中引入专利推广模块的交互设计分析与研究论文（精选合集）

第一篇：中引入专利推广模块的交互设计分析与研究论文

威客英文为wit key，是the key of wisdom的缩写，指通过互联网将自己的知识、技能、经验转化为实际收益的人，他们在互联网上通过帮助别人解决学习、生活、技术、利一学、工作中的问题从而让自己的知识、技能、经验体现经济价值，获取收益。

在威客、网站发展至今将近十年的时间内，人们对威客、网站不断改进，其中“石设计网”将威客模式与专利的推广、转换功能相结合，致力于让更多的专利进入生产实施，这与威客的核心思想—出售自己的智慧，转化成社会经济价值如出一辙。本文从将从交互设计的角度以“石设计网”为例，探讨如何将专利推广功能与威客、网站更好的结合，让网站的用户体验更为良好。

一、交互设计的定义

交互设计(Interaction Design)在20世纪80年代由丁DFO的一位创始人比尔·莫格里奇提出并命名，是“设计支持人们日常工作与生活的交互式产品”2。交互设计的原则是关于行为、形式与内容的普遍适用法则，促使产品行为支持用户目标与需求，创造积极的用户体验3。本文探讨在威客、网站中引入专利推广功能模块的交互设计方式的研究，提高网站的可用性、易用性，从而达到更好的用户体验。

二、交互流程优化

在威客、网站中以目标为导向的设计应该成为其主导的设计思想。在既有的威客模式中任务流中引入专利推广模块需要让行为发生合情合理，流程的引导顺畅快速。一个网站正如一个网罗众多景点的地图，如何让用户快捷、舒适的到达目的地，交互流程就像一条一条的路线及引导，因此，好的交互流程是提升网站用户体验的首要步骤。

1.雇主的操作流程优化

(1)在威客、网站中，雇主确认需求后，主要通过两个途径来获得方案。一种是参考同类产品的发布信息来确定任务的价格，然后直接发布需求。还有一种是雇主在威客网找到等级较高或者雇主认为值得信赖的威客来做任务。因此在威客、网站中融入专利推广、销售功能可从以下两个方面来着手进行设计。

(2)建立与“威客任务”并列为网站同一层级的“发明超市”模块。发明超市可让雇主选择与其需求相对应的专利模拟超市中商品的类别排布，以及购买方式，用户可在超市中随意看，找到合适的进行购买。“石设计”网站进行了前沿性的尝试，正如B2C等电子商务网站将商品进行分类一样，“专利超市”是将专利的进行分类，以便用户进行查看和购买。

(3)通过匹配关键词来让任务发布方查看相关专利。专利是否能转让，取决于专利是否符合雇主的需求。当雇主输入相关的需求描述时，对其描述添加标签，通过标签系统自动为雇主推送相关的专利信息。将专利信息与威客任务融为一体，专利信息存在于用户操作的所有流程中，自然而然的让雇主发现专利的价值。

2.专利拥有者的操作流程优化

专利拥有者的目标是能快速的让自己的专利转换成市场经济，找到合适的生产商。在一般的专利信息网站中，专利所有者对专利入库之后并不给予理会，其推广处于被动状态。可以通过以下几种方式来提高专利所有者的主动推广性。

(1)将专利上传进入专利数据库中，添加专利设计的分类、描述及相应的标签，便于与任务发布方的需求标签相匹配，并利于检索。而在上传的专利的功能之外，“石设计”网同时也具备中请专利的功能，提高了威客的知识产权意识也为他们保护自己的知识产权提供了一条便捷之路，形成了一体化的服务流程。

(2)通过对专利信息不同层级的查看来进行收费，确保了专利所有者的利益，也满足了雇主对专利的查看信息的需求。一次性购买没有看清楚的专利让雇主感到不放心，每个层级专利所展示的内容深度不一样，如果不是雇主想要的，那么雇主也不必花大量的金钱来购买专利，双方都可将利益最大化。

(3)专利所有者在需求大厅中查找相关需求，如有合适的可将专利作为一件作品投递给任务发布方，经采纳后可将专利进行转让。既然雇主不主动查看专利，那么专利拥有者可以主动将专利作为一件作品投递给雇主，让雇主在众多作品中进行筛选。这是一种主动推销作品的方式，也是能让自己的专利更快转卖出去获得最大经济效益的方法。

三、可用性的优化

提高网站可用性是从交互设计的角度来提高用户体验的另-重要方面。提高网站的可用性也就意味着减少用户的使用的记忆负担、提高用户满意度网站。针对威客、网站中融入专利推广模块后，以下几个方面更加要注重可用性设计的功能板块。

1.更全面的搜索功能

威客、网站融入专利推广功能将是一个庞大的信息类网站，雇主的需求与威客的作品以及专利二者都需要进行搜索或者匹配，因此搜索功能需要更强大、更人性化的帮助人们快速查找目标。如在“石设计”网中，首页将搜索类别进行了多种分类，包括作品编号、作品标题、任务标题、设计师等，将更直接的指向搜索目标，更快捷的产生搜索结果。

2.专利查看过程中，信息展示的全面化，透明化

在“石设计”网中，专利图片右边列出了查看下一级别所需的价格，以及该产品查看级别数，并且显示每一级别的查看人数。在该页面下方，展示产品的详细描述，下一级内容预告，以及设计师对买家的要求及说明。这些信息的公开化与透明化有利于用户放心的操作。

3.专利查看的简易化

根据专利的二大类:发明专利、实用型专利、外观专利，对专利进行归类，并以时间顺序进行排布，大大减少用户进行检索和}查看的时间。

四、结语

在威客、网站中引入专利推广的功能是一个创新之举，威客模式中所孕育的无限潜力也会让专利的闲置问题得到一定的解决，通过交互设计的手段来增加网站的用户体验是最行之有效的力-法。好的网站能让人在愉悦的心理状态下完成目标，本文正是对这一新结合的网站如何提高其用户体验来进行了探讨。让用户更方便的、更快捷的，按照自己的思路和想法来完成一个从知识到经济效益的交易。

第二篇：海商法论文研究与分析

海商法论文

试论海商法的调整对象

作者

倪学伟

提 要 我国是世界十大航运国之一，远洋运输在我国对外贸易中占居重要位置。1993年7月1日起生效的《中华人民共和国海商法》，是近年来我国所颁布的法律中与国际惯例和国际通行做法接轨最多的法律之一。明确海商法的调整对象，有利于加强对海商法的研究。本文论述了海商法的四方面调整对象：海上企业组织、海上商业运输、海上损害赔偿和船舶担保法。

