，对于完善多媒体网络教学系统的功能以及结构改革进程具有十分关键的作用。

一人一机交互模式的设计特点主要体现在以下几点。第一，人性化。简而言之，即为通过对人类的交流、生活方式以及行为进行模仿，将信息反馈形式拟人化。第二，情感化。即依照学习对象的基本心理特点等，将人类情感因素与信息反馈系统相结合。第三，智能性。此项功能对于促进系统的人机交互实效性具有重要意义。其可以对所产生的交互活动进行实时监测，有助于提升学习对象的实际学习效率。第四，个性化。网络教学的主要受众对象为学生或青年群体，因此，该功能主要是指以受众人群的具体爱好为基础，为其提供一些可供自行选择的风格界面，使学习者可以更轻松地与平台进行交互。第五，及时反馈性。其主要指对个别需要学习者开展实时参与以及反馈的课程内容，其对人机交互的请求会相对较多，因此，这需要通过合理设计来实现。比如，英语课程中的听说练习等。

三、结语

综上所述，“交互”作为一种新型的网络多媒体教学对话方式，对促进网络教学不断趋于现代化以及新型化具有积极意义。所以，想要对多媒体网络教学系统进行高质量、高效率的设计以及开发，就需要将交互设计合理地应用于实际教学实践中，提升学习者的学习兴趣。

参考文献：

[1]张冬慧，朱小明.基于SPOC和多媒?w网络教室的计算机软件类课程实验教学[J].实验技术与管理，2017，34（8）.[2]赵军.多媒体网络教学模式下的大学外语分级教学――以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报，2017，32（5）.作者简介：马帅（1983―），辽宁沈阳人，本科学历，讲师，研究方向：设计艺术学。

第三篇：公开课设计】信息技术,网络信息交互和安全

网络信息的交互和安全 本课安排了“网络设备和 IP 地址”与“正确获取网络资源”两个主题，主要内容包括计算机网络概念与类型，网络设备与作用，IP 地址与域名，网络信息检索、下载、保存的常用方法，网络信息安全与防范措施等知识。本课教学内容理论性强，很多学校不具备组织学生开展动手实践的条件。建议引导学生观察计算机网络教室内局域网的构建，对网络设备与网络传输介质等有感性认识。课前可根据需要搜集一些网络信息安全案例，通过对具体案例的剖析讨论，引导学生正视网络的负面影响，加强信息安全意识。

教学目标：

(1)了解常见的网络设备。(2)了解 IP 地址和域名的基本概念。

(3)掌握网络信息搜索的基本方法。(4)掌握合法获取与保存网上信息的方法。(5)网络信息安全。

教学重点和难点 教学重点

(1)常见的网络设备。(2)IP 地址和域名的基本方法。

(3)合法获取与保存网上信息的方法。(4)网络信息安全。

教学难点

(1)常见的网络设备。(2)IP 地址和域名的基本概念。

教学方法 1.讨论探究法:讨论学生家庭网络的结构，分析不同网络之间的连接。

2.评价检测法:通过评价检测学生对每个环节知识点的掌握情况。

3.问题引导法:本课通过四个问题，层层递进，引导学生逐步认识各种网络的连接，以及要使用到的设备。

4.类比教学法:类比讲解计算机网络最常见的分类方法，有利于学生了解常见网络分类。

教学准备 1.教学环境。

硬件环境：计算机网络教室。软件环境：操作系统，教学广播软件 2.资源准备 教学课件相关文字图片、音视频资料等 教学过程 新课导入：1.播放一个视频关于网络检索来关于网络资源、网络信息安全内容，2：课件展示本节课主题：正确获取网资源； 网络信息检索方法：1 提出问题：我们平时如何找到需要的网页的？引导学生回答，并引导分析这几种找到网页的方式优缺点；2：

直接访问网面，可以快速准确到达网站，但是无法访问未知网站； 网上搜索方式，可以查找所需信息息，但同量也会返回大量无关信息，需要我们去甄别。3：怎么能找到更确切信息。让学生掌握通过修饰关键词，查询在线数据库，了解专业资料查询方法 保存网络信息：1.引导搜索到我们需要信息以后，我们可以这些信息保存自己计算机中，注意需要有知识产权保护意识，（拓展练习：分别保存网页中的文字、图片，以及下载网页视频、文档、音乐等）

