第一篇：高职院校的室内设计课程开展实践论文
摘要：高职院校室内设计专业教学的不断发展，为社会输出了大量专业水平高超的设计人才。然而，在高职院校设计专业课程取得进步的同时，也存在一些制约性因素。在本文的研究中，笔者将结合自身的教学实践，对高职院校的室内设计专业课程的开展实践提出一些可行性建议，以便改革和完善高职院校室内设计专业的课程构建。
关键词：高职院校；室内设计；专业；课程；实践
对于高职院校的教学工作者来说，如何使高职学生充分发挥自身的专业技能和素养，在将来的职业岗位中发挥自身的职业才能是最终的教学目标。高职院校的室内专业课程开展帮助学生构建了完整的知识体系，使他们在设计实践中发挥自身卓越的才能，展现了高职院校艺术人才的水平和实力。然而，在教学收获的同时，我们也意识到室内设计教学开展中存在的实际问题，也要求我们不断教学摸索中进行教学创新，提升高职院校室内设计专业教学的质量和效果，构建更加科学和完善的、具有高职特色的室内设计专业课程模式。
1高职院校室内设计专业教学存在的问题
笔者在教学实践中发现，现在高职院校室内设计专业课程的开展目标与学生职业能力的需求存在一定的差距。而且，室内设计专业课程的实践环节与课程的设置安排产生了偏差，影响了教学效果。具体存在的问题，主要有以下几点：
第一，高职院校室内设计专业课程在设置上缺乏一定的科学性。笔者发现，很多高职院校在室内设计专业课程设置上并未突出该专业课程的实际需求，而是将更多教学内容偏重于美术技能的培养和拓展上。尤其是对于学生室内设计的专业能力以及实际操作能力、创新能力的挖掘和培养不足，相关课程的配置也是非常欠缺的。室内设计专业是近些年才逐渐兴起的专业，在高职院校的开展时间并不长，所以师资的配置速度非常缓慢。同时，一些任课教师都是专业美术学院的毕业生，并非是专业对口的室内设计专业，在针对高职学生开展的课程教学中，很难精准地设置课程，科学地优化和配置课程。所以，这也逐渐显现出了高职院校的室内设计专业课程与教学实际和人才需求相脱节的弊端，影响了高职院校室内设计专业课程教学开展的效果。
第二，高职院校室内设计专业学生的社会实践偏少，其将大部分的学习时间集中在了课堂上。对于室内设计专业的学生来说，实践是检验学习成果的必要途径，学生只有在具体的操作环节才能发现自身的不足，弥补学习中的缺陷。由于专业的特殊性，学生必须亲自到施工现场和材料市场去体验，才能从课程的书本理论联系到具体实践。然而在课堂上，学生对于课程教学中的东西，只能凭借想象去理解，难以吃透和掌握真正的应用技巧。学生在课堂中花费的时间和精力非常多，但是一旦涉及实践，却很难游刃有余地发挥自身的专业水平。比如装饰材料和预算课程，如果仅仅凭借理论课程，学生很难在实训场地进行跟进，教学的质量和效果也会被大打折扣。同时，学生很难通过课堂上的讲解，完全掌握相关课程的知识和技巧，服务于将来的职业需求。
第三，高职院校的室内设计专业课程实践开展中理论支持薄弱。社会对室内设计人才的需求量逐渐加大，对高职院校该专业学生的培养工作也提出了较高要求。岗位需求的提高，使高职院校在人才培养上更加注重学生的设计能力，尤其是将教学重点放在了主导课程方面，使得基础课程和理论课程与实践课程之间存在明显的不匹配，缺失了一些非常重要的基础课程。比如，中外建筑史、设计美学等课程并未开设，有的高职院校为了强化学生的技能课程，而将一些看似作用不大的课程，如设计概论、工艺设计等课程都进行了缩减甚至删减，使学生在学习过程中很难形成完整的专业体系，在具体的设计实践中难以将理论与实践进行完整的结合，发挥自身优秀的艺术设计能力。有些教师从学生入学开始就鼓励学生进行设计创作，而对于基础的理论要点一带而过，这使得学生对专业理论知识知之甚少，从而在工作岗位实践中暴露了自身专业能力的缺失。