关键词 海商法 船舶 运输 提单

海商法一词包括了两层含义，一是指作为法律的海商法，如《中华人民共和国海商法》，《英国海上货物运输法》等等；二是指海商法学科，即以海商法为主要研究对象的古老的法律学科，一般又称为海商法学。本文从第一种含义上使用海商法一词，即本文所研究的是海商法法律的调整对象，而且主要以1992年11月7日第七届全国人民代表大会常务委员会第28次会议通过的《中华人民共和国海商法》为基础来研究海商法的调整对象。

海商法一词在大陆法系国家称为Maritime Law或The law of Admiralty，在英美法系国家称为Shipping Law。从词源上考查，海商法一词是与“海”和“商”有关的法律，是有关海洋商业的法律。海商法的调整对象各国学者认识不一，各国的立法实践也多有相异之处，这除了与法律传统、文化习俗、航运习惯等有关之外，还与一个国家的地理位置、外贸地位等有关。我国海商法体系是以《中华人民共和国海商法》为核心，以《中华人民共和国对外国籍船舶管理规则》、《中华人民共和国海上交通安全法》、《中华人民共和国海上环境保护法》、《北京理算 1

规则》、《中国海事仲裁委员会仲裁规则》等以及中国参加的有关海上运输方面的国际条约为内容构成的，并以众所周知的航运习惯为必要补充。《中华人民共和国海商法》第一条规定：“为了调整海上运输关系，船舶关系，维护当事人各方的合法权益，促进海上运输和经济贸易的发展，制定本法。”由此可见，我国海商法律的调整对象是海上运输中发生的以及与船舶有关的各种关系，包括调整平等主体之间的横向的海商、海事关系和调整非平等主体之间的纵向的海商、海事及船舶行政管理关系。

一、海商法调整对象之一：海上企业组织

海上企业组织是从事海上商业运输和海上生产活动的主体。海上企业组织可以是法人、非法人的单位和自然人，在现代海上运输实践中，海上企业组织多以法人的形式出现，非法人的单位和自然人则较为少见。海商法对海上企业组织的调整主要是关于船舶所有人、船舶辅助人员以及船舶本身的规定。

船舶所有人是指对船舶本身享有占有、使用、收益和处分权利的人，包括船舶所有人本人、船舶共有人和租船人。船舶所有人本人是完全的自物权人，享有充分的和全面的船舶所有权，除可以对船舶进行占有、使用和收益之外，还可以对船舶进行处分。船舶共有人包括船舶共同共有人和船舶按份共有人两类，他们分别依据民法上的共同共有制度和按份共有制度对船舶行使所有权。船舶由两个以上的法人或者自然人共有的，应当向船舶登记机关登记，未经登记的，不得对抗善意的第三人。租船人包括航次租船人、期租船人、光船租船人和船舶租购合同中的租船人。租船人对船舶所享有的权利属于他物权性质，即是在他人的船舶所有权的基础上对船舶享有的一种不完全的所有权，租船人对船舶可以行使占有、使用、收益的权利，但不能对船舶进行处分。船舶租购合同中的租船人在缴纳完约定的租金并在约定期间届满时享有船舶的所有权，此时的租船人即成为完全的船舶所有人，可以对船舶行使处分权。船舶所有人是海上运输活动中享受权利和承担义务的主体，海上运输活动和海上生产活动都是围绕船舶所有人而展开和进行的，在某种意义上可以说，海商法就是关于船舶所有人权利和义务的法律。

船舶辅助人员包括海上船舶辅助人员和陆上船舶辅助人员。海上船舶辅助人员是指受雇于船舶所有人、在特定的船舶上工作的船长船员以及作为独立营业者的引航员和与拖带业务有关的人员。陆上船舶辅助人员除包括与船东有雇佣关系的人员外，还包括代理人、中间人、运输经纪人等独立的辅助人。作为海商法调整对象之一的船员是指，基于与船舶所有人的雇佣关系而在特定船上连续从事船舶航行业务的人，包括处于船舶指挥地位的船长和在船长指挥下从事船务的船员。在传统的海商法中，船长在船上具有指挥者和船东代理人的身份，在国家权力难以到达的带有特殊危险的海上社会中处于支配地位，并具有公法和私法特权，可以行使警察权等公权和船东与货主的当然代理人等私权。《中华人民共和国海商法》对船长的公法权利和私法权利作了明确规定，如“船长在其职权范围内发布的命令，船员、旅客和其他在船人员都必须执行。”“为保障在船人员和船舶的安全，船长有权对在船上进行违法、犯罪活动的人采取禁闭或者其他必要措施，并防止其隐匿、毁灭、伪造证据。”“船长负责船舶的管理和驾驶”。“船长管理船舶和驾驶船舶的责任，不因引航员引领船舶而解除。”等等。船员是在船长指挥下从事船务工作的人员，有高级船员和普通船员之分，他们都应经过专业训练并应持有相应的证书。其他的船舶辅助人员，海商法也作了相应的规定。

船舶是海商法规定中的物，是以商业行为为目的供航海使用的一种水面浮动装置。船舶的法律性质表现为三方面：

1、船舶是一个合成物，是由船体、桅樯、船机、甲板、船舱等两个以上的个体组成的一个统一体；

2、船舶是动产，但具有不动产的性质，在实践中都将船舶作为不动产对待；

3、船舶的拟人处理，在英美法系国家中，原告可以对船舶提起诉讼，即对物诉讼，这就是把船舶作为法律上的“人”而对待的。海商法除规定船舶的性质外，还规定船舶所有权的取得、转让、消灭，船舶的登记、检验和船舶证书等内容。

二、海商法调整对象之二：海上商业运输

海上商业运输主要是指海上货物运输和海上旅客运输，除此之外还包括海上拖航运输。海上货物运输是海商法调整的主要对象之一，又有两种运输方式，即提单运输(又称为班轮运输、定期船运输、件杂货运输或零担运输)和租船运输(又称为不定期船运输)。提单运输是指承运人承揽运输件杂货而应托运人要求签发提单并收取运费的运输，此时的运输合同是通过提单表现的，提单具有海上货物运输合同的证明、承运人收受货物或将货物装船的收据、承运人凭以在目的港交付货物的物权凭证等三大法律功能。调整提单运输的国际公约主要有 1924年的《统一提单若干法律规定的国际公约(International Convention for the Unification of Certain Rules of Law Relating to Bills of Lading)》，简称《海牙规则(The Hague Rules 1924)》，1968年的《关于修订统一提单若干法律规定的国际公约的议定书(Protocol to Amend the International Convention for the Unification of Certain Rules of Law Relating to Bills of Lading)》，简称《海牙一维斯比规则(The Hague-Visby Rules 1968)》

