第一篇：整理诊断交流改进
诊断，交流，改进 —— xxx 高三数学一模考试分析报告会纪实月 4 日下午在 xxx 科学高中学术报告厅，召开了 xxx 高三数学一模考试分析报告会。全市各区高中数学教研员、各高中数学组长和备课组长、高三数学教师近400 人参会。6 名高三优秀数学教师代表：松岗中学胥青青、高级中学刘功盛、横岗中学胡美玲、南头中学郑君许、翠园中学丁书明、科学高中张秀梅分享了第一轮复习备考的宝贵经验和第二轮复习的有关设想，最后 xxx 一模理科数学命题组组长 xxx 实验学校喻秋生老师与参会教师交流了命题思路和答卷情况。
松岗中学胥青青首先分享了《走在追逐的路上》。她面对一群来自天山的 xxxx 学子，设计了细致的三轮复习备考策略。胥青青老师针对高考综合题分别有不同复习方式：三角函数部分梳理好知识结构图，并最好“题基归类”，具体的操作方式是先查看该单元的题型及方法，再对每种题型进行分解，找出最基本的问题，最后整理最基本的问题并建档。概率统计部分严格按 xxxx 高考的要求展开即可。立体几何部分教师要求学生“抽背定理”，加强对八大定理的理解和记忆，特别是在三视图的复习中，学生制作出立几模型，直观感知主视图、左视图、正视图之间的高、边关系。胥老师也反思 xxx 一模检测暴露出的问题，确定二轮复习“专题复习与套题训练并进”和三轮复习“分层训练与高效提分结合”的复习策略。
xxx 高级中学刘功盛老师研究型的学术报告《有效二轮复习，突破增分瓶颈》给参会教师很多启发。刘老师分析一轮复习后学生的现状“概念熟而不透，方法多而不准，思路活而不灵”，提出二轮复习目标“使概念更透彻，使知识更贯通，使思维更活跃，使反思更有效”，同时细化了二轮复习的效果：分散知识系统化，系统知识规律化；基本技能综合化，基本方法效率化；实现由“靠记忆与模仿解题”向“靠能力与数学素养解题”的跨越。接着刘老师从四个方面运用丰富的教学实例阐述了能力提升的途径与方法：第一，剖析概念，再揭本质。如：
xxx 一模第 19 题，回归课本研究数列的概念及其变形式我们能得到五种不同的解题方法，一题多解能提高学生的应变能力，解题后让学生反思：是什么？为什么？还有什么？第二，归类探究，思考提炼。如：
和 xxxx 解析几何考试的热点分别是直线与抛物线相切和直线与椭圆相切的问题，还可以研究直线与圆相切的问题，归纳出一类问题，提炼这类问题的典型题型：（1）与曲线切线有关的问题；（2）与切点弦所在直线有关的问题；（3）与两切线交点的轨迹有关的问题；（4）由上述问题拓展出的定点、定值、定直线问题和最值问题。刘老师还归纳出每种类型问题解决的“通法通则”。第三，精讲习题，反思总结。他详细分析如何从基本知识和通性通法的“模式化解题”到提升思维、优化方法的“探究式解题”。如：
xxxx 高考第 12 题从用正弦定理、余弦定理的解题到数形结合的运用“射影定理”的最优解法。“知识内在联系系统化，加强变通能力与思维的发散性训练，才能做到基本方法效率化，找到最优解法。”第四，有效训练，锻炼品质。限时训练提高学生单位时间得分率、强化心理素质、提高应试能力。最后刘老师引用了北师大叶菊艳博士的话“思想在云端，双脚踏实地”与大家共勉。
横岗中学胡美玲老师结合自己的教学实际谈了《重基础，求突破》。横岗中学的一轮复习目标定为立足基础、突破中档题，具体措施为自编学案、循环检测。胡老师结合考点分析三角、概率统计、立几部分的具体复习策略。如：寻找三视图中的规律可以先确定几何体，再从正方体中截取，将未知的转化为已知的来求解。胡老师指出 xxx 一模反馈出的问题：（1）学生的计算能力有待提高；（2）数学学习中存在思维定势，问题变化后学生无从下手；（3）学生对数学学习存在畏难情绪。她也介绍了第二、三轮复习的设想：（1）分三个层次对学生开展针对性教学；（2）实战训练包括选填的专项练习和前三个大题交替限时训练，还有周考；（3）教师收集模拟题；（4）课堂少讲多练；（5）学生学习应试技巧，提高得分能力。
南头中学郑君许老师从五个方面介绍了《小周期，快循环，有条不紊促发展》的备考策略：第一，精选教辅资料，三轮资料分别是《导与练》、《优化设计》、重组的 23 套模拟试题。第二，合理安排复习进度，紧凑的一轮复习、短周期的二轮复习和针对性强的三轮复习。第三，技巧地批改学生作业，教师批改、学生批改、师生批改相结合。郑老师精心设计地“学生作业批改情况统计表”，从小组的统计结果汇总得到全班的作业情况，“用数据说话”找到学生的难点、易错点，最后教师进行针对性讲评。第四，周中测试和周末作业滚动，保证学生的训练量。第五，南山区整合全区优势资源推出“名师送课活动”，促进学生培优工作。