2高职院校室内设计专业教学开展的策略
室内设计是一个具有鲜明实践性和市场导向性的创意行业，因此要开展室内设计专业的教学改革，首先就必须根据市场导向来重新规划人才的培养目标。这个培养目标可以概括为如下几个维度层次：其一，学生必须扎实掌握室内设计的基本理论与设计方法，熟悉室内艺术设计的常用表现手法；其二，学生必须能够深入学习并灵活运用建筑学和装饰工程学的相关知识与理论，能够独立完成与室内设计配套的建筑外部环境艺术设计以及内部的家具设计，具备对建筑物实施全方位配套设计的能力；其三，学生必须详细了解与建筑施工安全有关的施工规范、施工现场管理方法以及相关法律、法规，初步具备设计施工现场的组织能力和管理能力，为自己在职业实践中成长为“桥梁型”的技术人才打下基础；其四，学生必须拓展学习多方面的人文素养，丰富自己的人文学科知识。同时，将人文知识和素养作为创意设计的基础和源泉，以此来强化培养自身的创新能力，努力使自己成长为高素质的创新型设计人才。在明确人才培养目标之后，即可按照“模块化”的思路，对课程的设置情况进行改革与创新发展。根据室内设计专业发展的实际需要，笔者认为可以将课程体系分为四个模块：
其一，专业核心技能主干课模块。主要包括计算机软件设计效果图制作、手工设计效果图制作、室内装饰设计案例与实训、建筑设计施工技术和工艺、装饰工程材料和预算、装饰工程施工管理等。本模块的教学，应该本着实用、够用的原则，按照岗位能力的要求，依循工作程序来展开课程的安排与设置。同时，需要重点处理好各门课程知识与技能之间的衔接与融合，突出人才培养的“桥梁性”和“一专多能”，以期更为有效地适应本行业发展的最新要求。
其二，专业基础课模块。其主要包括素描、色彩、写生、三大构成、建筑制图法、计算机绘图实践应用等。在这一模块需要强调室内设计专业的实用性原则，本着够用、实用的原则删减那些与室内设计关系不够紧密的美术学科理论和技能，重点保留、突出适用于本专业的基础技能和方法，以期更为有效地同专业核心技能主干课模块实现紧密对接。
其三，实践与实训模块。本模块主要包括各种校内外实训、实践活动。其要点是建立常态化的“工学结合”机制。以教学周为单位，每周选择特定时段赴合作企业展开实践和实训活动，以期随时随地学以致用，生动地达成理论和实践的有机融合。
其四，人文素养拓展模块。其主要包括环境艺术设计、中国建筑发展史、古典建筑欣赏、建筑美学、建筑摄影与赏析等。目的在于通过对与室内设计相关的姊妹学科展开教学，丰富拓展学生的综合性人文素养，以便为其创意设计提供必要的素养基础和源泉，以此来培养和强化学生的创意能力和创新能力。
总而言之，对于高职院校来说，室内专业课程的改革和发展还有很长的路要走，同时也给每一个教学工作者提出了更高的要求。我们要在不断的教学实践中总结教学经验，加强创新意识、完善教学模式、丰富教学实践，使学生能够在丰富多彩的教学实践中，全面掌握室内设计的知识和技能，在自身的职业生涯中充分发挥优势和水平，使高职院校的室内设计课程更加符合教学需求，与人才市场完美接轨。
参考文献：
［1］赖莉琼.室内设计“3+2”模式的中高职课程体系研究［J］.艺术科技，2015（3）：11-12.［2］孙启新，钱抒.高职院校室内设计课程教学方法［J］.教育与职业，2012（08）：144-145.
