浅淡产品设计中族群的细分与界定论文（共5篇）

第一篇：浅淡产品设计中族群的细分与界定论文

摘 要：族群的细分与界定，是生活形态研究中的核心工作，是现代产品设计发现和定义用户需求的必经之路。文章从设计实践的角度研究族群的细分与界定。首先，全面阐述了现代设计中，进行族群细分与界定的理论基础，提出了全面界定族群的理念。接着，结合具体案例，详细描述了从选择标准到初步界定族群，进而通过研究进一步全面界定的过程。

关键词：族群；生活形态；专业技术阶层

引言

族群，是指具有相同社会地位、制度条件、生存条件、生活观念等特征的阶层或人群。族群研究，是生活形态研究的核心概念。通过对不同族群的“生活市场区隔”，研究不同族群的生活观、消费观和传播观，是设计师发现和解读“需求密码”的有效方法。族群研究，为目标族群（目标消费群）定位、产品定位和产品概念设计提供科学依据。

在实际的研究操作中，族群的细分与界定可以进一步展开，依次为：

（1）将影响生活形态的各个因素作为因变量

（2）根据时代特征和研究需要，从中确定关键因变量，作为研究中划分族群的标准

（3）选取关键因变量的值，也就是依据标准确定研究族群

（4）对研究族群进行详细的、可操作的定义

一、影响生活形态的因素

某一社会族群生活心态的形成受到多种社会因素的影响。这些因素也就构成了对同一时代或者对同一类产品的使用者进行人群细分的标准。从产品功能设计的角度研究影响生活形态的因素，可以概括为五个方面：地理因素、人口统计因素、消费心理、社会文化、产品相关经历。

1、地理因素：居住在相同区域的人们往往具有相似的需要和需求。而这些需要和需求与居住在其他地区的人群有所不同。比如，城市居住的人们更倾向于购买折叠型沙发和一些小型家电；居住在郊区的人们则购买更多的割草机和烧烤架。

2、人口统计因素：是在人口方面重要的同时又是可以衡量的统计量，包括年龄、性别、职业、教育程度等。比如，年龄的不同带来生活形态的差异：对于大多数十几岁的孩子，收听调频电波是生活中必不可少的；而25岁左右的年轻人普遍使用互联网这种媒体方式。

3、消费心理：是消费者在消费时的心理，特别是他们的个性和态度等。比如，经济型消费者更加注重产品的价格和性能，地位追求型消费者更加注重产品对身份地位的显示等[1]。

4、社会文化：包括地区文化（中国文化、美洲文化、巴基斯坦文化等）；宗教信仰（希腊教义、新教、犹太教等）；社会阶层；家庭生命周期（单身、年轻夫妇、空巢期等）。

5、社会阶层：通常就是指社会地位，它是各个社会阶层成员间的相对排名。相对财富、相对权力和相对威望是用来定义社会地位的重要指标。同属于一个社会阶层的成员往往拥有相同的价值取向和生活态度，在行为方式和内容以及消费方式和内容上都有很多相似之处。

6、产品相关经历：主要包括使用频率、感知状态、品牌忠实度等。这类生活形态的研究在针对某个品牌或者某种特定产品时，应用得非常广泛。以实用品率为例，常常可以将人群分为：经常使用者、普通使用者、偶尔使用者和从不使用者。

二、族群的全面界定

在工业社会中，我们对族群的研究常常仅仅从职业、年龄、地域等因素入手，发现他们的物质功能需要。在现代社会，与目标族群生活形态相适应的精神享受和情感满足已经成为产品设计中必不可少的任务。不能为消费者带来精神满足的产品，和不能提供物质功能的产品一样，不会得到消费者的原谅。因此对目标用户的界定也因此具有了新的特点。目标用户对产品的情感倾向和他们的主观偏好，也成为对研究族群进行界定的必要因素。唯有如此才能使功能设计的针对性更加明显、更加有效。

比如，在研究专业技术阶层这一群体时，笔者发现他们在产品风格倾向上表现出很大的差异。一部分人群倾向于以稳重、大方、适合、简约、开放、豁达、刚柔兼并、和谐的产品形象。还有相当数量的人群更喜欢以活泼、动感、个性鲜明、前卫、新潮，甚至有些怪异的形象。因而，针对产品设计的族群研究，应当将“产品风格倾向”作为界定和研究族群的重要方面。

三、族群的细分与界定实践——以现代社会中的专业技术阶层为例

1、现代社会生活形态的关键变量：知识

现代社会，又被称为“双重意义的知识社会”，知识的作用变得至关重要。首先，社会的进步力量越来越多的来自科学技术；第二，社会的力量——按照大部分国民生产总值和大部分就业情况来衡量——越来越多的在于知识领域[2]。

在生活形态的诸多因素中，地理因素对于生活形态主要因素的影响越来越小。同样的，男性相对于女性的就业优势变得越来越不明显；某些中年人可能会比某些青年人更频繁地接触和接受新鲜事物。也就是说人口统计因素对生活形态的影响越来越小。

知识成为影响生活形态的关键因素。财富和社会地位的获得主要依据知识构成和占有量。同时，知识的不同，带来工作内容和工作方式的不同；生活时间构成也不尽相同；生活方式也就不一样；在生活的基础上建筑起来的观念意识也就不同了。比如，知识水平较高的人群，能够有更多的机会接触新的科技和新的观念；工作环境更加优越；由于工作的需要有机会接触高档消费场所；有经济实力去追求更高层次的需求。知识水平比较低的人群，工作环境比较差，工作主要依靠体力，因而比较繁重；大多数不熟悉新的媒介，因此不能接受新的信息和资讯；由于经济原因只能满足较低层次的需求。

2、专业技术阶层的初步界定：

作为与现代化的发展共同演进，而日益发展壮大的阶层，担当着现代社会消费动力与消费文化的主流角色。社会学家普遍认为，“专业技术阶层逐渐成为职业主体”，是现代社会的五大特征之一。具体到我国来说，在《当代中国社会阶层结构研究报告》中，我国政府已经明确地将“专业技术阶层”列入中国社会十大阶层之一。同时指出“专业技术阶层是现代工业社会的中等阶层的主干群体，既是先进生产力的代表者之一，也是先进文化的代表者之一。而且，他们还是社会主导价值体系及意识形态的创新者和传播者，是维护社会稳定和激励社会进步的重要力量。在当代中国社会，专业技术人员阶层在推动科学技术发展和市场经济理念传播方面发挥了重要的作用。” [3]

