浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文（大全）

第一篇：浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文（大全）

浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文

在各领域中，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编帮大家整理的浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

摘 要：情绪是人类重要的心理活动形式，是人对客观事物的体验，是人的需要是否满足的反映。处在幼年阶段的孩子，他们对客观事物的体验虽然浅显，但是他们的反应却是最直接的。幼儿教师们也难免会碰到幼儿暴露出来的各种情绪方面的问题，他们的表现可能是我行我素、可能是闷声不吭、可能是攻击性行为出现。

关键词：幼儿 情绪 处理

情绪是人类重要的心理活动形式，是人对客观事物的体验，是人的需要是否满足的反映。处在幼年阶段的孩子，他们对客观事物的体验虽然浅显，但是他们的反应却是最直接的。

在平时的工作中，幼儿教师们也难免会碰到幼儿暴露出来的各种情绪方面的问题，他们的表现可能是我行我素、可能是闷声不吭、可能是攻击性行为出现……那怎样才能有效地处理好幼儿在情绪方面的问题，帮助他们健康成长呢?根据实际教育教学经验，我认为可以分为四个步骤：

一、站在幼儿的立场，对其情绪给予肯定

每个人都有七情六欲，“情绪”本身是没有对错之分的，只有在“情绪”的的驱动下出现的行为才能有正确、错误的区别。可能有的幼儿的`行为甚至会让教师们难以接受，但即使在这样的情况下，不能被接受的仍然是错误的行为，而不是幼儿的“情绪”。所以，在幼儿有“情绪”时，我们首先要做的就是“赞同”，我们可以使用“你看起来不太高兴，发生什么事了”、“是什么原因让你这么生气”这样的语句与幼儿发起交谈，让幼儿从心理上感觉到教师能够理解自己的心情，这样才有利于幼儿对教师敞开心扉，从而帮助教师找到导致幼儿产生这种情绪的根源。

二、与幼儿谈心，找出情绪产生的根源

因为年龄太小，很多幼儿都不能正确地认识到自己的情绪，即使有一些孩子知道自己因为什么而有情绪，他们也不能清楚地用语言表达出来。比如，有的幼儿生气时，他可能会感到伤心、沮丧、愤慨等;当幼儿感到难过时，可能会感到被伤害、被讨厌、寂寞等。因此对教师们的要求就很多，如果幼儿已经在很努力的向老师表述自己的情绪了，老师们要能够耐心地听完幼儿的表述，不打断他们的讲话，当幼儿表达不出时，教师不要盲目地去臆断，要鼓励幼儿大胆地说下去，并从他们浅显的表述中分析出问题所在。在我们与幼儿谈心时，教师可以用情感性的交流互动实现，尽量避免指令性语言的出现。比如，当幼儿想要对老师诉说事情时，老师可以把幼儿抱起来，或者自己蹲下来，用亲和的眼光注视着幼儿，并用鼓励的语言支持幼儿的诉说，这样使幼儿感到自己的诉说得到了老师的重视。如果教师们能引导幼儿认识到自己的问题所在，那他们就能更轻松地了解和处理他们所面对的事情了。

三、引导幼儿“换位思考”

找出了幼儿情绪的根源，接下来就是要让幼儿明白碰到事情应该如何处理。由于孩子的社会经验很少，碰到问题往往不会处理，所以他们的反应是相当直接的。老师们可以在幼儿说出原因以后引导幼儿明白他的感受并没有错，错的是他的做法，他所有的感受都是可以被别人理解和接受的，但是这并不代表他所有的行为别人也都能接受。教师可以采用暗示、榜样、鼓励和熏陶等方法引导孩子换个角度思考问题。比如幼儿因为情绪原因产生了攻击性行为，教师就可以引导幼儿想一想“如果别人打你了你会怎么样”、“想一想你这样做好吗”、“那你应该怎么做”等等。其实人生就是在不断地积累经验。

幼儿每碰到一次问题也就是在积累一次的经验。教师们要抓住这个有利的教育契机，帮助幼儿积累有益经验。让他们每次出现问题之后都能学到一些东西，使他们有能力创造一个快乐的未来。

