教研室整改措施

第一篇：教研室整改措施

教研室整改措施

军体三组

近期教研室出现了一些不良倾向。主要表现在教研室的凝聚力递减，不讲团结，传瞎话；工作在教学一线的教员有抱怨心理，积极性不高；教员的业务水平得不到明显的提高；教研室各层关系错乱，不能很好作到在其位，谋其政，行其职，负其责等现象。还出现了一些坏的作风。我教学组经过细致的分析，激烈的讨论认为其主要原因是教研室管理力度不够、方法不得当;某些教员对自己要求不严格。经过研究，提出以下五点整改措施。不当、不全面之处请领导、同志批评指正和补充。

一、建立一个良好的工作环境

首先，加强教员的自身素养。在《体育管理学》中提出，体育教员应具备的素养，在思想道德方面，以身作则，公正无私，刻苦耐劳，一视同仁，为人师表的良好师德。在知识与能力素养，具有较宽知识面，较高的文化素养。既要有哲学修养，又要熟悉中国历史、世界史，还要有较高的文学、艺术修养，更要有丰富的体育专业知识。我们检查一下，与其差距甚远。知识面不够宽，语言有时不美，行为有时不雅，公共环境十不准有时甚做不到。充分暴露我们教员素养水平有差距。教研室的建设的关键是提高教员素养水平。教研室要围绕讲政治、讲正气、讲学习、讲教学为中心，落实院规章制度，从教员的一 1

言一行抓起；经常开设专家讲座。

其次，建立良好的人际关系。一个好的工作环境要有团结向上的氛围。而我们教研室最大的弊病，有说别人坏话的，当面一套，背面一套，有背面一套，有挑拨离间的。直接影响到同志们团结。教研室应对这一现象加以制止，查出一人惩治一人，决不手软。

再次，保持办公室的肃静。制止乱走动、侃打山等现象。建立良好的工作、学习环境。

二、调动工作在一线教学、、特别是年轻教员的积极性。人的积极性是一个人的精神状态，是人想要最大限度地发挥自己的能力，为既定目标而奋斗 的一种强烈愿望。教员积极性的调动是提高教学质量的内在重要因素，是搞好教研室建设的能动力量。治理教研室离开了教员积极性不行；取得好的工作成就，离开了教员的积极性更不行。重视人的积极性，调动人的积极性是管理共同经验。人的积极性主要通过需要基础来调动。在调动人的积极性九条手段中，其中经常关心群众权利是很重要的。我们教员的积极性没有充分调动的主要原因是：辛辛苦苦工作在教学战线，没有得到充分的心理需要。比如说：对自己任课的队无权根据学员平时训练情况进行客观的评价；在进行的每年入学考核、苗子班考核中，我们教员似乎成了别人操作的打分机器。

教研室应采取以下措施来调动教员的积极性。

1、给教员根据教研室考核情况与平时训练情况相合对学员进行全面、客观的成绩评定的权力。教研室宏观控制教员对学员的公平评价。让教员行使其教学权利。不能单纯凭考核成绩集中在教研室评定，这样既造成平时训练与成绩评定相脱臼，又不利于教员积极性的发辉。