总体来看，专业技术阶层主要居于中产阶层的上层或者社会的上层，拥有比较丰富的经济资本、技术资本和文化资本。

（1）以脑力劳动为主，从职业分布上来看，主要是在各种经济成分的机构（括国家机关、党群组织、全民企事业单位、集体企事业单位和各类非公有制经济企业）中专门从事各种专业性工作和科学技术工作的人员，是专业人士（智力精英），文化资本相对雄厚的群体。这部分群体涉及的领域很杂，包括教授和研究员等高级知识分子、专业技术人员、科研人员、大学和中学教师、建筑师、律师、会计师和精算师及其他人才等。还包括包括影视制作人、编辑、记者和专业撰稿人等[4]。

（2）具有较高学历，接受过专业化训练，相关调查专业技术阶层中，大专以上占94.18%；

（3）以工资、薪金谋生

（4）程度不同地拥有对劳动过程的直接控制权，对社会公共事务有一定的发言权及影响力

（5）政治态度温和、保守，追求民主、平等，在一定程度上左右社会意识形态

（6）生活形态、行为教养讲究格调、品味

（7）价值观念上强调自我成就、自我实现

（8）拥有体面生活的私有财富、闲暇时间及消费能力（如私家车、私产房、携家人旅游、度假、等等)。

（9）这一阶层年纪比较轻，他们大都出生于上个世纪60-70年代，年龄在30-45岁之间[4]。

3、专业技术阶层的进一步界定与研究：

（1）挑选出风格各异的手机、汽车、服装、家具等类图片，分类排序：

（2）选择了属于专业技术阶层的人群作为被试。首先是让他们用形容词描述所给出的图片。我们事先给定了一些矛盾的词汇如传统---现代、男性化---女性化等等，并将这些描述语量化，被试根据自己的感觉将图片的描述词汇及其感觉“程度”定位。然后对被试进行主观倾向测评，也就是让被试在每一类中挑选一幅最偏爱的三幅图片。

（3）将收集回来的问卷进行分析，将数据带入 excel 里进行统计，找出每一类图片中被选次数最多的，用“量表”表示。然后根据被试选择图片以及评价指数的相似形，粗略的把被试进行人群分类，再结合个人基本信息，即职业、教育、等主要因素，在这类人群与他们的偏好之间建立联系。通过应用上述的人群生活形态分类的逻辑过程和分类方法，我们最后将目标市场人群的生活形态分成2 类，即：理智类和创意类。

参考文献：

[1]吴泗宗.市场营销学[M].北京：:中国人民大学出版社，2005:1168.[2]《2005年全国1%人口抽样调查》课题组.我国阶层结构的现状与变化[J].中国统计,2008(03):7.[3]何麟,邱建新.当代中国社会新中间阶层的形成和流动轨迹——兼评《中国城市的阶层结构与中产阶层的定位》[J].网络财富,2009(14):82.[4]毛哲山.专业技术人员阶层与其他阶层之间的关系[J].人文杂志,2008(06):27.

第二篇：论人力资源与无形资产的界定论文

20世纪末期，席卷全球的高新技术革命的浪潮，促使人类社会在经过了以自然资源为主要支柱的第一次产业革命和以资本资源为主要支柱的第二次产业革命以后，顺利地迈入了以人力资源为主要支柱的第三次产业革命-新技术革命。它的重要标志就是突破了传统的现代技术和工业内容，转向高新技术的研究和开发，从而把世界范围内的竞争从自然资源、资本资源的竞争转向对人力资源的竞争，人力资源成为经济增长的真正“动力源”。这诚如舒尔茨所言：“人类的未来不是预先由空间、能源和耕地决定，而是由人类的知识来决定。”在新的经济学理论-人力资本理论的指导下，与此相关的人力资源会计及无形资产会计的理论研究取得了突破性的成果，并开始在实践中初步运用。但从有关文献反映出的研究成果看，理论界对人力资源以及无形资产的界定方面有些误解，有的将其列为同类，有的直接将人力资源列作企业的无形资产进行核算，笔者认为，这一问题有必要澄清。本文拟围绕这一主题作初步探讨。

一、人力资源与无形资产具有不同的特征与内涵

目前，学术界有关人力资源概念的表述有很多。大多数学者认为，人力资源是指存在于人体内的，可以作为生产要素投入到社会经济活动中创造物质财富和精神财富或为社会提供劳务和服务的人的脑力和体力，是某一人口总体所拥有的劳动能力的总和。人力资源作为一种特殊资源，拥有其他资源所不具有的生物性、社会性、能动性、时效性、累积性、可再生性、外生性、特殊的资本性、高增值性、可控制和不可控制等特征。尽管无形资产一词由来已久，然而对于什么是无形资产迄今尚无一致的定义，比较一致的看法是，无形资产是指由特定主体控制的不具有独立实体，而对生产经营长期持续发挥作用并能带来经济效益的经济资源。无形资产的概念有广义和狭义之分，广义无形资产概念应当是一定主体拥有或控制的，长期使用但没有实物形态的，并预期会给企业带来经济利益的资产。狭义无形资产的概念是一定主体拥有和控制的，长期使用但没有实物形态可辨认的，预期会给企业带来经济利益，并能用货币进行计量的资产。两者的区别仅在于能否用货币进行计量和能否辨认。我国财政部制定的具体会计准则中关于无形资产的定义与国际会计准则委员会制定的国际会计准则中有关无形资产的定义的主要区别就在于是否可辨认上，我国的无形资产定义是广义的无形资产概念，而国际会计准则委员会制定的无形资产定义则是狭义的无形资产概念。通过上述对人力资源与无形资产的概念与基本特征的界定为基础，我们可以对两者的经济内涵进行深入分析。

