高职院校税法实践教学的方法探究论文

第一篇：高职院校税法实践教学的方法探究论文

摘要：高职院校要培养学生的实用技能，以便他们更快地融入社会，而传统的税法教学已经不能满足现代社会对财会人才的要求。因此，进行税法教学改革，努力强化实践教学是高职院校在新时代下必须要进行的工作之一。本文针对目前税法实践教学的缺陷，提出几点改进建议。

关键词：高职院校；税法教学；实践教学；教学方法

高职院校进行的是一种职业教育，财会专业需要培养出符合社会需求的实用型和复合型的人才，而传统的教学方式显然已经无法满足新时代的要求了。因此，高职院校越来越多的课程开始进行多层次多角度的教学改革，税法课程也不例外。其中实践教学的强化是教学改革的内容之一，笔者将根据以往的教学经验，在分析税法实践教学现状的基础上谈谈如何进行实践教学。

一、高职院校税法实践教学的现状分析

由于我国将进有一半的高职院校都开设了经济类、财会类专业，而税法课程又是这些专业的必修课程，承担者为社会培养优秀财会人才的大任[1]。但是随着社会分工越来越深入，社会对财会人员的要求也越来越高，相关调查资料表明，绝大部分学生步入社会之后的在税收方面的实际操作能力较低，一旦遇到实际的税收问题便手足无措，无法解决实质问题。学生虽然对我国现行的税收制度以及税收计算方法有清楚的了解，但是学生的水平仍然停留在理论层面，与社会实践脱节。究其原因，主要症结在于高职院校税法教学方法的脱离实际，过于重视理论教学，而忽视了实践教学。

据笔者观察，大部分院校税法课程的教学都采取传统的所谓的填鸭式教学方法，也就是让学生在一个固定的教室内听教师讲课，而教师往往以某一本教材为讲述内容。在这样的教学方式下，学生所接触到的都是专业的理论知识，缺乏实践机会，很难将理论转化为实际的处理税收问题的技能[2]。此外，这种教学方式还会导致课堂的枯燥与沉闷，被动接收知识的学生很难提起学习兴趣。此外，很多教师着重于税法本身的讲解，而忽视了税法与其他学科之间的联系，与其他知识的断裂导致学生在实际中只会孤立地处理问题，对办税流程以及税务处理程序都不了解。

高职院校职业教育的目标是要培养出具备高素质的应用型人才，还要提升学生的综合职业能力。而长期存在于税法教学中的重理论轻实践的教学方法显然已经不再适应社会需求[3]，因此，进行税法教学改革，强化实践教学十分紧迫。

二、高职院校税法实践教学的方法

（1）践行情境教学，让学生置身于税收工作的典型环境中。

税法课程进行情境式教学就是由教师为学生设计与税收相关的开业登记、发票领购、防伪认证、申报纳税等具体的工作情境，学习相关理论之后，让学生身临其境，参与各项税收工作，从而达到将理论知识融入到具体的工作的目的。通过这样的教学，学生不再是知识的被动接收者，而是知识的主动吸收者[4]。同时，教师还可以根据学生在工作情境下的表现，对学生实际技能有清晰的了解，发现问题便可以因材施教，还可以引导学生积极思考，激发学生的创造性思维，以便其寻找解决问题的新思路。

（2）加强校内的模拟实训教学，锻炼学生的实际操作能力。加强实训教学首先要求学校要提供相应的实训设备和环境，财会院校需要在校内建设一个实训基地，提供手工模拟试验室以及电算化模拟试验室。教师可以安排专门的时间让学生进行模拟实训，也可以鼓励学生利用课外时间参与实训。还可以通过举办竞赛的形式，让学生分成小组代表不同的企业，各自扮演企业经历、财务总监等角色，各司其职一起来完成某个与税收相关的某个项目，然后教师与其聘请的外部人员一起担当评委。同时，学校还可以加强与校外企业的合作[5]，在企业内设置实训基地，组织学生进企业学习，这样更直接也更有效，学生可以学到切切实实的工作技能。

（3）创新课程考核方式，强化实践在考核中的比重。以往的税法教学中，期末考试往往成为学生成绩评定的主要标准，这种方式只会促使学生死记硬背书本知识。要真正地强化实践教学，需要调动学生参与实践的积极性，而创新成绩评定方式就是最直接最有效的方法。教师可以将平时学生进行实践学习的表现、主动参与实训以及参加各种相关竞赛的成绩都算作成绩考核的一部分，这样可以给学生提供参与实践学习的动力。

三、结束语

综上所述，高职院校进行税法教学改革已经势在必行，其中最重要的就是要强化实践教学，培养学生的动手操作能力，提升其工作技能以更好地适应社会需求。只有以社会需求为导向、建立工学相结合、强化实践教学才能培养出具备创造性思维，符合实际需求的应用型人才。而如何进行税法实践教学成为摆在广大教育工作者面前的难题，本文从践行情境教学、强化模拟实训教学、改革课程考核方式这三个方面为这个问题提供了答案。

参考文献：

[1]何小燕．高职院校《税法》课程教学的探讨[J]．企业家天地（下旬刊），2010(05)：167.[2]卢运辉．构建高职《税法》课程实践教学考核模式[J]．考试周刊，2009(25)：7.[3]周宇霞．高职院校财经专业税收类课程设置与教学方法探析[J]．会计之友，2009(06)：80.[4]段晓红．关于法学专业《税法》课程实践教学的思考[J]．中国集体经济，2008(18)：180.[5]王珏，李晓红．高职会计专业税法课程实践教学模式的探索[J]．产业与科技论坛，2008(05)：150.