翠园中学丁书明老师分享了《科学备考，天道酬勤》，翠园中学发挥集体备课的优势：思路是找好题、备好课、上好课；备课要求定人员、定时间、定内容；集体听课步骤是个人备课——集体讨论——全员听课——课后交流。高三的数学课堂有别于高一和高二的数学课，它有六个显著的特点：（1）引入自然；（2）了解考情；（3）深挖考题；（4）善用错误；（5）板书规范；（6）留白整理。最后丁老师也谈了二轮复习的策略与思路：（1）坚持基础题又快又准，中、难题主次分明；（2）立足基础性、提高综合性、强
化针对性；（3）精选专题，查漏补缺，如：《含有参数的线性规划问题》、《三角函数值域与单调区间的区别》、《循环次数较多的框图问题》等等；（4）巩固训练提升能力。
xxx 科学高中张秀梅老师介绍科高的备考特色《稳扎稳打，稳步提高》。科高的文科数学团队针对 xxx 一模的得分情况，从第 11 题到第 21 题逐题分析排名数据，发现薄弱环节在于考查数学思想方法的问题，再确定出二轮复习的重点方向。张老师介绍了“课前五分钟检测”使基础知识常态化、基础知识题目化、基础知识考试化。二轮专题复习和滚动复习相结合，四个基本专题三角函数与解三角形、立体几何、概率统计、数列均设计了专题复习的学案，每天的作业中均包含一道四个专题中的题目。张老师分析试题和学生学情准确定位：容易题不丢分、中档题多得分、难题能得分。中档题具体是指：线面位置关系、排列组合、古典概型、正余弦定理、等比数列性质、对数运算、线面垂直和二面角、求数列通项公式、放缩法、导数法求函数的单调区间。突破中档题可以设计若干个小专题，如：《含参数的恒成立问题》、《存在性问题》、《分离变量法》、《求数学的通项公式》等。张老师也分析了难题主要考查：新定义题、圆锥曲线、函数与导数，难题的解决策略：（1）分解难题；（2）目标明确，寻求突破口；（3）合理安排答题时间；（4）注意答题策略。
xxx 一模数学理科命题组组长 xxx 实验学校喻秋生老师与高三教师交流了命题思路和答卷情况。
xxx 一模理科数学难度 0.58，区分度 0.38，信度 0.84，总体评价是一份好的试题。喻老师介绍一模命题的步骤是先命六个大题，再统计出已考查到的知识点，最后设计选填部分的小题，小题可以将相关知识点糅合起来考查，全卷需要覆盖理科考纲所有知识点。喻老师从试题的考查目的、参考答案、解题思路、答案分析、典型错误、复习建议、试题 七个方面进行详细分析，引导高三教师思考：考什么？如何考？如何分析考试结果？如何改进教学？一模第 16 题考查三角函数的图象和性质是常规考题。第 17 题概率统计的考题是命题教师当天查询了 xxxx 省环保局网站上公布的真实数据，要求学生统计数据、分析数据、运用数据解决实际问题。第 18 题是命题教师自编的新题，将斜二测图与三视图结合起来，学生还要发挥空间想象能力将图形还原为空间几何体的相关问题。多数学生已形成了解题的思维定势，对非常规题无从下手，也暴露出我们高三教师解题模式化教学的弊端。第 20 题圆锥曲线的计算量大。喻老师请大家思考第 21 题第三问1 27......6na a a 是否有上确界？若有上确界是多少？喻老师介绍自己命题时曾查阅过相关的高数资料，证实答案无限趋近一个与 e 有关的无理数。喻老师对学术孜孜不倦地
追求深深地感染着我们！
最后教科院魏显峰老师高度评价了本次培训活动，对第二轮复习提出了具体要求：（1）分析数学主干知识点和学生的问题设计二轮复习的小专题；（2）教学暴露教师的思维过程，思维受阻时如何调整；（3）充分展示学生的思维过程；（4）挖掘例题的教育功能。最后魏老师送给大家康达军老师的两句话：“十分珍惜讲例题的机会，十分珍惜做练习的 机 会。
”
第二篇：教学质量诊断与改进
《教学工作诊断与改进》培训总结
2018年新来之际在黄爱明校长的亲自带领下全校的60多名老师参加这次的《教学工作诊断与改进》培训，这次的培训内容丰富、实际、专家和讲师各个都是优秀之才对我各方面收获很大。为此通过这次的培训我会结合自身的教学工作会付出微薄之力。
具体培训内容
班主任工作、德育工作、教学质量评价、专业建设、信息化教学、校园网络平台搭建、如何发展一个专业以及学校各面都有了重新的认识！这次的培训我感觉到内地中职学校和我们学校的办学区别和规模、我们西藏的10所中职学校和四川的100多所中职学校单独从规模上来说已经有明显的区别，可想而知竞争有多激烈！也了解到国家队职业教育的照顾和政策，职业教育是一个单独的平台，不同于高中，初中、中职学校有单独的升学政策，还要单独的技能锻炼这两种途径！如果在想更好的发展的学校要建立校企合作，这样才能提高中职生唯一的强项—技能。
本次培训印象最深刻的是翁孝川老师的讲解，他是一个很有能力的专家，他的故事很吸引人，他的事业和故事能感动到每一教育行业的工作者、他的能力毋庸置疑，队工作的认真远远超出普通老师的工作，他亲自把两个垃圾学校打造成一个国家和省级的重点学校，没有哪个人会做到这样的成就，不管是国家领导还是市级的教育工作人员对他的工作给予了非常大的认可，这个是我们每一个老师学习的榜样。在成都汽车学院的参观中我们看到过硬的实训器材，完整的实验和师资体,这些都我们很大的启发。
