望月教案5篇

第一篇：望月教案

25、望月

教学要求：

1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。教学准备：多媒体课件 教学过程

（课前播放歌曲《但愿人长久》 一复习导入

1、月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！本文作者同样被月连深深地迷住了，写下了这篇美文。（生齐读课题）在夜深人静的夜晚欣赏月色，咱们读得轻、静一点儿。

2、通过上节课的学习，你知道围绕“望月”主要写了哪些内容？ 板书：（赏月

诵月

论月）(我小外甥)

二、学习课文第一段

1、每个人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎样的呢？请同学们闭上眼睛，静静地听老师读课文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？（出示课件第二自然段：配《春江花月夜》）

（师范读课文的第二自然段）

2、谁来谈谈自己的感受？

3、大家说得很好，下面再轻声读读这一段，画出你认为最美的一句话，并读好它。（生边读边划，师巡视）

4、谁来把你的感受说给大家听听？

5、能说说你的理由吗？

6、我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来，你再把它读一读，相信会读得更美。

（生：我喜欢“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”因为“安详”给人感觉月亮像一个人一样。

7、范读：月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉。那大家认为这里用“安详地”好，还是“安静地”好呢？

8、此情此景，怎一个“美”字了得！美文要美读，有没有同学自己推荐自己读读这如诗般的美文？（指名读）

10、老师想请我们班美丽的女生来读，一定能把美文读得更美。（配乐，女生动情朗读。）

三、学习课文第二段

1、如果让我们沐浴在这沉静如水的月色之下，那感觉该是多么美好！难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色。其实睡不着的不但有作者，还有小外甥，这都是月亮惹的祸。

（出示“我”和小外甥图片画面）

2、谁愿意读读作者和小外甥月下对诗的部分？（指名读）

3、（出示诗文）这些诗句你有不懂的吗？

3、这些诗中都镶嵌着一轮明月，每一轮明月都蕴涵着诗人不同的深意。有借月表达思乡情的诗句？表达诗人满腔愁绪的是？想念弟弟的是？ ……

5、下面老师做作者，谁愿意当小外甥，我们也来一番月下吟诗诵月如何？（师生分角色吟诗，生生分角色吟诗）

6、不知同学们发现没有，诗句后面是什么？ 生：省略号。

7、在这里省略了什么？

生：省略了很多有关月亮的诗句。

7、正如书中所说，写月亮的诗？ 生：多如繁星。

8、是啊！繁星数不清，诗歌说不完。月亮在诗人眼中是个宠儿，千百年来，人们借月亮来寄托思念，抒发情怀的诗作数之不尽。你还知道哪些有关月亮的诗歌吗？不妨我们也来对对诗如何？

9、想到的就自己站起来对。有的同学真是眼睛一眨就是一句。

（生纷纷踊跃站起来对诗。）……

10、（配乐）让我们在这样动情的音乐声中好好的颂颂这有月的古诗。（生动情吟诵）

11、月下吟诗是多么美好的感觉啊！诗，和月光在一起，沐浴着我们，是我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

三、学生第三段

1、让我们回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎样的呢？（学生找到后交流）

2、你觉得小外甥的想象怎样？

生3：比如月亮每月十五都变圆，就是每个月都要圆圆地睁大一次。

3、他绘声绘色地像在讲一个童话故事。“绘声绘色”是什么意思？ 生1：说得有声有色。

生2：形容说得很逼真，很生动，就像真的一样。

4、你能绘声绘色地给大家讲讲吗？

（生自由练读，师提示圈画出能体现“绘声绘色”的词语。）（指名读）

5、小外甥眼中的月亮像人一样，充满灵性。老师不改一个字，它同样还是一首诗呢！信吗？不信？瞧！（出示： 月亮像什么 月亮像什么 像眼睛 天的眼睛 这是

明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以

每一次闭上 又忍不住 偷偷睁开 每个月 都要圆圆地 睁大一次）（师配乐范读）

6、试着读读看，相信你能读出诗的味道，诗的美。

（学生带着惊喜，兴味盎然地自由练读，再配乐指名读，齐读。）

7、多美，多有灵性的月亮啊！多么纯真、爱幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你想不想跟随作者一起去幻想？

8、（动情叙述）闭眼（放乐）现在你成了作者，甲板上只留下你一个人，久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀 ……飞呀，飞呀，月亮在你心目中像什么……（学生闭眼展开想象）