第二篇：高职院校商务英语的教学方法

摘要:高职院校商务英语专业课堂教学 uk essay应区别于一般本科院校 ,形成高职教学特色。当前 ,高职院校商务英语教学应从高职院校培养目标和实际教学情况出发 ,将传统教学与创新理念相结合 ,在商务英语课堂教学中侧重现实性和实用性。

近年来 ,商务英语已渐渐从纯英语讲习中剥离 ,它开始作为金鸡独立的分支正在本国初等院校中兴旺停滞。呼应地 ,对于商务英语讲习教法的讨论也开端惹起众人的宽泛关心。正在初等文化构造中在于较低档次的高职院校如何走出示有高职特征的商务英语业余建立之路是当上面临的主要成绩 ,而毫无疑难 ,高职院校商务英语业余先生如何无效展开商务英语课堂讲习对于商务英语业余建立和停滞意思严重。

一、协助先生建立业余认识 ,从通用英语做作过渡到商务英语刚刚从高中踏入高职院校的先生曾经习气了中课时期保守意思上的招考型英语讲习形式 ,而高职院校的两年半实践进修建制又没有答应业余先生正在课程建立范围开立太多的大学根底英语课程 ,只能请求先生正在大逐个开端就学习商务英语课程。先生正在那样的背景下做作很难对于如何进修商务英语有着明晰的意识。对准于高职院校这一特别状况 ,业余先生应沉着易概念动手 ,正在重生第一节课上就协助他们了解通用英语与商务英语的个性和特点 ,切忌迸出一大堆的业余术语而正在心思上给先生形成畏难心情。现实上 ,就某一层面而言 ,商务英语和通用英语的界线并没有非常明白。正在课堂教哲理论中 ,无妨采纳容易的图形符号标示通用英语与商务英语的联系以协助先生对于商务英语有定然的理性意识。正在最后阶段 ,业余先生应强化通用学问而过度淡化商务英语业余学问 ,请求先生以识记为主 ,讲课形式应通俗易懂 ,从而真正做到协助先生进步学问迁徙威力 ,从通用英语做作过渡到商务英语 ,也为当前阶段的业余进修打下优良的根底。此外 ,思忖到先生集体的差别 ,也要留意随时调转先生课堂行止。

二、保守与翻新相联合 ,一般事实性和适用性正在商务英语讲习实践中 ,正常习气把商务英语进修者分成三品种型:没有任何商务任务经历者、商务任务经历充裕者和有实践商务任务经历者。没有任何商务任务经验者指次要依托课本获取商务学问的大先生 ,实践学问充足却短少理论。商务任务经历充裕者则又可细分成两类:一类指公司基层职工 ,另一类指时常屡次安置任务 ,时常到海外任务的人。有实践商务任务经历者指能正在没有同的商务条件中准确解决任务 ,进修言语是为了更间接便当地实现任务指标[1 ]的人。毫无疑难 ,高职院校的商务英语专业先生应归入第头等种型。正在下文中咱们提及过商务英语与通用英语具有定然的个性 ,这一联系批示咱们正在商务英语课堂讲习中彻底能够采纳通用英语的据说读写讲习法。以商务英语浏览课程为例 ,正在指导先生浏览某篇商务作品时依然采纳的是两种根本的浏览办法:从详细到正常(词 → 短语 → 句子 → 段落 →整篇作品)和从正常到详细(整篇作品 → 段落 →句子 →短语 →词)[2 ],请求先生正在课堂完成某项书面使命如浏览了解时一般传授通用的浏览技巧:细读、略读和推断 ,而现实上英语培养浏览项的培养题型也是根据该署浏览技巧安装的 ,因为没有管是商务英语还是通用英语 ,一旦先生主宰了保守的浏览技巧就能够正在培养中做到知己知彼。但不值留意的是 ,采纳保守英语讲习法并没有同等于从新归队到单调爽朗缺少互动的课堂形式 ,商务英语是富饶生活力 ,与时俱进的科学 ,这就请求业余教师用年老的心态、关闭的视线及源源一直的学问储藏正在商务英语讲习上一直试验变革翻新 ,而这也是商务英语讲习的魔力所正在。很多业余先生天经地义地以为只需把本人的课带好就剩余了 ,同声他们会由于讲习提纲、讲习方案和学时等要素的制约没有敢也没有愿多拓展课本之外和其它有关课程的学问。实践上 ,多课程实践交叉运用常常能产惹事倍功半的成效。比方:正在脑力讲习中 ,先生会提议学生选用英文聚珍版商务英语资料 ,正在脑力正式开端前疾速扫描标题 ,对于作品宗旨做到心中无数 ,正在听的进程中留意一些商务英语范围的要害词和短语。一切该署方法都实用于商务英语浏览讲习,而内中的要害词和短语则是各门课程都会接触到的高频词 ,因而 ,假如内中