（一）人力资源具有质和量的规定性

人力资源的质的规定性是指人力资源所具有的体质、智能、知识、技能等，体现在劳动人口的体质水平、文化水平、专业技术水平上，这是人力资源不同个体或总体之间的相互区别的关键。质的具体指标可以用相关学位、学位所占比例、相关职称所占比例、工龄所占比例等指标来反映。人力资源的量的指标是指可以创造物物质财富和精神财富或为社会提供劳务和服务的人力资源的数量。衡量一个国家人力资源的量，可以直接用其绝对数，也可以看其相对数-人力资源率，即劳动力人口总量与人口总量之比。人力资源率越高，表明一个国家或地区可以投入经济活动的人力资源越多，作为单纯消费者的人口越少。从人力资源内部的替代性来看，人力资源的质对量有较强的替代作用，而人力资源的量对质的替代作用较差，甚至不能替代。在这里应特别指出的是，人力资源不是指人本身，而是指人所具有的能力，即人力资源的载体是人，而人力资源的核心是劳动力。马克思对此的解释为：“我们把劳动或劳动力理解为体力和精力的总和，它存在于一个人的身体中，即活的人体中。一个人在生产某种使用价值时，总是要把它发动。”而且劳动力必须要成为商品。“劳动力这个商品具有一种独特的特性：它是一种创造价值的力量，是一种产生价值的源泉，并且-在适当使用的时候-是一种能产生比自己具有的价值更多的价值的源泉。”

（二）人力资源素质的提高有赖于科学技术的发展

从人力资源的素质提高看，由于科学技术的发展极大地推动了生产的进步，改善和提高了人们的生活质量，因此，从其源泉看，科学技术的发展是劳动者素质技能提高的结果，是由劳动者通过其劳动来推动的。由于马克思在写《资本论》时所处的时代是资本主义机器大工业初期，所以马克思所理解的劳动以体力劳动为主，劳动本身在简单劳动和复杂劳动之间的区别还不大。随着社会的进步，劳动者受教育的机会越来越多，受教育的程度越来越高。劳动者素质的不断提高又推动了科学技术的不断的发展，但科学技术的不断发展并不能改变劳动在价值创造中的决定地位-不能改变劳动创造价值这一基本点。

（三）人力资源包括个体能力与群体能力

人力资源的能力不仅包括了人力资源的个体能力，而且还应包括人力资源的群体作用。往往个体能力不能做的事或不能达到的目标而群体作用却能做到或达到，特别是现代化的生产条件下，人力资源的群体作用更是不可忽视的且起决定作用的因素。而群体作用并不是每个个体作用的简单相加，而是高素质、高智慧的所有个体间的相互联系、相互影响、相互作用的结果，许多重大发明，就是这种相互融化的“产儿”。譬如空间技术，就是一项动用几乎所有现代科学技术的“神经”组织起来的系统工程，美国“阿波罗计划”的实施和完成就是人力资源群体作用的代表作。

（四）无形资产是非实体性的企业经济资源

无形资产在生产过程中发挥作用的方式主要表现为四个方面：第一，是附着性。是指无形资产往往附着于人力资源和有形资产而发挥其功能。人力资源和有形资产往往成为无形资产的载体，从而无形资产具有伴随作为载体的人力资源和有形资产而发挥作用的因变性。无形资产物化于有形资产的广度从根本上决定着无形资产作用的范围；第二，是共益性。无形资产区别于人力资源的一个重要特点是，它可以由不同的主体同时共享。一项先进技术可以使一系列企业提高产品质量，一项专利技术在一个企业使用，并不影响转让给其他企业使用。但是，由于市场的有限性和竞争性，当无形资产的使用者超出一定规模妨碍垄断利润时，这种技术或专利可能就会被更新更先进的技术代替；第三，是积累性。一项无形资产的作用往往建立在一系列其他成果的基础上；第四，是替代性。一种无形资产总会由新的无形资产所取代，这取决于该领域内技术进步的速度，无形资产创制的竞争，从而注定无形资产的使用寿命。

二、人力资源与无形资产在生产经营活动中居于不同的地位

（一）企业的无形资产是企业内部人力资源创造并为企业提供服务的资源

人力资源是企业生产经营活动中最活跃且起决定性作用的因素，是唯一具有主观能性和创造性的因素，只有经过劳动者的劳动，并由劳动者组织、控制、协调等，物质资源才能完成生产和再生产，才能增加社会财富，人力资源在社会生产和再生产过程中具有无可替代的重要作用。企业的人力资源是企业所拥有的劳动者的能力，是企业中体现在员工身上的才能，包括企业员工的专业技能、创造力、解决问题的能力、管理能力、文化素质、心理素质等。企业无形资产的开发、设计、创造出来等一系列活动，都是由人来运作的，人才素质决定着一个企业无形资产数量的多少、质量的高低和管理的优劣。随着现代科学技术的发展，经济增长越来越依靠人的创造性智力劳动，人力资源在企业资源中的地位越来越突出。特别是在人类进入新世纪的第三次产业革命的今天，专有技术和专利等在生产活动中运用得越来越多，发挥的作用越来越大，而这些要素无疑都是劳动，特别是作为人力资源重要表现形式的脑力劳动的成果。这种成果一旦产生出来，就作为一种独立的力量对生产活动和整个的社会活动产生重大而深远的影响。就是说，它们不仅是现代更高层次劳动的产物，也是新历史条件下出现的新要求。