9、也像诗人一样写出自己的幻想。

（学生拿起笔写自己的幻想，优美的音乐萦绕着课堂。）…………

赏江中月

望月

颂诗中月

论幻想中月

第二篇：望月教案

24、望 月

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、通过品读江上之月、诗中之月、幻想中的月体会月的美妙、充满情趣。

3、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学过程：

一、揭题导入。

1、对于月亮，我们并不陌生。说说你印象中的月亮是怎样的？是的，月亮一直是神圣的象征，以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，今天让我们走进作家赵丽宏的“望月”（指导读好课题）（太亮了，也态耀眼了。想想看怎样读才是月亮的感觉？柔和多了，美美地读一读。）

2、请同学们浏览课文，看看课文写了哪些人眼中的月亮。

3、交流，板书：我、诗人、小外甥

过渡:同学们的概括能力真强，让我们先去欣赏一下作者（我）眼中的月吧。

二、精读品悟。

（一）欣赏江上之月。

1、谁来把这部分文字读一读？

2、月光如水水如天，芦荡、树林、山峰在如水的月色下真让人如痴如醉。自由地读读这段文字，把你认为最美的句子找出来，多读几遍，体会体会。（指导读书：这个同学的习惯很好，边读边圈圈画画，这就是我们通常说得不动笔墨不读书）

3、交流(安详、宁静、朦胧、优美)相机板书、指导朗读

“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？（月亮仿佛像一位充满慈爱、温情的母亲）这是静态的美。（你能读出这种感觉吗?）

光斑跳动：波光粼粼，动有时候更能衬托出静。（你能读出这种动态的美吗?）

隐隐约约：朦胧美。（指课件山影）远处的山、树、芦荡朦朦胧胧，若隐若现，你也试着表现一下好吗？

4、小结并指导朗读：从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是这样的柔美（板）这是多好的感觉呀！让我们来欣赏一下。（录音）这段动心动情的文字谁愿意来读一读？（配乐）还有谁愿意试一试？

5、评价：如果说第一位同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那这个同学的月光却是皎洁的，安详的，、只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们一起来品味这月夜美景，（齐读）

（二）品读诗中之月。

1、沐浴在明月的清辉下，作者今晚是睡不着的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有----，他们来到甲板上比赛背诗，你们想不想试一试？

2、同桌先练习一下。

哪一桌来展示一下对诗的情景？出示诗句（课件）（指导：注意小外甥“眼睛一眨就是一句”）还有哪桌愿意来对一对？

3、你看这每一句诗里，都镶嵌着一轮明月，明月有光人有情，诗人借月寄托着怎样的情思呢？你能从这些诗句中看出来吗？（自由说，点评：这是一轮“思乡、思亲、孤独、忧愁”月。相机板书，朗读诗句）

4、小结：你看，这月有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，月啊，在诗人的眼里是那样多情的（板）让我们一起来读一读这多情的诗，多情的月。

5、外甥和舅舅只对了这几句诗吗？从哪儿看出？（省略号）（读书真细心，连标点符号也不放过。）有月的诗多如繁星，你会背哪些有月的诗，知道它寄托了作者怎样的情思吗？（2人）你还知道那些写月的诗句？

6、小结过渡：月光下吟诵这些有月的诗句，你们有什么感受？（心旷神怡、神清气爽、仿佛成了诗人）

7、（出示：“诗，和月光一起”一句）不要辜负了这片月色，让我们带着这样的感受，就在诗和月光里来读一读。清幽的月光伴着美妙的古诗，相互融合，相得益彰，让我们再次沉醉。

8、同学们刚才介绍的都是古诗，其实很多描写月的美文同样令我们陶醉，如朱自清的荷塘月色中的---。这些也都说明月亮不是无情物。

（三）感悟想象之月。

1、月美，诗美。小外甥的兴趣更浓了，对月亮产生了奇妙的幻想。默读16－18自然段，找出小外甥对月亮想象的句子。

2、交流，出示（课件：三句话）读一读，小外甥眼中的月亮象什么？

3、出示（课件）：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次„„” 这段话可是小外甥绘声绘色地说的，谁也来绘声绘色的读一读 ？（知道读出趣味、调皮）评价：你觉得他读得怎样？再指名读。