培训收获与启发
通过这次的培训个人觉的，合格师资是提高教学质量的保证，教学管理人员是教学资源的组织者，也是教学质量提升的保障者。由于长期以来对教学工作上的忽略，导致不少班级，专业并没有重视师资队伍建设，教学管理人员并没有得到应有的尊重，工作处于应付状态。教学工作诊改有助于构建促进教学质量提升的内生机制，增强学校发展软实力，一般来说，职业学校教学质量的高低大都通过学生的就业率、就业质量显示，虽然技能大赛一定程度上反映了学校的教学质量，但因起多方面的局限性，并不能充分证明学校教学质量，就业在事实上成为学校的教学质量高低的主要显示器，由于昌都产业结构在低端运作，队员工素质，技术要并没有很高，由此带来教学质量淡化或忽略的问题。
教师的自我诊断。教师诊断与改进课堂教学主要有两个目的，一是更新观念，二是改善行为。二者都是师生进行有效的持续性学习的必要条件。在以转变观念和改进行为为目的的课堂诊断与改进中，最深层的观念冲突可以归结为到底是“学科中心”还是“学生中心”。从“学科中心”出发，课堂教学诊断与改进应该坚持三项原则：符合学科精神、“循序渐进”、重点突出。首先就是备好课，讲好课，突出重难点，提高教学质量。不仅要备教法、学法，还要分析学生的学情。教师上课要密切关注学生的学习状态，学生是否听进去了，学进去了。对此，教师上课时要注重课堂教学的趣味性，善于激活课堂，激发学生的学习积极性。教师应注重因材施教，分层次教学。对不同的同学应有不同的要求和期望。如果要求过低，优等生吃不饱，无法取得更大进步。要求过高，差生，甚至中等生吃不消，会一棍子闷死。其次，要注意培养学生的学习习惯。督促学生养成课前自习、课后复习的良好习惯。还有就是上课时随时记笔记的习惯。据我的观察，我带的班级中能做笔记的学生寥寥无几。不仅在公共课上如此，在专业课上也是如此。这不能不令人痛心疾首。俗话说，好记性不如烂笔头，尤其是对于课堂上的教学要点，需要学生掌握的知识，需要学生拿笔记下来。因为学生即使暂时能记住，也会很快遗忘。假如，学生能及时记录，就能随时翻阅课本笔记时，能不断重现所学知识，久而久之，也就记住了。只有提高教师的教学素质，才能提高教学质量。严师出高徒，我们教学生不能仅仅是为了混张文凭，而是为了学生更好的发展，要有更高的要求，要能够使学生拥有真才实学的本领而非虚度光阴。并且教师的言传身教会潜移默化的影响学生。有什么样的老师就会有什么样的学生。负责任的老师会带出负责任的学生，不负责任的老师会带出不负责任的学生，不规范的老师将会直接导致学生的不规范。教师的随意直接导致学生的随意。
今后的发展与计划
作为培养祖国未来接班人的教师一定务必重视自身的修养，提升自身的教学素质。此外让学生参与到教师评教活动中，让学生给老师打分，并将结果反馈给教师本人，督促教师本人进行校正、提升。学校应把视点放在教学第一线——课堂教学。重视教师间的听课与评课。同时积极开展示范课老师讲课活动，引领大家交流学习。此外，教师要充分发挥现代信息技术的作用，加强现代信息技术同学科教学的整合，促进教育管理和教学工作效率及质量的提高。
当然，我们所做的一切都不能离开“为了学生的发展”这个主题。
强巴土旦 2018/1/15
第三篇：改进作风交流稿
清风拂过山涧，带来一片清凉、带来满山的生机和活力；清泉淌过丛林，带来一片清冽、带来满地的湿润和洁净；细雨洒向大地，带来一片绿色、带来满世界的芬芳和欣欣向荣。改进作风，就像一阵清风，涤净了“四风”的尘埃，升华了自己的灵魂，让自己一身干净；改进作风，就像一股清泉，冲走了慵、懒、散、慢、玩、浮的陋习，洁净了自己的思想，还自我一身正气和担
当；改进作风，就像一场细雨，洗净了脱离实际、脱离群众的弊病，提升了自己的境界，让自己为民、务实、清廉，让自己真正成为一名人民群众的好公仆、一名广大百姓的知心人。
回首历史，90多年前，当最早的共产主义者升起第一面以镰刀锤头为标志的鲜红的党旗时，集结在这面庄严的旗帜下的中国共产党人便具有了一个共同的坚定信念——为中华民族的独立解放和伟大复兴而奋斗，为中国最广大的人民群众谋利益、谋幸福。从嘉兴南湖的红船到首都北京的人民大会堂，从白色恐怖的中共一大到举世瞩目的十八大，从革命战火纷飞的岁月到改革开放繁荣发展的今天，中国共产党历经艰难困苦、辉煌光荣，但始终不变地、始终不渝地坚持着全心全意为人民服务的宗旨。现在，虽然国家强盛了、经济发展了、人民的生活水平提高了，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的国情没有变，全面建成小康社会的目标还需要我们每一个共产党员不断的努力、不断的奋斗、不断的拼搏。而“四风”的存在，慵、懒、散、慢、玩、浮现象的存在，脱离实际、脱离群众问题的存在，不仅是中华民族伟大复兴道路上的巨大障碍，更是实现社会主义和谐社会、实现科学发展的严重阻力。