网络信息安全：1：提出问题如何保护安全，物理安全、逻辑安全。引导学生正视网络负面影响，加强信息安全意识，学习维护网络信息安全防范措施，提高自我保护意识，树立网络行为及道德规范，文明上网，共同维护网络文明。

动手实践：引导学生自主完成电子邮箱注册。

课堂小结：引导学生回顾 1.常用信息检索方法；2。网络信息保存方法；3.保障网络信息安全 教学反思方向 1.学生能否积极配合，参与教学活动，参与练习?

2.学生能否顺利回答问题，完成练习的情况如何？ 3.总结归纳时，学生自主总结情况如何，参与总结情况如何？ 附：授课流程 一、引课：师生互动，提问几个关于网络网站问题 二、播放网络信息检索方法的视频 三、得出网络信息检索方法有三种：1：直接访问网页；2：使用搜索引擎 3。查询在线数据库 四、这是本节重点：操作演示使用搜索引擎注意事项； 1、搜索内容用双引号括起来，所有返回结果字数和字的顺序都要完全匹配双引号内容。

2、如果要避免搜索某个词语，可以在这个词前面加个减号。在减号前必需有空格，但减号和检索词之间不能留空格 3、限定在标题中搜索（TITLE）。如要搜索以“北京奥运会闭幕式”为标题的信息，可以输入“TITLE：北京奥运会闭幕式”。

4、指定文件类型搜索（FILETYPR）。格式如下，查询词+空格+Filetype：文件类型。语法中的冒号中英文皆可，文件类型可以是 PDF、DOC、PPT 等。如搜索与北京奥运会有关的 WORD 文档，可以输入“北京奥运会 Filetype:DOC”.五、保存网络信息；拓展练习：分别保存网页中的文字、图片，以及下载网页视频、文档、音乐等 六、播放网络信息安全视频 七、讲解下：物理安全、逻辑安全 八、播放申请电子免费邮箱，并布置家庭作业，（申请邮箱需要手机号）就当拓展实践活动 九：课堂小结，

第四篇：设计鼠标交互教学设计

第四课 设计鼠标交互

武安市十一中学杜海洲

一、课例描述

《设计鼠标交互》是河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的《信息技术2》第一单元“第四课”所涉及的内容。

教学对象是初中二年级学生，他们已经过一段时间的学习，基本掌握了flash的基本知识和操作技能。但对于大部分学生来说，还没有真正地把信息技术知识和所掌握的关于flash操作的基本技能应用到实际问题中。故组织该项活动旨在让学生在flash制作的过程中去发现操作中还存在的问题，以期进一步学习；同时，能够利用所学信息技术知识应用于实践问题的解决与表达，能够充分利用远程教育资源获取信息。

二、教学内容分析

《信息技术2》第一单元第四课所涉及的是集成flash各种操作的内容。学生不但要学会如何使用flash这个软件，还要学会制作多媒体课件，通过制作课件更好地掌握flash软件的各种使用技巧。

教学目标：

【知识与能力领域】

（1）能综合运用flash的知识和操作技能创作一份多媒体课件

（2）认识flash动作脚本是实现flash动画交互性的重要工具

（3）能利用网络资源进行信息获取、加工整理以及呈现交流

【感情领域】

学会综合运用信息技术的知识与技能解决实际问题，激发学习信息技术学科的兴趣。

【发展领域】

（1）掌握协作学习的技巧，培养强烈的社会责任心，学会与他人合作沟通。（2）学会自主发现、自主探索的学习方法。

（3）学会在学习中反思、总结，调整自己的学习目标，在更高水平上获得发展。

三、教学重点、难点

重点：多媒体课件的设计与设计思想的体现（制作）难点：动作脚本AS的灵活使用

四、教学策略(解决的方法)（1）组成合作学习小组：从第一节课开始，教学中即要求学生组成了2人的小组进行协作学习，小组内成员较为熟悉，并逐渐适应协作学习，但协作学习的技巧、与他人的沟通能力还有待进一步提高。在教学过程中，教师要实时监控学生的协作学习情况，并组织成果交流会，让学生交流学习心得与体会，使小组的协作学习走向成熟。