第二篇：高职院校《供应链管理》课程实践教学研究
高职院校《供应链管理》课程实践教学研究
摘要：供应链管理课程是物流管理专业核心课程。本文根据高职教育的目标，针对供应链管理课程提出三种实践教学模式，游戏实践教学法、试验模拟教学法和工学结合，校企结合法。
关键词：游戏实践教学法 试验模拟教学法 校企结合法供应链课程定位
《供应链管理》是站在现代管理理论前沿的一门课程，其内容涉及采购管理、生产管理、库存管理、市场营销和运筹学等多门学科，具有知识面广、学科交叉、综合性知识强、时间和空间跨度长等特点。《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》明确指出，供应链管理课程是高职物流管理专业的核心课程，在物流专业体系中处于统领地位。根据高职教育的人才培养目标，即培养适应生产、建设、管理、服务等一线的高等技术应用型专门人才（教育部教高[2006]16号文），本课程针对高职物流管理专业毕业生就业岗位群的能力需求，主要培养学生供应链的设计与再设计能力、供应链业务流程再造能力以及利用信息工具沟通能力，同时培养学生的全局观念、合作精神、成本意识、服务意识以及综合物流管理素质。供应链管理实践教学模式
在传统的供应链管理教学中，教师多采用多媒体技术，进行教案或PPT的演示，以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动，缺少实践性教学；或者通过给定企业经营运作情景，采用小组讨论的形式进行案例讨论，虽然在一定程度上提高了学生积极性，但实施难度比较高，所选案例只是代表一般性情况，实用性有一定局限性。通过阅读文献，浏览网站并走访了几所高职院校，归纳总结了当前比较流行的三种实践教学方法，游戏实践教学法、实验模拟教学法和工学结合法。这三种方法间存在循序渐进的关系，在课程初期以游戏实践教学为主，讲述供应链管理基本概念；具备一定的理论基础之后，通过实验教学强化操作技能；最后，学生们进入企业工学结合阶段，边工作边学，供应链管理相关知识技能再次得到升华。
2.1 游戏实践教学法
游戏教学法是课堂参与度很高、深受学生欢迎的教学方法，它可以将抽象复杂的理论知识结合现实情景以游戏的形式表现出来，寓教于乐，充分调动学生热情和积极性。国外供应链管理教材就很重视这种教学方式的设计，如啤酒游戏、囚徒困境游戏、桌面游戏实训等。国内的一些专家学者经过不断探索也提出新的游戏方法，如桌面实训等。在游戏教学设计过程中应当以内容简单、分工明确为前提。游戏实施过程中分为三个环节：前期准备、过程监控及游戏之后的总结点评，这三个环节都影响到游戏质量和效果。供应链管理相关的游戏教学主要有以下三种。
①啤酒游戏。啤酒游戏是一个供应链全程运作的模拟游戏，是由麻省理工学院1960年开发的策略游戏。至今世界各地已有成千上万人参与过这个游戏，包括学生、企业管理者乃至政府官员，已被列入许多著名大学的MBA课程中，许多国内高职院校也把它引入到实训环节。通过“啤酒游戏”可以使参加学习和玩游戏的学生更加直观地理解供应链和动态系统分析这两个概念，更加深刻地感受到供应链上的不确定因素给企业所带来的压力，并且从本质上了解产生“牛鞭效应”的原因。同时游戏的结果可以作为绩效评估的分析对象，在分析的过程中可以应用到供应链管理的方法和技术，从而最后达到提高参加者的供应链技能的目的。
②囚徒困境游戏。囚徒困境最早是由美国普林斯顿大学数学家阿尔伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出来的，它是指两个被捕的囚徒之间的一种特殊博弈，说明为什么甚至在合作对双方都有利时，保持合作也是困难的，是博弈论的非零和博弈中具有代表性的例子，反映个人最佳选择并非团体最佳选择。该游戏可以运用在供应链管理基本概念的讲解中，让学生明白供应链管理是基于“竞争-合作-协调”机制的追求协作企业双赢的新的企业运作模式，这也是供应链管理的核心内容之一，供应链协调管理。类似囚徒困境游戏，还有“智猪博弈”、“斗鸡博弈”、“羊群效应”。通过此类游戏可以使学生们了解到供应链中协作的重要性，及如何选择合作伙伴，同合作伙伴协同合作等。
