中小学信息教师地位危机[五篇模版]

第一篇：中小学信息教师地位危机

中小学信息教师的地位危机

摘要 当今世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础。信息技术的飞速发展，推动教育改革的不断深化。在我国，随着信息时代的到来，信息技术的飞速发展，深刻地影响着教育的发展，而信息技术的发展是以教育为基础的，因此，担负中小学信息技术教育的信息教师的作用与地位不容忽视。

关键词 ：中小学；信息技术教育；信息教师；地位

目录中小学信息教育概述.....................................1 2 中小学信息教师的作用...................................2 2.1 信息技术课授课....................................2 2.2 进行合理的课程设置

...............................2 2.3 课程整合..........................................2 3 中小学信息教师地位分析.................................3 3.1 中小学信息教师边缘化的表现........................3

3.1.1 中小学信息技术教师不受重视....................3

3.1.2 中小学信息教师繁杂............................3

3.1.3 中小学信息教师待遇低..........................3 3.2 中小学信息教师边缘化成因分析......................3

3.2.1 传统思想认识问题..............................3

3.2.2 中小学信息教师职责定位问题....................4

3.2.3 陈旧的教育观念影响............................4

3.2.4 教师及教学方面的问题..........................4

3.2.5 中小学信息教师在教育问题......................5 4 提高中小学信息教师地位的对策...........................5 4.1 中小学信息教师职责定位............................5 4.2 转变传统观念......................................5 4.3 提高教师自身能力..................................6 结束语...................................................7 参考文献.................................................8 致谢.....................................................9

素质现代社会信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响，中小学信息教育成为最重要的议题。我国在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容，教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。教师的地位直接关乎到他们的专业发展，信息技术教师也不例外，信息技术教师的地位关系着学校教育信息化和现代化建设的进程，具有重大的现实意义。然而，当前信息技术教师在中小学中基本处于越来越尴尬的地位。正如苗逢春所说的，“我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师”。中小学信息教育概述

中小学信息是以建构主义为主要学习理论基础，中小学信息是新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。中小学信息教育合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革。现在的信息技术课不同以往的计算机课，信息技术包括计算机技术、微电子技术、遥感技术和通讯技术，在中小学阶段主要以计算机技术为主，但决不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。中小学信息教育是利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。中小学信息教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。在一些学校信息技术教师完全被作为一种特殊的教辅人员使用，为学校其他部门和学科服务，如打字、排版、制作课件等等，甚至为了这些工作可以将信息技术

课停上，或简单地将学生放入机房，毫无目的地练习。现在大多数学校都没有专职的信息技术教师，大多数学校都是让其他学科教师兼职，特别是在农村中小学更是短缺，有些专职的信息技术教师，大多数也得不到重视。造成中小学信息教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。2 中小学信息教师的作用2.1 信息技术课授课

中小学信息教师根据大纲要求进行内容的选择。由于信息技术是一门新开设的课程，所以教育部并未做出统一规定，只是要求各地按照《指导纲要》的精神制定适合本地的教学大纲、教学计划，编写适合本地实际情况的教材。一方面增加了信息技术课程的灵活性，另一方面又为信息技术教师提供了可以展示自身价值的机会。中小学信息技术课程教材要以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣；培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。中小学信息教师应该根据以上的要求和原则设置教学内容，激发学生兴趣，完成教学任务。

2.2 进行合理的课程设置

中小学信息教师在进行课程要注意内容的合理选择，尽可能多的从学生的角度来考虑问题，注重学生能力的培养和提高，既要避免让学生进行没有意义的重复学习，又要使学生所学内容连贯、充实。

2.3 3 课程整合 信息技术与课程整合是要实现一种全新的教学模式，只进行理论上的讲授，学科一线教师很难理解，更难以转变成自己的能力，所以信息技术教师有必要提供丰富的优秀的整合案例，组织老师去观摩。现在有些教师往往只是掌握了一些简单的计算机操作，对于网络查询、资料搜索、课件制作等操作都不能熟练完成，教师所具备的信息技术能力并不能够承担其在从教期间的教学重任。中小学信息教师有必要对刚上岗的教师进行先期的信息技术培训信息技术知识更新较快，只进行一次培训远远不能满足教学的需求。随着信息技术的理论知识的发展，软、硬件设备的更新，信息技术教师应该充分利用自身的学科优势，先学先用，进而对其他学科教师进行定期培训和指导。信息技术可以为学生提供资源环境。因此，信息技术教师责无旁贷的承担起信息资料、课件素材搜集整理工作的重任，并根据学校的自身需求进行专门学科网站的设计与开发，进行适合本学校使用的资源库建设，以为教学提供信息资源环境。中小学信息教师信息技术教师在技术上占有一定的优势，所以在其他教师使用信息技术进行备课时，信息技术教师就担负起技术指导的重任。中小学信息教师地位分析

3.1 中小学信息教师边缘化的表现

3.1.1 1 中小学信息技术教师不受重视

中小学信息教师常被视为非教学人员，管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。

3.1.2 中小学信息教师繁杂

中小学信息教师在学校往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管学校的其他日常工作。多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。3.1.3 中小学信息教师 待遇低

现在，一般学校将信息技术定位为副课，受传统教育观念的影响，信息技术课程被人为归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到学校、家长和学生的冷落。很多教师反映，学校信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低；信息技术教师职称评定较其他学科要难。3.2 中小学信息教师边缘化 成因分析3.2.1 传统思想认识问 题

有些学校对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。中小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程，将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。有些学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，学校不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可

不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们在学校的地位明显偏低。

3.2.2 中小学信息教师职责定位问题

中小学信息教师在学校工作繁杂而职责难明是导致信息技术教师边缘化的一个主要原因。中小学信息教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。3.2.3 陈旧 的 教育观念 影响

中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务。但传统观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在学校课程中靠边站，于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站，并且在很多的中小学，信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。3.2.4 教师及教学方面的问题

中小学生在信息技术中，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏影响了身体健康，荒废了学业，使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，学校只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。同时，学校及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人，而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。近年来，很多学校采取多种措施完善了信息技术设施，但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足，导致课程标准在学校课程体系中落实不力，更缺乏应有的指导，从而无法为信息技术教师作准确的定位。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来，因而导致教师队伍混杂，知识结构偏差较大，对学校信息技术课程性质及地位的认识各不相同。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责和业务内容交叉，确实是一件很难理顺的人事难题。

3.2.5 中小学信息教师在教育问题

中小学信息教师自身的专业准备不足，也是影响中小学信息教师地位的重要原因。中小学信息化是一个过程，美国在实施 1996-2000 年中小学信息化规划时，在信息基础设施建设中期，硬件、软件及资源、教师培训投资比例分别占 70%、16%、14%，到 2000 年这一比例已转变为 63%、20%、17%，专家评估达到理想目标的比例宜为 45%、25%、30%。实际上最大的软肋在教师培训，这比软件发展更直接，教师专业准备不足，我国中小学信息教师应用培训大致经历三个阶段，首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型的课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。我国新课程培训与信息技术应用培训仍是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存，相当部分应用培训仍停留演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。这些也影响了中小学信息教师地位问题。提高中小学信息教师地位的对策4.1 中小学信息教师 职责定位

