1 草 原
【教学目标】
知识与能力:
1.会写本课8个生字,理解课文中新词的意思,摘录课文中写得美的句子,背诵课文第1自然段。
2.通过熟读课文,了解课文内容;能联系上下文,理解文章中含义深刻的句子。
过程与方法:
1.阅读时能从所读的内容想开去。
2.通过有感情地朗读课文,体会蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。
情感态度与价值观:
激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。
【教学重点】
整体感知课文,通过抓住重点词句来品读、积累优美的语言,体会如诗如画的草原风光。
【教学难点】
朗读课文,通过语言文字展开想象,在脑海中再现课文所描述的生动情景。
第一课时
【课时目标】
整体感知课文,通过抓住重点词句来品读、积累优美的语言,并根据阅读的内容展开想象,体会如诗如画的草原风光。
【教学过程】
一、创设情境,揭示课题。
1.课前交流:你去过草原吗?谈谈你知道的描写草原的诗句或歌曲。
2.出示课件1:音频《天堂》。
播放腾格尔的《天堂》,将学生带入草原辽阔的境界。
3.今天我们就和作家老舍先生一起走进内蒙古大草原,去领略那美丽的风光,去感知那独特的民族风情。
设计意图:
由腾格尔的《天堂》引入《草原》,激发学生的学习兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.出示课件2:生字词。
检查学生的预习情况。
2.请同学们先快速浏览课文,然后小组合作探究:课文写了什么内容?给课文划分层次。
3.学生交流,教师点拨。
4.出示课件3:课文主要描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图三幅画面,抒发了作者对草原的热爱之情。
设计意图:
培养学生养成良好的预习习惯。
三、品读感悟,体会草原美。
1.出示课件4:自学提示。
(1)初入草原,作者是抓住哪些景物来写的?有什么特点?为什么抓住这些景物来写?
(2)抓住描写草原美景的句子读一读,说说你仿佛看到了什么。
设计意图:
出示自学提示,让学生自主学习探究,让学生成为课堂的真正主人。
2.学生自学并交流。
3.小组汇报,教师引导点拨。
4.引导学生抓住重点句子来理解课文内容,出示课件5~11:
(1)作者初入草原,看到草原的奇丽景色,抓住空气、天空、小丘、平地、羊群等景物来写。这些景物显示了草原的特色。
(2)句子一:那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
①引导学生体会草原的新鲜空气。
②指导学生读出愉快的心情。
句子二:在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
①抓住“一碧千里”,体会草原的碧绿和辽阔。
②联系上文体会“并不茫茫”的意思。
③读了这句话,你的眼前出现了怎样的画面?边读边想象画面。
句子三:羊群一会儿上了小丘……白色的大花。
①运用比喻的修辞手法和动静结合的写法,描绘了草原的辽阔风光。
②这么美的语言,这么美的草原,值得我们一读再读。(齐读)
设计意图:
小丘是绿的,羊群是白的,抓住作者运用的修辞手法,感悟草原的美丽。
句子四:那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。
理解两个中国画的专业术语。(“渲染”是国画的一种画法,用水墨或淡的色彩涂抹画面,以加强艺术效果。“勾勒”指用线条画出轮廓。)
老舍先生善于观察,他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画,真是惟妙惟肖。
设计意图:
通过理解“渲染”和“勾勒”两个词,体会作者用词的准确、巧妙。
句子五:在这境界里,连骏马和大牛……无限乐趣。
①这句话运用了什么修辞手法?(拟人)骏马和大牛在想什么?
②这样写说明了什么?(从动物的表现写出了草原很美)
设计意图:
让学生联想骏马和大牛在想什么,进一步感悟草原的美丽。
句子六:这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①老舍为什么会有这样的感受?(因为草原的景色很美)
②假如你置身于广袤的草原,(播放音乐,出示草原风光画面)你最想做什么呢?请把你最想做的事情写到这个句子中。
这种境界,既 ,又。
设计意图:
在学生理解、体会了语言美、景色美的基础上,在他们为之陶醉之时,让他们及时表达,一吐为快,同时也可发展学生的语言表达能力。
3.刚才,我们跟随老舍先生领略了美丽的草原风光,那么作者是按照什么顺序观察的?在语言表达上又有什么特点?(按照从上到下的顺序进行观察,运用了比喻、拟人等修辞手法)
设计意图:
总结写法,读写迁移。
4.美好的画面值得观赏,更值得我们用心来珍藏,就让我们把这幅草原风光图永远刻在记忆深处吧。(齐读第1自然段)
设计意图:
交流过程中教师引导点拨,让学生通过文字在脑中构建画面,去想象草原的美,教给学生自主学习的方法。同时相机指导朗读,让学生在一次次的朗读中积累语言,提升对文本的理解能力。
四、课堂总结。
作者按从上到下的顺序写了草原的美丽风光。下节课,我们将一起走近草原人民,感受他们的淳朴善良。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.体会“蒙汉情深”。
2.研读课文,联系上下文,理解文章中含义深刻的句子。
【教学过程】
一、复习导入,重温“风光美”。
1.出示课题:喜迎远客、主客联欢。
2.课文主要写了哪两方面的内容?
3.出示课件12:(图片)草原风光。
欣赏草原风光,引导学生在欣赏图片中背诵课文第1自然段。
设计意图:
复习导入,让学生很快走入文本,然后进行下文的学习。
二、初入草原,感受“洒脱之美”。
1.导入:在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
出示课件13:课文选段。
汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。
2.指名读,并提问:你从这句话中读出了什么?有什么不懂的问题?