③桌面游戏实训。桌面发源于德国，在欧美地区已经风行了几十年，大多使用纸质材料加上精美的模型作为牌具，所以也称纸牌游戏。商丘职业技术学院根据纸牌和桌面角色扮演类游戏的特点，根据供应链教学要求设计了供应链桌面实训。该实训包括4大模块，认知供应链、构建供应链、运营供应链和评价供应链。实训开始之前首先要分配实训角色；供应商、制造商、批发商、零售商、物流商，并且明确说明卡片类型及出牌规则。在指导教师辅导监控下，完全由学生自助进行，极大地提高了学生的兴趣，培养了学生的发散性思维，提高了学生供应链管理专业能力。
2.2 实验模拟教学法
在校大学生普遍缺乏实践经验，学习过程中对供应链管理课程内容的理解往往是片面的和抽象的，教学效果往往不明显。实验教学法通过模拟实践工作的情景环境、体验式教学可以有效解决这一难题。用实验模拟教学带动理论教学也是目前供应链管理课程教学的发展趋势。实验教学是学生在学校学习期间能接触到企业常用的技术手段及管理方法、达到理论联系实际、与未来工作接轨的重要手段，一方面可以促进学生更好地提升自身素质和能力，使学生由传统填鸭式的接受知识的方式转变为主动地参与，并能够在试验过程中锻炼独立思考、分析和解决问题的能力；另一方面可以更好地适应社会对物流人才的需求，在实验教学中通过对实际企业的一些基本操作流程及业务进行仿真模拟，使学生更好地了解和熟悉这些业务的操作方法及注意事项，走向社会时可以更好地实现“零距离”上岗，更好地促进发展。实验模拟教学可以在学生掌握了一定基本理论知识及操作技能的基础上开展实施，可以实现边动手操作边学习。
目前很多高校都开始重视物流实验教学环节，建立专业的物流实验室或实训中心、沙盘实训室等，并且积极参加教委及行业的各项技能竞赛活动如高职高专物流技能大赛、大学生ERP模拟大赛等，交流实训经验，强化实训教学成果。例如，天津机电职业技术学院是天津市最早建立物流管理专业的职业院校之一，从建立至今投入大量资金购买了很多物流软件及配套的硬件设备设施，同供应链管理相关的有用友ERP软件、Logistic软件、自动识别软件等，通过实验室教学可以模拟供应商、制造商、销售商和第三方物流的供应链管理运营流程，实现订单处理、制作、货物仓储管理和货物配送分销等。沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，可以强化学生的管理知识、训练管理技能、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。
2.3 工学结合，校企合作
通过建立实验室或实训室可以在一定程度上满足学生的实践需求，但由于实验模拟本身有一定的局限性以及技术设备更新换代速度较快，一些院校仅靠自身建设实验室根本解决不了教学实践的需求，也会成为学院的经济负担。工学结合，校企合作模式下进行实践教学无疑能够解决这个难题，弥补学校软件和硬件的不足，可以花最少的时间、资金，利用企业既有的物流设施和软件。同时企业也可以通过与学院合作，分解入职培训压力，获取更多的高素质人才，并且可以得到学院智力支持等。
目前校企合作的模式主要有：“工学结合”模式、“x+1”模式、“订单式人才培养”模式、“企业员工培训”模式。根据供应链管理课程的教学特点，开设之前需要先修物流管理信息系统、仓储管理、采购管理、运输管理等课程，因此本课程主要在高年级或毕业班开设。而高年级学生马上面临上岗就业问题，因此供应链管理的实践课程可以采用“工学结合，校企合作”的模式。具体运作模式可以利用课余时间让学生到企业参加顶岗实训，合作企业负责安排学生参与本企业与供应链管理有关的岗位工作，如采购、生产/运营、配送、客户服务等。学生带着教师分派的任务来到企业，一方面通过顶岗实训学习企业的供应链业务流程；另一方面在指导老师的辅导下学生要进行调研、分析企业在供应链管理中存在问题的原因，由此学生会产生对供应链管理知识的需求，在需求驱动下自主学习供应链管理知识并通过与企业兼职教师和任课教师的探讨，提出解决问题的对策，最终完成《企业供应链管理问题解决方案》，并将成果无偿提供给企业，从而实现学校与企业的“双赢”。