4、我眼中的月是这样的柔美，诗人眼中的月却是那样的多情。小外甥眼里的月让我们感觉到什么？（板：有趣、调皮、可爱）

5、出示：“月形”就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睁大了眼睛，我们就看到了白玉盘似的圆月，正如李白在《古朗月行》中写道---，它半睁半闭，又成了李白《峨眉山月歌》中的----，它眯成一条线，就是白居易《暮江吟》中的----可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。月儿真是（板：神奇）

6、小外甥就像在讲一个现成的童话故事，其实它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！老师不改一个字，只把这段话重新编排一下，就是一首诗。课件出示： 这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次闭上了

又忍不住

偷偷睁开

每个月都要

圆圆地

睁大一次

„„

7、指导：（示范一句）读诗和读文章是有所不同的，诗有它特有的味道。试试看，配上音乐或许更有诗的感觉。（配乐）谁来读一读？再慢一点就更有诗味了。再指名。我们一起来感受一下。

8、学到这儿，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

9、想象：我们也和小外甥一样的调皮可爱，一样的富有幻想，（出示要求）你觉得还可以把月亮比作什么？试着写一写，可以是一段话，也可以是一首小诗。让小白船载着我们去遨游。

10、交流，把你写的美文或小诗有感情地朗诵读出来。

11、小结：同学们畅想了一个五彩缤纷的世界，的确生活离不开幻想，正像美国大作家马克土温说的：“不要放弃自己的幻想，因为没有了幻想也就没有了创造力。”就像月亮，在我们的眼里是多趣，多变的，而在作家的眼里却是多姿，多彩的，在诗人的眼里又是多情，多愁的，可见只要我们用心观察，就会发现处处都有美，事事都有情（板书：以心观物，万物有情。）

三、作业：

1、积累有月的成语或诗句。

2、编故事，讲故事。在有月亮的晚上，观察一下月亮，再观察一下周围的景物（山、树、人、房屋„„）用心幻想，参加“我与月亮有个月会”故事比赛。

板书：

望月

我柔美(安详、朦胧、宁静„„）诗人多情（思乡、孤独、忧愁„„）小外甥神奇（有趣、调皮、可爱„„）以心观物万物有情

关于“月”的诗句:

好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》

明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌

（三）秋歌》

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》

月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》举杯邀明月，对影成三人。

我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王 建《十五夜望月》更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》 刘方平满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐 杜甫)露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》)唐 刘(禹锡

第三篇：《望月有感》教案

望月有感

自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹。

时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

标题注释

1.河南：唐时河南道，辖今河南省大部和山东、江苏、安徽三省的部分地区。

2.关内：关内道，辖今陕西大部及甘肃、宁夏、内蒙的部分地区。阻饥：遭受饥荒等困难。

3.浮梁大兄：白居易的长兄幼文，贞元十四、五年间任饶州浮梁（今江西）主簿。

4.於潜七兄：白居易叔父季康的长子，时为於潜（今浙江临安县）县尉。

5.乌江十五兄：白居易的从兄逸，时任乌江（今安徽和县）主簿。

6符离：在今安徽省宿州市。白居易的父亲在彭城（今徐州）作官多年，就把家安置在符离。

7.下邽：县名，治所在今陕西省渭南县。白氏祖居曾在此。注释

1、世业：世代传下的产业。

2、羁旅：犹漂泊。

3、寥落：冷落。

4、干戈：本是两种武器，这里指战争。

5、根：喻兄弟。

6, 吊影：对影自怜，身边没有亲人，独对着自己的身影感伤。

7．千里雁：指离群之雁，孤独的雁。

8．九秋蓬：秋天蓬草脱离本根随风飞转，古人用来比喻游子在异乡漂泊。

9．九秋：秋天。译文

自从河南地区经历战乱，关内一带漕运受阻致使饥荒四起，我们兄弟也因此流离失散，各自在一处。因为看到月亮而有所感触，便随性写成一首来记录感想，寄给在浮梁的大哥、在於潜的七哥，在乌江的十五哥和在符离、下邽的弟弟妹妹们看。