中小学信息教师自己的职责定位是至关重要的。中小学信息课程作为一门能够很好地培养学生多方面能力的基础性课程；同时，又是培养学生能力的好途径。中小学信息课必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法与艺术等一系列的思考与探索。其他科任教师在平时的教学中遇到较难理解的重点和难点可以与信息技术教师进行通力合作，利用信息技术这一工具制作多媒体动画等课件，以使解决问题的过程更加清楚，理解更加容易，减轻了其他科任教师的教学难度，起到提高教学效果的作用，同时也能使学生原有的对信息技术课程的错误观念发生改变，增强对信息技术课程的兴趣。中小学信息技术老师不仅要上好信息技术课，与其他老师协作共同搞好教学，而且还可以在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。例如，利用教育信息处理的知识帮助其他课程的教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度，也可以将其他课程的教学信息进行分析并且对相应的老师提出教学建议。中小学信息教师应有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的应用，做好计算机应用系统规划、实施、人员培训和新技术传播，为校长提出人力资源开发的建议方案。4.2 转变 传统 观念

素质教育要求学生具有良好的思维品质，如发现问题、思考问题和解决问题的能力等等，而这些目标要求又很容易同信息技术教育的目标相统一，并达到现

实的层面。因此，要实现信息技术教师队伍地位的转变，教育的主客体对素质教育的理念的认识是关键。树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，学校和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。利用信息技术进行现代教育技术的推进，这是我国教育的大政方针。信息技术教育融人现代教育技术当中也是大势所趋。但笔者认为，在信息技术教育实施初期，对信息技术教师和现代教育技术人员进行必要的岗位分工有利于信息技术课程的建设和发展。从具体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生树立正确的学习观。4.3 提高 教师 自身能力

学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好地层现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。现代信息技术的发展可谓一日千里，信息技术教师也应与时俱进。中小学信息教师不再仅仅是技术操作型人才，还要成为课程系统设计和教学问题诊断的专家。因此，中小学信息教师应该时刻注重自身素质的完善和自身能力的提高，学校也应该对他们进行在职培训，以适应社会对信息技术人才的需求。因此，信息技术教师应该在以下几方面进行不断完善：不断深入的进行教育技术基础理论知识的学习，如教学系统设计、教学管理等，提高自身授课技能，引起学生对信息课程的兴趣，提高自身的信息素养，包括计算机文化、思想，软件、硬件技术，进一步深入信息技术与学科课程整合，将整合落到实处。在全面定位自己的工作职责以后，中小学信息技术教师必然少不了要让自己不断自我完善。在一些比较发达的地区许多中小学信息技术教师可能面临着计算机水平不如学生的尴尬境地。信息技术教师要有全新的教育理念，要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。针对多数信息技术教师“重技术、轻教法”的问题，各级教师教育部门在信息技术教师培训课程中要加强教育理论的培训，信息技术教师的培训形式应充分地利用多数信息、技术教师有肯钻研、喜欢接受新事物的品质，开展研究型的培训。学科教师信息技术应用的专业准备不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。国际的经验表明，信息化过程中教师的专业准备包括三方面的 要求：创建技术应用的基础，包括建立国家教师教育技术标准，设计推进技术应用的阶段目标，整合技术于教学中的模式与策略，在普通教育中整合技术。是整合技术的专业准备，主要指教育基础和学科基础。教整合技术于课堂的准备，包括如何构建课堂的信息环境，不同设施环境条件的课堂教学策略以及信息技术应用的课堂组织、评价与管理针对信息技术课程教学方法的开放性、创造性特点，在培训方式上也可以采取专题报害、讨论、研修、案例分析等多种方式。

结束语 信息技术教育的改革和发展是一个系统的工程，中小学信息技术教师地位问题反映出来的问题不仅与教师和学校有直接关系，还与教育观念、教育系统、社会问题等有关系。中小学信息技术与课程整合是一个长期的过程，而整合过程中，信息技术教师在其中所处的地位也是独一无二的。要解决中小学信息教师地位的问题，不仅需要信息技术教师自身的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视。学科教师信息技术应用培训已引起了教育界的普遍关注，信息技术教师一定要充分发挥自身优势，深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式；熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作；能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案；教学中合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

参考文献

[1]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社 [2]郑金洲．关于新课程的课堂教学改革[M]．福建：福建教育出版社． [3]薛维明．中小学信息技术教学论[M]．北京：清华大学出版社，2002.[4]何克抗．论信息技术与课程整合[M]．北京：北京师范大学出版社，2002． [5]张颖．信息科技教学中的德育渗透[J]．中小学信息技术教育,2005（2）． [6]教育部．中小学信息技术课程指导纲要（试行）．教育部文件．教基[2000]35号． [7]唐文和，刘向永，徐万胥．信息技术与课程整合的内涵[J]．中小学信息技术教育，2002，（6）． [8]吕品．中小学信息技术课程研究[M]．北京：机械工业出版社，2003． [9]薛维明．中小学信息技术教学论[M]．北京：清华大学出版社,2002． [10]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]．中小学信息技术教育，2002(6)[11]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]2.电化教育研究,2005,(1).[12]教育部文件：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基【2000】35 号），2000 年 11 月 14 日.[13] 陈至立：全国中小学信息技术教育工作会议报告《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》，2000 年 10 月.[14]何克抗：《建构主义──革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997年第 3、4 期，1998 年第 1 期 [15]李冬梅：《新课标下信息技术教学评价的研究与实践》，《中小学信息技术教育》2004（11）

致

谢

在这篇论文完成之际，在此我衷心的感谢我的指导老师。老师在百忙之中抽出时间来为我指导讲解，并提出了许多宝贵的意见和建议，我的论文才得以顺利完成。

在本次论文写作过程中，我从指导老师身上学到了很多东西。他认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我们很大的帮助，使我们得到很大的提高，这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，在此感谢他耐心的辅导和无限的帮助！在这里，我还要感谢同学们，也感谢所有关心、帮助我的人。

最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心地感谢！

中小学信息教师的地位调查报告

一． 调 查目的 信息社会的发展对教育提出了新的要求，信息技术教育成为教育改革和发展的重点，教师信息素养的提升也成了新的时代课题。从“计算机普及要从娃娃抓起”到“校校通” ,教育信息化成为我国教育改革的热点 ,教育部将信息技术教育作为一门独立的学科列入教学计划。越来越多的学校在讨论网络教学、信息技术与课程整合、教育信息化 ,讨论信息技术在变革课程体系、课程内容以及课程实施等方面发挥的作用。在这个过程中 ,信息技术教师作为信息技术课程的实施者起着重要的作用。

二．调查方法及内容（一）本次调查采取问卷调查法。（1）调查对象本研究以陕西省某校一线中小学教师为调查对象，教师的年龄、职称、经验不等。共发放问卷50份，回收50份，有效问卷50份。（2）调查工具本研究采用的是问卷调查法。问卷总共有20个题目，以封闭型问题为主，所有问题均提供多个可选项，采用无记名答卷方法。（3）操作方法与程序第一，发放问卷，进行前期准备；第二，回收问卷，进行数据统计；第三，查阅文献，分析调查资料。

（二）调查内容

教师问卷的内容包括：①学校信息技术装备自然情况。②信息教师的学历结构和专业背景。③信息教师的年龄结构和职称。④信息教师的工作内容。⑤信息教师的工资待遇及地位。

三．调查结果及分析

①学校信息技术装备自然情况。

教师信息素养与环境及条件息息相关，经过调查结果显示，83%的中小学教师家中有电脑，但平时只有 28%的教师选择使用电脑进行备课。在上课时是否使用课件进行教学的问题上，有 23%的教师选择了经常使用，43%的教师选择了有时候，32%的教师选择了偶尔，2%的教师选择了从来没有。可以看出，电脑在中小学教师中已达到普及，但教师在教学当中对电脑的使用比较少。

②信息教师的学历结构和专业背景。

有调查显示 ,中小学信息技术教师队伍学历以大学本专科学历为主 ,但也存在相当比例的中专甚至高中学历的情况 ,硕士及以上学历者甚少。由此可见 ,我国中小学信息技术教师队伍素质有一定提升的空间。