改进作风，不能只在心里想、不能只在嘴边说、更不能过过形式、做做样子、走走过场，改进作风重在认真、重在行动、重在落实，要有秋风扫落叶的力度，要有不到黄河不罢休的气度，要有风雨无阻、持之以恒的韧度。我们要从现在做起、从身边一点一滴的小事做起，像一阵清风、像一股清泉、像一场细雨，竭力去除形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风；反对以会议落实会议、以文件落实文件，重在干事、重在落实；反对整天忙于人际关系、专琢磨人不琢磨事，重在谋事、重在实干；反对弄虚作假、作表面文章，重在讲真话、做实事；反对浅尝辄止、高高在上，重在深入实际调查研究；反对脱离实际、脱离群众，重在深入群众、真诚服务；反对推诿扯皮、敷衍塞责，重在勇于负责、敢于担当；反对官气、霸气、傲气，重在为民、亲民、务实；反对铺张浪费、奢侈腐化，重在节俭、清廉。
党的十八大后，中国共产党新一届中央领导集体身先士卒、亲为表率，深入基层、深入实际、深入群众，践行八项规定，践行群众路线，改进作风、联系群众的大手笔，犹如一股扑面而来的春风，给人温暖，给人激励，给人信心。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。蓝图已绘就，目标已清晰，力量已积蓄。让我们携手同心，从我做起，从现在做起，从一点一滴小事做起，像一阵清风、像一股清泉、像一场细雨，洗净尘埃、涤净灵魂、升华自我，为祖国美好的明天作出自己卓越的贡献！
第四篇：课堂教学诊断改进系统的重建
课堂教学诊断改进系统的重建
一、课堂教学研究的国际视野
课堂教学研究一个永恒的主题就是追求其有效性。有效教学(effective teaching)的理念起源于20世纪上半叶的教学科学化运动，其主要目的就是探究什么样的教学是有效的教学。国外对教师有效行为的早期研究主要围绕这样两个问题展开，即：什么样的教师是有效的教师？什么样的教学是有效的教学？这些研究把焦点集中在教师的人格因素上。
20世纪60～80年代，教师的个性与教学有效性之间关系的研究倾注了广大研究人员的“极大热情和兴趣”。比如，帕凯(Parkay)就发现，教师的个性可以反映出三种不同的教学风格：1．教师注重教学控制，师生之间的交往与情感距离比较远；2．教师不仅对学生保持接受的态度，而且关注他们智力和情感的发展，师生之间的互动充满人情味和支持性 3．教师追求生成性和成就感，强调预设知识内容的掌握，并笃信充分准备和工作努力的教师就会成功。
随后的研究把注意力转移到教师在课堂里的教学行为上，不过，这类研究以描述性为主。总的来说，国外20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”。20世纪60年代以后的研究开始密切关注教师的课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系；而当今的研究越来越集中在那些影响课堂教学有效性的、教师的关键行为(key behaviors)上。其中最为突出的就是日本60年代以来深入推进的课例研究，这种研究特别关注课堂教学的实际，针对教学过程所出现的问题进行诊断和改进。之后，这种研究范式开始在美国诸州得到推广。
20世纪90年代以来，关于教师有效教学的研究开始转向对有效教学标准的关注。美国教育、多样性和高质量研究中心(The Center for Research on Education，Diversity & Excellence)是美国教育部教育研究和发展司(The Office of Educational Research and Improvement)资助、加利福尼亚大学承办的一个学术研究机构。该研究中心历经五年时间，走访了美国的各个州、各个民族群体的聚居地，以各种形式，比如小规模访谈、大规模讨论等，跟各个领域的人进行交流，包括研究工作者、行政管理者、教师、学生、家长、企业雇主等，最终，1998年该中心发表报告提炼出了有效教学的五大原则：1．教学是师生一种合作性的和生成性的活动(joint productive activity)；2．教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；3．教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；4．教学引导学生进行综合思维(complex thinking)；5．教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。