以及1978年的《联合国海上货物运输公约(United Nations Convention on the Carriage of goods by Sea)》，简称《汉堡规则(The Hamburg Rules 1978)》。《汉堡规则》已于1992年11月正式生效，因此，这三个国际公约都是目前现行有效的国际公约。但是，由于《汉堡规则》取消了承运人航海过失免责和管船过失免责的规定，动摇了海商法律的基础，与《海牙规则》的规定相去甚远，因而参加者寥寥，且参加的国家都不是航运大国。我国目前尚未参加这三个国际公约，《中华人民共和国海商法》中关于提单的规定与《海牙规则》是一致的，只是在赔偿限额、诉讼时效、集装箱运输等方面有必要的修改，因而更符合时代的要求。

海上租船运输是指船舶所有人以一定的条件向租船人提供船舶的全部或部分舱位以运输货物或旅客，由租船人向船舶所有人缴纳租金的一种运输方式。海上租船运输有四种方式，即航次租船运输、期租船运输、光船租船运输和租购船舶运输。租船运输没有既定的船期表，也没有固定的航线，而是随货源情况决定船期和航线。海上租船运输一般运送的是大批的、整船整舱的货物，每一个租船合同的条款通常是互不相同的，其租金是以载货量的大小或时间的长短来计算，租船合同本身就是运输合同而不是合同的证明。海上租船运输是海上货物运输的一种重要方式，大宗货物的运输多采用这种方式。《中华人民共和国海商法》专设一章，即第六章“船舶租用合同”，专门对海上租船运输予以法律调整。

海上旅客运输是指承运人以适应运送旅客的船舶经海路将旅客及其行李从一港运送至另一港，而由旅客支付票款的运输形式。海上旅客运输与海上货物运输相比，对船舶的适航性要求更高，它不仅要求承运人在开航前和开航当时克尽职责使船舶适航，而且要求承运人在整个合同航次中，必须谨慎处理，使船舶始终处于适航状态。另外，在赔偿原则、责任限制等方面，海上旅客运输也与海上货物运输有重大区别。

海商法对海上商业运输方面的规定主要是关于合同双方的权利、义务、责任等的原则性规定，除关于承运人的最低责任方面的规定，如提供适航船舶的责任，管货的责任等是强制性的规定之外，其他方面的规定都是非强制性的，当事人可以根据“契约自由”原则，经双方协商后予以变更。

三、海商法调整对象之三：海上损害赔偿

海商法关于海上损害赔偿的规定又被称为海事法，主要是对船舶碰撞、海上救助、共同海损、海上保险、海上油污、海事索赔责任限制等问题的规定。在这部分内容中，除船舶碰撞是强制性规范之外，其他内容都是非强制性的。

船舶碰撞是指在任何水域海船与海船或海船与内河船发生接触，致使有关船舶或船上人身、财产遭受损害的行为。海事法律研究船舶碰撞主要是研究船舶碰撞责任的确定以及如何处理碰撞所造成的船舶、人身、货物及有关财产的损害赔偿问题。

海上救助又叫海难救助，是指由外来力量在任何水域对遭遇海难的船舶、货物和人命的全部或部分进行的援救。海上救助是以维护航行安全、增进贸易航海方便和利益为目的，以承认救助人的救助报酬请求权为手段来促进安全航行的实现。海上救助通常采取“无效果、无报酬(No Cure，No pay)”的形式进行，经双方当事人协商，也可以采取其他的救助形式。在现代海上运输中，对遇难油轮的救助通常采取“无效果、有一定报酬”的救助形式，以防止和减少海上油污事件的发生。

共同海损是指在海上运输中，船舶和货物遭受共同危险时，为了船货共同安全的需要，有意和合理地采取措施而产生的特殊牺牲和特殊费用。共同海损源于古老的法律谚语——“一人为大家作出的牺牲要由大家来补偿。”共同海损的牺牲和费用不是海上危险直接导致的结果，相反，它是为了解除海上危险而人为地、有意地造成的损失和费用。共同海损的牺牲和费用应由受益的船、货及运费方分摊。

海上保险是指保险人在被保险人从事海上运输发生损失时，按照约定的承保范围和险别负责赔偿的损害保险制度。海上保险有船舶保险、运费保险、货物保险、期得利益保险、船舶碰撞责任保险、再保险等。海上保险应贯彻赔偿原则、可保利益原则、绝对诚信原则和近因原则等保险制度的基本原则。

四、海商法调整对象之四：船舶担保法

船舶担保法是指关于海上运输和与其有关的行为所产生特定的当事人之间的特殊债权债务关系的法律，包括船舶优先权和船舶抵押权两方面的内容。

船舶优先权是指海事请求人根据法律的规定向船舶所有人、光船承租人、船舶经营人提出海事请求，对产生该海事请求的船舶具有优先受偿的权利。一般来说，以下各项海事请求具有船舶优先权：(1)船长、船员和在船上工作的其他在编人员的工资、其他劳动报酬、船员遣返费用和社会保险费用的给付请求；(2)在船舶营运中发生的人身伤亡的赔偿请求；(3)船舶吨税、引航费、港务费和其他港口规费的缴付请求；(4)海难救助的救助款项的给

付请求；（5）船舶在营运中因侵权行为产生的财产赔偿请求。船舶优先权不因船舶的转让而消灭。船舶优先权先于船舶留置权受偿。

船舶抵押权是指抵押权人对于抵押人提供的作为债务担保的船舶，在抵押人不履行债务时，可以依法拍卖，从卖得的价款中优先受偿的权利。船舶所有人或其授权的人可以设定船舶抵押权。在设定船舶抵押权时应签订书面协议，并应向船舶登记机关办理船舶抵押权登记，否则不得对抗善意的第三人。船舶抵押权后于船舶留置权受偿。