信息技术教师的专业背景则呈现复杂多样性的特点。在我国大多数中小学信息技术教师的组成主要有如下几类人员 :教育技术学专业毕业生、计算机专业毕业生、信息电子等相关专业毕业生、其他学科转行,大多数由原来的物理、数学等专业自学成才转行而来、由打字员或者其他非正式教师兼任。

可以看出 :一方面 ,我国的信息技术师范教育有待于进一步的发展和壮大;另一方面 ,信息技术教师职业培训也有待进一步加强 ,以提升信息技术教师队伍的专业化水平。

③信息教师的年龄结构和职称

中小学信息技术教师队伍趋于年轻化 ,大多数的信息技术教师是年龄不到 35 岁的年轻教师 , 教师职称上也以初级职称为主。调查显示 , 中小学信息技术教师职称以初级为主 , 达到 78.72 % ,未定级的比例达到 17.95 % ,中级和高级职称严重缺乏。一方面与教师队伍年轻有关 ,另一方面也与信息技术教师地位低、在职称评定和评奖评优方面与其他学科教师受到不同待遇有关。信息技术学科是非主科 ,信息技术教师与其他学科教师相比受到了不公正的对待 ,失去了与其他教师平等竞争的机会 ④信息教师的工作内容

调查显示我国中小学信息技术教师的工作包括“机房电脑维护”、“学校电脑维修”、“网络管理”、“技术辅导(做课件)”、“校信息中心工作”、“其它学科教学工作”等,而这些工作计入工作量的只占 27.6 % ,从事如此多的非教学工作势必对信息技术教师的教学工作产生影响。

⑤信息教师的工资待遇及地位。

待遇方面 ,信息技术教师与其它学科教师之间的待遇差别很大的情况占到 56.28% ,很小或者无差别的比例只占到 18.09 % 和 25.63 % ,在职称评定和评奖评优等方面也处于劣势地位。信息技术教师参加优质语文、数学等学科课件制作 ,获奖后有 82.22 % 的教师没有得到相应的奖励和荣誉 ,信息技术教师虽然为其它工作做了许多贡献但却得不到应有的认可。

第二篇：中小学信息技术教师的地位和生存现状

中小学信息技术教师的地位和生存现状

苗逢春

中小学信息技术教师的地位和生存现状：我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。

任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育 要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。世界各国 的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国 家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础；而对于每个受教育个体 的价值在于信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。

而承载这一重大历史的中国中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。中国中 小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，如果国家和各 地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计的日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮 乏而无以为继，以下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”：

人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校 长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师。

专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发 展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同 的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师 几乎被剥夺了专业发展权。

学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在 中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展更为迅 速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致这信息信息 技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。

沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：由于 我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当 了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设 备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的 课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。

工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计算机房的教师的健康可能造成一些不良影响。

更多„„

这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不可能是各地主管部门政绩的组成部分。但这些被遗忘的问题没有遗忘我们，并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展。我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采取切实的行动，逐步解决上述问题，唯此才可能真正推动中国中小学信息技术教育事业的健康、持续发展。

信息技术教师生存现状透视

教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源 库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合。在强调发挥人的因素的同时，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就 是——信息技术教师。在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力 军有何等表现，他们的生存状况又是怎样的呢？

（一）名不正言不顺 当初学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）。如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师。这名 字的变化，就像风一样去得疾来得快，却让人百思而不得其解！

从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标 的，自然就要占其他指标。在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或 只能挂靠物理、数学或者电教、实验员等之列，工作量计算大多是学校随意而为（其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。可以说，信息技术教师在学校里还有待为己“正名立身”！

在学校，信息技术教师来自各个学科专业，有物理、数学、电教，也有少数计算 机，甚至还有语文、英语、生物等学科转行过来的。最近某地为了在高中阶段开 设信息技术课，老师缺口量很大，尤其边远地区，于是鼓励非计算机专业教师参 加培训拿证书，美其名曰：“又为教师们创造多了一个就业机会”！可以说，信 息技术教师队伍纷乱繁杂，综合程度之高无一学科能与之相比，但良莠并存，如 何提升信息技术教师的专业素养，或许也是当务之急、重中之重了！

在大力推进教育信息化过程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高计算机 学科（信息技术）教师的地位，但实际上信息技术教师的身份也相当的尴尬。传 统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在一定程度上挫伤了许 多信息技术教师的积极性和上进心。而在传统教育体制中，信息化教育仍然处于 举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体，在许多 人看来真正的力量仍然寄托在其他学科教师的身上。

目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的地位，但囿于形势所迫又不得不放 低，信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正作用！

（二）且说待遇如何？

一位中学信息技术教师总是埋怨说：太忙了，以至都没有了思考的时间。平时坐在电脑旁弄网页、做课件，时间到了抓起课本就往外冲，要去给学生上课。要不一个电话过来，那个部门的电脑出了问题，急用待修。如此紧张兮兮的日子！在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室 管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼 管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明，工作量往往也只是参照其他主科退 其次而裁定。信息技术教师做得多，但据说贡献得少，自然报酬就低，这未免不 引起广大信息技术教师的埋怨和不满！

在学校期末总结例会上，领导从这个科组表扬到那个科组，语文、数学、英语„„满以为到了体育组、艺术组，就会到了咱们的信息技术组！可谁知，“„„本学期艺术组搞了几个特色的活动，很不错！总的来说，„„”就嘎然而止了！静待的心也就慢慢没有了热情，人家早把我们给忘记了！小到领资料、拿备课本，连 那些阿姨们都把我们给忘了，每次都很不好意思地跟人家说：“我就是这间学校 的老师啊！”最滑稽的是去参加什么集会、教师培训之类，欲对号入座，遍觅无 处，答曰“信息技术无，已入其他”！惨！早已被人很习惯地忘却了的一群人！

有些学校把信息技术教师当作专职技术人员用，网站、资源专人专管，成绩 委实不小。但职称评定又要求必须任课才够资格参评，不管你编制多少软件、做 多少课件、获多少奖，在职称评定时也顶不上一篇胡编乱拼的“伪”论文。在利 益驱动之下，专职技术人员大多心神不宁，有机会就嚷着也要去教书，确实又是 一番盛境及惨事！

听说化生实验员每月都有健康津贴费，每位上课的化生老师也能每月多拿几十元 补贴，我们曾经也向学校提出给信息技术教师增加健康补贴费。但学校领导说：“你拿出相关法规文件来啊，人家化生实验可有明文规定的！”呵，好个法律文件！我们为此搜罗了好长时间，也托人专门去找，结果一无所获，是不是国家那些立法的老爷们都没有坐在电脑前用过机上过网呢！？此事始终就这样被搁浅了下来。

别的学科老师说，我们一上课就要从头讲到尾，口水都比你们信息技术教师 流得多，况且你们一无考试二无升学的压力，你们凭什么跟我们争。这似乎也是 实情实理！只是这算不算是体制上的一种歧视？对于学生而言，或许他们觉得学 好信息技术比其他一些学科更加管用，或者他们对信息技术更加感兴趣，只不过 目前的升学制度让大家无从选择，这又能怪得了谁！？但就此而裁定信息技术教 师应得的待遇，也未免太过狭隘了！

说实在话，教育信息化叫得满山价响，但信息技术教师始终没有得到应有的 待遇，这似乎又有些让人觉得不可思议！

（三）你们能做什么？

也许有人会毫不客气地质问：你们信息技术教师总是在吵嚷着要地位、要待 遇，但在学校里你们究竟能够做些什么？是啊，信息技术教师究竟可以做些什么 呢？这些工作又具有什么样的作用？