从美国“教育、多样性和高质量研究中心”提出的有效教学的五大原则来看，第一个原则是着眼于教学过程的质量特征即生成性(productive)，第二、第三个原则是着眼于教学的基本策略，即交流互动和与原来的经验相联系，第四、第五个原则则是着眼于教学的目标，即综合思维能力(complex thinking)和语言运用能力。这就为我们进行课堂观察提供了关键的视角，即透视教学的过程中有没有新的知识与技能的生成，审视教学的过程中有没有人际互动和联系学生的经验与生活世界，审视教学的目标有没有达成。
基于上述有效教学的五大标准，该研究中心对教师素质十个方面的要求也可以概括成以下几个方面：1．教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；2．教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；3．教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；4，教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；5．教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；6．教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程中自身理论与实践水平的提高。
在这些有关有效教学的原则及对教师的能力要求的背后，其实都蕴涵着有效教学原则及能力要求的提出者们鲜明的教学价值倾向。归纳起来，这种教学价值倾向主要表现在以下几个方面1．有效教学的过程从总体上来看，不是单向的传输与接收的机械重复，而是知者与未知者以及未知者之间双向的交流分享与质疑交锋，所以这种过程的主要特征是互动；2．有效教学的结果从本质上来看，不是预设知识的顺利传递，而是在尽可能真实的情境中学习者基于已知去探究未知而获得新知，生成是有效教学结果的代名词；3．有效教学中的教师和学生的关系是双主体的关系，其间从全过程而言不是主客体之间的矛盾关系，而是平等的合作者和学习的伙伴；换言之，教师和学生在共同建构课堂的同时也建构起了新的知识；4．有效教学的受益者不仅仅是学生，还包括教师本人，教师的专业发展是有效教学关注的一个重要指标，它和对学生发展的关注一样具有重大的实践意义；5．有效教学弘扬的精神不仅仅是科学主义，而且还洋溢着浓浓的人文关怀，包括对教师和学生各自的文化、信仰、人格等方面的全面尊重。
二、国内课堂教学观察存在的问题与局限
从文献来看，国内对教师有效教学行为的研究从20世纪50年代起就开始了，不过主要集中在如何综合提高教学质量上，还没有专门研究课堂上教师的有效教学行为。我国目前对教师有效教学行为的研究，其标准还是为方便评价而设计的，这种“管理主义”倾向的基本出发点是对教师进行控制和实现规范管理，从而把教师置于被评价和被管理的地位。
在国内的课堂观察实践中，观察者以及运用的观察系统主要存在以下方面的问题与不足：
1．直接进入教学情景进行观察，淡化观察前对教学内容及教学目标的了解 课堂观察作为一种研究和问题诊断的活动，其起点应当是始于进入课堂前对要观察的教学内容以及本教学内容所要达到的目标的充分了解。这种充分的了解是观察的基础和准备，它使观察有了针对性，同时也有了对课前计划和课中实施过程进行比较的依据。换言之，观察者本人在进入课堂进行观察之前就必须对即将进行的教学有自己的理解和设想；严格意义上的观察不是一种随机进入教学情景就可以进行的活动，观察前的准备应当成为这个系统的起始部分。
当前，在新课程的推进过程中，大学以及研究机构的研究人员也越来越多地深入到中小学，进入课堂进行“草根”研究(grassroot research)，特别是广大的教研员不仅进行课堂的观察，更是现身说法地亲身演绎自己对新课程教学的理解。他们的经验表明，有了课堂观察前对教学内容及目标的透彻理解以及自己亲身的教学预设计，课堂观察的针对性和目的性都会大大提高，基于课堂观察所发现的问题以及提出的解决方案就有了更强的指导意义。
2．紧扣教学内容的完成程度进行观察，注重教学的结果，强调精心的预设和预设目标的达成，对教学过程中偏离预设而情境生成的新知识关注不够
传统的课堂观察系统是预设导向的，紧扣教学内容的覆盖和教学目标的达成，注重结果，而忽略生动课堂上情境的、动态生成的新知识。这种导向的课堂观察致使教师限制学生的思维，时时阻止偏离预设答案的思想火花的形成。
课堂中，当学生的回答不是预设的答案时，教师要么置之不理，要么直接往预设的答案上引，比较少让学生表达真实的想法。当学生回答有困难或辞不达意时，教师往往急于用填空式的问题去帮或请其他学生代劳。教师在课堂教学中比较关注课前的预设，注意力集中在如何完成预设的教学任务。多少年来，知识都是以结论的形式呈现出来的。而且，各种评价都在考查学生对结论的掌握程度。评价不仅关系到学生的命运，也关系到教师的命运。