第三篇：课程设计中教学法选择的分析与研究论文

摘要：教学实践证明，课程设计中的教学法选择对最终教学效果的影响非常大。本文对常用教学法的特点进行了比较分析，提出了选择教学法的基本原则和一般方法，旨在帮助教学设计者理性选择适合自身课程特点的教学法，从而有效提高教学质量。

关键词：课程设计；教学方法；教学互动

在课程设计中，对教学法的理性选择是极其重要的，直接影响到教学实施的效果。教师若要顺利完成教学任务，达到教学目标，就需解决“如何教”的问题，因此掌握一定的教学法是必需的。好的教学法应是高效低耗的，能够使师生在规定的时间内实现教学目标，并能使教师的教和学生的学都能愉快地进行。但目前还没有哪种教学法能够普遍适用于所有的教学情境，因此，根据课程的特点和具体的教学条件选择合适的教学法就是一件很有意义的工作。

教学法概述

教育学理论认为,教学法是指师生为了达到教学目标而开展教学活动所采用的一切方法的总和。所谓教学法,是指教师把知识、技能传授给学生的方法。教学法是为了达到教学目标，完成教学任务，以教学大纲为指导，借助一定的教学手段而进行的“教”与“学”相互作用的活动，教的方法和学的方法两者相辅相成。教学法服从、服务于教学目标和教学内容，选择教学法的直接动因在于激发学生的学习热情，诱导学生的学习兴趣和爱好，调动学生学习的主动性和积极性，以受学生欢迎的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，解除学生的学习障碍，最终达到提高教学质量的目的。

教学法的主要分类

根据不同的分类标准，教学法的分类也多种多样。按照教学方法的外部形态分类主要有五种类型：以语言讲授为主的教学法、以直接感知为主的教学法、以实际训练为主的教学法、以欣赏活动为主的教学法、以引导探究为主的教学法。按照掌握知识的基本阶段和任务分类主要有三种类型：保证学生积极地感知和理解新知识的教学法、巩固和提高知识技能的教学法、检查学生知识技能技巧的教学法。按照学生认知活动的特点主要有五种类型：图例讲解教学法、复现教学法、问题叙述教学法、局部探求教学法、研究教学法。

常用教学法的比较分析

教育学理论的创新和教学实践活动的不断探索，先后总结提炼出了各种各样的教学法。但无论是传统的教学法还是现代教学法，都不能说哪种更先进，每一种教学法都有其优点和局限性，不同的课程设计要根据教学的目标、内容、对象、环境条件等因素灵活地选用某种或几种教学法。

（一）叙述式教学法

叙述式教学法把信息从源头单方向传送给学生，通常的信息源是教师。在这种教学法中学生基本是被动接受信息。常见的叙述式教学有课堂讲授、讲座、演示、布置阅读任务及广播教学等形式。

叙述式教学法的优点是使用的教学资源有限，完成教学任务的效率最高。比如一个教师就可以同时给几百甚至几千个学生讲授学科内容，学生通过这种方法接受的信息，应该是教师综合了各种材料和研究成果之后，把最好的内容以最浅显易懂的方式给学生讲授的东西。叙述式教学法中教学空间及技术程度是关键的控制因素。

尽管如此，叙述式教学法的局限性也很明显。采用这种方法，学生的学习行为是纯粹被动式的，学习的效果相对不佳，学生获得的信息经过一段时间后保有量会很低；从教师方面看，如果课堂讲授的方法不当，则教学效果会受到极大的影响。

（二）互动式教学法

互动式教学法有时也叫提问—讨论式教学法，它既包含了叙述式教学法的成功要素，也包括了互动和反馈。互动式教学法的常见形式有课堂讲授、辅导、讲座和小组讨论等。

这种教学法的最大优点是学生能更加积极地参与教学过程，提供师生互动因素，加强学生的思考能力，可以充分利用各种教学资源，及时提供反馈信息，给修正和扩展学习内容创造更多的机会，及时反馈有助于增强学习效果。

不过，互动式教学需要更多的教学资源，教师有时需要多次重复讲授或演示相同的教学内容，教学效率较低，但在绝大多数教育工作者看来，这一点不足之处完全可以被学生的学习质量提高和师生间互动带来的益处抵消。

（三）小组研讨学习式教学法

小组研讨学习式教学法指的是把一个班级分成几个小组，各自相对独立工作，完成自己的目标。在这种教学方法中，教师的职责从传授知识转换成教学活动的设计、组织与协调，指导教学进程，学生成为教学的主体。常见的有小组讨论、“头脑风暴”、角色扮演等教学形式。

这种教学法最大的好处就是能培养学生自主学习、分析解决问题、团队合作的能力，小组成员可以在小组研讨中相互启发、共同提高。

小组研讨学习式教学法需要教师转变角色，有时会很耗费时间，完成教学任务的效率不高，如果教师维护教学秩序的能力不强，还容易造成局面失控。

（四）探索式教学法

探索式教学法是教师给学生提出一个问题或者一个棘手的难题，要求学生在寻找解决方法的过程中学习。教师不再给学生提供所需材料或答案，也不再是知识的源头和判决对错的权威。

探索式教学法的最大优势是学生自身产生的渗透式学习特性，参与探索式学习、解决问题的学生容易与所学内容产生关联感，进而增强理解的深度，并且可以培养学生探索求解的技能。

探索式教学法在教师中不是很受欢迎，这种教学法极其耗时，教学效率低，教师备课以及让学生熟悉整个过程都需要花费大量时间。

（五）个性化教学法

个性化教学法是指学生根据自己的基础和能力，按照自己的进度独立完成学习任务。这种教学法在培训教育中广泛采用，主要分为高度程序化的个体独立学习和非程序化的个体独立学习两大类。

这种教学法的主要优点是教师可以根据学生的基础设计不同的教学内容来满足学生的需求。对于优秀的学生，教师可以安排更多的学习内容，教师也可以花更多的时间帮助那些有特别需要的学生。

个性化教学的效果几乎完全取决于学生，影响教师对学生学习的直接掌控，尤其是对学生学习内容的掌控。

（六）现实模型教学法

现实模型教学法就是尽可能让学生的学习场景与现实生活相似，让学生亲身感受其在真实生活里可能遇到的情况，可以加深学生对学习内容的理解，让学生边学边做。常见的现实模型教学主要有仿真实验、生产性实训、工作实习、模拟游戏和角色表演等。