从社会发展的角度来看，信息网络、信息技术以及由此而产生的信息经济和 信息文化已经对人类社会产生了重要的影响，也将对人类社会的发展进程起到根 本性的作用。

1993年9月美国颁布了“国家信息基础设施”（NII）行动计划，之后又提 出了建设“全球信息基础设施”（GII）的倡议。到1994 年，美国已完成了从后 工业社会向信息、知识社会的历史性跨越。这次跨越给美国经济乃至世界经济带 来了好处，但这只是刚刚开始。

与此同时，90年代初美国副总统戈尔提出了信息高速公路的概念和实施方 案，要求高速宽带网络要进入每所学校。之后克林顿总统提出了美国12 岁少年 都会上网的目标。其目的是要确保美国在21 世纪的科技、教育等方面仍然占据 领先优势。英国、法国、日本等发达国家和发展中国家也都把信息产业和信息科 技教育作为重要的发展战略。由此我们认识到，信息网络已经成为一个国家的基 础建设，信息产业已经是主导当今世界经济发展的基础产业，信息化教育正是每 个国家为了应对社会发展所作出的根本战略措施。

2000年6月我国颁布《关于基础教育改革与发展的决定》，《决定》提出“大 力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，计划用5-10 年时间实现因 特网在中小学的“校校通工程”，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学 中的应用，开展信息技术教育。显然，我国已经把信息技术教育作为基础教育改 革的突破口，改革传统的教学模式和学习方式。信息技术教师在学校直接参与了 信息化教育改革的建设工作，具有相当深刻的历史意义和现实意义。

其次，信息技术教师从事的是对学校建设和发展具有支撑作用的基础工作。目前校园信息网络、现代教学设备都已经和房舍建筑等一样成为学校的基础建 设，是现代学校办学和教育教学活动的必需条件。在许多学校信息技术教师在这 些项目建设中担当着举足轻重的角色，他们担任项目策划、工程建设、进程实施、效益评估等具有全局意义的工作，其工作质量的高低对学校发展起到了十分重要 的作用。当然这些工作在部分学校可能由其他学科教师担当，但这些学科老师一 般都具有一定的技术背景或相关的工作经历，并拥有学科教学的资历，往往可以 从教学需求的角度而非纯技术路线去看待信息化建设，在这点上或许比信息技术 教师具有一定优势。

信息技术教师要想在技术服务以及教育教学改革等诸多方面产生重要影响，除了管理体制等因素的限制之外，应该主动提高自己对教育教学行为的深刻认识 和理解，把技术发展与教育需求恰当地结合起来，充分发挥自己的特长优势，也 许会在学校的各项教育教学改革中发挥作用。另外，学校的信息网络以及设备良 好的运行使用往往也依赖于信息技术教师的有效管理以及具体工作；虽然信息化 教学（包括多媒体辅助教学、网络教学等等）有赖于成千上万学科教师的热情参 与和亲身实践，但绝大部分学科教师的技术应用水平的提高和持续发展，也在一 定程度上需要依靠信息技术教师所组织的校本培训来完成。信息技术教师从事的 服务性工作，已经直接对学校的基础实力以及长期发展起到了相当关键的作用。

其三，信息技术课程旷日持久的开展，将促使学科教学走上信息化教育的道 路，也将促进学生整体素质的有效提高。信息技术课程是学生学习信息技术、掌 握技能和培养信息能力的有效途径，是学生系统提高技能水平、信息素养以及更 新观念意识的基础教育工程。因此，信息技术教师要从事的既是技术教育，也是 面向学生的科学知识普及工作，同时要确保学生在开展网络学习、数字化生活及 一生的发展等方面拥有必要的技术基础和知识能力。

此外，许多信息技术教师越来越强调并引导学生投入到富有创造性的电脑作 品设计、探究性学习以及各种专题学习活动，在系统的信息技术课程学习中学生 要学会如何利用技术手段恰当地表达自己的观点，从而培养自己对技能和知识的 新型表达能力，这将拓展人类在信息时代的表达方式——多元信息表征方式。今 后人们或许在现实生活中将更多地采用多样化、非线性的、数字化的信息组织和 描述方法，使人类在交流、沟通以及表达意愿等方面更加生动有趣、简洁有效。由此，信息技术教师的工作既有助于学生个体素质的提高，又将使得未来社会公 民素质普遍提高，培养了众多信息人才（尤其是国际适用的），对社会发展起到 积极的作用。

其四，信息技术教师在信息文化的生态环境构建当中担负着开拓者、参与者、实践者和传播者的角色，发挥着越来越重要的作用。由于信息技术的不断发展和 广泛而深刻的应用，计算机、多媒体、信息网络以及通讯技术已经渗透到人类生 活的方方面面，信息文化成为了当今社会的重要特征之一。目前，信息技术教师 已经积极投身到健康文明的信息文化建设，自觉成为了信息文化环境建设的实践 者。教学软件、网络课程、教育资源开发以及各种各样的互动学习的平台、学习网 站等等都是学校信息文化建设的重要内容，信息技术教师都参与其中。而在各种社会网站、教育资源等所构建的信息文化环境中，许多信息技术教 师也成为了积极的参与者和建设者，成为信息文化生活的积极倡导者。信息技术 教师在教学中也有意识地引导学生参与了信息文化建设，使学生形成正确的信息 意识、高尚的信息道德、文明的信息行为以及追求高质量的信息文化生活。信息 技术教师担负着信息技术课程的技能训练以及科学知识普及的教育工作，也是信 息素养教育以及信息文化教育的直接组织者、指导者和实施者，他们积极推动信 息技术的普遍应用，肩负起传播信息文化的重要使命。

总而言之，信息技术教师所从事的是基础性和开拓创新的教育工作，学校以 及社会有关方面是否都应该重新审视信息技术教师的角色定位，以及他们本该得 到而至今仍没有得到的应有尊重以及其他一切呢？

（四）心有千千结

在信息产业主导经济潮流的今天，相对闭塞的教育行业里信息技术教师又是 一种什么样的生存心态呢？他们的心情又是怎样的千头万绪理还乱？

在一次会议上，有人列举了这样一组数字：3000 多名信息技术教师有4/5 都是非计算机专业或相关专业的。

一位长期在学校从事信息技术教学、软件开发和网络管理的信息技术教师，在一间大公司高薪丰厚待遇的轰炸下，终于还是忍痛离开了已经呆得习惯了的学 校。但如今广大信息技术教师的心是否已经平静了许多？ 在学校总有一些信息技术老师愤愤不平地说：“我们是有技术的主儿，谁怕谁？我们的待遇凭什么这么低？凭什么如此没有地位？我编一个程序一无加班 费二无版权费，人家公司的软件一卖就是几千上万，凭什么我们的劳动就如此不 值钱！”于是有的信息技术教师外出兼职捞外块，有的索性自己开个公司挣钱，有的一心想找个机会到外面下下海，有的干脆利用天时地利跟学生、家长做起生 意，有的把校外的事当成是正业而学校里的为副业„„真所谓“身在曹营，心在 汉”！

相当部分信息技术老师也说：我就这么点本事，到外面去也不就是这个样！在学校教书也不见得比外面差，好处还不少（至少寒暑两个长假），再说也用不着天天奔波颠扑（公司出差跑来跑去），做老师这也算是好事一桩！况且在学校 可以和这么多学生一起玩，教他们做做做网页、搞搞活动，要不就学学编程，也 算是快事一件！学校里其他老师也不见得就比我们强！他们可以在学校里安心做 事，我为什么就不行呢？在学校，我上对得起国家、学校，下对得起学生、家长，也算是一名合格的人民教师了吧„„此所谓“秋月无边，心如止水”！