3.重点理解“洒脱”。
(1)“洒脱”可换成什么词?(自由、无拘无束……)
(2)感受“洒脱”:没有红绿灯的规则,没有行人车辆的拥堵,却有一路的翠色欲流,却有那忽飞忽落的小鸟相伴,这是令多少人向往的呀!
(3)表现“洒脱”:你能否读出这种洒脱的感觉来?
三、感受“人情美”。
1.草原的美景,令人陶醉;行车的洒脱,令人向往;而草原的民族风情,更是令人难忘。让我们跟随老舍先生,走进蒙古包,感受“人情美”。
2.出示课件14:自读要求。
自读课文第2~5自然段,思考、勾画:
(1)从哪些句子可以感受到蒙古族同胞热情好客的特点?用“ ”画出来。(2)从哪些句子可以感受到蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊?用
“ ”画出来。(小组交流)
3.预设:
A.热情迎接
(1)你从哪些语句可以感受到这份热情?
(2)出示课件15:理解“襟飘带舞”。
师:看,热情好客的草原人民,身着节日的盛装,骑着骏马,从几十里外飞奔前来迎接远方的客人,他们的衣襟和裙带随风舞动。
(3)草原人民扑面而来的热情令人感动,你能否读出草原人民的热情?
(4)指名读,再齐读。
B.激情相见
(1)你能否想象当时人们相见的情形?你猜想他们在说什么?
(2)有感情地朗读第2自然段,读出激动、兴奋之情。
C.盛情款待
(1)主人们拿出了什么来款待远方的来客?
(2)除了给“我们”提供吃的、喝的,蒙古族同胞还不忘以歌助兴。主宾无拘无束,其乐融融。
(3)有感情地朗读第4自然段。
D.尽情联欢
(1)出示课件16:联欢的项目有哪些?
(2)说明:这些都是蒙古族同胞最喜爱的传统项目,他们能骑善射、能歌善舞。
E.深情话别
(1)出示课件17:背景为夕阳西下的草原,难舍难分的离别音乐响起。
(2)师:夕阳西下,再美好的相聚,也终有分别的时刻。此时的主宾双方站在蒙古包外,望着那一望无际的草原。耳边,悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古族民歌还在回响;嘴里,喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味无穷;脑海中,雄健有力、明快强烈的蒙古族舞蹈依然回旋不已。手握着手,那样热乎乎地握着,握住不散……那可真是——依依不舍,难舍难分。(引导学生说出表示舍不得分别的成语)
这正是——(出示课件)“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”
设计意图:
带学生体会蒙古族同胞和汉族人民之间的深情厚谊,进一步理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的深刻含义。
四、拓展延伸,总结全文。
1.草原的风光美令人陶醉,草原人民扑面而来的热情令人感动,蒙古族同胞和汉族人民尽情联欢、深情话别的场景更令人难以忘怀,让我们记住这美好的时刻。
2.生活中,你有过与别人惜别的经历吗?和同学们交流。
设计意图:
培养学生的语言表达能力,并总结全文。
【板书设计】
2 丁 香 结
【教学目标】
知识与能力:
1.会写11个生字、19个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟课文的中心思想。
3.品读优美的句子,学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。
过程与方法:
学习本文多角度描写景物的方法。
情感态度与价值观:
学习作者豁达的胸怀,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
【教学重点】
1.品读优美句子,学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感。
【教学难点】
理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
学习本课的生字词,理清文章的结构,了解课文的主要内容。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课。
1.出示课件1:各种花的图片,最后展示丁香花。
师:文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格,如梅花象征高洁,牡丹代表富贵,菊花寓意坚贞,松柏喻指傲岸长青等。今天,我们一起学习课文——《丁香结》,看看作者赋予了丁香结什么样的情感。
设计意图:
初步了解各种花的特点,为最后的“小练笔”作准备。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.出示课件2:作者简介。
宗璞,1928年出生,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家,从事小说与散文创作。代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》,系列长篇小说《野葫芦引》,中篇小说《三生石》。
《弦上的梦》和《三生石》分别荣获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。
设计意图:
散文教学首先要创造情境,以便引出主题,因此这个环节可用谈话的方式带领学生入境,这样,既可激发学生阅读的欲望,又让学生根据课题设下疑问,为接下来理解重难点做好铺垫。
二、初读课文,自学字词。
1.出示课件3:自学提示。
(1)自由读课文,并画出生字词,注意把课文读通顺。
(2)用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.出示课件4:生字。
师指导书写“缀、幽、雅、案”等字并组词。
3.出示课件5:词语。
幽雅:幽静而雅致。
笨拙:笨,不聪明,不灵巧。
愁怨:忧愁怨恨。
设计意图:
引导学生把课文读得正确、流利。
三、再读课文,整体感知。
1.出示课件6:带着问题读课文。
(1)文章题目为“丁香结”,文章哪些地方提到了“丁香结”?(2)作者写“丁香结”之前,用较多的篇幅写了什么?
2.指名读第1~3自然段,出示课件7:
这三个自然段分别写了哪里的丁香花?它们各是怎样的?