现实模型教学法是非常有用的一种教学法，其优点不胜枚举。学生可以全面参与全部学习过程，同时在现实场景中能够有效地、渐进地学习，对现实场景的感性认识可以促进学生的理解，教学效果好。

现实模型教学需要建立一个与现实生活一样的教学环境，投入很大，学生操作失误造成的浪费也较大。

（七）引导文教学法

引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。所谓引导文是为配合学生的自主学习而开发的文字或声像教学材料，常以问题的形式出现，指导学生独立完成工作过程性学习任务。引导文教学法的实施包括六个步骤：获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查计划→评价成果。

引导文教学法的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、对环境变化的心理承受能力等。强调“学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用启发式教学，促使学生把学到的理论知识自觉地应用于实践。

引导文的开发需要教师投入大量的精力和时间，需要给学生提供大量的指导性纸质文档，教学成本相对较高。

（八）项目教学法

项目教学是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。项目教学一般分为确定项目任务、制定计划、实施计划、检查和评估、归纳或成果应用等五个教学阶段。

项目教学法实现了从传统的追求学科体系完整性、以课堂授课模式为主的知识传播方式，到强调项目工作过程的顺序从而在项目的计划、实施和检查的逐步完成之中最终掌握工作过程完整性的转变。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。

项目教学的难点在于科学的分解和组合教学内容，找到符合教学目标和内容的具体的项目。

（九）游戏教学法

游戏教学法就是以游戏的形式组织教学，让学生在生动活泼、欢乐愉快的气氛中不知不觉地学到知识和技能。

游戏教学法真正做到了寓教于乐，学生在玩中学,在学中玩,边玩边学,边学边玩，使枯燥的学习变得有趣，并可以培养学生的创新意识和团队精神。

但是将游戏教学法作为第一课堂的教学法显然不合适，因为该教学法中学生学习的随意性大，规定的教学内容难以按计划实施。

教学法选择的一般方法

每一种教学法都有自己的优势，也都存在着局限性。可以说，没有哪一种教学方法可以适用于所有的教学内容。作为教师，只有在深入研究教材、教案，全面分析学生的特征，在教学设计中科学地选择一种或几种适应于本课程的教学方法，才能达到优良的教学效果。

（一）教学法与教学目标、课程特点的关系

课程设计中应根据教学目标、学生特征、课程特点、教师素质、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学法。实践证明，教师只有按照一定的科学规律，符合教学规律和教学原则，综合考虑教学的各有关因素，选取恰当的教学法，并合理地加以组合，才有可能使教学效果达到最优化。反之，如果教师毫无选择地使用教学法或错误地选择教学法，就会给自己的教学活动造成不利的影响，或不能实现自己预期的效果。

（二）教学法的选择依据与选择程序

在实际教学中，教师往往要综合考虑教学的各个相关因素，选取适当的教学法，并合理地加以组合来完成教学。选择教学法的依据主要有五个:一是教学的具体目的和任务；二是教学内容的特点；三是学生的实际情况；四是教师本身的素质条件；五是各种教学法的功能、适用范围和使用条件。

要实现教学法的优化，还需要考虑适当的选择程序。教师在课程设计中选择教学法的一般程序有七步：第一步是选择由学生独立地学习课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；第二步是选择再现法，还是选择探索法；第三步是选择归纳教学法，还是选择演绎教学法；第四步是关于口述法、直观法和实际操作法的结合问题；第五步是关于选择激发学习活动的方法问题；第六步是关于选择检查和自我检查的方法问题；第七步是认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。

教学法既是一门科学，又是一门艺术。课程设计中能否优选教法是教学实施成败的关键因素。教学法是多种多样的，每种都有各自的特点，任何教学法的实施都不是孤立的，都必须依赖一定的条件。教学法既有个性也有共性，不能千篇一律地采用某一种教学法，应从实际出发，创造性地综合采用多种教学法。

参考文献：

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第四篇：课程设计中教学法选择的分析与研究的论文

摘 要：学业辅导是高校学生发展性辅导工作的重要内容，也是高校学生事务工作的重要组成部分。本文围绕学业辅导（Academic counseling）的英文字母从机构、课程、学业规划师、讨论、预警体系、方法、个别辅导、合作小组、队伍建设、纪律、利用、网络、工作室、评价体系、后勤服务、目标、需求、保障方面在高校学生事务工作中开展学业辅导进行探讨。

关键词：高校 学生事务工作 学业辅导

学业是大学生立身之本，学业辅导是高校学生事务工作的重要内容之一。学业辅导的核心是如何挖掘学生的学习潜能，提高其自学能力、独立思考能力和解决问题能力等。本文试就学业辅导（Academic counseling）的18个英文字母谈谈在高校学生事务工作中开展学业辅导的有关事项。

1.机构（A：agency）

从实践来看，我国内地高校学生事务工作主要倾向日常事务性管理工作，角色定位较复杂。而在在发达国家和地区，发展性辅导工作的是高校学生事务工作的主要工作之一。学业辅导又是发展性辅导的重要组成部分。因此，在当前我国内地高校学生事务工作管理体制下，要想使学业辅导工作有效、有序开展，首先要建立相关机构。譬如在学生事务工作门设立学业辅导中心，制定相关的规章制度，聘用专兼职学业导师，设立由高年级本科生或研究生组成的学业辅导员，开展大学生学业辅导的理论研究，探讨符合我国国情的大学生学业辅导理论体系，建构大学学业辅导模式；设立辅导及研究工作所需的专项经费。

2.课程（C：course）

为了系统传授学习方法和技巧等知识，可在现有课程体系中适当开设有关学业辅导课程。高校学业辅导类课程大致可以分为三个方面：

2.1一般性学习辅导课程。如《大学生学习方法与技巧》等，主要帮助学生进行学习活动的总体设计和规划，以形成合理的知识能力结构；在学生学习中进行学习方法的辅导，引导学生合理学习、科学学习和高效学习。

2.2对主干课程进行有针对性的学习辅导。主要是解决大学生的专业困境和专业疑难问题，并在此基础上培养大学生的专业素质和专业精神，以帮助学生高质量地完成学习任务。

2.3实践课程学习辅导。主要是引导大学生将课堂所学的理论知识合理运用到实践中，辅导学生在社会中学习，在实践中认知，并以此检验自己的学习水平。

3.学业规划师（A：academic planner）

学业规划师是指以自己的专业知识、经验和策略思想指导求学者规划其学业生涯的专业人士。为了提高大学生的人生职业发展效率，并对与之相关的学业所进行的筹划和安排，高校应选送从事学业辅导的辅导员、班主任、心理教师、学生导师专兼职人员考取学业规划师证书。严格资格准入制度，确保专业质量，保护当事人，避免非专业人员的伤害。