不过，越来越多信息技术教师也在思考：什么样的教育信息化才是最有效 的？信息技术教育的本质是什么？应该给予学生什么样的教育最合适而又最有 价值呢？„„他们在认真思考的同时，也在实践着富有开拓性的工作，他们不但 关注信息技术课程的有效实施，而且在引导着学生如何把信息技术渗透到自己的 生活、学习和研究的方方面面，这些老师始终坚信信息化教育能缔造出一个全新 的有益于社会发展的现代教育模式。为此，他们把全部心力都倾注在自己钟爱的 教育事业。„„这也是“心有定力，其志愈坚”！

可有一类信息技术教师则就显得相当的沉着：有这么一位老师，在未成为教 师之前与朋友合伙开了间公司，由于经营有方公司规模由小变大，利润日渐见得 丰厚。正当一切都如此顺顺当当的时候，当初合伙的几位朋友却发生了严重的观 念分歧，一位朋友一气之下撤了股资，不久公司经营日见式微。自己只好独力撑 出了一个新的公司，谁知世道不爽，连老本也赔了，顿时间一身彷徨！幸巧当初 的一个客户学校看中他的技术了得而收留了他，于是便成了一名信息技术教师。用这位老师的话来说：如此大起大落，人情世故我已熟习，教师也就平常得很 了„„这才叫“曾经沧水难为水”！

信息技术教师的心路历程万般景象，但如何收拢其心，凝聚其力，专注于信 息化教育建设大业，则一个合乎发展、健康存在的环境亟待缔造！

（五）细说荣耀几许？

在一次信息技术教育研讨座谈会上，一位女老师动情地向与会的领导、同行 说道：“我们信息技术老师算个啥？语文老师抛出了一个课件脚本，我就得没天 没夜的做。市里的课上完了要到省里去，我又得重来一次昏头黑夜。奖是拿回来 了，但奖状上我的名字连影子都没有。在全校大会上，校长激动万分地表扬了那 位语文老师如何如何表现了得，过关斩将方得殊荣。随后语文老师在全校老师面 前鞠躬领奖，大大地露了回脸。自此至终我都在忍受着那种难言的落寞。后来不 要说奖金有否，连做课件的加班费也被说成是份内事算不上加班。大家说，他们 这样待我为了什么？难道我们这些老师就只能是‘为人做嫁衣裳’？他们凭的是什么？„„”坐在远处的我明显地看到她的眼角里满含泪花。话一说完，这位女老师当着场上大大小小的“官”、老师的面悲声而泣，令在场的所有人都为之动容。一位主要领导当场拍板：以后所发奖状，不论贡献大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而论，这也算得上是治标吧，但算不上是治本！

同等相比，也多有屈杀信息技术教师功劳之处。如同是奥林匹克竞赛，数、理、化仍然独领风骚，成为许多学校追金逐银的强势项目，更成为众多媒体争相 报道的重大热点。而信息学奥赛则显得相对冷清，参赛人数自然无法与上述诸项 相提并论，而在奖项认定方面也在公众面前自然沉落不少。其他如学生电脑作品 竞赛，境况也大多如此，算不得什么惊奇了！信息技术教师要想在这些方面取得 成绩，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向东流”了！

还有一点更重要的是，升学考试仍在主导着教育发展的方向，学科老师都可 以高考、中考及诸多大大小小的考试当中建功立业，唯独信息技术教师难得其美。某些地方也在搞信息技术会考、统考等，但这些非严格意义上的标准化考试是很 难吸引公众视线的，在一些地方信息技术课也顶多发挥一回考试指挥棒的作用，但难以触动传统教育实质性的变化。目前所谓的“高考状元现象”也使得应试教 育愈演愈烈，而信息技术等诸多学科再受冷落当在必然！有许多老师把希望寄托 在信息技术进入高考科目，但一旦列为高考科目之后对学生来说是否就有如此教 育价值了呢？那又将意味着什么？

再有就是校园里的“教育科研热”也席卷着整个教育系统，信息化教育也成 为了教育科研的重要阵地。各地学校多半都有上至国家，下至地方但独独欠缺实 实在在的校本科研项目，姑且不论其科研真伪，单就课题数量及范围而言则无所 不有。“科研兴校”的口号也一度走红了大江南北的中小学校，其中造就了多少 的名校与名师，实在数不胜数！但真正因为教育科研而脱胎换骨、具有强大竞争 力的学校能有几间？而往往在这些课题实验中，信息技术教师或许都参与其中，但真正有所影响的项目或个人也不在多数，信息技术教师在这些方面仍然处于弱 势。人们感兴趣的科研项目大多是“如何利用信息技术”而非“如何学好（或用 好）信息技术”，这仍然偏重于传统教育观念的延续而非改革，信息技术教师即 使感到义愤填膺，但难以改变现实！

在传统教育体制与信息化教育模式的碰撞交汇之时，信息技术教师要经受起 无情的煎熬，一阵阵的剧痛会随时袭来，它时刻提醒着广大信息技术教师：把荣 耀更多地拴牢在心里，与自己同在！

（六）发展是硬道理

每位信息技术教师的成长历程也许都是一段感人至深的故事，所经受的锻炼 和磨难也可能曲折离奇。

但就目前情形而言，信息技术教师在学校里的优势先天不足。其一学科性质未定，优势明显弱于各学科。信息技术课目前只是综合实践课，与研究性学习、社会实践等同类，并无单独设科之背景，这在很大程度上决定了 信息技术教师的客观地位。

其二目今教育体制偏重于考试选拔之类的评估机制，这对毫无大考背景的信 息技术课而言恐怕为一大“硬伤”。如此两点，于信息技术教师明显不利，但如 何使得信息技术教师专业化地发展，一方面信息技术教师需要不断提高自己的专 业素养，另一方面有关方面也要积极创设一种与之相配套的教育新体系。

信息技术教师在专业素养方面应当养成专业知识结构适时调整的意识和能 力，以适应时代发展的需要。没有深厚的专业知识基础以及创新精神和能力，是 很难推动一项技术改造、教学改革或者促进学生获得知识的有效进行。其次，教 师职业的专业化发展问题应当受到关注。信息技术教师需要有所发展，必要的教 学技艺和与人沟通的能力是教师从教的根本所在。教师职业的专业化发展，也要 求信息技术教师要对自己作出相应的改造，信息技术教师不能唯技术而技术，信 息技术课不仅仅是学生学习技术的过程，更应该是如何融合其他学科知识来进行 合科教育的重要阵地。

另外，如果没有合理的教育体制的配套实施，任何教育改革也将是一纸空话，信息技术教师的状况改善也自然无从谈起。当初全国各地都在大力推进“3+X” 的高考改革，有人断言英语、计算机同等重要，建议把“3+X”改成“4+X”，如果这样信息技术教师的地位可能刹那间就会提高不少，这算不算是一种机遇 呢？但我总觉得，仅仅靠把信息技术课加入高考科目阵营来提高信息技术教师的 待遇及地位，恐怕这也将是一个很大的误区，或者说是一场灾难。

信息技术课的学、教、考、评等等都与其他学科有着很大程度上的不同，我 们不应该再套用传统教育方式束缚信息技术教师的认识与理解，信息技术课应该 具有更加科学合理、鲜活有效的教、学、考、评方式。如今的“题库+训练+考 试”的教育模式，会不会使得现在前途扑朔迷离的信息技术课程更加如履薄冰？ 原来尚有无限生命力的信息技术课程恐怕就此夭折。看来，由信息技术课而衍生 出来的“4+X”大概是不大可能出现的了！但有人也指望把信息技术课加入“X” 科目中去。其实我觉得每一门课程对于学生而言都是平等的，不同的只是学生的 自主选择，而仅仅靠考试或升学来决定课程的重要与否，未免不是一种极其“近视”的教育行为！