四、引导幼儿合理地发泄自己的情绪

一个人的情绪对人的影响很大，引导幼儿认识到自己行为的不当并不意味着要让幼儿压抑自己的情绪，教师要教给幼儿适当的情绪表达方法。比如开心的事情很容易让人心情愉悦，教师可以引导幼儿去想一些开心的事，让幼儿的情绪慢慢平静下来。另外，运动也是一种常用的减压方式，教师也可以引导幼儿去做做适当的运动，如玩玩水、跳跳舞等，帮助调节情绪。还可以唱唱歌，让自己换一种心情。总之，让幼儿尽量在不破坏环境、物品、不扰乱他人的基础上对情绪进行发泄。

即使是成人在面对不良情绪的时候都会有忍不住要发泄的时候，当今社会上也出现了各种各样供人们发泄情绪的专有场所，甚至有的公司领导也为下属们设立了专门发泄不满的区域。在幼儿园里，我们为什么不能为幼儿也设立这样的“发泄区”呢?我们可以针对不同性格的幼儿，设立不同的宣泄方式也不同。如打沙袋、画画、设立“独处角”等等。

教师处理好幼儿的不良情绪，不仅仅保护了幼儿的身心不受到二次伤害、让幼儿的心情得到了平静，在这个过程中，幼儿也在慢慢积累面对负面情绪的方法，为其以后更好地适应社会做准备。

第二篇：幼师教育笔记-幼儿的情绪处理

中班教育笔记；幼儿的情绪处理

2016年4月14日星期三下午,这天我担任我们幼儿园小鱼儿美术兴趣班的配教老师，刚好我们班孩子萌萌也是这个兴趣班的。今天下午从吃饭的时候她闷闷不乐，她好像很不开心。当我凑过去的时候，她眼角还有泪水，我悄悄地跟她说：“先吃饭，吃完饭到颜老师这里来。”萌萌默默的吃了两口饭就停了下来，坐着不动了。我知道她是已经吃不下了，我对她说：“你先别吃了，到老师这里来”。

我带萌萌到寝室的一边，蹲下来擦掉她的眼泪，抱一抱，可是她似乎哭的更厉害了，然后摸摸她说：“我知道你现在肯定很难过，老师能够理解你。”萌萌她并没有理会我，只是哭自己的，我又抱抱她说；我知道你很难过，她突然哭的更凶了，我有点不知所措，你可以给老师说说你的不开心，说不定老师可以帮帮你。她对我摇了摇头，我心暗喜有了回应就好，你可以讲话吗？可以跟老师说说为什么不开心吗？她说我不想上美术课。你不想上美术课是吗？我重复她的话反问她。她说：“是的”。你为什么不想上美术课呢？我不喜欢上美术课，她说道。原来你不喜欢上美术课，对吗？美术课是妈妈给你报的吧？她点了点头。我似乎明白是怎么一回事了，我反问她，你不喜欢上美术课，可是你妈妈已经帮你报名了美术课，现在你自己想怎么办呢？她说：“老师你发微信给妈妈要她来接我，我不上美术课了，我想回家”。我点点头说：“嗯，好的，不过老师正在上班不能玩手机啊。”她说：“那我自己跟她说”。我说：“要不你下午回去可以跟妈妈说一说你的想法好吗？”她说：“可以”。我说：“那今天呢?去上美术课吗？”她点点头说：“好”。眼泪擦干了，情绪缓了很多然后跟我说，我今天回去就跟妈妈说。我说：“现在你不哭了并且还自己找到了解决的办法很不错，你真的好棒！”然后萌萌心情舒畅蹦蹦跳跳的回教室去了。

这是我入园以来第一次解决孩子情绪冲突，鼓励小朋友的把自己心里面的想法说出来，小朋友在表达自己的想法之后我要做的不是否定和反驳，而是注意孩子的情绪变化，对孩子情绪进行疏导和孩子一起面对解决困难。当然最好的问题解决方法在做出决定的时候能够让孩子参与进来，让小朋友来决定是不是要报班。虽然这次处理效果蛮不错，但是也有不足的地方就是没有让幼儿更多的说出自己的想法。希望家长在家的时候多鼓励孩子表达自己的想法，在学校的时候我们老师也鼓励孩子勇于表达自己想法。通过家长和学校的共同努力和引导，孩子对不良情绪也会有自己很好的处理方法。