时势艰难兵荒马乱，家业空空；

兄弟漂泊旅居异地，各自西东。

战乱以后处处寥落，田园荒芜；

骨肉分离漂泊流浪，失散途中。

离群孤雁相隔千里，形影相吊；

同根兄弟随风飞散，恰似秋蓬。

天涯海角共看明月，无不垂泪；

今夜思乡你我同心，五地相同。赏析

这是一首感情浓郁的抒情诗，约作于公元799年（唐德宗贞元十五年）秋天。其时诗人到符离（安徽省宿州市），曾有《乱后过流沟寺》诗，流沟寺即在符离。题中所言“弟妹”，可能和诗人自己均在符离，因此合起来就有五处。公元799年（贞元十五年）春，宣武节度使董晋死后部下叛乱，接着中、光、蔡等州节度使吴少诚又叛乱。唐朝廷分遣十六道兵马去攻打，战事发生在河南境内。当时南方漕运主要经过河南输送关内。由于“河南经乱”使得“关内阻饥”。全诗意在写经乱之后，怀念诸位兄弟姊妹。

此诗读来如听诗人倾诉自己身受的离乱之苦。在这战乱饥馑灾难深重的年代里，祖传的家业荡然一空，兄弟姊妹抛家失业，羁旅行役，天各一方。回首兵燹后的故乡田园，一片寥落凄清。破敝的园舍虽在，可是流离失散的同胞骨肉，却各自奔波在异乡的道路之中。诗的前两联就是从“时难年荒”这一时代的灾难起笔，以亲身经历概括出战乱频年、家园荒残、手足离散这一具有典型意义的苦难的现实生活。接着诗人再以“雁”、“蓬”作比：手足离散各在一方，犹如那分飞千里的孤雁，只能吊影自怜；辞别故乡流离四方，又多么像深秋中断根的蓬草，随着萧瑟的西风，飞空而去，飘转无定。“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”两句，一向为人们所传诵。诗人不仅以千里孤雁、九秋断蓬作了形象贴切的比拟，而且以吊影分飞与辞根离散这样传神的描述，赋予它们孤苦凄惶的情态，深刻揭示了饱经战乱的零落之苦。孤单的诗人凄惶中夜深难寐，举首遥望孤悬夜空的明月，情不自禁联想到飘散在各地的兄长弟妹们。他想：如果此时大家都在举目遥望这轮勾引无限乡思的明月，也会和自己一样潸潸泪垂吧！恐怕这一夜之中，流散五处深切思念家园的心，也都会是相同的。诗人在这里以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景，从而收结全诗，创造出浑朴真淳、引人共鸣的艺术境界。

全诗以白描的手法，采用平易的家常话语，抒写人们所共有而又不是人人俱能道出的真实情感。清刘熙载在《艺概》中说：“常语易，奇语难，此诗之初关也。奇语易，常语难，此诗之重关也。香山用常得奇，此境良非易到。”白居易的这首诗不用典故，不事藻绘，语言浅白平实而又意蕴精深，情韵动人，堪称“用常得奇”的佳作。

第四篇：《望月怀远》教案

《望月怀远》

教学目标

１．了解与作者的生平。

２．理解诗歌的内容和境界

教学重点 ：

理解诗歌的境界

课时安排

1课时

一、导入

当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）……关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜,洞彻肺腑地进行天地对读,自然与人情互释，内心与外界沟通的幻想创造,从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉.今天，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧.二、作者介绍：

张九龄（678—740），字子寿，韶州曲江（今广东韶关）人。唐中宗景龙初中进士，玄宗朝应“道侔伊吕科”，策试高第，位至宰相。在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。曾预言安禄山狼子野心，宜早诛灭，未被采纳。他守正不阿，为奸臣李林甫所害，被贬为荆州长史。开元末年，告假南归，卒于曲江私第，谥号文献。他七岁能文，终以诗名。其诗由雅淡清丽，转趋朴素遒劲，运用比兴，寄托讽谕，对初唐诗风的转变，起了推动的作用。有《曲江集》20卷传世。

三、初读感知。

1．学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。

2．教师范读，唤起学生的审美感知。

四、诗歌解读：

1．本诗的感情基调是什么？

明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。

2．那么，整首诗是如何借助意象表达这种感情的？试结合诗句分析。

明确：通过明月寄托相思的诗句

“隔千里兮共明月”—宋 谢庄《月赋》

“举头望明月，低头思故乡”——李白《静夜思》

“今夜鄜州月，闺中只独看”——杜甫《月夜》

“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”——白居易

“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》

“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐君华流照君。”——张若虚《春江花月夜》

3．首联：“海上生明月，天涯共此时。”乃千古名句，好在哪里？“生”字好在哪里？

明确：“海上生明月”：意境雄浑阔大，是千古佳句。看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。

谢灵运《登池上楼》“池塘生春草，园柳变鸣禽”鲍照《岁暮》“明月照积雪，北风劲且哀”谢朓《暂使下都夜发新林至京邑赠同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感。