目前许多地方条件差，无法进行常规性的信息技术课程教学，但有些信息技 术教师却表现得相当突出。一位老师所在学校的经费困难，学校连个象样的电脑 机房都没有，他到处搜集资料、图片，然后制作成一个个专题知识材料，就这样 他慢慢地开设了电脑知识普及班，推行了一种“无机教学法”，深受乡村学生的 青睐。这些知难而上、讲究教学策略方法和效率，以及懂得如何把资源创造性地 运用的信息技术教师是值得敬重的。那些条件较好的信息技术教师也应审视度 势，发挥特长，走上自我发展的道路。

总而言之，就信息技术教师的生存和成长考虑，“发展才是硬道理”！

后记 随着一系列政策的制定和落实，以及教育体制的改革，当信息技术教师能充 分认识自我和追求进步，并真正成为推动信息化教育建设以及教学改革的主力军 的时候，各种各样有价值和有益的教育改革实践必将对教育的本质产生重要的影 响，从而使得教育信息化早日实现，那时信息技术教师个人的生命价值也就能实 现，其前途也必将一片光明。（陈炯然 发表于 2006-12-20 11:19:00）

【摘要】在中小学信息技术教育改革和发展的过程中，中小学信息技术教师边缘化的现 象越来越严重。文章从探究中小学信息技术教师边缘化的原因出发，提出了一系列解决 中小学信息技术教师边缘化的对策。

【关键词】信息技术教育；信息技术教师；边缘化

自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育 以来，全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。但是，在信息技术教育硬件设施建设后，却忽视了 信息技术教育软件的开发和管理。中小学信息技术教师的边缘化就是其中一个很普遍而 又很值得重视的问题。

一、中小学信息技术教师边缘化现状

(一)中小学信息技术教师不受重视，常被视为非教学人员。管理机房、维护全校的 计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教 师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。

(二)工作量大，且兼管学校的多种事物。在学校，信息技术教师往往身兼数职，既 是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老 师还兼管学校的其他日常工作。

(三)信息技术教师不仅工作量大，而且待遇偏低。因为信息技术被认为是副课，信 息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低。在评定职称时，还要求必须任课才 够资格参评。

中小学信息技术教师队伍边缘化导致人才严重流失，中小学信息技术教育人才缺 乏。这个问题如果不解决好将会严重影响中小学信息技术教育的发展。

二、中小学信息技术教师边缘化现象探析

(一)学校和学生对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。按 照认知、技能与情感课程的分类，中小学信息技术课程属于技能课程。它以培养学生的 信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。在信息技术课中能够 很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能 力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入 社会打下很好的基础。

从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程。它将现实 生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于 社会实践。

从学习的角度来看，信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的 内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒 体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。

而现实教学中，由于很多学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅 是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，而学生更认为开设信息技术 课程是为了让其在学习其他课程的繁重压力中得到一些放松，完全将其当成了一门休闲 的课程。学校和学生都不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们在学校的地位明显偏低。

(二)信息技术教师对自身职责的定位过于狭窄。在学校，信息技术教师往往身兼数 职，工作繁杂而职责难明。这也是导致信息技术教师边缘化的一个主要原因。信息技术 教师应该建立一个新的职业定位。教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求 中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学 的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学 科的学习中。所以，信息技术教师要逐步对本校教师进行教学方面的培训，使其他教师 都掌握计算机辅助教学的知识和技能。这有利于各学科教师能够独立完成信息技术与其 他课程整合的备课工作，既能减轻信息技术教师繁杂的教辅工作，让自己有更多的时间 用于研究信息技术教育的应用，又能使各学科与信息技术的整合成为一种日常备课工作。

(三)教育观念陈旧，升学压力导致中小学信息技术教师边缘化。现在决定教育导向 的还是“升学”，因此学生、家长、学校和教师都在围绕着能否“升学”这个中心在转 动。传统的保守观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提 高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就 由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分 数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。而信息技术教育是否 在培养孩子能力方面有所作为呢?在学生的观察能力、分析和解决问题的能力、仂、作 能力、动手能力和创新能力上，信息技术课具有较其他课程更加明显的优势。

目前这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信 息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在学校课程中靠边站，于是相应地信 息技术课程教师也只好靠边站，并且在很多的中小学，信息技术教师仍然被归为教辅人 员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍 比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。这种教师的边缘化造成了许 多高素质的信息技术教师跳出教育行业，造成了大量优秀人才的严重流失，而人才的严 重流失又直接导致教学质量的下滑，这又反过来加深有关领导对于信息技术课程及教师 的不正确的认识。

(四)部分学生沉溺于网络游戏、聊天，使得学校、家长对信息技术教育的开展有所 顾忌。在计算机网络迅猛发展的今天，信息技术教育当然离不开网络的使用。而网上无 所不有的鱼龙混杂的现象，使得天真好奇的中小学生一头扎进去就辨别不清方向，部分 自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏、聊天等虚拟世界中，不仅没 有将网络作为获取信息的工具，反而因此影响了身体健康，荒废了学业，这在社会上也 引起了广泛的注意。而学生家长一心只想让孩子学习，望子成龙心切，于是采用一切可 能的方式进行打压，这种缺少正确引导的方法只会使孩子的逆反心理更加增强，于是越 禁越烈。这样就使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，学校只好将信息技术课低 调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。

三、中小学信息技术教师边缘化现象的对策 在中小学信息技术教师边缘化越来越严重的今天，要解决中小学信息技术教师边缘 化的问题，就要把它放在社会和教育体系这个大环境中。这不仅需要信息技术教师自身 的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视。

(一)信息技术教师要在课程整合的策略中找到自己的位置。从前面的分析我们了解 到信息技术课程作为一门能够很好地培养学生多方面能力的基础性课程，又是培养学生 能力的好途径。它的增设必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法与艺术 等一系列的思考与探索。其中，信息技术与其他课程整合就是在探索与思考中的一条可 行之路。其他科任教师在平时的教学中遇到较难理解的重点和难点可以与信息技术教师 进行通力合作，利用信息技术这一工具制作多媒体动画等课件，以使解决问题的过程更 加清楚，理解更加容易，减轻了其他科任教师的教学难度，起到提高教学效果的作用，同时也能使学生原有的对信息技术课程的错误观念发生改变，增强对信息技术课程的兴 趣。在具体实践信息技术与其他课程整合时，教师创新和制作C 厶，教学软件，呈现给 学生的教学信息丰富而不繁琐，以任务驱动式的教学过程让学生开阔视野，激发学习兴 趣，培养他们的创新能力。

(二)中小学信息技术教师要增强工作职责，不断学习。中小学信息技术老师不仅要 上好信息技术课，与其他老师协作共同搞好教学，而且还可以在教育信息处理、远程教 育、课件制作等方面发挥自己的特长。例如，利用教育信息处理的知识帮助其他课程的 教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度，也可以将其他课程的教学信 息进行分析并且对相应的老师提出教学建议。在教学之余还可以对其他教师进行计算机 辅助教学的培训，让所有的老师都掌握多媒体使用、课件制作的基本知识。这样可以减 少信息技术教师的负担，使信息技术教师有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的 应用，做好计算机应用系统规划、实施、人员培训和新技术传播，为校长提出人力资源 开发的建议方案。为学生和全体教育工作者提供更丰富的教学资源和更优化的教学环 境，以促进教育教学质量的全面提高。

在全面定位自己的工作职责以后，中小学信息技术教师必然少不了要让自己不断 “充电”。在一些比较发达的地区，可能存在学生比教师更熟悉信息技术的现象，许多 中小学信息技术教师可能面临着计算机水平不如学生的尴尬境地。现代教育技术不仅向 教师提出了终身学习的要求，而且提供了便利条件。信息技术教师要有全新的教育理念，要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，把握信息技术发展的前沿和不断更新的 社会需求等等。