4.讨论（D：discuss）

组织讨论是为辅导教师提供交流平台的方法之一。一方面，辅导教师在讨论中能够不断反思、净化自己：总结工作经验，提升自己的思想境界；另一方面，讨论的过程也是向他人学习的过程，善于学习的辅导教师更容易与学生产生心灵的沟通。因此定期组织学业辅导研讨会，并在各校学报上设立学业辅导专栏，分析、探讨案例是一个非常好的做法。

5.预警体系（E：Early warning system）

构建高校学生学业预警体系是一项契合我们国情、校情的手段。学生事务工作部门建立学生学业状况网络平台，既包括成绩查询、学业进度查询、培养方案、修课查询、政策咨询等教学管理信息，又包括奖学金、贫困生、奖罚、出勤、民族等学生管理信息，专职辅导教师将教学管理和学生管理信息综合起来分析每个学生的状况，将需要帮助的学生排查出来，由专兼职辅导教师主动为其提供辅导。

6.方法（M：method）

学业辅导既需要科学，也需要艺术。面对身心发展水平较高的当代大学生，辅导教师要实现管理和育人目标，只靠机械和生搬硬套的工作方法是不行的。做好学业辅导工作需要方法和技巧：首先高校教师应在日常教学中渗透学法辅导。任课教师根据课程特点和教学内容有意识地对学生进行有针对性的学科方法论辅导，辅之以授课前后的研讨和答疑，引导学生主动学习，深入探究，同时学生也可以通过互动来分享学习过程，增进合作。其次辅导教师应开展个性化的学业辅导，一是根据学习风格进行针对性辅导，教师要了解每个学生的学习风格，根据学习风格制订因材施教策略：或与学习风格中的长处或学生偏爱的方式相一致的匹配策略；或针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略加以弥补。同时，引导学生将学习与自己的个性特点、职业选择和生涯发展相结合，促进学生个性化学习。二是激发学生的自我效能感，尽最大努力激发学生学习的潜能。

7.个别辅导（I：individual counseling）

个别辅导即一对一，是学业辅导的主要形式之一，特别是针对学习困难的学生的学习心理辅导，通常采取“面对面”或“背对背”的方式，“面对面”咨询通过预约等形式开展工作，包括现场咨询、在线解答、跟踪反馈等形式，为需要帮助的大学生提供个性化的指导。“背对背”辅导是针对存在学业困难，又不愿意进行面对面咨询的学生，通过电子邮件、即时通讯工具、电话等形式为其提供建议和指导。此外团体辅导也是学业辅导的主要途径。

8.合作小组（C：collaboration group）

21世纪是合作的世纪，不会与别人合作就不能获得成功。大学是促进学生个体社会化的最后阶段，使大学生在学习和生活中学会与人相处、学会与人合作是辅导教师的重要责任。学生是学习的主体，鼓励和引导“学生自主学习”是学业辅导的根本目的。因此，扶持和引导合作学习小组和学习型团体开展学业辅导来促进学生学习是非常重要。在小组活动中，学生更有机会将理论概念和实践运用能动地结合在一起。教师在日常教学活动中要为学生提供互相学习的机会，使学生在轻松的氛围中通过互相学习，同时在互相交流之中，提高学生的思辨能力。

9.队伍建设（C：construction）

学业辅导能否顺利开展及开展得效果如何，关键是学业辅导队伍的质量，因此加强团队建设非常重要。辅导教师应有一定的学科专业背景，具备良好的思想工作能力、协调沟通能力、组织管理能力、深厚的人文素养及学业辅导的方法和技巧，才能博得大学生的尊重，才能为大学生树立良好的人生榜样。辅导教师丰富的文化知识，不仅能扩展大学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。高校学业辅导队伍应由辅导员、班主任、心理教师、任课教师、导师、学业辅导员等组成，高校在配备辅导员时，应尽量做到辅导员专业与学生专业的对接，并通过举办学业辅导培训活动、构建学业辅导专题研究平台、选送专兼职学业辅导人员考取学业规划师证书等途径不断提高学业辅导队伍的水平。

10.纪律（O：Order）

完善制度建设，为学生顺利完成学业提供制度保障。制度建设保证教学活动的规范，保证教学活动、教学管理的严谨，保证教师和学生在学习活动中的秩序。制度的生命力在于执行。在不折不扣地执行制度中可培养学生积极的学风和诚实做人的品格。学风是一所学校治学精神、治学态度、及师生整体精神面貌的综合反映。优良的学风是一种无形的力量，它不仅可以陶冶人的情操，锻造人的品格，还可以积淀一所高校长久不衰的文化底蕴，学生置身于优良学风的熏陶中，能够对学生一生产生积极的影响。

11.利用（U：utilization）

高校开展学业辅导要善于整合一切可利用的资源，包括校内和校外的各种物质和精神资源。学业辅导团队要整合在校内外优秀人才，并合理利用全校教学资源和后勤资源。

12.网络（N：network）

在信息技术高速发展的今天，学业辅导要有效地使用信息网络。特别是针对暂时不愿意公开自己身份的学生，网络联系也许是最好的方式。学业辅导教师要善于利用网络手段对学生进行学业辅导，如在线解答、电子邮件、QQ交流等。

13.工作室（S：studio）

高校学业辅导可依托学业辅导工作室对学业上有困难的同学提供专业化、个性化的辅导。工作室整合学校现有的辅导员、班主任、任课教师、导师、优秀学长等资源，通过多种形式的辅导帮助学业困难的大学生树立起正确的学习观念，掌握合理有效的学习方法，提高学习成绩。

14.评价体系（E：evaluation system）

高校的学业辅导是基于学生的当前学习和未来发展的辅导工作。科学的评价体系对学生能起到良好的引导作用，对促进学生学习具有深远而重要的意义，同时学生评价体系也可以为学业辅导工作提供科学的评价依据。针对大学生的多元化的学习进程，应设计多元化的考评办法和机制。评价体系应包括纵向和横向评估，即一方面对参与学业辅导和未参与学业辅导的群体进行评估，另一方面对参与学业辅导前后进行评估。只有这样，学业辅导工作的意义才能在比较中被恰当地评估出来。