任何一门课程责任先生正在讲习进程中能指导先生穿插进修 ,那样先生就能很好地将学问死记硬背 ,有形之中先生就能够省下很多讲解反复形式的工夫 ,将次要精神放正在本课程学问拓展和教学改造上。就讲习改造而言 ,它囊括两范围形式 ,即软件和硬件。软件指的是古代化讲习设备 ,硬件指的是先生自言教学威力。计算机等多传媒设施的引进改观了保守的 “一该书、一支粉笔和一只黑板擦” 的呆板的讲习形式 ,先生可以应用多传媒制造精巧活泼的课件正在课堂讲习中予以展示 ,这种古代讲习手腕既俭省了工夫又活泼了课堂氛围。多传媒讲习手腕正在脑力课堂上的劣势愈加显然。比方:正在停止一段时期的根本脑力锻炼后 ,先生能够试验脱离课本 ,正在课堂沾光场播放从计算机网络高低载的奥巴马总统竞选报告、最新的英语商事简报等视频 ,先生能够破费三至五秒钟工夫事后列出视频材料中触及的业余语汇、组织名称等 ,播放完每段视频后能够指点先生行动归纳视频内容 ,同声鼓舞先生尽能够应用新学好的业余语汇停止描述 ,如此一来既训练了先生的脑力和书面语威力 ,保障了课程材料的鲜活度 ,又有益于维持先生与外界消息交换的通畅 ,堪称兼得。就先生讲习威力而言 ,商务英语课堂讲习更多是请求先生的讲课形式存正在事实性和适用性。商务英语差别于通用英语的一个主要特色是它的学问更新进度快 ,先生今年正在大课时期的进修的学问很能够正在今天已变化过来式。举个容易事例: GATT(General Agree2ment on Tariff and Trade)— — — 关贸总协议已经是众人热衷议论的国内贸易竞争机构 ,但 1995 年后它就被昨天的WTO(World Trade Organization)— — — 社会贸易机构取而代之。正在课堂讲习中 ,先生碰到相似的成绩时应注释分明新词的前因后果 ,讲习工夫答应的话还能够稍带容易注释下该机构的根本状况。

三、擅长应用手中教材 ,造就先生理论威力

高职院校的造就指标是造就技艺型和使用型俊 杰而非钻研型俊杰 ,因为力图先生正在为期两年半的实践进修中真正做到学致使用是各高职院校商务英语先生孜孜以求的。眼前 ,很多高职院校选用的都是高职业高中专系列教材 ,实践上 ,教材彻底能够依据先生的实践状况停止呼应调整 ,有时采纳本科教材也无怪没有可。没有可承认的是 ,最近两年来高职院校的生源高素质已失去了极大的好转。另一范围 ,没有管采纳何种教材 ,业余先生应正在没有违反讲习提纲大前提下灵敏运用手中教材 ,依据每节课讲习形式的变迁采取反复无常的讲习方式。比方:我院商务英语业余的泛读课程教材正在编排上分成十个单元 ,每个单元又分成正常浏览和快捷浏览 ,正常浏览又分成两篇长作品 ,内中一篇商务类作品有定然难度。依照畸形的讲习方案 ,从先生实践进修状况思忖 ,业余先生必需加快讲习进度 ,对于每单元形式有所取舍 ,一般适用性。有些交叉的科普性难度没有大的作品如 《怎样睡得更好》 和小本事 《老妇和南极熊》 等彻底能够作为课下先生自主进修使命 ,先生对于其进修后果停止追踪监测 ,正在下节课讲课正式形式前发问有关形式即可。再比如: 《履历》 一文叙述的就是求职履历的体例和翻译要端 ,而该署形式与先生同步进修的 《商务英语翻译》 有关单元形式没有约而同 ,正在这种状况下业余先生就毋须细致解说该篇作品而彻底能够从先生理论立场思忖 ,自编一至两篇商务英语有关地位如外贸公司的商务秘书、外贸单证员等招聘海报让先生依据所学学问当堂写出存正在共性特征的求职履历 ,而后再依据先生的消息反应联合该篇作品强调相关要端。对准于这篇作品采纳那样的讲习形式既强固了学生学问又为他们卒业后求职做了一次模仿演练 ,真正做到了学致使用。

总之 ,高职院校的商务英语课堂讲习再有很多有待于研究和完美的中央 ,商务英语业余先生应遗弃已部分对于高职院校先生具有的文明根底雄厚的成见 ,以保守讲习实践为支持 ,束缚思维 ,大胆翻新 ,踊跃讨论存正在本身共性特征的卓有成效的高职院校商务英语课堂讲习形式办法 ,真正提高课堂讲习品质 ,造就出时期所需的使用型商务英语俊杰。

[参考文献]

[ 1 ]Mark Ellis , Christine uk essay Johnson , Teaching Business English[ M ].Shanghai : Shanghai Foreign Language EducationPress , 2004 : Page 15-16.[ 2 ]顾曰国.英语教学法[ M].北京:外语教学与研究出版社,2006 ,103.