3．注重教学环节或活动形式的本身多于对其质量和效率的审视
传统的课堂观察系统注重教学环节的完备和教学活动形式的多样，如果执教教师体现了这些形式，往往评课中就会得到很多的加分，但是这些环节和活动本身的质量问题却不容易暴露出来。可以从课堂教学的“互动”、“教育技术运用”、“合作学习”以及“激励评价”四个方面看传统的教学问题。
新课程强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动，于是许多教师在互动环节里连串地问，有的甚至满堂地问，学生便齐声地答。这样的问题往往并不利于学生思维的发展，还可能限制学生的思维，久而久之将导致学生思维僵化，丧失创造性。但在注重教学环节是否完备的传统课堂观察系统里，这种形式化的教学问题不容易暴露出来。
4．注重教师教的过程，淡化学生学习过程中的情感体验和学习风格的差异 传统的课堂观察系统注重教师教的过程以及学生与之的配合程度。所以可以说，这种课堂过程系统是教师中心的，忽视了教与学是一个过程的两个方面。新课程积极关注学生学习过程中的情感体验和学习风格的差异；倡导浓浓的人文精神，力主对学生人格的尊重和生命质量的关怀。
新的课堂观察系统要体现新课程的理念，设置对学生学习差异性和内心情感体验关注的维度，力求全面观察到教学经历的全部事件，真实地、深层次地反映教学过程中重要的反馈信息。教师对学生学习过程中情感体验和学习风格差异的尊重可以从许多教学细节中反映出来，包括尊重学生的隐私和人格、思维和表达的方式，以及创造性地设计适合不同学生认知方式的真实性任务，从而达到殊途同归的教学效果。
新课程的教学不仅关注知识与技能目标的达成，同时还强调过程与方法、情感、态度和价值观。在新课程实践过程中，围绕知识与技能目标的教学设计成为主流，其它的两维目标被边缘化。
5．注重对规定教材内容的审视，忽略教师对课程的二次开发
传统的课堂观察注重对规定教材范围内内容的审视，以教材为本、以教材为纲的思想过于突出，限制了教师的创造性。适应了传统课程教学的教师最不适应的就是没有教参的失落感。教师在理解教材内容，特别是理解教材内容背后的课程价值上存在种种困难。“用教材来教而不是教教材”的观念转型要求教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，不要受制于教材的设计，而要根据学生的具体情况作灵活的调整，即“用教材来教”。
新课程表达了“教师即课程”的先进理念，手头的教材是一种参考文本，需要教师个人基于自身的经验和理解对教材进行二次开发与加工，最终把专家编制的课程变成教师自己理解的课程并在鲜活的课堂上一起和学生合作建构起教师与学生共享的课程。新课程的理念自然要反映到新的课堂观察系统中来，要充分关注教师对专家编制的课程的二次开发程度。
新课程作为一种开放度更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图启动教师的思考力。当我们习惯了过去一切作为定论呈现的时候，我们也习惯了不需要任何思考和怀疑的接纳，和学生一样地去接纳。只不过，学生接纳的是教材，而教师接纳的，除了教材，还有一个使教师成为教师的那个重要文本──教参。如果教师过分地依赖教参而降低了对教材自主的二次开发并最终变为自己理解的课程，教师的专业化水平就永远不能得到提高。
三、课堂教学诊断改进系统的重建
正如“课程的改革永远没有终点”一样，课堂教学的改进也是一个精益求精的过程。课堂教学的改进离不开准确到位的诊断，而正是因为课堂诊断是一种专业活动，所以进入到课堂场景进行观察和针对问题进行归因诊断的过程中，必然需要有专业的视角，才能保证课堂观察的有效性和问题诊断的准确性，从而也才能确保指向实践改进的“处方”的针对性。
1．课堂教学诊断的视角
根据新课程标准的要求和基于实践教学过程中频频出现的各种问题的分析，课堂观察和问题诊断一般需要以下列五个维度作为核心视角进行深入细致的分析。
(1)主体互动：质量与机会
主体互动，是指“教学活动的主体通过语言或行为的方式进行的信息交流”。这里的主体就是教师和学生，互动方式之一的语言也包括肢体语言在内。课堂就是教师和学生之间通过不同方式的互动而演绎的一段通向预期目的地的旅程。