参考文献：
[1]胡建波.高职《供应链管理实务》学习领域课程整体设计[J].职业技术教育，2009.[2]陈玲玲.供应链管理体验式教学探析[J].科技文汇，2012.[3]王冲，夏远强，张昌生.供应链管理相关理论研究综述[J].价值工程，2006（03）.基金项目：天津市高等学校人文社会科学研究项目《高职院校物流管理专业多维立体型实践教学体系的研究与实践》（项目编号：20122531）。
第三篇：高职室内设计类课程教学改革探索论文
1我国高职院校室内设计专业课程教学现状分析
1.1高职院校室内设计专业课程的主要构成目前，高职院校的室内设计类课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程构成。基础类课程包括造型、色彩基础、透视学基础、手绘方案表现、设计史论装饰工程制图与识图等课程，主要培养学生的基础技能和美感，大多数高职院校的室内设计专业将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设；设计方案与表现类课程包括家具与陈设设计、居室空间设计、公共空间设计及计算机软件等，主要让学生了解室内设计的基本程序和步骤、室内设计风格流派，掌握空间划分和界面设计方法，室内声光色的设计，课程设置和教学内容对应岗位要求；综合实训类课程由居室空间设计实训、公共空间设计实训、室内设计综合实训等实训课程构成，主要培养学生室内设计综合运用能力，为步入工作岗位打好基础。
1.2高职院校室内设计专业课程教学存在的问题
1.2.1课程教学过于强调目的性在高职院校室内设计专业传统的课程教学中，一直以“目的性”教学为主，将学生将设计方案做得满足课程作业要求作为教学目的。教师教学与学生学习都遵循固定的程序来进行，看似教师和学生都在认真完成“教”与“学”的任务，其实往往忽略了学生把想象变为现实的设计能力的训练过程。部分学生虽然能在课堂上完成一个出色的设计方案作业，但是到了实际工作时却无从下手，与平时课程教学过于强调目的性有较大的关系。
1.2.2课程教学缺乏联系与整合目前，高职院校室内设计专业师资力量不足，任课教师教学任务繁重，在课程设置和教学内容上存在一定的交叉与重复；由于不同的课程由不同的任课教师承担教学任务，课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了课程前导与后续的关系。
1.2.3考核方式实用性不强高职院校室内设计专业课程考核模式为课程综合作品考核，通过设定平时成绩与考试成绩的权重，综合确定课程成绩。这种考核方式虽然体现了学生平时考勤、课堂表现、平时作业等过程性考核，但任课教师主观性太强，评分标准得不到保证，课程成绩往往不能体现学生综合能力和真实水平，仅仅体现了学生是否能够通过该课程的依据，容易打击学生的学习积极性，造成学习僵化，使学生学习成为应试学习。多年来，许多成绩优秀的毕业生找工作四处碰壁，和高职院校这种传统的考核方式有很大的关系。
2高职院校室内设计专业课程教学改革思路与方法
2.1课程教学改革思路
室内设计是一项紧跟时代潮流，凸现艺术美学和技术工艺，强调实践应用，兼容多项边缘学科，以满足现代人的物质需求和精神需求为目的的实用主义设计门类，有其特有的学科特性。当今社会经济飞速发展，物质生活水平不断提高，人们居住条件得到了很大的改善，对室内环境的要求也越来越高，对于室内设计人才的要求也越来越高。传统的高职室内设计专业课程教学存在上述弊端，教学效果不理想。近些年来，笔者通过走访行业企业，与毕业生座谈等方式，进行市场需求调研，结合国家教育方针和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，在室内设计类课程教学中进行了一些改革探索实践和研究，进过专业教研室组织多次论证，明确了“培养室内设计应用型专门人才”的课程教学改革思路。
2.2“项目导向、任务驱动”教学模式改革