第三篇：高职院校移动通信教学改革探究论文（推荐）

摘要:《移动通信》是通信专业很重要的一门专业课，笔者根据高职院校学生及课程特点，从教材选择、教学内容的安排、选择教学方式和手段等多方面进行讨论，期望达到最优的教学效果。

关键词:移动通信;教学;实验

《移动通信》是通信专业学生必学的专业课之一，该课程以《通信原理》、《电工电子技术》等为基础，全面论述了移动通信的关键技术及其系统原理。移动通信是所有大学生在日常学习生活中接触最多也最为熟悉的通信手段，一方面，学生能熟悉运用其相关技术;另一方面，却对其原理不甚了解。教师恰恰可抓住这一特点对学生进行引导性教育，理论联系实际，培养学生对该课程的兴趣。

1．高职院校移动通信技术课程教学存在的主要问题

(1)课程体系没有密切关注通信技术和市场的革命性改变目前，4G无线通信与国际互联网等多媒体通信结合，WAP与WEB结合，形成新一代通信系统。目前我国的大多数高职学校移动通信专业课程体系仍沿用传统的电子产品制作实践体系，基础电子、通信理论体系，无法满足信息市场发展和通信市场技术更新的需求。导致学生学习后，对最新移动通信系统不能形成系统的认知，在通信新设备、新技术的运用方面没有较好的实践动手能力，与通信用人单位的要求有较大差距。

(2)教学模式没有根据学生的兴趣出发

“多媒体+板书”的教学模式目前在广州华商职业学院的日常教学中已得到广泛运用，我校学生可以充分地利用多媒体资源，比如多媒体课件，在传授诸如信号变换或系统网络结构改造课程相关知识时，能够获得更为直观的认识，从而进一步加深对移动通信技术的理解。但是由于移动通信课程教学涉及面较广，尤其是后期的组网、网络测试优化等内容，较为晦涩难懂，仅仅依靠一些多媒体课件或是简单的动画演示，学生往往很难完全弄懂。从中我们不难发现，在整个教学中，老师扮演的是主动的角色，而学生经常是被动的接受者，因此在课程教学中，学生经常是积极性不高。

(3)教材严重偏离教学实际内容

高职毕业的学生，除了掌握必须的课程理论知识之外，还应该具备较为完备的实际解决问题能力。通信课程又是一门非常注重理论结合实际的课程，不仅需要完成的基础移动理论知识，学生还需要积累大量的实验活动经验。现有的移动通信教材通常都是落后于现今的行业实际应用技术，同时也明显脱节于高职教育的特色性，因此学生在毕业时，毕业生所具备的专业技能往往不适应企业发展的需求，从而造成就业困难。

2．提高高职院校移动通信课程教学效果方法探究

(1)通过实践教学提高学生学习兴趣

教学应为一个双向互动的过程，既要发挥教师的主导作用，更要充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。在移动通信技术课程的教学中，教师可根据不同的单元内容组织学生到企业参观学习，如到联通公司参观，请工程技术人员为学生讲授移动通信系统组成与组网技术;到网络公司参观，了解宽带通信技术与光纤传输技术等。在讲授理论知识的同时，结合日常生活中所见的实例加强记忆。通过现场教学增强学生对所学知识的感性认识，加深其对理论教学内容的理解。移动通信技术课程的实践性课时，多为围绕移动台开设的实际操作实验，如SMC的基本焊接、BGA植锡、电源电路的测试、射频接收电路的测试等实验项目，其中SMC的基本焊接、BGA植锡等项目是学生必须熟练掌握的基本技能，需大量时间练习。在课内学时不足的情况下，学院应开放实验室，以满足学生课后学习的需求，从而提高教学效果。

(2)正确认识高职学生的整体素质

随着这些年来我国大学生毛入学率的大量提升，招生规模不断扩大，造成大学生生源质量的不断下降，高职生大多数是高考成绩不理想的学生，进入学生之后学生主动性不高，生活上懒散，这样就给高职教师提出了更新的教学要求。笔者认为，在实际教学中应不断改变教学手段，根据不同的高职生采用不同教学手段。同时在教学中提醒学生应端正学生态度，用心学习，将来有较为理想的就业出路。

(3)不断更新教学内容

为了使高职学生毕业即实现就业，在专业设置上，应实现企业需求的完善对接。及时更新教材上的内容，根据职业需求性量身打造学生的实践教学内容，使学生在毕业之时就能具备有跟得上时代发展步伐、企业实际需求的移动通信技术。笔者根据在行业的多年工作经验，同时进行了大量的调研，及时了解到行业的最新发展动态，编写教材讲义以便不断地充实完善课堂教学内容，让学生学得好、用得上。根据行业重点，有目的、有选择性的讲解理论知识，企业需求什么，笔者在课堂上讲解什么，注重实际操作。

(4)改革考核方式

高职教育的培养目标是教育出用人单位所需的应用型人才，注重于实际操作，而传统的考试评定方法已与市场需求脱节，笔者认为应当考虑取消注重笔试成绩的考核方式，用多层次的综合评定来对学生进行考核。考核内容应当包含:课堂成绩+学生的考勤率+老师随机提问成绩+平时作业成绩+期中、期末考试成绩+平时上机成绩。这样既能保证学生能够做到上课前预习，平时积极回答老师回单，又能督促学生做到重视日常的上机操作。通过这样方式的考核，笔者认为能够促使学生较为全面的掌握理论知识，同时又能不断地提高学生的实际动手能力。结语随着电子和通信行业的发展，移动通信相关的新技术会不断出现，教师在教学之余应多查阅相关资料，多读专业书籍，做到与时俱进，并针对不同时期的学生特点制定相应的教学方案。

参考文献:

［1］王磊．高职移动通信课程改革探索［J］．黄河水利职业技术学院学报，2012(2)．

［2］鲁昆生．移动通信实验［D］．华中科技大学电子与信息工程系，2006，3．

第四篇：高职院校社会主义核心价值观教学与实践探究

摘 要：深入贯彻党的十八大精神，紧密围绕立德树人目标，坚持“育人为本，全面服务学生成长成才”的工作理念，为学生营造自由、平等、公正、法治的校园氛围，遵循 “爱国、敬业、诚信、友善”要求，把社会主义核心价值观融入学生教育、管理的方方面面，引导学生以社会主义核心价值观作为个人的价值追求、精神支柱和道德规范，立志为社会发展建设以及个人人生价值的实现作出自己应有的努力。

关键词：高职院校；社会主义核心价值观；教学

中图分类号： g621 文献标识码： a 文章编号： 1673-1069（2016）21-64-2 高职院校社会主义核心价值观实施原则

1.1 整体规划

从大局出发，对培育和践行社会主义核心价值观进行整体规划设计，充分考虑影响社会主义核心价值观的诸因素，进行整体设计。

1.2 全员参与

在学生层面，要求所有学生参与；在教师层面，以思想政治理论课教学研究部为主体，其他相关部门通力合作，形成培育和践行社会主义核心价值观的合力，共同推进社会主义核心价值观深深植入学生内心。

1.3 有机融合

1.3.1 思政课三门课程融合

在思想政治理论课教学中，充分挖掘《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与政策》三门课程内容与社会主义核心价值观的内在联系，在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观教育。

1.3.2 思政课部与其他部门融合

思政课部与学工部、团委等部门有机融合起来，在工作计划、活动安排与开展等方面互相通气，齐心协力，共同培育和践行社会主义核心价值观。

1.3.3 课内与课外融合，理论与实际结合

思政课课堂教学与课外实践、校园文化活动、学工部、团委活动有机融合，用理论指导实际，通过实践增强对理论的理解，互相促进，共同提高。

1.3.4 形式多样

摒弃单纯的说教，创新教育教学形式：课堂教学形式多样化，校内外实践多彩化。寓教于乐、寓教于活动，寓教于参与中，有力推动社会主义核心价值观的贯彻。

1.3.5 贯穿全程

社会主义核心价值观的教育教学实施，不局限于高职高专所要求开设的三门思政课程，而是所有教育教学中都要融入社会主义核心价值观；不局限于某一年级，而是涵盖学生三年的学习全过程。教学与实践内容

2.1 内涵解析

社会主义核心价值观涉及国家、社会、个人三个层次，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是其他两个“倡导”的基础，是作为公民应该践行的基本价值追求和道德规范，它从个人的社会公德、职业道德、家庭美德及个人品德等方面强调作为一个社会主义社会的公民，应当具有的核心道德价值。也是高校实施社会主义核心价值观教育的主要切入点。国家和社会层面是个人层面的环境保障。

2.2 学习宣传

围绕社会主义核心价值观的基本内容，以核心价值统领学生的多元价值取向。重点抓好四个方面的宣传教育：①用中国特色社会主义理论体系武装头脑，树立社会主义法治观念，提高思想理论水平；②坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬“中国梦”主旋律；③深化民族精神、时代精神和新时期科学发展观精神教育，为国家发展和个人成才奋斗；④深化社会主义荣辱观教育，明是非，辨美丑，形成“知荣辱、讲文明、树新风、促和谐”的思想道德风尚和社会文明风尚。

2.3 实践活动

以构建社会主义核心价值体系，展现社会主义文化特点、时代特征，打造学校品牌为导向，结合高职学生的思想实际和各分院、社团特色，广泛深入地开展生动活泼、丰富多彩的校园文化活动和校内外实践活动，加深学生对社会主义核心价值观的认识和理解，引导学生正确开展行为践履。

2.4 行为规范

将社会主义核心价值观学习和践履以及日常价值观表现纳入学生日常教育管理和评比考核中之中，使“三个倡导”的教育内容入眼、入耳、入脑、入口、入心，并内化成学生的基本的道德情感和自觉行为。

教学与实践步骤

社会主义核心价值观教学与实践贯穿三年大学生活，全校各部门通力合作，全员参与，有机融合，形式多样。

3.1 宣传发动

3.2 理论学习与实践提升

目前很多学校学生思想政治教育方面存在着教学与学生工作结合不够紧密的缺陷：一方面思政教师对学生所学专业、学生活动缺乏足够了解与参与，影响思政教学的针对性与实效性；另一方面各院系组织的各项学生活动很多，如有思政教师参与和理论指导，对培育和践行社会主义核心价值观更为有效。

3.3 理论学习与实践提升活动

理论学习与实践提升活动主要从以下方面来进行：注重理论学习，增强对社会主义核心价值观的认同感；注重学用结合，知行统一，提高教育实效；注重把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，构建长效机制。

3.3.1 课堂教学中贯穿社会主义核心价值观理论

充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。挖掘《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与政策》三门课程内容与社会主义核心价值观的天然内在联系，如三门课程中关于思想道德、法律修养、毛泽东思想、中国特色社会主主理论体系、国家形势发展等方面本身蕴含着社会主义核心价值观的内核，在课程标准的制定、学期授课计划的编制、教案与讲稿的编写、课程考核等方面要突出强调社会主义主义核心价值观；在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观，在教学案例、视频素材的选取等方面充分展现社会主义核心价值观。3.3.2 主题班会或讲座集中学习探讨

利用主题班会或讲座，采取集中学习和座谈交流相结合的方式，认真组织学习党的十八精神，学习社会主义核心价值观，全面准确把握核心价值观的内涵和精神实质，通过主题班会或团日活动交流学习心得与体会。