第三篇：稳定幼儿情绪的有效方法

稳定幼儿情绪的有效方法

——江苏省宜兴市太华幼儿园 蒋华仙

对于每年刚入园的新生，孩子和家长的分离焦虑将是一大难题。孩子刚入园总会焦躁不安、哭闹、拒绝进食、脾气暴躁怪异让人不能忍受、脱离集体默默不语等。家长们则表现为：心神不宁、送孩子入园后恋恋不舍、总希望再抱一下、望一眼、或者长时间在教室里陪着、或者站在窗口不离去，有时为了让孩子情感上得以安慰，就过分迁就或是无原则满足孩子的要求等。针对这样的情况，我结合实际，探索实践了一些有效的能尽快消除分离焦虑、稳定幼儿情绪的方法。

一、记住名字 熟悉幼儿

记住名字、熟悉幼儿是最重要的一个方法。老师很快记住每一个新幼儿的名字或昵称，这样可以让幼儿有一种熟悉感和亲切感，同时在与他们游戏时不断喊叫、说唱他们的名字，也可以让幼儿间相互熟悉知道同伴的名字，增进交往和交流。因此，我是先记住全班所有新幼儿的名字，当新幼儿入学的第一天，再根据名字记住幼儿的外貌特征，这样就能很快面对幼儿叫出他们每个人的名字或昵称。这对第二天早晨迎接幼儿愉快入园稳定情绪起到很大作用。

二、玩点名游戏

点名活动是幼儿一日活动中常见的一个环节，通常对教师而言是了解孩子出席情况、身心健康等的重要途径之一。而对孩子而言特别是刚入园的幼儿，点名活动对促进孩子情感发展有着十分重要的作用，以此可以稳定孩子的情绪，暂缓焦虑、紧张等，并逐步适应集体生活。

当初入园的孩子情绪还不够稳定时教师亲切的呼唤孩子的名字（或昵称），孩子可以用笑笑、点头、语言等方式回应教师，教师再以微笑、抱抱、抚摸、亲亲等方式回应孩子。教师还可以问孩子：“你的名字叫什么？”，孩子试着用普通话（或方言）回应教师，说出自己的名字（或昵称）。教师用同样的方式回应孩子。教师出示宝宝的照片，集体或个别孩子指认，说说或唱唱照片上的宝宝。教师还可以数唱宝宝：一xx、二xx、三xx好宝宝，四xx、五xx、六xx好宝宝，七xx、八xx、九xx好宝宝，十xx好宝宝。在活动过程中教师必须以积极的情绪回应孩子，当孩子有所回应时决不吝啬亲吻、拥抱„„，让孩子感受教师对他的喜爱并鼓励孩子大胆回应。

三、唱宝宝 稳情绪 集注意

说唱宝宝的名字这一办法也能有效地稳定幼儿的情绪，集中幼儿的注意。就

是在幼儿一日活动中，根据幼儿的情况，随机地将幼儿的名字编唱进幼儿歌曲中。如：《上幼儿园》这首歌，原歌词是：“爸爸妈妈去上班，我上幼儿园，我不哭，也不闹，叫声老师早。”我把它改编唱成“xx(幼儿的名字)爸爸或妈妈或其他人（是幼儿最喜欢的人）去上班或买菜或烧饭或做其他事，xxx上幼儿园，xxx不哭，xxx不闹，xxx是好宝宝。”又如：《好宝宝》这首歌，原歌词是“我是好宝宝，对人有礼貌，叫声老师早，问声客人好，大家把我夸，对我微微笑。”我就根据不同幼儿，不同事情，进行编唱“xxx好宝宝，吃饭或睡觉或什么什么做得好，老师喜欢xxx，xxx是好宝宝，大家把xxx夸，xxx好宝宝。”再如：在幼儿坐摇船的时候，我就将《摇啊摇》这首歌，编唱成“摇啊摇，摇啊摇，摇摇xxx去什么地方或什么人那儿去”。还有许多幼儿歌曲都可以随机编唱。幼儿听到老师把他们名字唱到歌里，会感到很有趣，情绪也很快就安定下来，而且，都争着要老师把他们唱到歌里。

四、给孩子最美好的“抱”

怎么让孩子感受到老师很亲切，很喜欢自己，觉得幼儿园很安全呢？——给孩子一个最美好的“抱”。当然，在抱的过程中还要运用一系列的活动来吸引他们。如：抱着孩子唱歌、念儿歌、做游戏（坐小马、炒豆豆、开飞机）、玩玩具、交流、谈话等。孩子们是特别喜欢老师抱着他们在空中抛拋、转转、甩甩、挠挠、亲亲，这样孩子的情绪会很快稳定下来。还有，每天早上给来园的孩子一个最美好的抱。因为，托班、小班的孩子对每天早上来园时老师的拥抱和问候特别在意，它影响着孩子入园一整天的情绪。所以，无论我多忙，每天早上我都会展开双臂，用最甜美的问候，最温馨的亲吻，最安全的拥抱，给予孩子最美好、最快乐的一天的开始。因此，我们老师千万不要疏忽、吝啬这一“抱”。