2、奖罚分明、一视同仁。

3、教研室的帐目公开，让教员感受受到经济利益的享受。

三、理顺教研室各层次关系。

分清领导、组长、教员的职责。要多给组长权力，发辉其作用。

四、加强业务训练

把指标分配到各组，具体工作由组展开工作。教研室定期检察监控。

五、增强集体凝聚力

通过集体比赛的方法。

第二篇：教研室整改措施

学期考试情况说明及整改措施

学年第学期教研室承担了课程。现将考试情况及整改措施说明如下：

一、考试情况说明及存在的问题

从卷面情况看，学生对基础知识的掌握较好，对基本理论的理解比较准确，但普遍反映出比较一般的层次，对于教材内容的理解和掌握不够准确到位。

二、整改措施

针对卷面中存在的问题，制定如下措施进行整改：

1、在教学中降低难度、广度的要求；

2、加强职业的联系，同时与秘书工作中存在的问题结合起来，达到融合、贯通。

教研室

2012年9月

第三篇：教研室

魔力神灯，魅力课堂

——邯郸高师讲学团观摩体会东宇庄小学肖思路 前几天，县教研室组织了一次名师宣讲活动。我们有幸聆听了邯郸市农林路小学赵艳老师执教的语文《诗的材料》和曙光路小学谢静老师的品德与生活《遵守交通规则》。两位老师的授课使我深受震撼，真正感受到了“新课程、新理念、新思路”带来的新变化。下面就谢老师执教的《品德与生活》，我谈一下自己肤浅的体会。

谢静老师执教的《遵守交通规则》是人教版二年级《品德与生活》中的一章。对这些刚升入小学，但还缺乏交通安全意识，也不知具体要遵守哪些交通规则的小学生来说，谢老师的这堂课对学生认识交通规则，萌发遵守交通规则的意识，加强自我保护，提高危险防范能力，具有很重要的作用。

本堂课上谢老师把目光投向日新月异的社会和瞬息万变的世界，使教学方式和学生的学习方式不断转变，引导学生感知生活的点点滴滴，了解社会的方方面面，真正使课堂回归生活，回归社会，使学生在生活中学会学习，在学习中学会生活。

首先，谢老师让学生尝试了解各种不同交通标志图，引导学生用完整、流畅的语言正确表达它们各自的作用；

其次，发展学生的观察能力、思维能力以及口语表达能力； 最后，在游戏活动中体验交通规则的重要性，知道行走时具体遵守哪些交通规则，培养学生一定的自我保护意识和能力。

丰富的教学用具及设备，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象，使本次教学活动呈现趣味性、综合性，寓教育于生活情景。

第一，电教演示法。以多媒体课件再现生活情景，激发学生学习的兴趣，使课堂生动、活泼、直观；

第二，提示法。在活动中，教师适当地提出问题，有助于学生开发思维，启发学习，有利于学生获得新的知识和发展智力；

第三，游戏法。游戏是儿童的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性，寓教育于游戏之中。

整堂课上谢老师设置悬念，引导学生观看交通安全事故视频，了解交通标志，欣赏儿歌，模仿游戏，体验生活等，提高孩子独立在马路上行走的安全意识，学习保护自己。

品德与生活（社会）强调“回归生活，回归社会，关注儿童的现实生活”的理念，是以培养良好的品德和行为习惯，培养乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。品德与生活（社会）课要为学生设计充满活力和生机的课堂，创造符合儿童特点的开放性课堂氛围，让学生在学习和生活中确立自信，完善自己的人格，认识到自己的责任，体验到生活的价值。谢老师的这堂课正是实践了这一课程理念的。

走近名师，学习名师扎实的理论功底，深厚的文化积淀，开阔的教育视野，精湛的教学能力以及永不满足的超越精神。“冰冻三尺非一日之寒”，在今后的教学活动中我要以“水滴石穿”的精神，从点滴做起，从现在做起，坚持不懈，缩短与名师的差距。

第四篇：教研室

重组教育资源 深化课程改革 全面推进县域教育现代化

------眉县教研室

“十一五”期间，我县提出了 “创建西部教育强县，实现县域教育现代化”的发展目标，确立了以生态创生教育理念为引领、以信息化建设为抓手、以优化运用教育资源为重点的发展思路，不断创新课程资源应用机制、评价机制、反馈机制，促进教师专业化发展，推进新课程改革，走出了一条挖掘教育资源，实现教育内涵发展和均衡发展的路子。促使我县教育现代化呈现出了持续发展的态势。

一、依托远教工程及网络，创造性落实“人人都是培训者”理念，全面深化“双高双名”教师培养工程，为新课程改革奠定坚实的人才基础

校本教研是新课程改革的两大支柱之一。“教师人人都是培训者”理念是我县在校本教研机制上的创举，实现了教师校本教研由个体化到群体化的转变，由主体化向一体化的迈进。我们积极倡导教师建立个人网页、博客、参与教研论坛、互动交流QQ群等，发挥信息网络优势，实现远程研修，使一批业务骨干脱颖而出。我县特级教师、教研室主任刘军成同志的博客《一个县区教研室主任的手记》，浏览人数近十万人次，对县域课程改革产生了明显的引领效果。