3.3.3 校园环境熏陶情操

①主题板报开展社会主义核心价值观宣传活动，着重于强化学生理想信念、爱国、法制、纪律观念，诚信意识等，通过理论规范学习、典型事例教育、法制教育等形式，使学生自觉树立文明形象，遵守校规校纪，诚信参与奖助学金评定、考试等，做“爱国、敬业、诚信、友善”的守法公民。

②利用宣传栏、广播站、电子屏等，树先进典型，传播“正能量”。评选“感动校园学生人物”、“校园励志之星”等，与国家奖学金、国家励志奖学金获得者、“创先争优”先进分子等一起进行先进事迹的大力宣传与倡导。用科学的理论引领学生，用先进的事例鼓舞学生。

③加强思想政治教育网络平台建设，建立学校思想政治教育专门网站、建立健全思想政治教育课程教学空间，在网页内容上贯穿社会主义核心价值观主题，通过创办网页加强教师理论素养，同时也拓展社会主义核心价值观教育的渠道与空间，用学生乐于接受的方式打造全方位、全时段的教育氛围。

3.3.4 文化活动形成共鸣

①举办以社会主义核心价值观为主题的微电影比赛，以“文明校园、和谐社会”为主要内容，以随手拍或自编自导自演等为主要形式，知荣明耻，做社会主义核心价值观的宣传者、志愿者。本活动同时也作为思政课的实践教学内容，要求大部分学生参与，表演道德情景剧，作为模块实践任务列入课程考核。

②举办社会主义核心价值观宣传比赛，发动所有学生参加，通过书法、绘画、剪纸等多种形式表现学生对社会主义核心价值观的学习与理解，评选出获奖作品并进行装裱和大范围张贴，既发展了学生爱好特长，体现当代大学生良好风貌；又营造高尚的的校园环境，使学生时刻处于“核心价值”的潜移默化熏陶中，用学生作品来激励学生、鼓舞学生更有说服意义。

3.3.5 校外实践拓展

①继续加强和改进“三下乡”活动，拓展服务时间和范围，打造学生社会服务平台，树立学院文明形象。

②继续加强和改进德育实践基地建设，爱国主义教育、法制教育、爱心教育、学民共建基地、军民共建基地等五个基地挂牌并长期联系，拓展校外实践空间，学校与社会协作，共同开展社会主义核心价值观教育。

3.3.6 社会主义核心价值观教育网络平台建设

大学生思想政治教育要跟上时代的发展，必须要抢占网络这块阵地。“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”，必须主动开创网络思想政治教育新阵地，创办独立的、专门的思想政治教育和教学网站为教师教育、大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导。要有专门的技术人员维护网站，辅导员、思政教师等参与参与消息发布和论坛维护，并创新栏目，提高吸引力。

总结提炼

按照社会主义核心价值观的教学实施要求和步骤，认真总结，及时总结。

4.1 例会小结

通过召开教研活动会和工作例会，紧密联系思想工作实际，深入查摆在理想信念、价值取向、诚信待人、日常行为、遵章守法等方面存在的实际问题，探讨行之有效的解决问题的方法。制定整改方案，完善措施，建立长效机制，不断巩固教育活动成果。

4.2 总结

每学期末或每学末，每名学生思想政治教育教师撰写调研报告，汇报自己的社会主义核心价值观教学与实践工作开展情况，主要内容为分析分院社会主义核心价值观教学实施情况、展示过程参与，汇报工作成绩，总结先进经验，研究问题对策。各个部门撰写部门教学实施活动总结，总结提炼本部门的特色典型、先进经验，反思不足并提出改建建议。

4.3 表彰考核

表彰典型：对表现突出的个人和团体，教师和学生要大力宣传和表彰，并作为考核的依据；对先进经验进行推广和宣传，逐步形成分院特色、部门特色，共同打造学校品牌，将经验、成果和典型事例列入员工绩效考核、学生操行评定和部门、班级考核。对于组织、参与不利以及产生负面影响的要帮助、扶持、改进，不以考核为最终目标，而是以共创良好学风、校风、社会风气为归宿。

4.4 成果发布

社会主义核心价值观教育实施活动不应只看作任务，而应视为加强和改进大学生思想政治教育工作，提升教师育人水平的契机。在社会主义核心价值观教育实施活动中部门与个人要以加强和改进自身工作为目标，以提升育人水平打造学校品牌为目标，要通过课题、论文、工作制度等积极总结提炼经验，摸索规律，探索新方式放方法，形成一批典型经验、研究成果，及时宣传教育活动中的好典型、好做法，提炼特色与品牌，积极探求构建活动开展的长效机制。

第五篇：探究高职院校内部绩效预算管理编制论文

【摘要】 社会主义经济建设，需要大批高技能型人才。在高职院引进激活机制，初步实施绩效预算管理，是调动广大教职工的积极性和激发教职工的创造力；是资金投入、产出、发挥最好效益，实现人才培养战略目标的有效途径。

【关键词】 高职；绩效；预算管理编制

高职院校的人才培养，主要是培养大量高素质技能型专门人才，要求培养出来的学生要面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能合格、优秀人才。如何培养高技能型人才？国家教育部、高教厅【20xx】16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干决定》及高教厅【20xx】16号文件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》、要求五年一次的教学评估对各高职学院也有所触动，但没有从根本上解决工作效率和效能的问题。认真编制高职院校内部绩效预算和实施绩效预算，是解决这一根本问题的所在。绩效预算编制是在预算编制中引入衡量工作量和活动成本的方法。绩效预算的主要含义是通过资源配置对机构的运转实行有效的控制，并通过提高核算效率，将绩效和预算管理有机地结合，实现人才培养的战略目标。