（二）构成无形资产重要内容的专有技术的推广与运用过程和人力资源密切相关

无形资产是人类科学劳动的产物，来源于人类科学劳动的高质量和高投入。研发无形资产-包括新技术、新工艺、新设备等的研发设计就是把原科学知识要素合并于生产和体现于生产过程中，这样就使得生产方式越来越先进，更多的生产作业由机器来做，机器作业效率也越来越高。如果具体到劳动者和技术的关系来看，技术本身应该是不可能独立存在的，它也应和科学一样，是一种专门性知识。若将技术资本化后即形成知识产权，这样似乎技术就成了独立于劳动之外的一个要素。但即使是资本化的技术，它要在价值的创造中起作用，也必须通过劳动，也要通过劳动者。虽然技术对外保密，但是对企业的工人不能保密，否则就没法生产了。技术在生产中的作用必须通过劳动者的素质技能，即必须变成劳动者的技能，才能在劳动中，在生产中发挥作用。这样，当我们说劳动创造价值时，这个“劳动”已经包括了劳动者的体力和脑力，而这个脑力主要的就是技术。技术必须是劳动的组成部分，是劳动的要素，它不是和劳动平列的一个要素，所以技术在价值创造中当然起作用，但它不是独立起作用，而是在劳动中起作用，是劳动的内在因素。不能设想没有技术的劳动，也没有不在劳动中发挥作用的技术。如果把技术和劳动对立起来，分割开，技术就不成为技术，劳动也就不成劳动了。这样我们就可以清楚的看出，作为无形资产的专有技术实际是劳动者素质技能的内容，在劳动过程中创造价值。但不能将它独立于劳动，独立于劳动的专有技术不创造价值。专有技术是作为劳动的内容和要素而参与劳动创造价值的过程，这实际上是讲掌握了这项技术的劳动由简单劳动变成复杂劳动，这样就可以用较少的劳动生产较多的产品，从而节约劳动时间，提高劳动生产率。由此我们可以说，劳动者本身的素质包含某些无形资产的要素，而无形资产是不能包括劳动者的技术的。而我们现在会计核算上将专有技术列为无形资产核算，这是值得商榷的。当然，在今天的商品经济时代，有些技术通过向国家登记并受到国家的保护之后，它就由个人保密变成了公开的社会性知识了。通过企业的生产活动，这种技术就物化了，那么必须有新的运用这一技术的劳动利用它时它才发挥作用。技术的公开化，也可以促使劳动者素质的提高。

（三）构成无形资产重要组成部分的商誉与企业自身人力资源的结构紧密联系

企业商誉的形成受到多种因素的影响，特别是自创商誉，其本质特征是以管理者、工程师和工人为代表的人力资源发挥的效用。优秀的管理者、工程师、工人代表着优秀的企业文化、科学的管理理念与管理模式，从而就形成企业良好的形象和经济效益。企业家所从事的经营管理活动本身就是一种特殊的劳动，企业家是一个脑力劳动者，而且要具备与本企业经营的产品、技术相关的知识，要懂得法律，要有市场头脑，这样才能算一个合格的经营者。因此，在知识经济时代，管理者、工程师、工人的科学技术知识和管理知识的提高，不仅增加有形物质财富，还大大增加了无形的财富，比如商标、专利、版权等。尤其在管理方面，只有知识才能提高管理思想和方法的科学性和有效性，特别是在社会化大生产条件下，一个企业的职工，包括在第一线的工人，也包括管理层，而且这个管理层活动不仅是经营，也有一个协作性质，这些人的有效劳动能对企业起到良好的影响。因此，知识作为能够创造使用价值的经济资源，发挥它创造性功能的载体是人，只有人才能使用它，驾驭它并利用它创造财富。所以自创商誉更多的是与人力资源相联系的因素。

三、人力资源与无形资产在价值创造过程中具有不同的作用

（一）人力资源创造新价值

人力资源是商品，但它与其他商品不同，它的使用并不属于一般的消费，而属于生产和劳动过程。在生产过程中，人力资源的使用同生产资料的作用相比，具有截然不同的性质。生产资料仅是生产的物质条件，前者却是财富和价值的创造者，它在把生产资料的价值转移到新产品中的同时，还往新产品中加进了新价值。这部分新价值，除了补偿劳动力本身的价值以外，还有一个剩余额即剩余价值。人力商品独特的使用价值就在这里。如果说，在简单商品与货币关系中，使用价值仅是作为生产的一个要素，作为表现价值的一种被动形式而起作用的话，那么，在资本生产场合，劳动力的使用价值则表现为创造价值的决定性要素了，即变成了一种规定经济形式的因素了。因此，即使是智能机器的产品，也仍然有活劳动的对象化和客体化，本质上仍然是活劳动的产物，仍然是劳动创造使用价值和价值。

（二）无形资产参与使用价值的创造

无形资产作为人类劳动过程中的积累和结晶，在生产过程中是和人力资源紧密相联系的。无形资产通过人力资源的作用，在生产过程中才能发挥出它的作用，如将专利等具体体现在其生产的产品之中，就会生产出技术和知识含量更高的产品，人们使用了这些新产品之后能够产生出更大的经济效益。在生产过程中人的劳动能力是主体生产力，而体现高技术的机器力和无形资产、原材料则是客体力，一旦人使用了高科技的生产工具对原材料进行加工，当这些原材料被活劳动之火点燃和发动，生产中的客体力就转化为主体力，高新技术的工具力就表现为人类活劳动的能力，更确切地说，高新技术工具力转化为被增强了的活劳动能力，不论人们使用的物质生产工具是多么先进、数量多么庞大，不论使用的人力，即活劳动量是多么小，但是生产过程中的强大的客体力-高新技术的工具力始终表现为主体生产力，表现为活劳动的生产力。而人类进行技术革新机器设备，提高原材料的科技含量和品质的一切努力，都在可增强人类劳动的物质装备，由此把更强大的客体生产力转化为人类劳动的生产力。由此可见，无形资产在企业的生活经营过程中能够有助于提高企业的经济效益，具体说是提高企业的劳动生产率，生产出更多的使用价值（而不是价值）。

（三）新技术与新设备不创造价值

现在有一种观点，把技术看成是劳动之外的一个要素，认为劳动、土地、资本、管理、技术都是生产要素，而不管在什么时代，都认为它们是创造价值的要素。这个观点曾被概括为模型，并涉及到另一个概念，即经济增长。这种观点形成于20世纪60年代的索罗模型，其基本点是经济增长除了资本、劳动力因素外，技术也是经济增长的一个独立因素，并测得技术进步对经济增长的贡献占87.5%，从而确定了技术进步决定经济增长的观点。后来丹尼森进一步证实了索罗模型，公式是Y=f（A，K，L），其中Y是经济增长，A是技术进步，K是资本，L是劳动力。这个模型可以看成是劳动生产率的提高，或者是使用价值的增加，而不是讨论价值创造问题，价值永远都是劳动者们劳动创造的。因此，把知识技术看作独立的主体是不正确的。但是，采用新技术、新设备的高科技企业或行业，在一定时间内能获得比别的企业或行业更多的利润的原因是什么呢？有的专家解释为新技术、高科技、自动化技术等包含着人的高级的、复杂的脑力劳动，这种解释不能说服人，因为新技术、高科技、自动化技术等中包括劳动和运用它们“创造”价值，这是两个不同的问题，就象机器中包含劳动和机器“创造”价值是两回事一样。马克思的劳动价值理论能够完全解释清楚这个问题。