学生汇报:第1自然段描写了城里街旁和宅院里的丁香花,第2自然段描写的是城外校园里的丁香花,第3自然段描写的是“我”住的斗室外的三棵白丁香。
3.出示课件8:文章结构。
丁香结
赏丁香(第1自然段—第3自然段):城里、校园、屋旁。
悟丁香(第4自然段—第6自然段):丁香负担着愁怨,人生有“结”才不会平淡无味。
4.默读课文,思考:课文主要讲了什么?
设计意图:
在学生充分通读课文的基础上,分层并概括层意,促使学生理清课文的层次。通过这几个环节,学生可从整体上把握文章的主要内容,形成一个清晰的脉络。
四、总结感悟。
师:谁说草木无情?它们也各有各的品性与精神,宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象,丰富了丁香花的内涵,不禁让我们喜欢上了这一簇簇可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文,你喜欢作者笔下的丁香花吗?让我们再次走进课文,读一读自己喜欢的部分。
1.学生自由读自己喜欢的部分。
2.展示读,并请学生说说喜欢的原因。
设计意图:
本环节,先对文本内容进行简单地回顾和总结,然后让学生再次朗读自己喜欢的部分,并说出喜欢的原因,可进一步加深学生对文本的印象。
第二课时
【课时目标】
1.体会丁香花的美及丁香花高雅的品格。
2.体会作者豁达的情感。
【教学过程】
一、回顾旧课,导入新课。
1.师:上节课,我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花,丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里。
2.师:作者笔下的丁香花到底是什么样子的?作者是怎样描写丁香花的?作者又赋予了丁香花什么样的情感呢?这节课,让我们继续学习《丁香结》。
设计意图:
通过回顾上节课的知识,激发学生探究文本的兴趣,教师的问题可帮助学生自然过渡到下面的教学活动。
二、学习“赏花部分”,赏析优美语句。
1.出示课件9:自学提示(一)。
(1)默读课文第1~3自然段,作者描写丁香花时,你感觉哪些语句比较优美?试着说一说自己的理解。
(2)作者是从哪几个方面描写丁香花的?调动了哪些感官?赋予了丁香花什么样的品格?
2.学生自学交流。学生汇报优美句子。
3.出示课件10~13:优美词句讲解分析。
(1)有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。
这句运用了什么修辞手法?有什么作用?
(这句话运用了拟人和比喻的修辞手法。“探”“窥”两个动词形象地描写出了丁香花的可爱。星星的比喻写出了丁香花的样子。)
(2)月光下白的潇洒,紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。
①你从这句话中知道了什么?(丁香花的颜色、气味)人们在夜色中能辨出是丁香花的原因是什么?(丁香花有淡淡的幽雅的甜香)
②仿照第1句话,补充下面的句子。
阳光下的野菊花,黄的 ,白的。
(3)每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来,香气直透毫端。……遮掩着我的窗,照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么?(丁香花)“香气直透毫端”说明了什么?(说明香气非常浓郁)为什么说“那十字小白花,那样小,却不显得单薄”?(丁香花虽然微小却繁多,单个的固然单薄,可是众多的花聚到一起就形成许多簇,使整棵树耀眼夺目)
4.出示课件14:作者是从哪几个方面描写丁香花的?
(1)形状:星星般的小花,许多小花形成一簇。
(2)颜色:紫色、白色。
(3)气味:淡淡的幽雅的甜香。
5.从感官角度分析,形状、颜色、气味是哪种感官?(视觉、嗅觉)作者赋予了丁香什么样的品格?(灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳)
6.再指名读第1~3自然段。
三、理解“悟花部分”,总结主题内涵。
1.出示课件15:自学提示(二)。
指名读第4~6自然段。思考:在这部分,哪些是作者对丁香花的具体描写?哪些是作者对丁香结的感悟?小组交流,说一说自己的感受。
2.研读第4自然段,感受雨中的丁香,出示课件16、17。
(1)雨中的丁香是怎样的?在这几句中,雨中的丁香具有什么特点?作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香?
指名回答。
格外妩媚,作者运用了比喻的修辞手法,把紫色的丁香比作印象派的画,描写出雨中丁香仿佛流动一般,紫色与白色自然交融,给人极美的感受。
(2)丁香为什么该和微雨连在一起?
①雨中的丁香妩媚、朦胧,颜色交融,犹如一幅色彩边缘模糊、柔和婉约的印象派画作。
②雨中的丁香格外妩媚,丁香“化”入雨中的场景使象征愁心的丁香花更加凄楚动人,这样的画面不禁让作者理解了古人常将丁香和微雨连在一起。
3.出示课件18,师:“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”,怎样理解作者引用的古人的诗句?引用它有什么作用?
这两句诗把花蕾丛生的丁香比作人的愁心,丁香在古人的眼中就是惆怅的代表、愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情,使意境更加优美。
4.研读第5、6自然段,出示课件19:古人为什么发明了丁香结的说法?
把丁香花比作丁香结的原因有两个:一是丁香花小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣;二是丁香花负担着解不开的愁怨。
5.理解文章结尾语句,出示课件20:结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗?
这是作者思考后的感悟:生活不可能总是一帆风顺,人生的问题也是永远解不开的,我们应该正视这些问题。正是因为有了这些永远也解不完的结,我们的人生才充满乐趣,我们的明天才更加灿烂。
6.师:人生的道路上充满了荆棘,学完了课文,你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸?