从2006年起，我县实施了以突出新课程资源应用为重点，以教师专业化发展为核心的“双高双名”教师培养工程。连续多年在全县各级各类学校开展了以评教反思活动为中

心的大型赛教活动，全县科任教师参任率达到98%。每年5月份，举行全体教师和中小学校长资源整合应用能力为重点的“双高双名”工程同职称全程式赛教，赛教遵循“以训带研、以研促教、注重过程、提高素质”的原则，赛教分“四步走”：“教学设计——课前专题研讨——现场做课——课后反思”。同职称全程式赛教克服了已往赛教重赛轻研、重结果轻过程的现象，使赛教活动真正成为教师公开竞技的场所、自我反思的场所、协作提高的场所，达到研训、研修、研习“三位一体”的目的，促进教师在教学中反思，在反思中成长。

每年11月份，大规模开展中小学教师教学实践与反思大赛和中小学校长教学管理实践与反思大赛活动。加强教学实践反思是深化课改，促进教师自我研修，不断提高专业化水平的重要手段。为了突出教师研训活动的针对性和实效性，实践与反思的内容主要包括以下模块：教学案例评述、现代课堂教学探究、专业知识能力研修、教育教学叙事、教学问题分析与对策等，竞赛采用“全员参与、分级开展、模块命题、现场笔试、集中决赛”的方法进行。全县所有学科教师都参加初赛，之后推选近1000名教师参加县级决赛。开展中小学教师教学实践与反思大赛是我县在教师研训活动的创举，它对于及时解决课改中出现的新问题，创造性的实施新课程，促进教师的专业发展具有重要意义。

几年来，我县形成了以“依托远教、优势互补、资源共享”的培训格局，实现了“研训、研修、研习齐创新，校长、教师、学生同成长”的目标。

二、以“有效教学”为目的，大力推进信息化资源进课堂，积极深化课程改革

课堂是新课程实施的主阵地，新课程资源在课堂教学中的应用水平和质量，是课堂教学现代化的重要标志。我们按照“再造课程、重组知识、依托资源，创新课堂”的基本思路，以构建信息化、主体化、体验化的课堂教学结构为主旨，连续开展了“教育信息化年”、“远程教育应用年”、“资源应用年”主题活动，大力推广“三四四”课堂教学模式，着力于新课程资源与学科教学的整合，促进了义务教育阶段新课程改革的升华以及高中阶段新课程改革的健康有序进行。

一是加快信息化资源在课堂教学中的应用。坚持“资源班班通、堂堂用、人人会”原则，按照“四个研究”、“三个重组”、“三个拓展”、“两个及时”的要求，重点关注和研究应用信息资源的日常课。

二是搭建优质资源应用于课堂教学的研训平台。创建集体备课-合作磨课平台、同课异上-课例展示平台、课堂反思-专题论坛平台、专家讲座-名师示教平台、课堂竞赛-成果评选平台。

三、是发挥网络远程协作的优势，加大校本课程建设的力度。县上成立了校本课程建设专业指导小组，对各中学、乡镇教委的校本课程建设及时进行督评、指导和推介，对有倾向性的问题，进行网上合作攻关，实现了资源互补、促进了我县校本课程建设的均衡发展。

三、全面深化“西部农村现代化教育”课题研究，不断提升校本教研品位

利用信息技术手段，拓展研究视野，优化研究方法，是目前新课程改革背景下实现校本教研向纵深发展的基本策略。在实践中，我们以课题研究作为校本教研的有效形式，以“科研管理现代化，课题研究网络化，让科研亲近教学，让网络服务科研”为主导思想，坚持“问题即课题、过程即研究、解决即成果”的方法，积极开展“课改网上沙龙、课例视频研讨、空中课堂、资源应用设计比赛、优质课录像巡回示教”等活动，形成了“培训、教研、科研、管理”四位一体相结合的现代校本教研格局。