一、建立高职院校绩效预算编制的组织体系

（一）成立绩效考核领导小组

一级由党委书记负责制的绩效考评领导小组：参加的人员是党委成员，主要评定考核系、部门负责人的完成任务情况和评定绩效等级。第二级是由系、部门负责制的绩效考评管理者，需要考核所属教职工的工作任务完成情况和评定绩效等级，绩效等级按A、B、C、D四个等次划分。一级考核主要有四个指标，第一，考核系、部门负责人整体工作任务完成情况；第二，系部招生任务完成情况；第三，学生考证（从业资格证、毕业证）情况；第四，学生就业情况。考核领导小组审定考核情况确定考核结果。

（二）高职院校绩效预算的组织体系

为保证绩效预算的顺利开展，就必须处理好绩效预算组织体系问题。

建立党委书记负责绩效预算委员会实行绩效预算，必须解决的第一个问题是谁来对绩效预算负责。我国香港和美国、澳大利亚高校的普遍做法是设立专门的预算委员会来对绩效预算负责。但这个预算委员会由谁来牵头呢？笔者认为，能够选择的最佳方案是将预算委员会设在党委会由党委书记对其负责。这是因为：一是我国高职院校党委会是最高决策机构，具有最高的权威性；二是党委会有权利调动、整合高职院校的整个资源，并对每个层次部门（包括院长）的权利进行行之有效的控制和分配；三是党委会能够把预算与高效的发展战略很好的结合起来。而其他部门如院务委员会、财务部门都不具党委会的权威。院务委员会和中层单位及个人是绩效预算的实施主体。作为最高决策机构的预算委员会在绩效预算中的职责定位应该在于根据出资者（财政）的要求对预算方法的审批、对预算决定的下达、对预算决定的协调以及对预算结果的考核，而不是对预算的具体分解和执行。预算实施的最高主体是校（院）务委员会（以院长负责制的实施全过程）。除此之外，根据绩效预算设计高职院校的各个方面，并对高职院校中每个组织甚至每个人都提出了目标要求和考核措施。因此，它调动起了各个组织的参与意识，无形中赋予了每名教职员工实施责任。只不过对于校（院）务委员会和中层单位及个人而言，他们在承担预算责任中的侧重点会有所不同，前者主要侧重于对整个预算实施的组织，后者主要侧重于对具体预算任务的落实。

（三）结合的方式

对预算施行的监控，不仅范围较广、环节较多且对象分散，所以单独由某一个部门来实施显然不太合适。这就需要采取领导监控、群众监控和专业监控三结合的方式。所谓领导监控就是一级管一级的办法来层层铺开，即上一级对下一级进行监控，如院长监督副院长，副院长监督下属各部门，各部门监督每个员工。通过这种模式，实际上是把监控渗透到了绩效预算的各个环节，贯穿于预算执行的整个过程。同时预算执行的监控属于过程监控和具体效果监控，技术要求高，必须有专业技术人员参加。笔者认为，专业监控应通过预算委员会下设内部审计委员会的办法来实现。同时预算执行的结果也应该公开化，给普通职工提供参与监控的条件和机会。

二、财务预算编制的划分

目前财务预算编制绩效预算的只有美国，美国财政是按项目编制绩效预算，高职院校编制绩效预算国际上还没有。因此，在做绩效预算的时候，应先把预算指标分为固定预算、半固定预算和变动预算，换位思考，也就是说按企业的固定成本、半变动成本和变动成本来预算。固定成本：如固定资产的投入，含基本建设的投入，教学设备的添置，一般设备的添置，半变动成本、离退休人员费用，公共支出部分含招生费、水电费、修缮费、办公费、电话费、交通费、邮寄费、支付社保费等；半变动成本一般是招生人数在一定的区间不会变动，但招生人数增加到一定数量，成本发生增加变动或政策发生变动增加成本；变动成本指人员支出含基本工资、奖金、津贴、教学经费、科研实训经费等。固定成本和半变动成本按财政的零基预算编制全年预算，变动成本按绩效预算编制全年预算。用图1表示。

（一）半变动成本习性换型图

半固定成本——此类成本在一定业务量增长到一定数额，其发生突然跳跃到一个新的水平，然后随着业务量增长到一定限度，其发生额又保持不变，直到另一个新的跳跃为止。

（二）基本的本量利图

从图2可以看出，企业生产的产品，完成250件。数量，销售收入为1 500元，保本P点，产品数量要超过P点，才初步实现利润，我们在考虑绩效预算的时侯，可效仿企业本量利为基础，集中抽出变动成本这一块，企业的变动成本指直接材料、直接人工、外部加工费等。高职学院的绩效预算中的变动成本，指人员工资奖金津贴、教学经费、科研、实训经费等。

（三）高职学院绩效预算中的变动成本图

从图3可以看出：按正常的企业效益取O——B线性、按绩效预算考核分O——A、O——B、O——C、O——D。当绩效预算考核为O——A时该系或部门变动成本低，利润大，这个利润是蕴含了绩效考核指标的总和，并达到优秀；O——B达到标准，O——C基本达到标准，O——D没达到标准。如果按100分计算，100以上为优秀、91——100分为达到标准、80——90为基本达到标准、80分以下为没达到标准。