15.后勤服务（L：logistics services）

学业辅导的后勤服务主要指高校要为学生提供各种学习资源。一方面高校要争取各方力量为学生提供各种学习材料，拓展学生的学习视野。另一方面要合理分配学习资源，维护图书室、阅览室及语音室等教学设施，多方面为学生学习提供便利。此外还要加强校园学习环境建设。在进行校园环境规划时，应当吸收学生事务工作部门参与校园环境规划，以学生学习为中心，围绕学生的学习和发展来建设和维护校园设施和环境，为学生的成长尽可能地提供良好的环境。在进行组织文化建设方面，在学校、院（系）、班级和宿舍楼等层面营造最有利于学生学习的组织文化，如利用海报栏、横幅和名人录等隐性学习资源进行引导，使学生在环境的影响下潜移默化地实现学习。

16.目标（I：intent）

学业辅导的总目标是帮助大学生成人、成才、成功。学习目标是否明确是决定大学生能否顺利完成学业的关键，是决定学生能否顺利成长成才的基础。学业辅导就是要帮助每个大学生制定科学的、切实可行的大学生涯规划和目标；同时监督学生目标实现，及时帮助学生进行学习的自我评价和调节。辅导老师要了解学生的个性特征、兴趣爱好，针对学生不同特点、不同阶段做好分类指导。

17.需求、需要（N：need）

学业辅导的需要包括三层含义，一是学业辅导是新时期高校学生事务工作的需要；二是学业辅导要根据学生的需要提供必要的帮助；三是学业辅导是辅导员专业化建设的需要。

18.保障（G：guarantee）

高校学业辅导工作的保证主要是指人财物保障。人即队伍建设，应建立一直素质较高、结构合理的辅导队伍；财是指经费，可设立学业辅导专项经费，也可加大学生活动经费，并适当加大对学生科研活动的投入；物是指各种有利于学生学习的资源，高校应加强各种资源的有机整合。

参考文献：

[1] 刘宣文.学校发展性辅导[M].北京：人民教育出版社，200

4[2] 王楠、张健.高校学生事务工作的现实特点与实践走向[J].科协论坛，2010（04）

[3] 孙立军.英国高校学生事务工作的基本情况及启示[J].思想政治教育研究，2009（01）

[4] 何丽明.香港高校学生事务工作的基本做法及其启示[J].武汉交通职业学院学报，2008（01）

第五篇：信息化环境中翻转课堂的交互设计研究

信息化环境中翻转课堂的交互设计研究

摘 要： 翻转课堂为信息化教学的改革提供了新的思路。本文从交互和翻转课堂的起源特征方面着眼，对课堂组织模式和线上线下交互的方式进行研究，探究了信息化环境中基于微课的翻转课堂的交互策略设计。希望对翻转课堂中的各类交互设计的深入研究起到抛砖引玉的作用。

关键词： 信息化环境； 微视频； 翻转课堂； 交互设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）06-98-03

Abstract： The flipped classroom provides a new idea for the reform of information-based teaching.Focusing on the characteristics of the interaction and the origin of flipped classroom，this paper researches the classroom organization mode and online interactive methods，explores the micro course based flipped classroom interactive strategy design in the informatization environment.Hope to play a valuable role in deeply research on all kinds of interaction design of flipped classroom.Key words： informatization environment； micro video； flipped classroom； interaction design

0 引言

在信息技术的推动下，翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点。其重点是关注学生是否能进行有效的深度学习。学生在课堂外时间，无人监督；而在课堂上，学习内容多，时间有限。那么我们就需要考虑让学生好好利用课外的时间学习。在信息化环境中，我们通过“交互”能够做到这一点。交互的发展与演变

教学活动是在教师、学生和教学内容之间进行交互的基础上来实现教学目标的活动，缺少任何一方，都不能称为教学，也就是说教学活动本身是交互性的活动[1]。在国内外关于教学的交互性的研究文献中，都从不同视角解释和描述了交互的含义，有的解释了交互过程的特性，有的定义交互的行为目的，有的强调交互行为的社会性意义。作者认为，这些定义都是在原有传统的学习环境情境中提出的，如果用其来解释信息化学习环境中的教学交互活动是不完全贴切的，会不可避免地显现出其片面性。

由于在互联网+的背景下，课堂的翻转提供了教学交互时空分离的可能。因此，本文将教学活动中的交互解释为：“学习者在信息化学习环境中，为完成特定的学习任务而与学习系统或学习伙伴等其他人所进行的有意义的通信过程”。

从教育传播的视角，我们可以认为翻转课堂的交互就是一种有意义的单向或双向的教学信息传播过程。这个传播是从一个实体到另一个实体。所谓的实体既可以是教师、学习者，也可以是微课、网络学习的平台等其他一切可以用于接收和发送教学信息的人和物。翻转课堂的起源、含义与特征

教育部的《教育信息化十年发展规划2011-2020年》文件指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[2]。”近几年中，信息化环境中的翻转课堂教学改革在变革理念、技术环境、和开放资源等几个方面都其自身的产生和发展起到了重要的推动作用。

2.1 翻转课堂的产生背景

翻转课堂目前已成为全球教育界关注的热点，被近几年风靡全球的著名大学视频公开课、可汗学院等采用，逐渐成为信息时代学习系统中的一个重要组成部分，为信息化学习环境中课程的设计、开发、共享和应用提供了创新的教学理念。它最早出现在19 世纪早期的西点军校，但当时这种方式并没有引起广泛关注，也未进行推广。

翻转课堂作为一个独立的概念被提出是2000年。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，他们是乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[3]。他们将教师在课堂教学中的讲解视频记录后上传到网络供学生下载观看，在学生在家看视频讲解的基础上，利用课堂上的讲授时间来帮助学生完成作业时的困难或指导学生在实验过程中的操作。这样就“颠倒”了学生们“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学顺序，变成了学生“课前在家里看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”的新型教学模式。从此越来越多的学校、家长和社会各界人士都开始关注这两位教师不同寻常的教学模式及其前景，他们的成功探索与实践引起其他各学科的教师也开始积极的探索这种全新的教学模式并在各自的教学中实践翻转课堂。

2.2 翻转课堂的源起、含义及特征

翻转课堂，即在信息化环境中，课程教师事先准备好微课等数字化学习资源，要求学生在上课前完成对这些资源的观看和学习，并进行简单练习，记录监督他们的掌握情况，然后师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[4]。翻转课堂具有如下特征。