几年来，先后开展了陕西省基础教育科研“十一五”规划课题“西部农村县域教育现代化研究”、全国教育科学规划课题“生态创生模式教育研究”、国家“十一五”社会科学基金课题“农远工程卫星教学资源的应用及本地化二次开发研究”等课题实验。在课题研究中，我们创新研究手段，对“研究过程数据的统计分析、难点子课题的发布、阶段性研究成果的评选、推广、交流”实现科学管理，提高课题研究的实效性。

大力开展校本教研成果评选推广活动。我们连续多年在全县中小学教师中举行教研成果评选活动，内容包括教学叙事、教学模式、我与学生一同成长、典型课例剖析等。对优秀校本教研成果编辑成册，对其中有典型性的论文、教学叙事、教学杞记等文章，由教研员加以点评，印发全县学科教师，引导教师继续反思提高。这些活动及时巩固升华了校本教研成果，把活动进一步引向深入。

四、创建“三区四级一网络”教学管理平台，实现优质管理资源共享

我县学校布局分散，师资力量不平衡，为了提高教学管理水准，进一步挖掘优质教育管理资源，实现学段间、区域间管理资源共享，成立了以三所高中为龙头，三所初中为基地校，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，以职教中心带动其它职中的“三区四级一网络”连片管理协作机制，形成了学校管理、学区管理、协作区管理、县区管理的“四级联动”管理格局。由龙头校和平台校牵头，定期召开“片区内的校长管理视频例会”，“学校管理问题诊断会”“优质管理资源信息发布”“教学常规落实通报会”。实现了学段之间、校际之间、区域之间的优质管理资源共享。

在联片教研管理中，遵循“问题集中——课例带动——集体研讨——资源共享”的原则，经常性地开展示范课、公开课、研讨课、专题论坛等多种活动，推进校内和校际间的同伴交流与互动，及时研讨大家普遍关心的共性问题，推广先进经验和做法。

五、全面落实“人人都是教育资源开发者和建设者”理念，全员参与学科资源库建设，实现“研修、研训、研习”一体化

为了全面创新资源应用机制，实现信息化资源建设内涵发展，我们根据承担的国家社会科学基金“十一五”规划课题 ——“农村中小学远程教育卫星教学资源的应用及本地化二次开发研究”的要求，按照“以编写促应用，以应用促

提高”的策略，在校长层面开展编写教育管理资源库活动，在教师层面开展全员参与的远教资源学科应用手册编写活动。在具体实施中，按照“县级组织、乡校负责、学科组实施”的办法，学期初县上制定方案，学科下达编写课题任务，各单位、学校按照集中学习-集体讨论-形成思路-分组编写-共同审定-展示交流的程序要求，组织编写，教研室建立远教资源学科应用案例编写网络交流平台，进行引领、指导和交流。学末，开展全县中小学学科资源应用编写成果展示交流活动，将优秀案例纳入县级资源库，在全县推介共享。目前，我县已编写的“远教应用手册案例”涉及管理案例和幼教、小学、初中、高中各个学段学科课程案例共1800余节，达到了教育资源建设地方化、主体化和实用化目的，促进了“研修、研训、研习”一体化的校本教研。

六、以新课程评价改革为导向，优化过程，注重发展，创造性开展县域展示性评价

建立符合新课程改革理念的评价体系是进一步促进课改深化的重要保证，也是解决课程改革实施的瓶颈问题的主要抓手。近年来，我们以县域发展性评价体系的构建为重点，实施了学生“1234展”评价和教师“三级五维”评价改革，积极开展学生、教师形成性评价、实践性评价、展示性评价等评价方式改革，特别是大胆尝试进行了展示性评价改革，将学生学习成果及教师研究成果引入评价过程，改变了单一的综合评价模式，逐步实现了对评价的“全面性”、“整体性”和“导向性”。

