A5技术支持的课堂讲授个人提升总结

A5技术支持的课堂讲授个人提升总结（3篇）

A5技术支持的课堂讲授个人提升总结1

林锡钦

通过2.0培训学习，我的收获特别大，感受也特殊深刻。可以说:一节好的课从精彩的导入开头。技术支持下的课堂导入可以激起同学在原有基础上的新的认知需求。技术的支持，使得课堂导入特别便利、快捷，使得老师创设情景更为快捷，同时同学也觉得新颖好玩和听觉的冲击，让他们对学问点的印象更为深刻。

老师利用信息技术，借助现代教学媒体。演示、播放媒体内容，多形式多通道地传达教学信息，信息技术支持下的课堂讲授，利用信息技术使教学内容的呈现方式丰富多彩，通过图形、图像、动画、视频、音乐、解说等媒体表达元素特征教学内容，刺激同学的多种感官，使同学获得大量真实的信息，建立丰富的表象，促进同学从符号水平、表象水平、动作水平感知学问的意义，关心同学理解、记忆、扩展思维，拓展视野，达到提高教学效果的作用。

信息技术支持下的课堂讲授的功能依据课堂讲授中媒体演播时机的不同而不同，一般说来，用于教学开头时可为整堂教学做好铺垫和引导，.激趣，引发同学的学习动机和求知欲，形成概念，培育技能，增加记忆，有利于传授学问，解决教学中的“疑难杂症”，促使问题迎刃而解；用于教学结束时，有利于总结概括、巩固学问、进展思维、拓展视野。我将在今后的教学过程中，不断的深化讨论学习并且反思微课教学，不断的尝试微课教学讨论，进一步供应自身的综合业务素养。

A5技术支持的课堂讲授个人提升总结2

这是一次比较有收获的学习，我对讲授法有了比较深化的了解，知道了它的优点与不足以及目前它所面临的麻烦问题。有人在不断指责讲授法的弊端以及它所带来的一系列负面影响，甚至有人叫嚣将它送上“断头台”，实行全新的教学方式。这一切好像都在表明：随着训练的进展进步，陈旧的讲授法已不能完全适应人们对学问的渴求与人才的培育了，时代在呼吁教学方式的变革！

这是一个不能一刀切的问题，我们都知道，讲授法有着令人惊喜的优势：在最短的时间里让同学把握几百年甚至上千年的学问。所以这一教学方式必定有其可取之处，我们要做的是变革其中不利的因素，如转变传统的“以老师的讲授为中心而忽视同学的自主学习与独立思索”方式，而将更多的主动权交还给同学，让他们擅长思索、勇于发言，形成拥有自己独立人格与思想的新一代青年，即所谓的“自成一家”吧。

我站在讲台上，我会告知自己，永久别想让你的同学成为一群装满学问的机器人,你要让他们成为一脉清泉，源源不断的清泉，载着自己的抱负汇入江河、融入大海！

现代科技已渗透到教学的各个方面，课堂教学中有，实践教学中有。科技在教学中无处不在，比如，课堂教学中广泛利用的多媒体技术（实物投影、幻灯、大屏幕、音响），实践教学中，数控技术在机械类教学中也在实际利用，3D打印技术，最早进的机械切削技术，光电技术、计算机等等。科学技术在教学中无所不在！信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、同学学习方式、老师教学方式和师生互动方式的变革，为同学制造生动的信息化学习环境，使信息技术成为同学认知、探究和解决问题的工具，培育同学的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的力量，提高同学学习的效果。

A5技术支持的课堂讲授个人提升总结3

探究性学习即讨论性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对讨论性学习的课程性质及特点还存在一些模糊熟悉或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生乐观导向作用。

（一）开放性

探究性学习的目标在于：第一，进展同学的潜力，包括发觉问题的潜力、制定方案的潜力和解决问题的潜力；其次，培育同学主动专心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培育同学的问题意识和创新精神；第四，获得关于.的、自然的、生活的综合学问，而不仅仅仅是学科学问。

（二）自主性

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的潜力，主动专心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是学问，也务必透过同学的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性

探究性学习重在过程，因此在评价同学的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和.效益作为评价的主要依据，而是要看同学的态度和表现，要以构成性评价为主，以同学的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的同学，既要在成果上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性

探究性学习不同于简洁的学科学问传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要留意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。此刻随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、方案、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让同学亲身经受探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

（五）教学方式的任务驱动性

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让同学透过完成课题任务的过程获得学问，进展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观得到培育和提高。学校应依据同学的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安稳死任务。学习任务应由老师和同学自己提出、自己去完成、自己进行评价。

要留意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、方案、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。

A5技术支持的课堂讲授个人总结

A5技术支持下的课堂导入课程总结

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