（2）以“任务驱动式”为教学原则，确定协作学习的内容： 围绕任务把各教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习。学生通过协作，完成任务的同时，也就完成了需要达到的学习目标的学习。

五、教学准备

搜集、保存制作课件需要的文字、声音、视频、图片等素材，包括格式为ASF的“题西林壁”视频文件。

六、教学过程和设计思路

（一）任务分析

设计制作“古诗二首”多媒体课件，把诗文朗诵、背景音乐、动画画面、字幕和交互控制按钮有机结合。指导学生分析课件（包括用到哪些素材、设计什么按钮、需要几个场景等）

（二）素材准备

以小组为单位分工合作搜集、保存制作课件需要的文字、声音、视频、图片等素材，包括格式为ASF的“题西林壁”视频文件。

（三）设计主界面、制作动画（1）主界面

新建Flash文档，建立“标题”、“按钮”“背景”三个图层，分别加入课件标题、两个按钮好背景。美化背景，使背景能很好的衬托课件标题。

（2）制作动画

制作《游山西村》和《题西林壁》动画（3）添加脚本实现交互

在每个场景添加一个层，命名为“AS”，选择最后一帧将其转化为关键帧，打开动作面板输入脚本：stop()控制动画停止。

在主界面的两个按钮分别添加动作脚本实现跳转

给“播放”按钮添加动作脚本实现播放、停止、重放、返回功能

（四）检查、调试脚本

在动作面板中使用“语法检查”工具，检查动作脚本中的语法错误，如果有脚本错误，将显示在输出面板中，修改脚本。反复检查、调试，直至确认脚本正确。

（五）小组展示

各小组把自己的作品通过网络教室软件展示给其他小组，教师给予评价。

七、教学过程流程图

本次教学的流程可归纳为5个步骤：

任务分析——素材准备（课下）——制作动画——成果交流——教师、学生评价、板书设计：

第四课

设计鼠标交互（制作多媒体课件）

一、素材的取得途径

1、图形图像的制作途径

2、声音的制作途径

3、视频的制作途径

二、制作过程中要注意以下三点：

1、制作过程应严格遵循多媒体制作流程。

2、多媒体是准确的科学内容和鲜明完整的艺术形式的作品。

3、设计思路以简要明快、功能齐全为基调

一、注意以下三点：

1、制作过程中应严格遵循多媒体教学软件制作流程。

2、多媒体教学软件不是教材的翻版，而是一个丰富、准确的科学内容和鲜明完整的艺术形式的作品。

3、设计思路以简要明快、功能齐全为基调

二、素材的取得可以通过多种途径

1、图形图像的制作途径

2、声音的制作途径

3、视频的制作途径

第五篇：从教学起点谈网络教学的交互

从教学起点谈网络教学的交互木

王承博

王艳艳

(1 ．延安大学 教育科学学院，陕西延安 7 1 6 0 0 0 ．河北大学 教育技术研究所，河北保定 0 7 1 0 0 2)

【 摘要】网络教学中的各种交互活动是网络教学的起点，是实现网络教学效果最优化的关键。文章在界定了教学起点、网

络教学交互等关键概念的基础上，论述了交互在网络教学中的作用，分析了目前网络教学交互的现状及其存在的问题；提出了

基于教学起点的网络教学交互设计的实施策略。

【 关键词】教学起点；网络课程；交互

【 中图分类号】G 4 0 ． 0 5 7

【 文献标识码】B

【 论文编号】1 0 0 9--8 0 9 7(2 0 0 9)l 1 —O l 0 8 —O 3

随着互联网技术的发展，网络教学受到广人教育工作者 的广泛而深入地研究。研究主要集中在不同学科、不同的网 络交互工具等方面，很少有人从教学起点对网络教学展开研 究，导致目前网络教学最大的缺陷就是教学起点的丧失，即 交互活动做的不好。为此，我们从教学起点出发，对现有的 网络教学平台分析研究，来揭示网络教学的交互。