全面实施学生“1234展”评价。“1234展”评价是我县在学生评价方面的探索，“1”指的是以学生发展为中心，“2”

是两种评选，如“学科500强”评选、优秀学习组织，“3”是三种评价方式的结合，“4”指的是四种评价模式，“展”是指展示性评价改革；“1234展”评价重视了评价的发展性，注重过程与综合，关注个体差异，实现了评价方法的多样化及评价重心的转移。

创造性实施教师“三级五维”评价改革。“三级五维”教师发展性评价是我县教师评价的核心内容。“三级”是指三个层次的评价主体。“三级”包括“自主评价”、“校级评价”、“县级评价”；“自主评价”是基础性评价，属于初级评价；“校级（乡镇）评价”是诊断性评价，属于二级评价；“县级评价”是展示性评价，属于三级评价。“三级五维”评价是一个动态、开放的评价体系，它淡化了评价的奖惩性、凸显了评价的导向性和发展性，打破了唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，关注教师的专业成长与需要，建立了促进教师不断提高的评价指标体系，推动了教师的专业能力和整体素质的不断提升。

为了改革教师培养模式，加快学生知识的应用和转化周期，我们又探索出展示评价方式。进一步扩大评价指标体系，充分体现了以活动促发展的新课程评价理念。近年来我们举办多种形式的“展示评价”活动。

2000年举行了“基础教育学段整体改革”实验成果展示，2001年，我们举行了“1256”教师培养工程教师综合素质县级舞台展示，其用意是回答“学校如何让教师”成长的问题。2002年，为了落实“新世纪学生学习指导意见”我们举行了“学生学科学习成果”展示，其主题是“学习方式与学习质量”。2003年，我们举行了创建教育强县与“1256”工程终结性成果舞台展示。2004年，我们举行了“生态创生模式教

育阶段性研究成果”舞台展示。2005年，大规模举行以校本研训促教师专业化成长的“1256”教师培养成果展示活动。展示的内容包括校长校本教研管理专题演讲、教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩、教研沙龙等。参加展示的有学校管理人员、学科教师、学生。这次活动紧紧围绕教师专业化成长的主题，突出了校本教研三步曲，使自我反思、伙伴协作、专家引领等活动内容更加丰富，渠道更加拓展，视野更加开阔，形式更加灵活，有效地促进了学校校本教研工作。2006年，我们举行了生态创生模式教育研究终结性成果舞台展示。2007—2008年举行了校长和教师信息技术管理和应用成果展示。2001—2009年，每年都举行科技制作成果广场展示。这些对教育科研成果、学生学习成果、教师培养成果等进行直观评估和总结的创新做法，受到了有关专家的高度评价。

坚持年年展评，方方面面的潜能得到挖掘，县域教育现代化的理论探索进一步加深，实践操作体系基本形成。

（1）自己的理论体系——生态创生模式教育体系；（2）自己的队伍培养体系——“1256”到“双高双名”；（3）自己的课程、课堂特色——“三四四”模式；（4）自己的校本教研特色——“三区四级一网络”、“人人都是培训者，人人都是资源建设者”；（5）自己的评价体系——“1234展”；（6）自己的质量管理体系——“研修研训研习齐创新、学校教师学生同成长”；（7）自己的课题管理文化——构建生态创生教育特色，全面推进县域教育现代化；（8）自己的教研方向—着眼于未来教育的需要，着手于今天的教研创新。

今年上半年，我们又结合全省开展的义务教育阶段课程改革成果展评活动，部署安排了我县的新课程改革成果展评

活动，从3月份起，举行全县中小学教师校本教研成果团体对抗赛活动，活动遵循“协作研训、以训促教、展示成果”的原则，内容包括：“有效教学年”实施论坛、“教师人人都是培训者”校本协作研训活动展示、“有效课堂教学”团体展示、“有效管理”成果展示等，目前这项活动正在基层如火如荼的进行。下半年，还将举行大型“双高双名”教师培养工程成果展示活动。