五、运用有趣的手指游戏

手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点。在小班幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义和实施价值。用手指游戏来稳定小班幼儿情绪可以收到了良好的效果。

刚入园的小班幼儿，离开了自己最依赖的人，来到了一个完全陌生的地方，情绪极度不稳定，表现出大哭大闹、害怕等。这时，需要教师采取有效的方法，去安抚幼儿的情绪，让孩子喜欢你、信任你。如何与娇小的小宝贝们进行沟通是我最头痛的问题。因为刚刚入园的孩子，情绪往往是很不稳定的，一直不停的哭闹。可是我发现，只要我一做手指游戏，就能使孩子们稍稍平静下来。于是，我

选用了简单、好玩、互动性强的《做饭》，来与孩子们共同玩耍。

《做饭》

切白菜切白菜，切切切，揉面团揉面团，揉揉揉，炒鸡蛋炒鸡蛋，炒炒炒，捏饺子捏饺子，捏捏捏，咕噜咕噜，煮饺子吃喽！

在游戏的过程之中，教师给每个孩子“咕噜咕噜”（挠痒痒），孩子们情不自禁地发出了咯咯地笑声，很快被游戏所吸引。

还有《五指歌》：

一个手指头呀，一个手指头呀； 变呀变呀，变成毛毛虫呀。两个手指头呀，两个手指头呀； 变呀变呀，变成小白兔呀。三个手指头呀，三个手指头呀； 变呀变呀，变成小花猫呀。四个手指头呀，四个手指头呀； 变呀变呀，变成花蝴蝶呀。五个手指头呀，五个手指头呀； 变呀变呀，变成大老虎呀。

孩子们张开五指，和同伴嬉耍拥抱在了一起。手指游戏还有很多，如：《一家人》

大拇指头是爸爸，爸爸打电脑，哒哒哒，哒哒哒。爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，哗哗哗，哗哗哗。个子最高是爷爷，爷爷修玩具，当当当，当当当。爷爷旁边是奶奶，奶奶炒青菜，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。小小指头就是我，我在敲小鼓，咚咚咚，咚咚咚。„„

由于这些手指游戏的可操作性强，孩子们很快就能学会，并能从中得到快乐，孩子们的情绪就能很快平静下来。通过与老师共同游戏，教师和幼儿之间开始了“好奇——理解——信赖”的过程。这种安抚幼儿情绪的方法，是可以多多使用 的。

在我的教学实践过程中，以上这些方法都是非常有效的。运用这些方法，对教师在组织幼儿进行教学活动时能起到相当大的辅助作用，同时对幼儿自身能力的发展提高也起到了促进作用。所以，我们老师一定要用心观察孩子，结合实践，不断寻找有效的能尽快消除分离焦虑、稳定幼儿情绪的方法。

第四篇：《有效管理情绪》教学设计

《有效管理情绪》教学设计

教学内容：

针对现如今学生的情绪表达与控制的不足开展情绪有效控制的专题教育。

学情分析：

感情上：独生子女下的孩子往往性格张扬、爱表达却不善于表达，二胎政策后的孩子面临着疑似“家庭地位的丧失”，想表达却不能正确地表达。家庭的情绪会带到学校，影响更多的人。

