10宇宙生命之谜
【教材分析】
《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
［教学目标］
1.会写14个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。
2.能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。【语文要素】
［教学重难点］
能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写14个生字，会写22个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。（重难点）
一、激趣导入
1.同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。
2.齐读课题，正确书写“谜”字。了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，指导书写。
二、交流预学，整体感知
1.检查字词。
（1）课件出示词语，学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。
（2）指导书写：御、斑
（3）解释词语。（课件相机出示“猜测、抵御、倾角、沧海一粟”等词语的含义。）
（4）资料袋。课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。
2.整体感知。
自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默读、勾画、概括，提取关键信息）
三、浏览课文，聚焦内容
1.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。（第2~9自然段）
3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。（梳理文章思路，指导阅读文章的策略）
四、根据提示，找关键信息
1.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关键句）
（2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？（回顾找关键句的方法）
2.默读第2~9自然段，用“”画出各段的关键句或关键词。
3.交流指导。
（1）学习交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子。
（2）相机指导认读本课生词，了解词语意思，指导书写。
五、借助旁批，边读边想
1.圈画关键词。
（1）通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件。我们仔细读一读。
（2）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。（汇报交流，相机指导）
2.提取关键信息。
（1）也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。
（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什么不存在生命的原因。
（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第5~8自然段，结合旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的表面特征、气候、土壤等关键信息。
（4）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在。）
3.围绕思考，引导查找资料。
（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办？
预设：问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读；自主查找资料。
（2）结合课后第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何判断相关资料是否准确。
预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。
4.小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了“有目的地阅读”。下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。
第2课时
◆课时目标
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。（重难点）
一、回顾过程，总结方法
1.回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？
2.结合课后第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。
预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。
二、选择问题，自主阅读
1.默读课后第二题，任选一个问题。
2.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。
3.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。
三、汇报交流，相机指导
1.汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（1）浏览全文，聚焦第4~8自然段。
（2）默读第4~8自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
预设：科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。
（3）回顾阅读过程，说说：为了探究这个问题，我们是怎么阅读文章的？
预设：先筛选材料（第4~8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。
2.汇报问题2：人类是否有可能移居火星？
（1）浏览全文，聚焦第5~8自然段。（和火星有关的段落）
（2）默读第5~8自然段，圈出关键句和关键词。
（3）自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。
必备条件火星情况是否具备合适的温度必要的水分适当成分的大气足够的光和热
（4）自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物的存在）
（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。
3.小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。
［教学板书］
10宇宙生命之谜
浏览课文
圈画关键句
提取关键信息
查找资料
……
［教学反思］
本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程。因此，在教学过程中，我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当的阅读方法来提高阅读效率。并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。
不足之处在于只在课内习得方法，未引导学生向课外阅读求发展。从课内迁移到课外，引领学生带着思考走出课堂，这样的学习才是动态的，可持续发展的，才能促使学习真正成为学生成长的一部分。如果再进行教学设计，我会补充拓展阅读《桃花坞木版年画》，链接相关材料，练习根据阅读目的，选择运用适当的方法解决问题。
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