一

对教学起点概念的探讨

对于教学起点的概念，很少有人对其进行探讨。而对教 学的概念，古今中外的许多教育家，思想家，学者都从不同 的角度对其下过定义，有从教学目的出发的，有从教学本质 出发的，也有从教学的相互作用出发的等等，但是在分析了

这许许多多有关 “ 教学是什么”的论述后，绝大多数观点都 把教学看作是一种活动。最具权威的观点是 《 中国大百科全 书》(教育卷)的教学条 目，将教学定义为是 “ 教师的教和学

生的学之间的共同活动”。叶澜教授 也曾指出，“ 在一定意

义上，教学是人类一种特殊的交往活动”。而在最初的原始

形态教育中，教学也是以相互传递学习生产经验为主的交互活动。

由此，我们可以看出 “ 活动”是教学最初的 “ 起点”，这里的活动，具体来说就是教学过程中的各种交往活动，主

要有师生间的、学生与学生之间，以及学生与教材之间的。

而在网络教学中，又增添了一种新的交互，即学生与操作界

面间的交互。

二 对网络教学交互的认识

1网络教学交互的基本概念

在理解网络教学交互概念之前，首先我们来看什么是交

互。交互，从字面可以看出是指双方之间的交往活动。Wa g n e r将其定义为：

“ 个体与小组间的相互作用，至少需要两方和

双边的行动。”而教育上的交互往往是指在学习过程中，学习者通过媒体与教师或同学或其他人之间的互相交流。综合以上观点，结合网络教学交互的实际情况，可以认为网络教

学交互系统包括四个基本要素：学习者、学习内容、教师以 及交互支撑平台，即学生通过网络平台与教师、学习同伴和

各种学习资源之间的相互交流与相互作用[ 3 】。

2交互在网络教学中的重要作用

(1)搭建起师生之间学习的桥梁

在远程网络学习过程中，由于师生异地分离，容易导致

教的行为与学的行为之间产生误解，因此必须依赖 “ 互动”