三、零基预算和绩效预算的编制

（一）零基预算的编制

众所周知：零基预算是没有基数的预算 是指不考虑过去的预算项目和收支水平，以零为基点编制的预算。零基预算的基本特征是不受以往预算安排和预算执行情况的影响，一切预算收支都建立在成本效益分析的基础上，根据需要和可能来编制预算。

零基预算的基本做法：一是要掌握准确的信息资料，对单位的人员编制、人员结构、工资水平，以及工作性质、设备配备所需资金规模等等都要了解清楚，在平时就要建立单位情况数据库，非经法定程序，不得随意变动。二是要确定各项开支定额，这是编制零基预算的基本要求。三是要根据事业需要和客观实际情况，对各个预算项目逐个分析，按照效益原则，分清轻重缓急，确定预算支出项目和数额。零基预算能克服我国长期沿用的“基数加增长”的预算编制方式的不足，不受既成事实的影响，一切都从合理性和可能性出发。实行零基预算是细化预算、提前编制预算的前提。固定成本：如固定资产，含基本建设投入，教学设备，一般设备；半变动成本、离退休人员费用，公共支出部分含招生费、水电费、修缮费、办公费、电话费、交通费、邮寄费、支付社保费等，按零基预算编制，便于总量控制，定额管理，属于间接费用或物化劳动。

（二）绩效预算编制

变动成本指人员支出含基本工资、奖金、津贴、教学经费、科研实训经费等，按绩效预算编制全年预算（属于活劳动和直接费用，可以采用激励的方式，调动教职工的积极性和创造性来完成各项工作任务）。全年的预算经费是保证教学任务实现的脉搏，资金流向合理、任务完成与否与之息息相连。绩效是衡量各部门教学任务完成的权重值的尺度，并直接与分配经费、个人的工资、奖金挂钩，激励教职工努力按质按量完成工作任务。用绩效预算管理的方法积极推动各项任务的完成，是高职院校一项重大的改革和创新。内部绩效，是提高教学质量的有效途径，是实现人才培养战略目标的有效措施。高职院校办学思路以国家教育部教高厅【20xx】16号文件为准绳，制定五年发展（即人才生产周期的）战略目标，目标要细化到系部和部门，完成任务时间要分解到一年、一月、一日，下达的工作任务，要以协议的形式签订责任状，而且要层层签订。党委书记和院长与副院长签订，与中层负责人签订；中层负责人与所管系部和部门的员工签订，并分清责、权、利，明确奖励和惩罚，让每一个员工都知道明天要做什么，该怎么做，怎么做好，它会有什么结果，对院校、对自己有什么影响。把每项任务用标准的指标来衡量，并划成A、B、C、D四等，完成任务好的员工，按标准给奖励，综合指标完成好的系部和部门第二年按标准增加绩效预算经费，节约的经费可以滚动使用。全方位调动教职工的积极性，没有完成任务的员工，按标准给予惩罚，综合指标完成没达到标准的系部和部门第二年按标准扣除绩效预算经费。制定绩效预算的方法是：按完成工作任务的标准，核定个人工资、奖金，按系部和部门的综合指标或单项指标核定绩效预算经费，一般以为一个区间计算。

四、建立零基预算和绩效预算管理、核算体系

（一）建立内部零基预算和绩效预算管理、核算体系

建立内部预算管理、核算体系。所谓预算管理体系分一、二级预算管理体系。一级属于院级，二级属于处室和系部，院级管理公共预算即公用经费、专项经费、基建经费，这一部分按零基预算；处室及院、系部管理人员经费即工资、奖金、福利、各项津贴等，日常公用支出中的教学、科研、实训等经费，这一部分按绩效预算，审批权院级归院长及院长办公会议，处室及系部归各处室及系部第一负责人审批。核算设一级、二级核算。一级核算归财务处核算；二级核算归财务处核算（各处室及院、系部设台账进行统计）。预算管理设置审批权限人。一级审批权归院长及院长办公会议；二级审批权归处室和系部第一负责人。

（二）建立预算调整制度，定期审计预算执行情况

预算调整必须申报院长办公会议审核批示才能执行。对全院的预算执行情况审计部门应进行审计，并写出审计报告，对执行预算好的部门要进行奖励和表扬，对执行预算差的部门要进行整改甚至罚款。严格按定额标准和绩效标准及审计法进行审计。

（三）绘制预算管理网络图

绘制预算管理网络图主要是预算编制、预算执行、预算控制、预算结果、预算分析、预算审计的全过程，让各级领导及执行者有一个清晰的认识，以高职院为例绘图如图4。

绩效预算如何做到准确的编制，必须构建科学规范的预算绩效评价体系，这是评价工作的核心。指标体系是否科学度量资金绩效，直接关系到评价目标的实现程度。因此，绩效评价指标体系的设计在整体上需要遵从一定的逻辑关系，该逻辑关系可以用“投入——产出——结果”链来分析，并倒挤及测算出绩效预算来。

【参考文献】

[1] 李海波，刘学华。《新编预算会计》[M]。立信会计出版社。

[2] 中国注册会计师协会编。《财务成本管理》[M]。经济科学出版社。

[3] 张思强。《高等学校绩效预算的理论框架》[J]。事业会计，2006年04期。