4．“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。

“共此时”的是谁？怎样理解“共此时”？

明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我” 吧。通过明月寄托相思。

“天涯共此时”有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。

“我”在思念谁？可以是父母、妻子、亲人、朋友等，具有不确定性。

5．颔联：“怨”什么？为何“怨”？

明确：“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。

三四两句，就以“怨” 字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。

6．颈联：“我”因相思而彻夜难眠，就披上衣服起身四处寻觅。这时有何感受呢？“怜”有何意味？“露滋”有何意味？

明确：整夜相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。

“怜”应有怜爱之意。

夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。“滋”指润湿，而且含滋生不已的意思。

“露滋”写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。

“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。

7．尾联：“不堪盈手赠”表达作者怎样的愿望？

明确：月光是如此的柔和恬静，非常可爱。“我”生发出希望捧一掬月色献给远人的愿望。然而皎洁的月光“照之有余晖，揽之不盈手”（陆机《拟明月何皎皎》）。

不能把可爱的月光赠给远人，那怎么办呢？ “梦”什么？表达了怎样的情感？

明确：既然现实中不能与远人想见，那就回到卧榻上睡觉吧，在梦里也能与远人相会啊。表达深切的思念之情。

8、小结：

这首诗，作者借月表达了对远方之人的深切的思念之情。情感浓烈，可谓直抒胸臆。

9、板书设计

诗意:

首联.借月抒怀 自然浑成

颔联.月夜思人

古诗气韵

颈联.对月不眠

实情实景

尾联.相思入梦

意境幽清

望——

月 ——怀人（思念之情）

《与诸子登岘山》

教学目标：

1．初步熟悉孟浩然的生平事迹及其诗歌的主要特征。2．重点理解诗人是如何表达怀古伤今之情的。教学设想：

1．教学重点：

重点理解诗人是如何表达怀古伤今之情的 2．教学方法： 朗读－赏读－背诵 3．课时安排： 1课时

教学过程：

一、导入。

由初中学过的《过故人庄》导入。1． 背诵

2．回顾孟浩然诗歌特点：生活气息浓郁,语言通俗易懂，感情真挚动人，以平淡深远见长。

二、知人论世。

孟浩然（689～740）唐代诗人。襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。前半生主要居家侍亲读书，以诗自适。曾隐居鹿门山。40岁游京师，应进士不第，返襄阳。在长安时，与张九龄、王维交谊甚笃。有诗名。后漫游吴越，穷极山水，以排遣仕途的失意。因纵情宴饮，食鲜疾发而亡。孟浩然诗歌绝大部分为五言短篇，题材不宽，多写山水田园和隐逸、行旅等内容。虽不无愤世嫉俗之作，但更多属于诗人的自我表现。他和王维并称，其诗虽不如王诗境界广阔，但在艺术上有独特造诣，而且是继陶渊明、谢灵运、谢眺之后，开盛唐田园山水诗派之先声。孟诗不事雕饰，清淡简朴，感受亲切真实，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。如《秋登万山寄张五》、《过故人庄》、《春晓》等篇，淡而有味，浑然一体，韵致飘逸，意境清旷。孟诗以清旷冲澹为基调，但冲澹中有壮逸之气，如《望洞庭湖赠张丞相》“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一联，精力浑健，俯视一切。

孟浩然的诗已摆脱了初唐应制，咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的怀抱，给开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕。其“学不攻儒，务掇菁华；文不按古，匠心独妙。五言诗天下称其善。”这是第一个替他编定诗集的人王士源对他的赞美。李白：“吾爱孟夫子，风流天下闻。„„高山安可仰，徒此揖清芬”(《赠孟浩然》)。杜甫也称赞他：“吾友襄阳孟浩然，新诗句句尽堪传”(《忆襄阳》)。由此可见其为人和诗作均甚为当时所推重。他的山水田园诗很有名，在诗歌方面他与王维齐名，并称为“王孟”。有《孟浩然集》。