学生发言。
设计意图:
本环节以问题作为牵引,引导学生在读中感悟、自主探究,使学生深入体会“丁香结”的深刻含义。
四、总结全文,深化主题。
1.教师总结。
丁香的淡淡香气驰骋了作者的想象,也给了我们尺幅千里的功效,让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了,作者心里一直装着丁香,装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。然而,一次雨中的偶然发现,给了作者新的感悟:结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的。然而正是这解不完的结,才让我们的人生充满了挑战,充满了乐趣。这正是我们要找的答案。
2.揭示主题。
师:想一想,这篇文章,作者想要表达怎样的思想感情?
生活不可能总是一帆风顺的,遇到不顺心的事是正常的,我们应该正视这些问题,把它看作是生活的有益补充。所以,我们要以豁达的态度对待生活中的“结”:人生既需要春光无限的阳春,去感受如雪丁香的幽雅香甜,同时,也需要细雨中朦胧的丁香结,去体会愁肠挂肚,百转千回。
设计意图:
通过总结全文,学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识,在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。
五、小练笔。
谁说草木无情?它们也各有各的品性与精神,宗璞笔下的丁香就是如此。文章从视觉和嗅觉的角度描写了丁香花的特点,体现出作者的价值追求。请你也选择一种花,调动各种感官去具体描写它的特点。
设计意图:
让学生学有所得、学有所用,引导学生体会和学习本文的写法仿写作文,实现从课内向课外的延伸。
【板书设计】
2 丁 香 结
赏丁香(第1自然段—第3自然段):城里、校园、屋旁
悟丁香(第4自然段—第6自然段):丁香负担着愁怨,人生有“结”才不会平淡无味
3 古诗词三首
【教学目标】
知识与能力:
1.认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。
2.读懂词句的意思,理解古诗词的内容,体会古诗词所蕴藏的情感,感受“诗眼”在古诗词中的作用。
过程与方法:
根据课文插图想象诗人看到或想到的画面,体会诗歌所蕴藏的情感。
情感态度与价值观:
想象诗人所描写的景色,体会诗人的情感。
【教学重难点】
边读边想象画面,品词赏句,体会诗人所表达的感情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】3课时
第一课时 宿建德江
【教学过程】
一、阅读古诗词,揭示课题。
1.同学们,你们喜欢古诗词吗?想必大家平时一定积累了不少古诗,谁来背一首古诗词给大家听听呢?(出示课件1:音频,古曲),一段优美的音乐配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天,我们来学习第3课“古诗词三首”(板书题目),现在学习第一首诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受古诗的美好意境吧!(板书:宿建德江)我们一起读一读。
2.解题:宿是住宿、留宿的意思。谁留宿在建德江?(孟浩然留宿建德江。板书:孟浩然)这首古诗是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的。
设计意图:
由背诵积累的古诗词导入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。
二、自读古诗,初步感知。
1.出示课件2:把这首诗多读几遍,要按自己的节奏和速度读,把生字读准,读通诗句。
2.检查学生的自读情况。
出示课件3,指名读诗,读准生字,强调字音,注意节奏。
3.大家齐读《宿建德江》。
设计意图:
多层次地朗读,有助于学生初步理解古诗大意。
三、再读古诗,理解诗意。
1.学生根据注释或字典释义理解诗义。
2.出示课件4:字词解释。
结合注释理解诗句的意思。
移舟:划动小船。
泊:划船靠岸。
烟渚(zhǔ):渚,水中间的小块陆地。烟渚指江中雾气笼罩的小沙洲。
愁:为思乡而忧思不堪。
野旷:野,原野;旷,空阔远大。
天低树:幕低垂,好像和树木相连。
3.小组讨论说说诗义。
设计意图:
理解了古诗的意思,才能更好地领悟作者的情感。
四、入境悟情,体验升华。
1.出示课件5:自学提示。
这首诗的作者是唐代诗人孟浩然,这是一首描写秋江暮色的诗,作者把船停靠在江边,看到了什么?想到了什么?
2.学生汇报、教师点拨。
(1)学生用自己的话说说看到的景色。(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天幕低垂,月与人亲)
(2)作者的心情是怎样的?(孤独、愁、凄凉)
3.让我们带着这种感觉再读一读,把这种感觉读进诗的字里行间。(齐读)
设计意图:
用朗读的方式与诗人对话、与文本对话,培养语感,体会诗情。
4.诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)
5.体会作者的愁绪,出示课件6~9:
(1)作者的愁是什么?(思乡之愁)你是怎么知道的呢?诗中的哪一个字可以看出来?
预设:(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。
(2)同学们,你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么景物勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)
(3)日暮是日落黄昏、夕阳西下的时候,这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?想象一下,诗人此时正在干什么呢?
(4)现在我们回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?
①(如果我能和家人在一起多好啊!)思念亲人;
②(如果这时候有人陪我说说话就好了)感到寂寞;
③(如果这时候我在家乡多好啊!)怀念家乡。
(5)满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读古诗。
设计意图:
抓住“愁”字体会作者的思想感情,运用想象画面的形式,体会诗人的处境,感悟诗情。
五、拓展延伸、情感朗读。
1.听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅怎样的画面呢?