(三)学校和家长要转变观念，重视信息技术教育并加大投入。由于信息技术课程不 直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论 是家长、学生，还是教师都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的 观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，学校和家长都应该看到信 息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。从具 体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动 力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教 师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生 树立正确的学习观。我们要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为个人综 合素养的重要组成部分。迅速地获取和筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处 理信息，这是所有社会成员应具备的终身有用的基本能力之一。学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好地层现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效 的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。另外，还要让信息技术教师在工作中能够得到再学习或者再培训的机会。

(四)教师和家长加强情感教育，游戏入门，让学生喜欢信息技术教育课。情感教育在各个学科中是不可缺少的，在信息技术教育中也不例外。如果只是单纯 的计算机操作，时间一久，学生就会将其当作一种机械运动，从中得不到乐趣，且学生 面对的是没有感情的机器，加之与家长的情感交流不多，容易导致学生心理上的孤独。所以，在中小学的信息技术教育中，教师和家长应该多与孩子沟通。让其在现实生活中 不觉得孤单，有感情的直接交流和依托，而不会把情感寄托于虚拟世界，也不用通过网 络聊天来弥合心理的孤寂。在对待沉迷于网络游戏、聊天的中小学生，教师和家长不要 采取硬性的压抑，要通过情感的交流，采用疏通的方式，积极引导学生走出网络游戏的 虚拟世界。

除了加强情感教育以外，还要根据中小学生的心理和生理特点进行教育。中小学生 年龄不大，既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们的学习兴趣。把计 算机新课的学习寓于游戏之中，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

四、结束语

信息技术教育的改革和发展是一个系统的工程，中小学信息技术教师边缘化反映出 来的问题不仅与教师和学校有直接关系，还与教育观念、教育系统、社会问题等有关系。在信息技术教育发展的过程中，要真正让信息技术教师走出边缘化的窘境，还需要解决 好相关的一系列问题。（引自“博客中国”）

信息技术教师该如何实现专业化发展

——读《新世纪教师专业素养初探》一文有感

作者：朱鹏

叶谰教授在《新世纪教师专业素养初探》一文中提出：要建设一支能胜任21 世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专业化的进程，深入研究对未来教师专业素养的要求，而提高教师的专业意识与水平，应是未来教师培养的核心任务。

按照教师专业结构分为教育理念、知识结构、能力结构三部分进行了阐明。结合自己的 专业特点，信息技术教师该如何实现专业化发展呢？

教师专业发展面临的最大问题是如何将理论性知识向实践性知识转化，在教师专业发展 过程中应全方位地渗透“实践为重”的思想。信息技术教师专业发展地途径应该与教学实践 相结合，要以应用型、实践型为主，避免空泛的理论指导或单纯的技术培训。

一、反思与对话

反思是中小学教师获得专业发展的有效途径，是使其成为研究型教师、专家型教师的必 由之路。教学活动不是简单的重复，教师应该对教学过程、教学现象、教学问题等进行“审 视、慎思、明辨”，不断提高和完善教学质量。反思要包括教学中的“亮点”、“盲点”、教学 机制、学生创新、所受启迪、改进计划等。网络日志和教育叙事是当前很好的教学反思的形式和载体。

第三篇：中小学信息技术教师的地位和生存现状

中小学信息技术教师的地位和生存现状：我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价 值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师

任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础；而对于每个受教育个体的价值在于信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。

而承载这一重大历史的中国中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。中国中小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，如果国家和各地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计的日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮乏而无以为继，以下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”：

•人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师。

•专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师几乎被剥夺了专业发展权；

•学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展更为迅速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致这信息信息技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。

•沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：由于我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。

•工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计算机房的教师的健康可能造成一些不良影响

•更多……

在作者主持的“中小学信息技术教育论坛”中（），中小学信息技术教师就自己的地位和生存现转讨论最为激烈，2004年4月14日一位教师发了“信息技术教师的苦恼！！谁有好办法解决？？？”的帖子，截止到2004年11月10日，在不到7个月的时间里，共有137个跟帖，有17462人次浏览该帖，成为论坛最热门的主题（/discuz/viewthread.php?tid=193）。

这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不可能是各地主管部门政绩的组成部分。但这些被遗忘的问题没有遗忘我们并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展。我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采取切实的行动逐步解决上述问题，唯此才可能真正推动中国中小学信息技术教育事业的健康、持续发展。

——苗逢春

第四篇：中小学教师教育信息技术培训心得体会

我参加了2016年教师远程培训，虽然是网上培训，时间也很短，但对我来说受益匪浅，我以这次培训为契机，积极接收新的教育教学理念，更新了观念，开阔了教学研究的视野，充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性。通过学习、网上交流等环节，我感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向。通过这次培训我的心得体会总结如下：

1、提高了教育信息技术的素养

培训使我认识到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、课堂教学也有了新的目标和方向

首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了“满堂灌”的形式；教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式。我深深的体会到，在教学中，我们所设计的课堂教学，应该使学生在使用远教资源时能学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符合的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯方式远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立学习，发展个人的爱好和兴趣。从而激发了学生探索求知的欲望，提高了学生的认识程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。远教资源是学生萌发创新思维、创新精神，走向世界的窗口，我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，可利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。学习虽然已经结束，来自导师的谆谆教诲，来自同行们的倾情相助，汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境。

3、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。

4、教育理念不断得到更新 通过理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

“教学的道路还很长”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。

中小学数学义务教育学科教学指导

培训心得体会

一.思想意识得以提高

参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。众所周知，做一个普通教师容易，但是，要做一个好老师则很难。尽管如此，作为一名教师，要热爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，并尽可能地体现出自己的精神价值。同时，我们作为教师，要不断地学习，不断地补充新的知识，不断地更新自己的教育教学观念，不断地提高自己的教育教学技能，并在教学过程中不断地进行研究、在研究中教学。这样我们才能做到与时俱进，才能不仅仅是一个教书匠，才能是一个真正的教师。

二.对课堂教学的组织与策略有了较深层次的认识和理解

在课堂教学活动中，很多教师比较普遍地存在着一些不恰当的方式方法，不能较好地组织教学，而是简单地教授课本上已有的知识或者稍微补充一点课外材料。这就是一种普遍的教学观和教学现象。之所以这样，其中一个重要的原因就是老师们缺乏对课堂教学内涵的认识、缺乏组织课堂教学策略的表现。

三、数感是人的一种基本数学素养

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，即能用数学的视角去观察现实，能以数学的思维研究现实，能用数学的方法解决实际问题。它使人将数与现实情境联系起来，令人眼中看到的世界有了量化的意味。

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。培养和发展学生的数感，应该注意以下两个方面：

1.引导学生联系自己身边具体、有趣的事物。2.注重解决实际问题。

四、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素 空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握。空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

把发展学生的空间观念落到实处，可采取以下相应的措施：

1.增加平移、旋转与对称、物体的相对位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等知识。

2.削弱单纯的求积计算、减少计算的量、控制计算的数，并允许学生适当使用计算工具。

3.改变传统的教学方式。

五、数据分析观念的发展与培养

数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。建立学生“数据分析观念”，学生充分进行数学活动，使学生亲身经历收集数据，整理数据，描述、分析数据的全过程然后进行数据分析，在数学活动的过程中经历收集、整理，增加学生数学活动的经验，从而培养学生的数据分析观念。我们可以通过数据分析的教学这样就能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的实际价值，发展学生的应用意识。