“项目导向、任务驱动”的教学模式是指学生在教师的引导下围绕真实项目，在典型任务的驱动下进行主动探索和协同合作，共同完成设计项目，在完成的过程中强调学生学习的主体地位，学生的信息获取、技能掌握、团队协作、语言表达等综合能力得到有效锻炼，通过自评、学生互评、教师点评与企业评分等多种考核方式对学生的工作态度、项目进度、项目完成的质量进行综合评判，改变传统的考核方式，考核结果体现学生的综合能力和真实水平。在多年的探索与实践中，室内设计专业由最初的两门课程实施项目化课改到面向设计方案与表现类课程和综合实训类课程全面展开，促进了室内设计专业人才培养模式的改革，逐步建立开放式的人才培养模式。课程教学增设实践性教学、参观实习等方面的内容，定期组织学生参观装饰设计公司、考察规划博物馆、观摩设计展览和美术创作活动，使专业必修课在社会实践中完成，通过定期举办讲座，使学生获得许多学校课堂学不到的实践知识，为学生今后走上社会打下坚实的基础。
3结语
当前现代化的人居环境设计给室内设计从业人员提出了更全面、更高的要求，也促使设计企业对人才综合能力方面有着更高的要求。高职院校是培养行业技能应用型专业人才的场所，室内设计专业的管理者和任课教师，必须在实践中积极探索和研究，逐步对教学方法进行改革，从而为社会输送合格的室内设计应用型人才。
主要参考文献
［1］吴昊.环境艺术设计［M］.长沙:湖南美术出版社,2005.［2］孔小丹.探讨高职室内设计专业课程体系的构建［J］.家具与室内装饰,2010(6).［3］戴士弘.职教院校整体教改［M］.北京:清华大学出版社,2012
第四篇：高职院校开展职业生涯教育的探讨论文
【摘要】开展职业生涯教育是高职院校实现教育目标的重要保障。高职院校应以学生专业知识与技能的学习为基础,通过职业幸福感的培养,持之有恒地开展职业生涯教育,形成职业生涯教育的良性循环,促进学生的就业与创业,最终实现学生的长远发展。
【关键词】高职院校职业生涯教育职业幸福感
职业生涯教育是帮助学生正确认识自我、认识职业发展与需要、培养创业能力与自我职业规划能力的教育。高职院校的教育目标是培养面向生产、服务、管理第一线的高素质技术应用型人才。因此,开展职业生涯教育是高职院校实现教育目标的重要保障。专业知识和技能学习是开展职业生涯教育的基础
通过对比我们发现,对于一些综合大学的学生来说,在校所学的知识很大程度上是一种文化的铺垫,在将来的工作岗位上能够用得着的只是学校专业课程的一部分。对于高职院校的学生来说,在校所学专业知识与将来工作的关系更直接更线性,学生专业知识和操作技能的掌握程度关系到能否胜任将来的工作。因此,扎实的专业知识和操作技能是高职院校职业生涯教育的基础,是学生从学校走向就业的必要条件。
专业知识和操作技能应该是并列的、不可分割的,哪一方面不扎实都会出现“一条腿长一条腿短”的现象。经过多年的建设积累,多数高职院校在师资队伍、专业设置、课程建设等方面取得了一定的经验和成效,可以说在专业知识的传授方面稳打稳扎,学生的知识结构比较稳固。所谓的“一条腿长一条腿短”多是重理论轻实践、重知识轻技能,即学生的技能掌握不够牢固。产生这种状况的原因是多方面的,比如实验实训设施和社会实践基地欠缺;“双师型”教师相对偏少等。在教育部门对高职院校人才培养工作水平评估中,硬性规定了实验实训课要占到总课时的40%,这个比例对于理工类的专业如机电一体化、化工工艺等比较容易达到;对于文经类的专业如法律事务、会计电算化等由于实验场所的限制,实践课混同理论课的情况较多,很难达到这一比例。这就需要学校不断开发文经类专业的实习资源,保证实验实训课课时达标,以提高学生的实践技能。职业幸福感的培养是开展职业生涯教育的关键
职业幸福感是个人对所从事的工作发自内心的热爱和激情以及由此产生的创造力。对于高职院校的学生而言,虽然没有全身投入到工作岗位上,但对未来工作的定位是清晰的,其对未来岗位的职业幸福感体现在专业知识的学习,日常的实验实践操作、对专业的人文了解及对职业的向往中。职业幸福感是学生向未来职业进发的动力源泉。高职院校学生职业幸福感的培养不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。