预设1:在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。
预设2:在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。
预设3:在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。
2.故乡的点点滴滴都是幸福的,丝丝缕缕都是甜蜜的,然而,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”。看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。
设计意图:
情感朗读,进一步体会作者借景抒情的写法。
3.明月千里寄相思。在我国古代诗歌中用明月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。出示课件10:与月有关的古诗。
举头望明月,低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白,月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月,天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》。
设计意图:
引领学生赏析与月亮有关的诗句,鼓励学生多读多积累,并由课内延伸到课外。
六、全诗回读,情感共鸣。
这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。学完这首古诗我们已然成了孟浩然的知己,我们可以体会到他在日暮时分“人在江中,心随月去”的满腔愁绪。
七、拓展阅读。
孟浩然是著名的田园山水诗人,课下搜集孟浩然的诗,进一步了解孟浩然。
【板书设计】
第二课时 六月二十七日望湖楼醉书
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,感受古诗词文化的魅力。
2.读准字音,理解古诗词句的意思。
3.品析诗句,并能借助阅读来想象,感受六月的西湖在晴雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
【教学过程】
一、联系生活,谈话导入。
1.提问:你们见过夏天的阵雨吗?谁来说说当时的情景?
2.引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。(板书并领读课题,注意停顿)
3.读了这个题目,你们知道了什么?还有什么疑问?
知道了“六月二十七日”是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现,地点是望湖楼。
4.解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。
5.作者介绍,出示课件1:苏轼,唐宋八大家之一,北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。
设计意图:
谈话式的导入,意在激发学生的学习兴趣。
二、自由朗读,理解诗意。
1.出示课件2,自由朗读,读准字音,提出疑问。
2.解疑:
翻墨——打翻的黑墨水
跳珠——跳动的珠子
3.出示课件3,学生尝试理解诗句的意思。
(1)天空中的乌云,像泼翻了的黑墨水一样散开,还没有把整座山遮住。
(2)大雨点像跳动的珠子一样,胡乱地往船上溅。
(3)忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹得无影无踪。
(4)望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。
设计意图:
把学习的主动权交给学生,让学生根据注释自学交流,理解古诗的意思。
三、细读品味,体会感情。
1.出示课件4:插图。
学生自学并讨论。
(1)古诗是怎样写出这些奇特景色的?(品味古诗中精妙的字词)
(2)同学们仔细观看插图,你看到了什么画面?用自己的话说说晴雨时奇特的景色。
设计意图:
让学生自学,感受作者用词的精妙。
2.教师点拨,学生汇报,出示课件5~10:
(1)黑云翻墨未遮山
①“翻”字让你想到了哪些词语?(翻腾、翻滚、涌动……)你感受到乌云黑压压的迅猛来势了吗?
②有感情地朗读,读出来势汹汹的气势。
(2)白雨跳珠乱入船
①“乱”字让你感受到了什么?(雨急、雨大)急到什么程度?乱到什么程度?
②看到这个画面,你会用哪些词语来形容这样的雨?(倾盆大雨、狂风骤雨……)作者在诗中是怎么形容的?(白雨跳珠)
③“跳”字说明了雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。
(3)卷地风来忽吹散
①“忽”字让你感受到了什么?(雨来得快,下得大)体会出本句诗中狂风的急,可更深一层地感受到狂风过后,西湖景色带给诗人的美。
②有感情地读这一句。
(4)望湖楼下水如天
①这句诗给苏轼带来惊喜了吗?齐读这一句,这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色?
(引导学生通过换位想象,描述雨后西湖碧水如天的景色,感受雨后西湖的美)
②此情此景怎能不让人陶醉?钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了,这回他是醉在了西湖的美景中。
3.交流讨论:学生用自己的话说说通过诗句看到的景色。
设计意图:
引导学生抓住关键词,体会作者描写的美丽景色。
四、回归整体,背诵全诗。
醉于酒,更醉于山水之美,苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……(生齐读全诗)
醉于酒,醉于景,我们更醉于诗,大家都来当一回诗人……(生齐读全诗)
最后让我们带着对这场雨的惊叹和对雨后景色的陶醉,齐背全诗。
设计意图:
引导背诵,在诵读中感悟西湖在六月晴雨之时的奇特景象。
五、拓展“雨诗”,以读现景。
1.课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇,刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨,老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句,你们想看吗?
2.出示课件11:描写急雨狂风的诗。
溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼。
——许浑《咸阳城东楼》
风如拔山怒,雨如决河倾。
——陆游《大风雨中作》
雷声千嶂落,雨色万峰来。
——李攀龙《广阳山道中》
你们喜欢这些诗句吗?请你们和老师一起大声朗读。
设计意图:
这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯。
六、课堂小结。
中国诗文是蕴藏在无数中国人心中传诵的经典,希望同学们今后都能传承祖国经典文化,沐浴书声,健康成长。
【板书设计】
第三课时 西江月·夜行黄沙道中
【课时目标】
1.能正确流利地朗读这首宋词,并背诵、默写。
2.通过自己的丰富想象,感悟这首词所描绘的意境。
3.感受词中所表现的自然美,感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。
【教学过程】
一、谈话导入。
1.唐诗宋词是传统文学的精华,千百年来,广为传诵。今天这节课让我们走进宋词,领略它独特的魅力。(板书课题)
2.出示课件1:介绍黄沙岭及作者。黄沙即黄沙岭,在今江西上饶的西面,那儿风景优美,农田水利条件好。作者是南宋爱国词人辛弃疾,曾因贬职在黄沙岭闲居多年,因此对那一带非常熟悉。
设计意图:
谈话导入,介绍作者的背景,激发学生的学习热情和求知欲。
二、初读课文,疏通字词。
1.出示课件2:课文全文。
轻声朗读词句,读准字音,读通句子。
2.检查自读情况。
(1)指名读课文,正音。
(2)读得真棒,要把这首词读好,我们要注意什么?(停顿和重音)
3.自由读。
4.齐读。
设计意图:
多种形式的朗读,让学生在熟读中感悟词的意境。
三、再读诗词,理解词句意思。
1.出示课件3:自读要求。
默读,自主理解词句。
(1)用学过的方法理解。(如借助注释、看图、联系前后句等)
(2)不懂的地方反复多读几次。
(3)有疑问或不懂的地方做标记。
2.小组讨论交流,教师巡视指导。
3.汇报。
设计意图:
学生借助注释理解词意,培养学生自主学习的能力。
四、体会美景,写作指导。
1.出示课件4:自学提示。
(1)诗中写了哪些景物,有什么特点?