六、培养学生的运算能力

我国基础教育数学课程一直将运算作为主要内容，运算能力是我国数学教育的重要特征之一，几十年来一直是我国数学教育界关注的焦点。有别于《标准（实验稿）》，这次《标准（2011版）》明确提出“运算能力”。“运算能力”是课程标准修订时新增加的核心概念。主要是指：能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

我们的老师，一直抱怨小学生的计算能力差了。我们甚至把原因归结为教材中的习题量不足。似乎，题量大了，学生的计算能力就提高了。其实我们分析其原因会发现：有些小学生不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演；也有学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是以“粗心”“马虎”作为借口，也有相当多的老师只注重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要知道。

七、注重发展学生的推理能力

合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。归纳推理、类比推理和统计推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

培养小学生的推理能力,应该做到以下两点：首先,把培养学生的推理能力贯穿在日常数学教学中。其次，把推理能力的培养落实到《标准（2011版）》的四个内容领域之中。

八、大力培养学生的应用意识

应用意识是综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。通过这次培训，使我对课堂教学的组织与策略有了更深层次的认识。在教学过程中，我们要正确、科学、恰当地处理好一些问题，才能教学有效的教学、实现教学目标。

首先，要正确处理教师的主体与学生的主体的关系。新课程理念要求“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，也就是要以生为本。即在教学过程中要突出和体现学生的主体性。而在现实教学过程中，很多教师对此并没有正确的认识、不能摆正自己的位置，自然就是一副师道尊严的架势。这与新课程改革的要求是格格不入的。新课程理念下的教学，要求“以学定教、以教促学”。因此，教师的主体地位主要应体现为“如何导”，即课堂教学的组织、思维的启发引导、问题的点拨、质疑和解答、学习方法的指导以及恰当的表扬与鼓励等；而不是简单的知识的传播者、灌输者。学生的主体地位主要表现为“怎样学”，即能否自主思考、合作学习、主动探究、勇于质疑等，而不是简单的知识的接受者、被灌输者。我们怎样正确认识和处理教师的主体与学生的主体的关系，才能提高课堂教学的效率和质量。

其次，要正确认识和处理教与研的关系。“教而不研终觉浅”。然而，在当前存在着比较突出的问题：只教不研或只研不教。也就是说，教与研脱节。这都不利于我们教育教学水平的提高。因此，我们应该正确认识和处理教与研的关系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人无远虑，必有近忧。练拳不练功，到老一场空。在参加教学技能培训后，我的教育教学思想和观念接受了一次洗礼；同时，也应该点燃我思想的火花。在今后的教育教学工作中，我一定尽我所能，学以致用

中小学数学义务教育学科教学指导

培训心得体会

南

桥

完

小

王

福

喜

第五篇：中小学教师教育信息技术培训心得体会

中小学教师教育信息技术培训心得体会

2014年12月19日我参加了信息技术培训，给我的体会很深，我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以彼此的教育技术能力进步很快。参加这次培训我的心得体会总结如下：

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。

中小学数学义务教育学科教学指导培训心得体会

一.思想意识得以提高

参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。众所周知，做一个普通教师容易，但是，要做一个好老师则很难。尽管如此，作为一名教师，要热爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，并尽可能地体现出自己的精神价值。同时，我们作为教师，要不断地学习，不断地补充新的知识，不断地更新自己的教育教学观念，不断地提高自己的教育教学技能，并在教学过程中不断地进行研究、在研究中教学。这样我们才能做到与时俱进，才能不仅仅是一个教书匠，才能是一个真正的教师。

二.对课堂教学的组织与策略有了较深层次的认识和理解

在课堂教学活动中，很多教师比较普遍地存在着一些不恰当的方式方法，不能较好地组织教学，而是简单地教授课本上已有的知识或者稍微补充一点课外材料。这就是一种普遍的教学观和教学现象。之所以这样，其中一个重要的原因就是老师们缺乏对课堂教学内涵的认识、缺乏组织课堂教学策略的表现。

三、数感是人的一种基本数学素养

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，即能用数学的视角去观察现实，能以数学的思维研究现实，能用数学的方法解决实际问题。它使人将数与现实情境联系起来，令人眼中看到的世界有了量化的意味。

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

培养和发展学生的数感，应该注意以下两个方面：

1.引导学生联系自己身边具体、有趣的事物。

2.注重解决实际问题。

四、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素

空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握。空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

把发展学生的空间观念落到实处，可采取以下相应的措施：

1.增加平移、旋转与对称、物体的相对位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等知识。2.削弱单纯的求积计算、减少计算的量、控制计算的数，并允许学生适当使用计算工具。

3.改变传统的教学方式。

五、数据分析观念的发展与培养

数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。建立学生“数据分析观念”，学生充分进行数学活动，使学生亲身经历收集数据，整理数据，描述、分析数据的全过程然后进行数据分析，在数学活动的过程中经历收集、整理，增加学生数学活动的经验，从而培养学生的数据分析观念。我们可以通过数据分析的教学这样就能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的实际价值，发展学生的应用意识。

六、培养学生的运算能力

我国基础教育数学课程一直将运算作为主要内容，运算能力是我国数学教育的重要特征之一，几十年来一直是我国数学教育界关注的焦点。有别于《标准（实验稿）》，这次《标准（2011版）》明确提出“运算能力”。“运算能力”是课程标准修订时新增加的核心概念。主要是指：能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

我们的老师，一直抱怨小学生的计算能力差了。我们甚至把原因归结为教材中的习题量不足。似乎，题量大了，学生的计算能力就提高了。其实我们分析其原因会发现：有些小学生不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演；也有学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是以“粗心”“马虎”作为借口，也有相当多的老师只注重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要知道。

七、注重发展学生的推理能力

合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。归纳推理、类比推理和统计推理是合情推理的主要形式。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

培养小学生的推理能力,应该做到以下两点：首先,把培养学生的推理能力贯穿在日常数学教学中。其次，把推理能力的培养落实到《标准（2011版）》的四个内容领域之中。

八、大力培养学生的应用意识 应用意识是综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

通过这次培训，使我对课堂教学的组织与策略有了更深层次的认识。在教学过程中，我们要正确、科学、恰当地处理好一些问题，才能教学有效的教学、实现教学目标。

首先，要正确处理教师的主体与学生的主体的关系。新课程理念要求“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，也就是要以生为本。即在教学过程中要突出和体现学生的主体性。而在现实教学过程中，很多教师对此并没有正确的认识、不能摆正自己的位置，自然就是一副师道尊严的架势。这与新课程改革的要求是格格不入的。新课程理念下的教学，要求“以学定教、以教促学”。因此，教师的主体地位主要应体现为“如何导”，即课堂教学的组织、思维的启发引导、问题的点拨、质疑和解答、学习方法的指导以及恰当的表扬与鼓励等；而不是简单的知识的传播者、灌输者。学生的主体地位主要表现为“怎样学”，即能否自主思考、合作学习、主动探究、勇于质疑等，而不是简单的知识的接受者、被灌输者。我们怎样正确认识和处理教师的主体与学生的主体的关系，才能提高课堂教学的效率和质量。

其次，要正确认识和处理教与研的关系。“教而不研终觉浅”。然而，在当前存在着比较突出的问题：只教不研或只研不教。也就是说，教与研脱节。这都不利于我们教育教学水平的提高。因此，我们应该正确认识和处理教与研的关系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人无远虑，必有近忧。练拳不练功，到老一场空。在参加教学技能培训后，我的教育教学思想和观念接受了一次洗礼；同时，也应该点燃我思想的火花。在今后的教育教学工作中，我一定尽我所能，学以致用

中小学数学义务教育学科教学指导培训心得体会

南

桥王

完

福

喜小