增加沟通来解决这种教学误解，更好的促进教和学的进行。

网络教学中如果不加强师生间、同学问的交流，其教学效果

将远远不及面对面教学。

(2)增添人文情感因素，提高了学习者的学习兴趣和

注意力

传统课堂教学中，最显著的优点是学生和教师可以进行

实时互动。在网络教学过程中，可以利用网络交互工具，传

播教师的肢体语言信息，如表情、手势、语气等，再增加充

足的教学资源，模拟课堂教学的情景，实现师生之间、学生

与学生之间的互动，来解决学习者学习过程中遇到的问题，让学习者在网络上有一种课堂的氛围。因此有效的交互工具

可以让学习者感受到传统课堂上的教学气氛，弥补网络教学

中的情感缺失，从而提高学习者学习的兴趣和注意力[ 引。

(3)提高学生学习的积极性，培养学生之间人际互动

能力

在网络教学中有效的人． 机互动模式、人一 人互动模式形成

了立体的人一 机一 人互动模式(或人一 机一 环境模式)。交互功能强

大的网络教学平台中，学习可以模拟以教师为主的课堂教学· 和小组讨论等形式的互动教学，学习者遇到什么不惑之处，可以向教师、学习同伴等求助，来解决学习过程中遇到的问

题。在问题解决后，学习者有了兴趣，可以继续学习新的内

容。在相互作用的过程中，求助实际上是一种人际之间的交 往，这种交往，有利于提高学习者学习的积极性，培养学习

者之间人际互动的能力。

三 目前我国网络教学中的交互现状分析

目前我国许多高校的网络教学平台建设主要集中在网络

资源的建设上，存交互方式上，主要以异步交互工具为主，同步交互在网络教学中很少使用。具体表现在以下几个方面：

l基于内容交互是目前网络学习的重要组成部分

目前在网络教学中，学≥ J 内容是学习者访问网络平台获

取知识的主要组成部分。而学习内容主要以课程的形式体现

在网络，课程的设计人员根据课程的要求，设计教学目标、教学大纲、课程教案、自学提纲、视频教程、模拟试题、学习资源等多种形式的学习资料。这些形式的资源，都是围绕

教学内容设计的，他占据了网络课程的绝大部分界面。同时，在国家级精品课程的评价中，也不难发现，课程内容的评价

占据课程总评价的重要分数比例。但网络课程设计人员应该

认识到内容的交互只是单向进行，应该在网络课程中增加相互作用的过程，如在学习内容的一些地方增加网络交互功能，允许学习者改变、添加注释和感想。

2异步交互方式是 目前网络教学交互的主要形式

通过对国家级精品课程以及一些高校的精品课程的分析

发现，异步交互方式是目前网络课程学习中应用广泛的一种

教学交互的实现形式，造 成这种 原冈的 一个主要 问题就是，异步交互工具技术实现比较简单，一般综合性的网站提供免费的异步交互工具，及时非专业的网络课程的开发人员，也能在课程建设中实现异步交互方式。目前网络课程主要采用的异步

交互工具有 E — ma i l，留言板，论坛，wi k i平台等多种形式。

3基于过程的交互方式有待开发 与使用

对基于过程的交互(I n t e r a c t i o n

f o r

L e a r n i n g

P r o c e s s)的理论及其实现技术的研究在教学领域研究尚不成熟，还不能

满足网络教学支持平台软件开发、网络教学的要求。基于过

程的交互平台对计算机硬件环境的要求较高，而且在技术实

现中造价较高，这种交互平台目前在网络上，大部分只用于

商业领域，如许多商、网站设置的咨询窗口以及视频会议系

统，可以与客户及时的沟通。再对现有的精品课程的分析中

发现，很少有网络课程使用这种交瓦工具。f H 基于教学过程 的交互功能较为强大，能够实现更加复杂的教学，可以模拟现实的课堂教学，如课堂师生面对面的学习、教师对学习者 的管理，学习进程记录与监测、作业提交与发布、测试、讨 论、小组协作等多种形式的教学。

四 基于教学起点的网络教学交互设计的策略

1基于教学起点的网络教学交互设汁的前提为了确保网络教学有着 良好的交互功能，应该在设计过

程中完成以下两个基本任务。

(1)加强网络教学交互平台软硬件环境建设，确保网

络教学交互顺利实施

根据教学的要求，对于网络教学平台开发人员来说，良

好的教学交互对网络硬件要求较高，视音频播放需要占据很

多的带宽资源，一般的网页服务器不能满足基本的要求，需

要相应的视频服务器解决视音频的传输，对于一个视频服务

器，可 以从传输画面质量、带宽需求、传输的延时性、前端

抓图功能、语音对讲功能等来判断其性能。在软件建设方面，同步交互工具开发需要软件开发人员具备较高的软件开发能

力，其他教学环境如网络课程教学子系统，教学服务系统及

教学支撑子系统的建设，都是 良好的网络教学必不可少前提。

(2)注重 网络教 学交互工程 的人性 化设计，提高 网络

教学交互的效果

在网络教学交互设计时，要在进行知识交流的同时，应

该根据教学要求，注意到情感的交流，使计算机网络 日益人

性化，智能化，能够结合学习者的学习特点给出相应的学习

策略，学习建议及学习评价。2基于教学起点的网络教学交互活动的设计 基于教学起点的网络教学交互活动设计就是根据教学的 交互要求，加强在网络教学过程中的互动设计，即利用网络 交互工具，尽可能的虚拟真实的教学环境，具体包括媒体界 面的操作交互，学习者与学习内容之问的交互，学习者与教 师之间的交互以及学习者与其他学习者之间的交互设计。

(1)网络学习者与媒体界面的操作交互设计

友好的界面应该做到形式与内容的统一，版式布局匀称 协调，色彩配置鲜明新颖。在正确认识到所有设计都是为教 学服务的基础上，根据具体的教学内容进行美学设计，同时 还要简洁明了，突出教学重点。设计清晰的栏 目使学习者快 速进入学习状态。但在实际的设计操作过程中，为了能展现 更好的教学交互，可以把设计分成若干单元，对于每一个单 元，可以由不同的专业人员来完成，内容的设计可以聘请专