(2)在一个夏天的晚上,诗人来到了黄沙岭的一条小路上,他看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?(提示:展开丰富的想象,使用优美的词句,结合诗人的动作、语言、心理等,把当时的画面描绘出来。)
设计意图:
把学习的自主权交给学生,并给予适当的方法指导。
2.学生先自主思考,然后小组讨论。
3.学生汇报。
4.教师点拨。
(1)品读上阕
出示课件5:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
①看到的:明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
闻到的:稻花香。
听到的:蝉鸣、鹊啼、蛙声。
②同学们,词中说伴随着清风吹拂,传来阵阵稻花香和蛙鸣声,仿佛是青蛙们在争说丰年,它们在说些什么呢?
同桌之间试着说说。(提示:丰收、老百姓的生活、多捉虫子等。)
小结:同学们说得真是太好了!这儿的“说”字,是青蛙在说吗?那是谁在说?(青蛙、农人、作者自己,都可以,重在体会作者的喜悦之情)
③感受到的:夏夜的清幽、静谧。
④你的脑海里呈现出一幅怎样的画面?
⑤释义:皎洁的月光从树枝间掠过,惊飞了枝头喜鹊,清凉的晚风吹来,仿佛听见了远处的蝉叫声。在稻花的香气里,耳边传来一阵阵青蛙的叫声,好像在讨论,说今年是丰收的好年景。
设计意图:
通过想象,感悟美景。
(2)品味下阕
过渡:在如此美好的夏夜,词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)是啊!这么充满诗情画意的月夜,让人感觉像是走进了画卷一般,词人走着走着,天气突然发生了变化。
①出示课件6:七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
②学生交流画面,教师指导朗读。
词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中,浑然不觉天气的悄然变化,他猛一抬头,看到了“七八个星天外,两三点雨山前”,此刻他的心情怎样?
体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现,而后路转溪桥后忽然看见茅草屋的喜出望外之情。
陆游有一句诗,写的也是这种峰回路转的惊喜,你知道吗?(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)
想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言,感受作者的喜悦。
设计意图:
引导学生用自己的话描述画面,想象作者的心情、感受,体会作者的心理活动。加深学生的理解,帮助学生体会意境。
③释义:天空乌云密布,星星闪烁,忽明忽暗,山前下起了淅淅沥沥的小雨。往日的小茅草屋还在土地庙的树林旁,道路转过溪水的源头,它便忽然出现在眼前。
(3)大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思,他一直很看重农事,关心农民忧乐,这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词,体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情,读出词独有的韵味。
五、课堂小结。
1.这首词为我们展示了两个美好的画面,让我们一起来感受,愿这美好的意境永远留在我们的记忆里。
2.师:《西江月·夜行黄沙道中》描写的既不是出奇的名山胜水,也不是引人注目的奇观壮景,但是这首醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受,唤起了我们对农村田野风光的热爱,这源于词人自然清新的语言、真挚朴实的情感、精湛的创作手法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感,学习他独特的创作手法。
【板书设计】
4* 花 之 歌
【教学目标】
知识与能力:
读准、读通课文,整体感知课文。
过程与方法:
有感情地朗诵,感悟花的奇特。
情感态度与价值观:
感悟花热爱自然、纯洁高尚的品格。
【教学重点】
感悟作者的奇特想象。
【教学难点】
从“仰望高空,对光明心驰神往”“从不顾影自怜,也不孤芳自赏”“人类尚未完全领悟”中体会花的高尚品格
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示课件1:各种花的图片。
同学们你们喜欢花吗?说说花给你们留下的印象。你们能说几个关于花的四字词语吗?(预设:花红柳绿、花开富贵、花前月下……)