⑴ 教学流程方面，翻转课堂颠倒了先由教师讲授，然后学生做作业强化巩固的传统教学过程。在传统教学模式中，教师在课堂上主要讲授课程全部内容，学生被动接受，课后再有针对性的完成相应的作业、练习和实验，强化巩固。而翻转课堂则把面对面的知识传授过程利用信息技术手段放在课前，让学生上课前在信息化的学习环境中完成对课程内容的自学，而在课堂完成知识的内化过程，在课堂上利用大部分的时间指导学生完成作业、答疑、进行小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。

⑵ 师生角色扮演方面，在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是接受者。在翻转课堂中，教师角色由原来在讲台上的“主演”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“助演”，而学生则由原来讲台下的“配角”转变为课堂教学活动中的“主演”。学生在课前的自学中有更多的自由，按照自己的实际情况自定步调地学习。真正实现以学生为中心的因材施教和个性化的自主学习。

⑶ 数字教学资源方面，翻转课堂数字教学资源的主要组成部分是微课。它是针对某一个特定的主题的一段长度在10分钟左右的视频，可以按照学习者需求用媒体播放器实现微课的播放、暂停和回放等，在这种学习过程中，资源的保存和播放等技术手段便于学生做笔记反复听讲、进行思考和复习巩固。与此同时，在课堂以外的地方，如餐厅，家中，户外等任意地方学生都可看教学视频，使得学习的氛围更加轻松和舒适，学生也不需要用整块的时间完成学习任务，为其碎片化学习提供了技术保障，也不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。

⑷ 教学环境方面，翻转课堂通过一些整合线上、线下课堂的学习管理系统，例如Spoc平台等作为实施翻转课堂教学的管理平台，帮助教师呈现教学资源并有序开展教学活动，记录学生学习过程的动态数据信息，及时地了解学生的学习状况及学习过程中遇到的困难，依据有效的数据分析，进而做出更具有目的性和针对性的学习指导，督促和帮助每位学习者顺利完成学业。在这样的信息化学习环境中将课堂上的交互活动有效的拓展到了网络空间，使得师生交互、生生交互效果及有意义程度都大大增加。翻转课堂的交互设计策略

翻转课堂的教学设计决定了翻转课堂的交互质量，因此，交互必须精心设计到整个翻转教学计划的各个环节中。学生在翻转课堂课前与课后中发生的交互情况如图1所示。

其中学习者与课程资源方面交互的设计核心是加速学习者的学习进度，提高学习者的自学能力[4]。因为课堂的翻转势必增加学生课前学习的任务数量，如果没有适当的自学能力以及效率，学生不但增加了学习压力，还会影响课堂上深度学习的质量，翻转课堂无法正常“翻转”。

学习者与教师或同伴交互的设计核心是激发交互的动机并获得促进促进学习的效果。因为学习者在线上与线下的学习过程中会遇到不同程度的难题，如果没有教师或同伴的指导、帮助与协作，容易丧失学习的动力，放弃学习[5]。

学习者与学习管理系统交互的设计核心是创设良好的信息化学习环境，因为该系统不仅要为学生的线上自主学习提供服务，还要帮助教师有效监督并提供学习过程信息。其设计不仅要在课堂成为学习者的电子书包，还要成为教师的得力助教。针对上述影响因素，笔者提出了以下交互设计策略。

⑴ 简单可视性、启发性、一致性策略。学习资源学习的平台的功能可视性越好，越便于学习者了解使用方法。平台应有充分准确的操作提示，使用尽量简洁。例如，微课等视频内容的组织目录清楚明了并有对应的链接，同一系统的同一功能的表现及操作一致；在学习者学习过程中给予最大程度的技术支持，例如，为了记录、贮存个人的学习进度与资源使用情况而建立的个人电子学档，就可以储存学习者的学习过程数据，便于过程管理；再如简化上传、下载、搜索任务的操作等都可方便学习者。

⑵ 动态更新学习资源策略。即学习资源的组织和呈现最好能够适应学习者个体需求及彼此的差异。实现方法是设置学习过程监控，记录每一个教学单元的被访问人数、访问顺序、被访问的时间等等，并依此调整学习资源等内容的类型、比例和序列。还可以根据学习者对每一小节学习内容后习题的完成情况进行动态地增减一些补充知识或者拓展项目，以此来满足每个学习者的个性化需求。

⑶ 数量适当与难度均衡策略。该策略在分小组协作讨论中尤其重要，在协作完成项目任务使教师应尽量安排均衡的任务，使小组当中每个成员都接收到同等重要和数量的任务量，如果达不到，也允许个人自由选择，可以同时参加主题性质不同的小组，以此达到能力结构水平的均衡发展。

⑷ 及时提示与反馈策略。这里的反馈要有相关性，便于学习者能继续下一步操作，例如在前期翻转教学中，以微课视频为主要的表现形式，这个阶段教师很难实时获得与传统教学同样的反馈信息，此时就需要从其他渠道建立相应的反馈机制，以达到传统教学模式中同等重要的教学反馈[6]。其次，依据监控记录促使学习者完成学习任务。对于技术原因造成的障碍，教师应采取其他手段弥补。

⑸ 互评策略。这里包含两个层面，一是课程考核可以独立考核，小组协作时可以小组成员互评，最终教师结合个人成绩和协作成绩综合评定；二是允许学生对教师的指导进行评论、打分并公布，以便学生与教师相互了解，提高教师水平。结束语

无论在传统课堂还是翻转课堂，无论是线上授课还是线下授课，其教学的基本过程都是围绕学习内容所创设的一种交互过程。本文研究了信息化环境中翻转课堂中的交互策略设计问题，就该问题探究了一些设计策略，以期为信息化环境下翻转课堂的交互设计提供理论参考。在接下来的工作中，将根据实践的应用反馈继续逐步改进，希望经过实践中的不断改进，能设计出完善的翻转课堂线上线下交互策略。

参考文献（References）：

[1] 李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2003.[2] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/

OL].http：//.[4] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模

式[J].中国电化教育，2013.12：107-111

[5] 焦传震.交互式教学模式下网络开放大学个性化学习有效性

建构[J].现代远距离教育，2012.6：33-39

[6] 杨潇??.对外汉语网络交互式教学模式研究[D].湖南师范大

学，2013：29