业 的教学设计人 员指导课程教 师设计和最后审 核把 关；界面 的美工设计聘请专业的美术人员，在学科教师的指导下进行 设计；教学平台中需要开发的交互软件，学科教师设计交互

功能，由软件开发人员来开发完成。最后由教育技术人员集成软件，实现网络教学媒体操作界面的交互设计。

(2)网络学习者与教师的交互设计

按照网络教学信息交流的时效性，师生的信息交互活动

可分为两种：实时的同步交互和非实时的异步交互。在一些

能及时做出答复的问题上，设计上通常采用同步交互的方式，如使用网络直播系统，视频会议系统，I P 电话答疑系统等，可以实现师生之间实时的互动，模拟真实课堂的情景，让学

生通过网络，象是和教师在同一个教室里。但这些系统的实

现，需要网络平台开发人员具备较高的软件开发水平和良好 的网络环境。在一些复杂问题上，设计常采用异步交流方式，(3)网络学习者与学习内容的交互设计

首先，在学习内容的设计方面，第一，应该根据教学 目

标来确定教学内容，在教学目标的基础上对教学内容合理取

舍。第二，还要对选择好的学习内容进行合理的组织，通常

学习内容要采用超文本结构形式来组织，如设置热字、图片

等作为交互对象。第三，还应该考虑一种最佳的表现形式来

呈现教学内容[ 4 】 o对于复杂的内容，可借助图像，视频，动画

等直接表现。同时也要考虑媒体所占用的空间大小和网络的传输速度。

其次，可以设计情景式交互，即将交互活动设计到与学习内容相关的真实情境中。对于情境的设计方法包括以下几

类：第一，将交互活动设计到模拟的情境中；第二，让学习

者在交互情境中扮演一定的角色；第三，提供真实的、可以

体验和感觉的反馈。运用多媒体的优势，提供视频、音频方

面的反馈，设立感受通道，诱发学生参与到学习情境中去。

这类交互活动符合建构主义学习理论，让学生通过自己体验

来建构知识内容。

再次，在获取并有效利用学习资源方面，应建立一个多方位查询模块。学生通过该模块可以多向查询。主要方法有：

第一，针对每个专业设立一个概念库。将每一门课程中涉及

到的概念、原理等相关内容都存放在本专业的概念库中，当学

生有疑问时，可以随时通过本课程或者专业的资源库来查找所

需要的资料。第二，将常见问题进行分析整理并建立一个问题

库，当学生问题与库中问题吻合时，能够很快得到反馈。

最后，应增强导航的设计。导航为顺利进行交互提供了

支持，不断告诉学生完成当前内容后，下一步应该做什么。

导航发可采用多种方式导航，如书签导航，模块导航，线索

导航等。在使用导航过程中，可以以一种导航为主，也可以

多种导航策略结合并用。这样可使学习者按 自己喜欢的方式

与学习资源交互，使交互更具人性化。(4)

网络学习者与其他学习者间的交互设计

要实现学习者之间有效的交互，在网络平台软硬件满足的条件下，首先，在进行网络教学设计时要充分考虑到课堂

教学中学习者之间的交互活动的特点，然后利用网络交互工

具模拟课堂环境，让学习者在网络教学平台中，如同在课堂

学习一样，教师也便于管理。其次，利用网络交互平台强大的功能，设计多样化的教学方式，让学习者真正地参予到网

络学习中，也可以适当的对学习者进行分组学习，使学习者

能够相互启发和帮助。第三，应该设计一些吸引学习者讨论的活动主题，使他们能够 自发的进行相互讨论。最后，要加

强虚拟学习社区的建设和组织[ 6 】，给学习者与学习者之间提供

一

个 良好 的交流平台。

五 总结

学生是学习的主体，任何教学平台的设计，都应该以学

生为中心。从教学起点对网络教学的设计，使网络教学的的交互功能将更进一步地得到提高。学生在利用功能强大的网

络平台学习时，利用交互工具，与教师之间实时地建立互动，能更好地参与到教学之中。这样，学生利用网络平台学习的

积极性将更进一步提高，现有的网络教学平台将发挥更大的作用。参考文献

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