2.这节课我们就来学一篇关于花的课文。(板书:花之歌)
设计意图:
出示美丽的花的图片,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
二、整体感知课文。
出示课件2:诵读要求。
1.读准字音,读通课文。
2.感知课文的主要内容。
三、深入感悟。
(一)出示课件3:自学提示。
1.朗读课文,说说你从哪些地方可以看出“我”是花。
2.读“阅读链接”的《杨柳与水莲》,找出想象奇特的地方,分析选文运用了哪些修辞手法。
3.找出哲理性的句子,用自己的话概括花的精神。
(二)学生交流讨论。
(三)学生汇报,教师点拨。
1.课文把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女。
2.请学生说说《花之歌》与“阅读链接”中《杨柳与水莲》的奇特之处。(都运用了比喻、拟人、排比等修辞手法,都具有高尚的品格)
3.这些哲理指“仰望高空,对光明心驰神往”“从不顾影自怜,也不孤芳自赏”,而“人类尚未完全领悟”的说法是对没有高尚情操且自私狭隘的人的批判。
“花”具有热爱自然、无私奉献、追求光明的情操,是一个天使的形象。
设计意图:
抓住“阅读提示”的问题,适当加入其他的问题,层层引导,层层深入,便于学生更好地理解课文。
四、拓展延伸,总结全文。
用自己的话说说大自然(植物、雨、雪、雷等)的美好,用比喻、拟人、排比等修辞手法来说。(小组交流)
五、课堂小结。
花是美好的,它令人向往,使人陶醉。让我们以它为榜样,做一个高贵、谦逊的人。
【板书设计】
4* 花 之 歌
花 奇特
(比喻、拟人、排比)
热爱自然、无私奉献、追求光明
习作:变形记
【教学目标】
知识与能力:
展开联想与想象,表达自己的独特感受。
过程与方法:
回顾本单元课文及其中的写作手法,练习使用那些写作方法。
情感态度与价值观:
学会换位思考和以不同的视角感受世界,热爱大自然、热爱生活。
【教学重难点】
运用丰富的联想与想象,表达自己的独特感受。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入。
1.这一单元我们都学习了哪些课文?每一篇的重点是什么?从中学到了哪些写作方法呢?学生回忆。
2.《花之歌》是花的自述,想象奇特,读来很有趣味。如果你有这样一个机会,把自己变成另一种事物,想象一下,会发生什么呢?
设计意图:
交流谈话,激趣导入。
二、明确习作目标。
1.读课本第12页的习作要求。
2.出示课件1:这次习作的可写内容。
板书:我是一只蚂蚁 我是一盏路灯 我是一只小鸟……
师:把自己想象成大自然中的一员,可以是植物、动物,也可以是自然现象,还可以是生活物品等,只要你敢想,任何事物都可以。
3.发挥想象,写出变形后的经历。
三、习作引导。
1.精巧命题。
简单交流本组课文的题目,引导学生积极思考。
师生共同讨论出一些题目:
“我是一棵××树”“小树与鸟的对话”“雪的自述”“大自然的声音”“蟋蟀在唱歌”……
2.恰当地运用联想与想象。
通过联想与想象,让事物会说话、会哭、会笑、会做事、会活动、会思考……可根据事物的特点来想象,然后构成一个故事。通过故事可以说明一个道理或抒发某一种思想感情。写作的时候,要大胆地使用比喻、夸张、对比等修辞手法,尽量把这段变形经历描述得生动有趣。
3.想象自己变形后是怎样生活的。想象它们眼中的世界是什么样的。(可以写看到的、想象到的)融入自己的感受,把它们写下来。
(1)想象成动物:把自己想象成动物,写自己眼里的一个故事。
(2)想象成植物:让植物来介绍自己的生活体验和生长过程。
(3)想象成一种小物品:用拟人的修辞手法介绍自己的特点,这样写出来的文章生动有趣。
(4)想象成一种自然景物:可从形态、颜色、动态变化等方面展开想象,还可以在叙述的过程中介绍一些自然科学知识,使文章不仅具有趣味性而且具有知识性。
设计意图:
引导学生自主确定题目,增强写作的信心。
4.写法指导:开头—中间—结尾。
出示课件2:行文路径。
开头:可直接点题,点明你想把自己想象成什么事物。如我是一个小雨点、我是一片云等。
中间:具体描述变形后的世界。以物的眼光看世界,描述那个物可能看到的和感受到的。(可用拟人的修辞手法,写出生动的故事情节、有趣的生活细节。)
结尾:注意呼应开头,也可抒发感情。
四、习作范文。
出示课件3:范文。
假如我变成一只小鸟
假如我变成一只小鸟,那么我就可以在天空中自由自在地飞翔了!我有一双翅膀,有一个尖尖的嘴巴,全身都覆盖着羽毛,我的羽毛是黄绿色的。我非常开心,每天都有小伙伴和我一起玩耍,有时候我们会和小朋友一起玩游戏,有时候我们会在挺拔的树上大声歌唱,有时候我们会和小花小草一起跳舞……每一天都很幸福!