教学目标：

根据以上突出问题制订如下三维目标：

1.意识到合理表达情绪的重要性，学会得当地表达。2.掌握不良情绪调节的方法，学会适当地宣泄与放松。

3.能合理表达自己的感受，能为他人的不良情绪提供合理的帮助。

4.学会控制自己的情绪，理解他人的情感。

教学重难点：

重点：认识情绪调节的必要性，掌握情绪调节的方法。难点：

掌握情绪调节的方法，合理地宣泄与放松。

教学方法：

谈话法、讨论法、自主探究法。

教学准备：

师：PPT、音频、视频资料、情绪花、情绪树。生：彩铅、白纸、情绪相关的故事等。

教学过程：

一、视频导入

1、由钉钉子的视频导入，引起思考:你从中有什么感受？

2、引出课题：有效管理情绪。

二、学习新知

（一）环节一——认识情绪调节的必要性

1、图示，请同学读后思考二人的对错，从而引出情绪调节的必要性。

2、从“踢猫效应”认识情绪失调的严重性，调节情绪的必要性。

（二）环节二——绽放的情绪花

1、由师出示自己的情绪花，并对每一花瓣做出说明，引导生画出属于自己的情绪花。

2、出示画情绪花的要求。

3、请生展示自己的情绪花。

（三）环节三——情绪调节的方法

1、老奶奶及两个女儿的故事引出：我们的多种不良情绪足可以控制。

2、思考：有哪些方法？

3、小组讨论，生汇报。

4、师总结。

5、强调情绪调节，合理宣泄，需把握好度。

三、新知操练

放松训练，尝试放空，调节好自己的心情。

四、情感升华 情绪树：

请生写出本节课带给你的感受，有序张贴在情绪树上。

五、作业布置（任选一项）

1、选取过去一件情绪失控的事，思考现在学了这节课后，你有什么更恰当的处理方式？

2、假如你身边的人面临某一种情绪难以调控的难题，你准备如何帮助他？

板书设计：

有效管理情绪

做情绪的主人，不做情绪的奴隶！

教学反思：

这是一节不同与文化课的心理健康教育课，课堂内容与普通文化课多有不同，形式也更不相同。课堂中，我采取以学生为主的学习形式，将教师的引领作用充分发挥，将课堂的主导大大交还与学生。从自主观看视频谈感受，到在老师的引领下画出自己的情绪花，合理表达出自我近期的情绪状态，认识到自己情绪的平衡与失衡点。再通过小组合作探讨的方式自我尝试总结情绪调节的方法，培养自主、合作、探究精神。我随即引导合理的情绪宣泄方法，让孩子们有章可循、有法可依。在拓展升华环节，能真实合理地表达出自己情绪的感受，能在以后的学习和生活中学以致用，当然，这也是本节课中作业设置的侧重点——将课堂知识应用到生活中。

第五篇：幼儿教学论文,幼儿园教育管理论文

幼儿教学论文,幼儿园教育管理论文

新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合,参与各类情境活动,诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”,让幼儿在情境中学习交往,操练和扩展自已的语言经验,从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

一、利用真实物品创设教学情景

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境,把观察与思考结合起来,发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑,进行思考的过程,也正是内部言语形成的过程。比如,上“糖果王国”这一活动时,我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”,让幼儿到“糖果王国”作客,与各种糖果做朋友,在这一情境中,幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形,感知了糖果的味道,并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了!”„„又如在学习诗歌《圆圆圆》中,在仿编时,我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内寻找圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创造力也得到相应的发展。

二、利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中,提供富有变化的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》,我请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在语言教学中,儿歌、看图讲述等都可捕情置境,化静为动,让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中,幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌,而且活动过后还能自发表演呢。

三、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律,一幅美丽的画面,往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中,我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时,我们和孩子们一起去拾落叶,找秋天,有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶,还有的幼儿用树叶做成树叶拓画,孩子们边做边讲,生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的,也是强烈的。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。在语言教学中,把音乐与文学两者结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中,为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美,我根据散文情节进行配乐,请幼儿欣赏分辨音乐,在情境中创造音乐氛围,引导幼儿进入艺术境界,使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如,根据孩子们都有带手帕的习惯,我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后,在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、利用悬念问题创设教学情境 幼儿期的孩子好奇心强,对其未知事物进行开放性的质疑,能提高他们投入活动的兴趣,激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境,给幼儿留下质疑的空间,也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案,不受故事语言和情节的限制,可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境,如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上,根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平,促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置,效果很好。在活动这中,我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家,幼儿一来到这个情境,就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后,紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的,他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”,幼儿在活动尽情的想象、表达,编出来的故事比原版还丰富精彩,而且很快掌握了故事中“谁动过(喝过、睡过)„„?”这一疑问句型。在悬念式情境中,幼儿在“设身处地”的情况下,与作品人物产生情感共鸣,不仅乐意用语言积极表达,而且容易形成良好的品德习惯。

在语言教学中为幼儿创造适宜情境,能使教师教的更轻松,使幼儿学得更愉悦,使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中,我们还需要不断完善更新,努力探索,使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。