首先,要扭转观念,建立对职业的初步认识。尽管高职院校在我国的高等教育中已稳占半壁江山,但学生和家长对高职院校的认识受传统观念的束缚,上高职院校并不是学生和家长的最初目标。因此,学生入学后很长一段时间内难以适应,对未来职业的认识更无从谈起。如何帮助学生摆脱负面心理影响,建立对职业的正确认识是新生入学后职业生涯教育的主要内容。在学生入校时,把学校的特色专业、就业优势、人才培养特点等做全面介绍,能激发学生对未来职业的遐想。在学生对新的学习成长环境熟悉之前,班主任和辅导员是他们首选的信赖对象,这时利用班主任工作进行职业生涯教育会达到事半功倍的效果。在学科和专业教学中渗透职业生涯教育的内容是最常采用的教育方式,在教学过程中教师既要教书又要育人,并且要与学生将来的工作实际相结合。通过全方位的教育引导,学生会在尽短的时间内建立起对职业的初步认识,做到既来之,则安之。
其次,要建立对职业的充分自信。在第一步的基础上,通过专业知识和技能的学习掌握,学生对未来职业的认识会有一种豁然开朗的感觉。在实验实训课上,学生看到自己从车床上加工出的机械元件,会油然而生成功的喜悦;在实习基地,学生看到自己的设计方案被实习单位的技术人员采纳,会有一种自我价值实现的满足感。随着经济发展对高素质操作型人才需求的增长,国家对职业教育的重视程度逐步提高,学生的自信心不断提升。通过校企合作、订单培养、双向选择洽谈会等形式,学校给学生提供足够的就业选择空间,让学生对就业和创业充满信心。
再次要形成心驰神往的职业幸福感。教学艺术倡导者黑格特在《教学艺术》中指出,好的教学有三个必备条件:第一,教师必须具有扎实的专业知识;第二,教师必须对所教的学科充满热情;第三,教师还必须热爱学生。由此引申到高职院校的学生学习上,学生学好的三个必备条件是:第一,学好专业知识,练好专业技能;第二,热爱自己所学的专业;第三,对学业充满热情。当学生把对专业的热爱和热情升华为对未来职业的向往时,就会把从事该专业当成一种骄傲,由此会产生由衷的愉悦,产生无穷的动力,学生毕业后到相关的单位施展才能就是水到渠成的事情。开展职业生涯教育应持之以恒
职业生涯教育不是学生毕业前的“大会餐”,也不是学生求职前的“临阵磨枪”,而是高职院校教学管理服务中的一项常规工作,应系统规范,常抓不懈。
一年级的职业生涯教育主要是让学生初步了解专业、职业,了解自我,认识到职业生涯规划的重要性。可以带领学生参观实习基地,邀请专家做职业生涯规划方面的讲座等。二年级的职业生涯教育主要是让学生了解社会需求情况,掌握一定的求职技巧,收集一定的就业信息,初步确定自己长期发展的职业目标。学校可以将就业与求职教育列入必修课,请心理学、社会学方面的专家或专门人员从事教学,解决学生求职就业中的一些疑虑,培养学生的职业情感。三年级的职业生涯教育主要是通过职业生涯规划的教育与指导,重点培养学生的专业技能和职业情感,使学生能够顺利就业。通过实习环节,可以培养学生的行业行为规范和职业角色意识;举办有关讲座,可以指导学生收集资料、参加面试等基本技巧;举办有针对性的供需见面洽谈会,可以给学生求职的机会和体验。通过这些教育环节与活动,学生对自己的能力水平和职业生涯规划有新的认识,从而不断调整自己的就业目标,尽快实现职业理想。
高职院校在实施职业生涯教育过程中,还要开动脑筋,因地制宜,妥善处理好一些具体问题。一是关注学生的个体差异。在普及职业生涯教育的基础上做好个别辅导,让职业生涯教育真正服务于学生个体的终身发展。二是教育与咨询相统一。既要开展常规的职业生涯教育,又要做好职业生涯专题咨询,成立专门的就业指导中心,提供充分的个案资料。三是教育与开发并重。教育的目的是开发学生的就业潜力,实现就业的最优化。在教会学生进行职业生涯设计的基础上,让学生进一步领悟职业生涯发展的意义,为未来发展做准备。
高职院校开展职业生涯教育是一个不断探索、不断实践的过程,是“一切为了学生发展”的人本教育理念在高职教育的体现,高职院校应充分挖掘各种社会资源,调动用人单位和学生的积极性,逐步形成职业生涯教育的良性循环,实现学生的长远发展。
参考文献
[1] 陈晓端.当代教学范式研究[J].陕西师范大学学报,2004,(5).[2] 何存璋.构建中职学校职业生涯教育体系的思考[J].当代教育论坛,2005,(6)上.