经过几年不懈的努力，我县教育教学管理品位进一步提升，教师队伍的专业化素养不断提高、学生创新精神和实践能力进一步发展、教育质量不断攀升，教育强县的成果得到了巩固和发展。

第五篇：教研室材料

探索耕耘科研路 含英咀华品人生

——巾帼文明示范岗材料

××教研室以教育发展为中心，不断学习新理念，潜心教学研究，努力实现专业引领。教研员是理论与实践的纽带，我们的职责就是把先进的教育理念、教育手段引入学校，引入课堂。教研室现有4名成员，全部为女性。承担着××两校一园的教育教研工作，并以努力提高××教师队伍素质，构建高标准师资力量为己任。同时，我们也发挥巾帼精神，深入教学一线，和教师零距离沟通，从课堂教学到学科教研；从青年教师培养到学生学习情况的关注，各项工作开展得有条不紊，有力地促进了教学质量的提高和教师的专业成长。

一、明确目标，深入课堂，进行教学实地调研。

1、有目的、有针对性地听“推门课”。对部分新招聘的青年教师、成熟教师及毕业年级、结业学科教师的课堂教学进行调研。每次听课后都与教师进行交流，或点评或研讨，对一中新的教学模式下的课堂教学中出现的问题及时与学校领导交流探讨，提出建设性的意见与建议。今年，教研室还积极深入到中心幼儿园进行新教材的使用情况调研，观摩幼儿园新教师课堂教学展示，以及参与了中心幼儿园组织的园长交流活动，为她们着重讲解了杜绝幼儿教育“小学化”倾向，给各位园长更新了教育理念，协助她们的幼儿教学管理。

2、支持学校对教科研工作的探索与实验。多次深入一中、二中参与创建“有效课堂”的研讨课、展示课活动，与业务领导和骨干教师一起探讨研究创建“有效课堂”的方法与策略，以主人翁的姿态畅所欲言，献计献策。

二、立足校本，开展课堂教学活动。

以服务教学为目的，立足实际，开展有目的性有实效性的课堂教学交流活动。每年三月份，是中考复习的黄金时期，教研室会组织两校开展“九年级复习研讨交流活动”，针对复习备考阶段的教情学情，复习策略与措施，如何提高课堂实效性和面临的问题、困惑，学困生的有效辅导等，要求教师谈自己在教学中的一些好的建议和意见。通过座谈会，各位教师能各抒己见，畅所欲言，收到了良好的效果。四月，教研室负责组织小学数学“同课异构”教学研讨活动。相关领导及教师参加了本次活动。教师们积极发言，并认真交流了授课体会及听课收获，本次活动促进了教师对课堂有效性的思考，对下一步教学中如何利用小组合作教学指明了方向。五月，为了青年教师的快速成长，两校三名体育教师进行了青年教师课堂展示，其他体育教师进行了观摩、交流，对如何上好体育课教师们提高了认识，有了信心。

三、利用外出培训和参加管局活动锻炼队伍

不断学习新理念，潜心教学研究，努力实现专业引领，这是我们一直在努力的。为此，我们积极参加各级培训学习和自我研修。××年4月，教研室成员×××、×××垦区管理者培训班赴××学习半个月。6月，教研主任×××参加“创新杯”初中语文教学展评活动。此外，还参加各类网络远程教育培训等。这些培训，使我们在理念认识上，在思维方法上都有很大收获，并将课改先进地区的好经验好做法，在下一步的教学及管理工作中不断落实。几年来，每次教育局组织的大型的学科大赛，我们都担任评委工作。这项工作使我们的教研指导能力、眼界视野等综合素质得到历练。

总之，通过我们的努力，我们欣喜的看到××的教学教研工作有了一定的进步，但教学教研管理水平仍需进一步完善提高。今后我们将加大教研组建设力度，进一步深化以集体备课为主的校本教研，完善教研制度，拓宽工作思路，改进工作方法，推进精细化管理，实行人性化服务，更好地服务于我场教育教学，为我场教育教学质量的稳步提升作出应有的贡献，努力开创女工工作新局面。