从单个企业来讲，新技术、高科技、自动化技术的应用的最大效果就是提高劳动生产率，但价值本身通过社会体现出来，当社会必要劳动时间还比较低的时候，先采用新技术的企业可以得到较多的价值。但当整个社会全部提高技术水平，整个社会总体劳动生产率高的时候，那么原来的社会必要劳动时间就变了，因此，第一个运用新技术的企业获得的是超额剩余价值，但是当整个社会都提高的时候，超额剩余价值就不存在了。而这个变化的过程我们通过以下的分析就可以看得更清楚了：第一，在生产同种商品的部门内部，有一个企业率先采用先进技术，那么，该企业就会因产品的个别劳动时间小于社会必要劳动时间而获得一个额外的收入，由此有了更多的利润，这个企业获得的超额利润是因为“生产力特别高的劳动起了自剩的劳动的作用，或者说，在同样的时间内，它所创造的价值比同种社会平均劳动要多。”第二，一个部门整体采用了先进的技术，那么部门之间的竞争会使得其他行业的一部分利润转移到这个行业中来。马克思的平均利润和生产价格理论解释了这个问题，等量资本在使用活劳动少的先进部门获得与使用活劳动多的部门相等的，某些条件下甚至更多的利润的事实，不仅不同劳动价值相抵触，反而是在只有活劳动才创造价值的基础上形成的。第三，当一个行业普遍地采用了先进技术，垄断被打破了，新产品效应也逐渐减弱了，那就到了产品的价格下降的时候了。这时候，新技术使单位产品价值下降的作用就直接显现出来了。这就是为什么一种新技术推广开来，相关产品的价格就不断下降的原因。这样就可以清楚的看到新技术、先进技术、自动化技术等的作用，正是在于它们能够使人类以较少的劳动生产出大量的物质财富，也就是说能在同样的劳动时间内增加生产量即使用价值量，而不是说它在同样的时间内创造更大的价值量。

根据马克思的活劳动是利润的唯一源泉的理论，有人提出如何解释用活劳动少的先进企业反而获利多，进而提出“机器设备创造价值”的理论，甚至设想“一个没有劳动的商品生产社会”和“无人工厂”，来否认劳动创造价值的理论，关于这个问题我们在前面已经用马克思的劳动价值理论，平均利润和生产价格理论作了详细的说明。现在主要来分析“一个没有劳动的商品生产社会”的“无人工厂”，关于这个问题陈恕祥教授的分析是很有道理的。一般来说很难有完全的“无人工厂”，既使科学技术和自动化程度很高的未来，也不可能完全摆脱人的操作和指挥，目前美国宇航局发射的“机遇”号火星车和“勇气”号火星车也是由地面的科学家来指挥和操纵的。

四、研究结论

综上所述，人力资源是生产经营活动中最活跃的因素，它是创造新价值的唯一源泉。人力资源是指劳动者的劳动技能，但随着科学技术的发展，对人力资源的要求不再单纯是体力劳动，而是要有知识、技术的高素质的脑力劳动力，而这种劳动是倍加于简单的体力劳动的。而作为无形资产的技术、技能、专利等是脑力劳动的产物，新技术、新专利来源于脑力劳动的高质量和高投入。而新技术在生产中的作用必须通过劳动者的素质技能，它必须变成劳动者的技能，变成劳动力，才能在生产经营过程中发挥作用。这样，当我们说劳动创造价值时，已经包括了劳动者的体力和脑力，而这个脑力主要的就是技术。技术必须是劳动的组成部分，是劳动的要素，但它不是和劳动并列的一个要素（更不能说无形资产包括了人力资源），技术在价值创造中起作用；但它不是独立起作用，而是在劳动中起作用，是劳动的内在因素。不能设想没有技术的劳动力，也没有不在劳动中发挥作用的技术。当然我们也不能忽视已经商品化的而作为无形资产核算的新技术、新工艺在生产经营过程中的作用，它们已经成为社会化大生产的一项重要内容，正如在中国共产党第十六次全国代表大会上指出的：“放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流。”由此可见，人力资源和无形资产是相互联系而又有区别的，严格地说，人力资源是可变资本的范畴，而无形资产是不变资本的范畴，那种把人力资源当作无形资产的说法是一种误用。

一切创造社会财富的源泉充分涌流。“由此可见，人力资源和无形资产是相互联系而又有区别的，严格地说，人力资源是可变资本的范畴，而无形资产是不变资本的范畴，那种把人力资源当作无形资产的说法是一种误用。

第三篇：浅淡班主任与学生谈话的艺术-班主任论文

浅淡班主任与学生谈话的艺术

古人云：“一言可兴邦，一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，“药到病除，言至心开”。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。

但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。班主任与学生谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，是班主任教育学生最常用的方式和手段。

然而，每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到“一把钥匙开一把锁”，对不同的教育对象，施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。

一、精心选择合适的谈话方式。

1、和风式。对学生“润物无声，春风化语”的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、“暴风骤雨”似的数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。

2、暗示式。这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又戳穿之层“纸”。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生“无声胜有声”的效果。

3、警钟式。对学生敲敲警钟，“在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改、”小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。但值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。

4、爱抚式。用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育过程，也是人际交往的过程，对一些受处分，成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。一般说来，班主任与这类学生效频率高，情感交流多，关心更全面，高越能激发其自信心，用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其心中的希望之火，有效地防止“破罐子破摔”的现象。

5、直接式。对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入，开门见山的谈话方式，要直拉了当，快人快语。婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。直接式的谈话，顺应了学生的性格、脾气，让学生感到班主任信任他，爱护他，从而把信任作为骨在的驱动力，提高警惕了谈话的效果。

6、示范式。用名人或自己的经历、成功的事实激励学生。对一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的学生，用自己的亲身经历告诫学生，使学生感到班主任的可亲可信，学有目标，增强了战胜困难和实现目标的信心和勇气。