第五篇：高职院校商务英语阅读实践教学论文讲解
高职院校商务英语阅读实践教学论文
导读：本论文是一篇关于高职院校商务英语阅读实践教学的优秀论文范文,对正在写有关于阅读论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 摘 要：为了更好地培养和提高学生的英语语言技能，在商务英语教学中培养良好的阅读习惯，语言知识教学和实践教学相结合，是专业建设的切入点和突破口。本文将结合商务英语阅读的课程改革的实际情况，从阅读教学目前状况分析存在的理由，并针对理由提出相应的改善措施。
关键词：商务英语 阅读 实践教学
1673-9795（2012）10（a）-0083-01
商务英语作为高等职业院校中的新兴专业，必须按照社会需求、专业结构调整和专业建设的重点需要，拓宽服务功能，增强专业的社会适应性。根据商务英语专业人才培养目标和要求，构建科学、合理的教学体系，才能不断满足“应用型”、“复合型”商务英语人才培养的要求。《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了贯彻“以学生为主体”的教学原则，加强实用原则，将读和练相结合，使学生既获取了商务知识，也将其应用到实践中。
商务英语阅读教学的目前状况分析及存在的理由
1.1 教学观念上的理由
许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、深思能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要作用。因而对它的研究不够重视。
1.2 日常教学中的理由
许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学策略单
一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
1.3 教学策略上的理由
许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，推动学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学策略。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学策略的研究。
1.4 课程设置上的理由
在高职商务英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生阅读能力的阅读材料。商务英语阅读实践教学的改善措施
针对商务英语阅读教学存在的理由，笔者认为在商务英语阅读教学过程中，首先是教师在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据教学目标对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本专业特点的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，积累了一些材料，充实商务、经贸英语专业的背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语类课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师既要有较高的英语教学水平和能力，同时要具备较为丰富的商务知识。只有自己的知识丰富了，同时采取以下的一些策略与策略，才可能在教学实践中为学生讲清楚所涉及的商务知识，培养学生良好地阅读习惯，让学生获取更多的知识与技能。
2.1 加强课内实践教学
针对一些进出口业务、商务谈判等阅读文章，以特殊场景来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的仿真情景，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识、培养职业能力。在教学策略和手段上体现以学生为中心，课堂活动以项目为载体，知识、能力、理论、实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言运用能力。
2.2 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学策略。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
2.3 采用新的阅读教学策略，达到其真正的学习目的
商务英语阅读课程的性质为专业基础课，在教学上与精读课有着本质的不同，精读课通过讲授语法、词汇让学生获得所学的知识点和语法点。而泛读课程注重的是阅读能力的培养。教师不能一味的将泛读课往精读课上模拟，要引导学生在较短的时间内把握文章的中心思想，分析文章的结构，理解文章的大意。教师在上第一堂课的时候，就要纠正学生在以前的学习中出现的不良的阅读习惯，同时告诉他们在阅读过程中运用常用的泛读技巧，如根据上下文推断词义、略读、跳读、预测等都属于阅读技能，它们能够帮助学生有效地阅读。培养学生的阅读技能并需要长期的训练、积累，应当鼓励学生利用这些阅读技巧进行多方面的阅读训练。
2.4 转变传统的教学模式，提高学生自主学习的能力
在教学模式上需要从传统的以教师为中心，向以学生为中心转变。阅读课程教学的主角不应该是教师，在教学上，应该多采用以学生为主导、教师为辅的方式进行课堂教学。如笔者在教授《英语泛读教程二》中Unit2 Trade时，由于这是大家所熟知的话题，除了完成教材上的阅读训练以外，要求学生在课余时间查找与本话题相关的资料高职院校商务英语阅读实践教学，理解当前国际经济的形式和贸易顺差、逆差，分小组布置任务，利用多媒体课件的形式让学生对准备的话题内容进行呈现，既扩充了知识面，也增强了学生之间信息的分享，商务英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
2.5 利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表作用的阅读材料，应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，提高学生的阅读能力。结语
商务英语阅读教学不仅要向学生全面系统地传授商务英语基本理论和基本策略，而且还应特别注重培养学生应用理论解决实践理由的能力。商务英语案例模拟教学增加了学生对具体实践中遇到理由的深思，较好地解决了将所学理论、策略与实际操作相结合的理由，为学生毕业后更快、更好地适应工作岗位打下了良好的基础。作为高校教师应结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改善教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。
参考文献
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