没有主体互动的课堂是难以想象的；同时，表现出主体互动的课堂未必是教学有效的课堂。对主体互动的审视还需要进一步地考察其“质量”与“机会”。所谓质量，是指在主体互动的过程中，有新的、有意义的内容生成，同时师生之间的问与答都融入了思维的积极活动。否则，只是教师连珠炮般地提问和学生不假思索地回答，虽互动频繁且不乏热烈，但仍不能视为有效的主体互动。所谓机会，是指主体之间的互动机会对于每一位学习共同体的成员都得到了实现。参与互动是每一位学习共同体的成员应有的权利。真正民主的课堂就是要保证主体间平等的互动机会，课堂上每一个互动的环节都要尽可能地涉及更多的成员，并且通过整堂课各种互动的环节，基本上每一位成员都获得主体间互动的机会。因此，如果课堂上教师只是与少数几位成绩优秀的学生互动，或只是与学生中的一部分活跃分子在互动，都不能视为有效的课堂。经过“质量”与“机会”这两个标准的深入考察，我们会发现以往许多课堂表演效果非常好的公开课尚有很大的改进空间。
(2)知识呈现：时机与形式
教学是教师在课前准备的教案基础上，通过课堂主体间的互动，从而实现知识、技能以及情感等多方面进行体验、建构和共享的过程。
没有知识呈现的课堂跟没有主体互动的课堂一样难以想象。但是，有知识呈现的课堂比比皆是，而呈现的效果却千差万别，其中主要原因往往都在于呈现的时机与形式是否恰到好处。“时机”，简言之，就是指在恰当的时间呈现了适当的知识，不早不晚，不紧不慢。“形式”，简言之，就是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，信息损失最小，主体间的沟通与理解变得最快捷。否则，知识的呈现即使再全面，但如果时机不对，就会造成主体认知的混乱，教学的效果自然会打折扣；同样，知识的呈现尽管是如期而至，但是其形式不能最佳地传递其承载的内容，也会造成主体认知的困难，教学的效果也一样是有减无增。对知识呈现的“时机”与“形式”的把握是新教师和有经验的教师之间一下子就能区别开来的“分水岭”，因为实践智慧蕴藏其中。
对于知识呈现过程中“时机”与“形式”维度的审视，需要有对当堂教学内容的通透理解以及对学生情景认知的深刻洞察。一节同样内容的课，不同的呈现形式，不同的呈现程序，课堂教学的效果往往大相径庭。换言之，“好课”与“差课”的距离有时候只有一步之遥，关键在于是否在恰当的时间以恰当的形式呈现了恰当的内容。
(3)教学环节：流畅与逻辑
“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎。”一堂课的起承转合就是通过教学环节来实现的。每一节课都有其教学环节，但并不是各教学环节的按部就班就都能有效地体现教学的内容和目标，关键在于其间交替演进的流畅感与逻辑性。
一节课各教学环节的完成需要流畅，但不是每一节娴熟流畅的课都是有效的。有些公开课可以把每一个教学环节用时的掌控精确到秒，一切尽在预期中，但教学效果却流畅有余而学生认知不足。另一方面，一节课的上下环节之间需要有逻辑性，但只是各教学环节有逻辑性的机械组合却同样不能演绎课堂的精彩。正如很多失败的公开课一样，各教学环节经过了各专家的设计论证，不可谓逻辑性不强，但教师的演绎却生搬硬套般索然寡味。所以有效的课堂一定是既如行云流水，又能环环相扣。
(4)课程资源：静态与动态
传统的课堂，教师课程资源的意识不是很突出，如果有，更多的也是充分利用本学科的教科书和教学参考书提供的信息资源，除此之外，经验丰富的教师可能还会涉及到本学科领域内知识之间的前后联系、其他学科领域的相关内容，以及学习者的生活经验、社会知识。但是，在新课程理念指导下，课程资源除了上述静态的信息资源之外，还应包括课程实施过程中动态牛成的信息资源。换言之，学生也是课程资源的建设者和生成者。他们往往会在教师预先准备的信息含量之外，经过主体间的情景互动，交流碰撞生成新的课程资源，从而大大丰富了预期的课程内容。
因此，“从课程资源的开发与利用方面而言，不仅要看教师对静态课程资源的利用与开发，同时还要看教师对动态课程资源的利用和开发。对静态和动态的课程资源进行全面的开发和利用往往会使一节课的教学信息倍增，精彩生成无数”。[7]在教学实践活动过程中，真正自然而真实的好课往往都是执教教师充分利用课堂情景、创造设计恰当问题、积极挑战学生思维、因势利导而水到渠成的结果。
(5)目标达成：计划与现实
教师对每一节课都有自身的目标预期。教师课前基于对课程标准、课程文本以及学生起点的分析，都会设计出计划要达成的目标。教学目标的设计自然会对教学产生直接的指向作用，不恰当的教学计划必然导致低效或无效的教学效果。但是，有时经过对照比较发现，教学目标确实达成的课，其实际效果却并不理想。很多教学效果平平的课往往都是执教教师止于自我预先设计的教学目标而忽视学生最近发展区内发展现状的结果。所以，在教学活动结束之后，学生在最近发展区内发展的现实自然成为反观教学目标本身达成度的另一个重要指标。
上述五个视角是一个有机的系统与整体。主体互动关注的是教学过程中主体的活动，知识呈现关注的是关于教学活动的载体即知识运用的艺术，教学环节关注的是全过程教学活动展开的结构、课程资源关注的是教学活动的载体即知识本身的形态，目标达成则关注的是教学活动的结果状态。