二、谈话要有明确的目标。

找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步开展工作；②解决问题，化解矛盾，排忧解难；③鼓励进步，激发向上；④布置工作，明确责任，指导方法；⑤沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

三、爱心是谈话的基础。

学生的成长与发展离不开老师的情感。教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药，只有教师深深的爱，才能换来学生浓浓的情。师生之间的真诚的友谊，没有世俗的污染，没有金钱的锈斑，是最美好的。实践证明，凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生，学生就以积极的态度对待老师，对待学习，学习情绪也高。反之，凡是受到老师冷淡、歧视的学生，就会以消极的态度对待老师，不理睬老师的要求，学习情绪就低落。一个教师是否爱学生，是教师职业道德最集中的体现。教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心，尊重学生的人格，激发学生的进取心。要严格要求学生，严也是爱，做到严而有度。教师要想教育好学生，与学生谈话要想取得成效，老师先要具备一颗爱学生的心。要从自己的内心深处爱学生，这样与学生谈话才能晓之以理，动之以情。

四、能力是谈话的条件。

这里的能力，首先，是指谈话要具备一定的心理学、教育学方面的专业知识，且对这些专业知识要烂熟于心，还要经常温故知新，并了解教育心理学领域新的研究成果。其次，要具备了解学生、驾驽学生的能力。教师要了解不同年龄的学生的心理特点、情绪变化特点，针对某一具体问题要能洞察出问题的关键所在。然后采用学生能接受的办法解决问题，要对自己的每一个学生、对整个班级、对具体的事件有一个全面的了解。（班主任工作艺术)每个学生各有什么特点、各自的长处是什么、各人的缺点在哪里，教师的心中应该一目了然。整个班级的学风怎样、班风怎样、全班同学的集体荣誉感怎样，老师心中也要有个清楚的了解。谈话时就可以有的放矢，指出问题的要害，让学生口服心服。

五、良方是谈话的关键。

不同层次的学生要采用不同的谈话方法，这样谈话效果更明显。对待优生根据优生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点，我们可以采用先肯定成绩，再提出问题，最后明确奋斗目标的步骤进行谈话。先肯定优生一段时间以来学习、思想表现、日常生活方面等取得的成绩，再指出在严要求下存在的不足，最后告诉他应朝什么目标努力，具体应该怎样做。对待差生就不能采用上述办法了。差生一般都是品行差、成绩差且易患破罐子破摔的心理，常引起老师的不愉快，取得一点进步后易旧病复发等。据此决定我们与差生谈话时采用特别的方法才能收到理想的效果，那么与差生究竟怎样谈话呢？可从下面三个方面去研究：

（一）创设无拘无束的谈话气氛。与差生谈话应以平等的态度为前提。学生对教师没有害怕心理、无拘无束，这是教师对学生人格的一种肯定。对差生千万别训话。训差生不但没有多大的效果，反而使老师训完后周身乏力、血压升高，日积月累很易患“神经性高血压症”。差生也只是暂时的低眉顺眼地挨训，过一会儿他又没事了，又与以前一样。

（二）善于抓住谈话的良好时机。我们要克服差生犯错误才找他们谈话的习惯。平时多与他们接触，及时捕捉他们的“闪光点”，一旦发现他们有一点进步或受奖励就与他们谈话，强化鼓励行为。平时劳动、玩乐、漫步中也有谈话的好时机要善于把握。

（三）经常运用鼓励的语言。如“我觉得你在 X X 方面了不起，值得老师学习，但在 XX方面还要努力”、“你数学学得真努力，要是……”“你正在改正上课玩东西的习惯”等，把本来批评的意思转化为鼓励的语言，启发他们发扬优点，克服缺点。多一分鼓励，他们就增加一分自信。“自信是成功的第一秘诀。”

谈话是一门科学，也是一门艺术。班主任要注意的是与学生谈话不是横刀立马的批评，也不是一本正经地训人，而是用与人为善的口吻，诚恳地、坦率地、实事求是地对学生提出个人的看法。谈好后，允许学生表白、陈述或提出问题，这种方式同样可以达到批评学生不是这个目的，且易于学生接受。要能很好地运用这种方式，与学生谈话需要班主任更深入地了解学生的思想动态，更准确地掌握学生的心理特点。班主任本人则必须提高语言表达水平和应变能力，以期在与学生“言来语去”的过程中能晓之以理、喻之以义、动之以情、导之以行，从而收到良好的教育效果。总之，与学生谈话是一门艺术。艺术高，谈话效果就好，有时甚至事半功倍；艺术低，谈话效果就差，有时甚至会起反作用。

教育是讲求方法的，却无定法。班主作与学生的谈话方式还有很多，这里只不过是抛砖引玉。班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术。班主任要遵循学生的心理规律，深入研究教育对象，因人因时因地而异，选择最佳的教育方法和手段，努力使谈话更有实效。

第四篇：愉快教学论文美术课论文：浅淡愉快教学在美术课中的运用

愉快教学论文美术课论文：浅淡愉快教学在美术课中的运用

【摘 要】美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。

【关键词】愉快教学；美术课

shallow thin delectation the teaching is in the usage in the art lesson zhou chang-rong 【abstract】art lesson of delectation the teaching be the characteristics which want from this academics to set out, full make use of teaching material in of delectation factor, adoption student fancy of diverse vivid teaching means, exaltation student to art study of interest, make student at delectation high school arrive knowledge.【key words】delectation teaching；art lesson 大部分学生都十分喜欢美术，但看着部分学生交上来的图画本上潦草的画面，我陷入了深深的沉思中。我想起了他在美术学习上的种种表现：上课不带美术材料，上课不听讲，要么东张西望，要么叠纸自己玩自己的，要么找同学说话，干扰其他同学的学习。总而言之，美术学习对他来说就是一

件苦差事。追究原因，是因为传统的美术课过于强调技法训练，学生在课堂中始终处于被动接受地位，故而感到枯燥乏味。作为提高欣赏能力和审美观点的美术学习，需要让学生在轻松、愉快的学习、交流和应用中掌握绘画技能、养成良好的学习习惯。只有实施愉快教学才能达到这套美术教材的教学目标──激发学生学习美术的兴趣、养成良好的学习习惯。笔者在愉快教学的探索和实践中有以下心得。