我是一只早睡早起的鸟儿。早晨,我会用优美的歌声唱歌,然后会去运动。所以有的时候人们以为我是一个叫人起床的闹钟——因为我爱叫又爱折腾。我还是一只爱旅游的小鸟,不过我不用像人们一样买车票,而是直接用一双翅膀就可以自由翱翔,去到自己想去的地方。
首先,我要去英国,因为那里有我喜欢的博物馆、大本钟和神探夏洛克。然后我再去广州的动物园飞上一圈,这样我就可以看到和我一样有翅膀的鸟儿。我还要跟这些鸟儿做朋友,这样它们就不会寂寞孤单了。之后我还要飞到大象的头上,让各种害怕大象的动物也称我为王。
我是大自然中的一员,我是一只小鸟,是一只会唱歌、会跳舞、爱旅游、勇敢飞的小鸟。
设计意图:
范文引导,明确文章是如何运用想象将文章写生动的。
五、小组交流自己准备写的内容。
六、学生汇报,教师点拨。
【板书设计】
变形记
习作内容:我是一只蚂蚁 我是一盏路灯 我是一只小鸟……
习作要求:发挥想象,写你变形后的经历。
第二课时
【课时目标】
1.对照要求,检查习作。
2.通过交流与讨论,发现习作的不足,并认真修改。
3.养成修改习作的良好习惯。
【教学过程】
一、习作方法指导。
出示课件8:写作方法学习。
学习本单元课文中使用过的联想的写法,然后把它运用到自己的习作中去。
二、佳作欣赏。
出示课件9:习作成果讨论学习。
1.教师读佳作,说说这篇习作好在哪里。
2.学生可以从好词佳句、想象力是否丰富、开头结尾如何、构思是否巧妙等方面去评价。
三、修改欠佳的习作,讨论说说该从哪些方面修改。
四、同桌互相修改习作。
五、自己修改自己的习作。
【板书设计】
语
文
园
地
【教学目标】
知识与能力:
1.阅读文章时,要能从所读的内容想开去。
2.了解运用排比句的好处。
3.明确分号的用法。
4.认识路牌,知晓地名和人名的拼音拼写规则。
5.背诵、积累古诗《过故人庄》。
过程与方法:
自学、交流、汇报、拓展。
情感态度与价值观:
感悟诗中田园生活的意境。
【教学重难点】
了解运用排比句的好处;了解分号的用法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.出示课件1:我们这单元的训练点是什么?
2.如何从文章的内容想开去。
3.学生汇报:
(1)阅读的时候,要联系自己的生活经验想开去。
(2)阅读的时候,还要能从课文的内容联想到更多。
4.这样阅读有什么好处?
不仅可以深化对课文内容的理解,而且可以活跃思想,激发创造力。
设计意图:
通过进一步学习,促使学生深入了解从文章内容想开去的作用,让学生能把这种方法运用到阅读中去。
二、词句段运用。
1.出示课件2:排比句例句。
读一读,体会下面句子的特点,说说这样写的好处。
(1)什么样的句子是排比句?
生述,师总结。排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。有时候两个或两个以上的并列句子也可以称为排比句。
(2)运用排比句有什么好处?请同学们读读下面的句子。
出示课件3:运用排比句的好处。
(3)好处:运用排比句写人,可将人物刻画细致;用排比句写景,可将景物描写得细致入微,能使层次清楚、描写细腻、形象生动;运用排比句说理,可将道理说得充分透彻;运用排比句抒情,可使节奏和谐,感情洋溢。
(4)排比句的作用是读起来朗朗上口,有一股强大的气势,能增强文章的表达效果。
设计意图:
通过了解排比句的好处,让学生可以学以致用。
2.出示课件4:使用分号的例句。
读下面的句子,再说说分号的用法。
(1)生读句子,说说分号的用法。
(2)师讲解,分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号。
①主要用以分隔存在一定关系(并列、转折、承接、因果等,通常以并列关系居多)的两个或多个分句;
②分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语,或是辞书中同一义项的不同释义。
设计意图:
了解分号的用法,对课文的理解、写作都有很大的帮助。
3.你注意过路牌吗?我们可以借助拼音认识地名。
出示课件5:路牌示意图。
(1)同学们,你们认识这些牌子上的地名吗?
我们外出时可以借助路牌上的拼音认识地点。
(2)用大写字母写写自己的名字。
(3)地名下面的拼音要大写,而且由专名和通名构成的地名要分开写;人名的拼音拼写姓在前,名在后,分开写,姓和名的开头字母大写。
设计意图:
通过学习这一知识点,学生对路牌有了初步了解,便于今后出行;并且学习了人名和地名的拼写拼写规则。
三、日积月累。
出示课件6:唐诗《过故人庄》。
1.今天我们来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。
2.出示课件7:作者简介。
孟浩然(689年—740年),湖北襄阳人,唐代山水田园派代表诗人之一,与王维齐名,并称“王孟”,著有《孟浩然集》。孟浩然生活在盛唐开元年间,当时社会安定、经济繁荣、政治清明,但诗人一生仕途困顿,基本上过着隐居生活,因此诗风平易清淡,有超妙之趣。
3.“过故人庄”是什么意思?
过,拜访;故人,老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是诗人隐居在鹿门山,被一位朋友邀请到家中作客时,写下的诗。
4.自由练习读诗,读准字音,读通诗句。
5.小组翻译古诗,出示课件8:古诗译文。
老朋友准备了丰盛的饭菜,邀请我到他的农家做客。
翠绿的树林围绕着村落,苍青的山峦在城外横卧。
推开窗户面对农场菜园,手举酒杯闲谈庄稼情况。
等到九九重阳节到来时,我再到这里来观赏菊花。
6.这首诗从接受邀请、赴宴、喝酒一直写到辞别,写出了朋友之间的真情,也表达了诗人旷达的胸襟。
设计意图:
学生自读,交流感悟朋友之间的真挚友情。
【板书设计】
语
文
园
地
(一)交流平台:运用联想与想象将所读内容想开去。
(二)词句段运用
1.排比句:朗朗上口,有一股强大的力量,能增强文章的表达效果。
2.分号:用以分隔存在一定关系的分句,或是词中同一义项的不同释义。
3.路牌使用说明,汉语拼音规则。
(三)日积月累
《过故人庄》:写出了朋友之间的真挚友情,也表达了诗人旷达的胸襟。
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