在针对某一次课堂教学诊断的实践过程中，这五个视角不一定要面面俱到，视角的采用取决于已经明确的问题性质或研究者的专题侧重。如果问题不明确，则可以从五个视角──去分析和发现问题。
2．课堂教学改进的流程
课堂诊断与行动改进的实践表明，核心的诊断视角确立之后，从问题的定性到科学的归因，再到解决的策略，形成了一套环环相扣而又行之有效的操作流程。
(1)发现问题
以教学诊断和研究的目的进入课堂场景，必须要有明确的问题意识。针对课堂教学的诊断必然要抓住课堂教学中的问题，并且要在可能会有很多问题出现的情形面前，能够抓住主要的问题和问题的主要方面进行定性分析，明确问题是追因诊断的前提。
(2)诊断原因 一节课主要的问题确定之后，接下来是尽可能全面而客观地追究之所以出现这种问题的原因。专业的敏感和由此而进行的精准的判断不可或缺。没有判明导致问题产生的原因，就不可能提出标本兼治的有效策略。追因诊断是提出实践改进“处方”的必由之路。
(3)实践改进
传统以评课代替课堂诊断的活动往往是评论有余而行动改进不足，结果这样的专业活动被越来越不专业的内容充斥，使得课堂的改进收效甚微。以专业研究为支持的课堂诊断，直接指向教学问题的最终解决和教学水平的稳步提高。由此可见，问题的发现和原因的诊断，都离不开最终解决问题的处方和依据处方进行的再次实践改进。这是行动研究的真谛。课堂诊断连同针对教学的相关评论都是途径和过程，课堂教学的实践改进才是最终的目标和目的。
需要说明的是，在实际的课堂教学诊断和实践改进过程中，从发现问题到诊断原因，再到实践改进，可能不是一条简单的流水线，有可能是一个循环往复、螺旋式演进的过程，因为在解决业已出现的问题的过程中往往又会出现新的问题，从而使问题变得复杂化。
第五篇：教学诊断与改进工作计划（推荐）
教学诊断与改进计划
张元教职工教学诊断与改进计划（全体教职工）
我是一名中职美术专业教师，职责在于培养学生的美术专业基础知识与能力；在我们的日常教学工作中，发现问题，加以分析，自我改进是教学向前发展和向上提升的直接推力，而学校的发展和个人职业的发展是相辅相成的，作为一线的专业课教师，教学工作的促进和教学质量的提升为个人，为专业，乃至为学校的发展都起到了增砖添瓦的作用。
一、工作中存在和发现的问题
（一）专业层面
目前我校美术专业依据省人才培养指导方案并根据本校自身情况设置有基础系对口单招班。由于近来艺术行业的发展，家长和学生对就业的期望值偏高，因此学生大多是以升学为主。在校企合作上，我校美术专业还未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是职业教育发展亮点：“工学结合、校企合作、双主体育人”是职业教育发展的趋势。应组织学生多参观、多实习、多培训。对教师也应组织参观学习，真正做到与企业与社会零接轨。多方整合教学资源，深化教育教学改革。
（二）课程层面
虽然在课程设置上严格遵守教学大纲实施性教学计划。但对于对口升学的学生来说，应试教育仍是主题，学校教学不能真正以就业和企业需求为导向，有些课程流于形式，学生并未真正掌握必备技能。
（三）教师层面 我校专业教师基本是学校毕业后就进入中职学校当老师，教师本身的专业素养不够硬，企业实践不够深入。作为教师在日常工作当中，应严格要求自己，积极学习专业技能新知识，做到与时俱进，刻苦专研，提高自身绘画技能与设计创新能力不断与时俱进充实自己。组织培训教师学习素描、色彩、设计软件应用。
（四）学生层面
中职生源普遍质量不高，对所学专业认识不够，兴趣不高。提升学生素质教育、技能水平，增强职业教育美术专业学生的强项，结合职业教育特点，进行市场实习。通过实践认识不足，加强学习上的针对性。对就业层次进行分类。根据职业院校学生的特点以及艺术设计的发展，应以金字塔型为培养和就业目标，使学生学有所得，工作岗位匹配。真正体现美术绘画职业教育特点。
2017—2018树立更加先进的教育理念和教学思想。热爱学生，继续站在学生的角度想问题、解决问题。只有在生活中时刻保持责任心、耐心、热心。在学习中实践，在实践中再学习，不断发展，不断进步，不断提高，才能适应现代素质教育适应社会的发展。
2018—2019不断提升自身素质以满足学生的需要。不断向优秀教师学习，逐步提高自己的教学水平，在教学中丰富教学经验。针对自己的教学特点与优秀教师讨论，寻找出一条适合自己的发展之路。
2019—2020通过学习积极走访艺术设计企业，学习先进的管理模式和设计软件设备的使用，用于教学。我将积极参加一些教学设计比赛和教师说课比赛类关于教师教学能力的比赛。让自己走到更大的舞台上展现自己的教学能力，多学习，多锻炼。我将更加积极的参与全国技能大赛培训教师学习竞赛项目，不断提升自身的技能水平，增强技能培训的能力。
二0一七年十月三十日
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