美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。

1．教师应亲切自然，创造一种让学生愉快学习的优美环境

提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

在教学过程中，教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱

护、理解和友谊。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

2．直观、情境多媒体的教学结合

运用多媒体教学手段，是指在课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明，中学教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。而且美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使

教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。

例如，上《商品包装的色彩搭配》一课，一开始我就播放各种各样不同色彩搭配的商品，与学生的日常生活紧密联系起来，激发起学生的极大兴趣。然后再通过电脑操作，请学生上台来进行色彩搭配，让学生亲身感受设计的乐趣。这样，学生在轻松愉快的气氛中，不但掌握了“变化”的几种方法，而且使学生的形象思维能力及创造力有了进一步的提高，既丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，使教学在张弛有致的和谐节奏中进行，创造了良好的教学情景，达到了较好的教学效果。

3．导入课和结束课是激发学生学习兴趣的关键 良好的开头是成功的一半。在课堂教学中要培养学生兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此对新课的导入应作精心的设计

导入方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导人、故事导人、影视导人、赏物导入、音乐导入、对比导入、创设情景导人、设置悬念导入等。它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的设计。

例如，在上《中国画的笔墨情趣》一课，先问学生到过哪些名山大川？游览时有什么感受？然后放一些风景区的风光录像片，让学生感受祖国山川的美，使他们知道，原来自己就生活在这人间仙境里。再问：作为中国人，难道你不想把自己的家乡美景描绘成一幅幅美丽的图画？这样的导入使得学生跃跃欲试，同时增强了学生热爱祖国、热爱家乡的真挚感情。

一堂完美的课，不仅开始要引人入胜，而且结尾也要精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次课的强烈欲望。

我在上《中国画的笔墨情趣》一课是这样结课的：“今天我们学习中国画的基本技法，画了一幅中国水墨画——美丽的家乡。星期天，你可以背上画夹去写生，去把家乡这人间仙境描绘成一幅幅美丽的图画，回来对你的亲朋好友说：家乡真的很美，资阳是我们的家乡，爱护要靠大家，资阳的山美，水美，人应该更美。”这样的结课使学生感到“言已尽而意无穷”。

教学艺术是在教学过程中所表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。教师在处理教学内容、组织教学活动和运用教学方法时应有独特的创造性，教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生一种真正的艺术审美愉悦的感受。

4．以适当的赞美，激发学生高昂的学习兴趣 美国著名的早期艺术教育家吉诺特博士打过这么一个

比方：赞美应该向盘尼西林一样，要在适当的时间，用适量的药量，要用得恰到好处，不能随意乱用，并且要注意可能引起的强烈反应。运用赞美一定要对症下药，客观评价，切忌千篇一律，敷衍了事。在巡视中，教师对于学生的画总会说上几句短评?“你画得很好，”“真不错，”等等，但是听多了这些话的学生对此并不能得到更大的激励，他们并没有真正了解自己的画好在哪儿，那些值得肯定，又有那些需要改进，在我看来，赞美一定要做到以下几点：

第一、真心赞美，态度要真诚，语气要亲切。第二、有针对性地赞美，指出画面中的优点，肯定学生的进步。第三、有指导地赞美，告诉学生哪些地方需要改进，提出可操作性建议。第四、赞美形式的多样化，如口头表扬、书面表扬、集体表扬等。运用适当的赞美，可以激发学生高昂的学习热情，提高学习兴趣，为其多样化的个性发展创设条件。

第五篇：教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合

摘要：识字教学是低中语言学习的关键内容。它是阅读教学的基础和阅读教学的重要组成部分。做识字教学帮助学生阅读自己的书，提高学生的阅读能力和读写能力，并通过扫盲教学为学生打下坚实的基础。识字和阅读是相互影响，促进两者有效结合的关系，可以促进学生语言素养的整体提高。随着阅读环境为学生学习单词，通过学习单词来促进阅读的理解，同时创造新的学习环境，学习学习的结果。在阅读过程中，有效分解识字数量提高了质量的难度，实现了书写转移，写同步，有效地使识字和阅读相互补充。

关键词：语境使用和创造写出转移和同时识字阅读组合学习

语言是一个非常实用的课程，应该重点培养学生的语言实践能力，培养这种能力的主要方式也应该是语言实践。对于低年级文化教学这一重点，必须通过听，说，读，写等多种方式让学生学习这个词是固定的。简单的识字分类，虽然能够基于汉字的特征的语调，让学生通过类，但毕竟大多数学生或不同语言的灵活组合出现在语言中，也就是说，在阅读文章方面，出现的单词没有很规律，如何让学生在语言环境中的独立识字，学习词汇，从而提升阅读理解和情绪，学习的深度和深度，深入，同时加强使用词培训，并有效地教导这个词的阅读和表达，以提高服务。

在具体的阅读教学中，识字与整个文本的感知和理解有关，基于文本的搬迁表达显示了学生学习的结果，特别是词的使用。可以说，识字和阅读理解是互补的。因此，我们必须从各个方面着手，认真地相互促进。

首先，从语境中学习这个词，倡导读写能力。

学生学习汉字，最终用于阅读理解和表达服务，所以一个词可以用在哪里表达什么意思必须放在特定的语言环境中。学生在知识的这个词，是建立在文本的整体感知的基础上，当学习的话，你可以结合文本，从心灵的开始的意思，当这个词可以进行 基于文本的扩展，显示阅读理解的结果，也显示了准确使用新词。

对于任何一个阅读文本，学生总是从整体的感觉开始。特别是低年级学生，他们的文化素质有限，对于文字的学习，一开始是从听力开始，无论是听老师的阅读，还是学习能力强的学生，他们的新词学习，都是从听发音开始，记住词的名字，用新朋友的第一印象，听到发音。对于一个新朋友需要继续熟悉成为一个老朋友，学生学习单词是一样的。听力和阅读后，你需要有一个对话过程，让学生阅读自己的语言，学生继续看到和阅读的词和词进一步整合的词为词更准确。

在整个过程中，许多孩子存在顺读读现象，这是听读最大的问题。孩子对字的阅读是基于对文本的熟悉，因为低年级孩子的记忆力非常强，他们可以通过重复阅读文本的内容来阅读，但是这个词不是坚实的学习。这要求我们逐渐缩小上下文，从文本到句子，从句子到语言 词的话，逐渐集中，最终会意识到学生在学生的眼中，心中。换句话说，根据学生的整体感知文本，我们可以分别呈现包含单词和单词的具体陈述，以便学生可以阅读。除了突出关键词之外，他们还可以缩小学生的解释性词语的范围。学生在阅读的过程中，对于新词的组成将有一个浅显的理解，阅读理解也是一种促进。然后专注于新词的词汇，使学生阅读，最终专注于一个单词，引导学生阅读，评估是学习的关键词。通过一步一步的缩小上下文，学生逐渐专注于学习，凸显了读写能力的重点。

学生可以在这个基础上理解这些词语，我们可以在这个基础上阅读，或者创造一个新的语境，在新的文本中隐藏的词语，而选择和阅读的内容，形式，主题，情感相似的文字，让学生为环境，找朋友。这种外展培训不仅能有效地发现学生的识字结果，而且能有效地扩大学生的阅读内容，丰富学生的内容和情感认知。在这个过程中，你可以让本课的学生新朋友找到 出来，鼓励学生尝试使用新单词，用新单词做出新的句子，该单词将实施到位。

在这种重复但不是单调的语言实践过程的循环中，学生不会留下新词的研究语言，这将会识别，阅读，解决，有效的整合，使得对词的研究更加坚实，文本阅读和理解清除了障碍，为内容和情感奠定了基础。

第二，扫盲驱动写作，写作和考虑。

学生学习这个词，需要从声音形状开始在许多方面实现意识，理解，使用，写作，并在有效整合阅读，我们实现了大部分目标，但学生为主词不仅掌握了实施语言的使用，还使用了书面表达，这就要求学生能够正确和美观地写汉字。然而，初中文化素养要求的数量相对较高，第一段认识1600字左右，会写约800字，加倍的条款加上识别之间的差异，使我们在具体的识字教学要做的是在转移的基础上促进同步，使第一次写后，多写少，识别精细写。的

由于读写能力相对较大，我们必须努力工作并阅读 阅读教学结合起来，有效地传播识字，使学生使用各种方法灵活识字，有效保护学生有兴趣学习的词，避免大量学生因为学生积累而造成的过度心理压力和识字困难。例如，我们可以根据文本散布分布的特征来阅读内容的内容，主要词汇出现在学习的主题中，同一类型的学生的文本集中在学习，更复杂的单词集中学习，具有灵活设计的扫盲任务分解，而且在不同部门根据学生的特点开展有效的识字扩展。例如，第二版的教科书第二版的第十四单元的第一卷的第二版在第二正文小米种的水稻，主题包括母亲，物种或一个复调词，那么你可以把这两个字放在主题上学习，着重于母语写作和发音的指导。在文本研究中，有多种方法来分类识字，例如，文本上的字符的摘要：鸡，鸭，猫，猪等，以及新词的文本也愿意加入这种类型的学习，使学生反狗，旁边的鸟字旁边的心和其他不同的自由基积累，同时指导学生找到汉字的语调 形状和意义的链接之间的搜索正确的方式记住词的形状，结合语言世界中的语言训练，让学生使用你愿意加入我吗？要表达培训，一词的学习和使用一体化。其他词可以放在不同的部分，特征，上下文分类学习，有效地分散识字的数量，同时扩大识字方法和范围。

对于学生知道这个词，我们不需要每一个字来指导学生写作，需要仔细指导，有效的升级。同样，小型的母鸡品种的水稻，例如，文本要求学生写八个字，但需要特别的指导和关注是不够的学生，老师会带领学生选择，如母亲和结构不是容易把握，词和第五个字由和娜娜一词转化为一个点，老师会通过有效的风扇写，指导学生观察写作和写作规则，美容，谦虚和美丽的话。对于这样一个关键词，老师先引导学生写，也就是掌握汉字的基本字，识别他们在字字中的位置，认真写好。同时精炼汉字笔画的写作要求，笔画伸展，美观，少数 通过连续观察，对比，评价，提高，学生提高写作的态度，习惯，能力和效果。虽然我们只是指导一两个关键词的写作，但是渗透的意识，培训方法可以实现有效的迁移，让学生写下每一个字。

第三，扩大课外学习，激发读写兴趣。

我们通过阅读成功地完成了识字教学，识字结果应该为学生的阅读服务。我们在课堂上引导学生学习识字和阅读方法，但接近文本提供的文字不满意学生的语言学习，我们必须有文化这种有效的辅助，使学生走向更广阔的语言世界，课内课外，以阅读为主题的阅读尝试，使学生能够成为一个自我识字的习惯，一个需求，学生通过扩大阅读，读写能力远远超过课程标准的下限。

我们的语言教材中的文章是以不同的主题组织在一起的。然而，专题文章的数量有限，并且教科书的数量可能有限，这要求教师作为导航旅行。学生对更广泛的语言世界的观点，如 儿童推荐阅读文章，让孩子可以进行更多的材料积累的主题，同时更多的理解的话，使阅读，阅读，读写一起推动。

例如，北京师范大学教科书教科书第三版是北京第一座着名的建筑物。学习本单元后，老师可以推荐学生收集更多关于景点名称词汇，了解国家，了解家的同时，可以联系生活素养，同时推荐阅读简单的景点旅游，让学生享受不同景点的特色，知道更多的话。第二是关于身体的不同器官，学生在新词中学习文字，老师可以推荐学生阅读人体的相关器官童话作品，学生同时了解自己的同时，更能巩固学习的新词，理解美妙的人文科学。

当然，其他文本也可以用来扩展这个主题。每个主题的优秀文章可以作为学生阅读素材的原材料，这需要教师自我阅读，屏幕，推荐帮助学生找到合适的学习材料，让学生真正感受到读写服务的作用并在阅读丰富的认知成功 岳，激发学生对语言学习的兴趣，在更大程度上提高学生的识字率，使用识字方法为自我识字提供更好的平台。

总之，阅读与读写之间的关系非常接近，当学生掌握识字方法，愿意读写，有良好的素养，老师应该有意识地引导学生阅读，使阅读和丰富，使阅读和扫盲，扫盲和阅读教学是更广阔的新世界。