三、尝试改文，初步体会。与诸子登岘山

人事有代谢，往来成古今。

（人间世事不停地交替变换，一代接一代永远今来古往。）江山留胜迹，我辈复登临。

（江山保留着历代有名胜迹，而今我们又重新登临观赏。）水落鱼梁浅，天寒梦泽深。

（冬末水位降低了渔塘很浅，天寒云梦泽更加深湛浩荡。）羊公碑尚在，读罢泪沾巾。

（羊祜堕泪碑依然巍峨矗立，读罢碑文泪沾襟无限感伤。）效果如何？让学生讨论。

四、佳诗共赏――体味诗人是如何表达怀古伤今之情的。

《与诸子登蚬山》，是孟浩然游岘山而作的诗。“诸子”是“诸君子”的省略，意思是“几个朋友”，不可解作“几个儿子”。岘山在襄阳城外汉水上，是一处与羊祜有关的古迹。我们必须先了解羊祜的故事，才能了解这首诗。（大家可以参看教材P12注⑥）

羊祜是晋朝人，做褰阳太守的时候，常到岘山上与同僚饮酒游玩。一天，他感慨地对朋友们说：“自古以来，就有这个山；自古以来，有过许多贤人名士在这里游玩，可是这些人都默默无闻地消灭了，真使人悲伤。如果我死了之后，魂魄也将留恋这个山呢。”后来，羊祜果然死在襄阳，百姓追悼他，在岘山上为他立了一块碑。来读这块碑文的人，都欷歔感慨，不觉下泪。因此，人们就把这块碑称为堕泪碑。㈠思想情感：

思考1．结合诗人的遭际及以上羊祜的故事，初步感知此诗，你能说说本诗表达了诗人怎样的情感？

讨论后明确：作者求仕不遇，心情苦闷。他登上岘山，想到羊祜当年的心境，想起羊祜说过的“登此山者多矣，皆烟灭无闻”的话，与自己的处境正相吻合。“烟灭无闻”正是对自己遭遇的写照，触景生情，倍感悲伤，不禁潸然下泪。全诗借古抒怀，感情深沉。

这首《与诸子登岘山》是抒发他登临岘山时抚今思昔的感慨和不能实现抱负的悲哀的怀古诗。2．与诗歌“触景生情”的传统写法相比，本诗开端有何特色？

讨论后明确：诗的首联（开端两句）就起得很突兀，这两句凭空落笔，初看好象于题目无关，实际上是题外生情，抒发了作者登临所感，和全诗貌离而神合。正如前人所评“起得高古”，有“俯视一切，抗怀千载”的气概。

3．诗的颔联写的是什么？与上联有何联系？

讨论后明确：颔联（三、四句）由虚入实。意思是说人事虽然变迁，可是大自然却依然如故，江山不改，胜迹长流，今天我们又继古人之后来登临了。诗人登临岘山，不由想起历史人物羊祜的典故，从字面上可以看出这两句与上两句粘连甚紧，“江山胜迹”是指古，“我辈登临”乃言今，一“复”字则指明是继羊祜和许多无名游客之后而登临。这一联用了“流水对”，浑然天成，质朴无华。从诗意发展的脉络看，应是先有三、四句，后有一、二句。诗人如此处理，使人有奇峰突起气势，更见新颖。当然也是强调诗人的感慨。4．颈联的写景，对于达情有什么作用？

讨论后明确：颈联（五、六句）是全诗中仅有写景。远近的景物都是一片萧条、肃杀，足见写景是衬托诗人的悲情。

5．尾联“羊公碑”借用典故，寓有羊公的丰功伟绩。这与“怀古伤今”有怎样的密切关系？ 讨论后明确：最后两句诗人借羊公的典故，更具体抒发了诗人的悲感，与诗的起句相照应。据史书记载：羊祜镇守襄阳时，深得民心，死后百姓于岘山为他建碑，看了碑文的人莫不为他的政绩而感动流泪，因此人们称此碑为堕泪碑。诗人一句“泪沾襟”，不仅是追悼古代贤明的政治家，而且更有感叹自己不能像羊祜那样有一番作为，遗爱百姓，名声与岘山那样长留人间。两相对比，令人伤感不已。真乃对比出效果！㈡艺术特色：

思考：试分析本诗的艺术特色。

孟浩然长于五言，这首诗写得平易自然，用典贴切，用字凝练，反映了孟诗古澹悠远的风格。在艺术手法上：先虚后实，先议论后写景感慨，打破了传统的“触景生情”的写法，这在登临诗中是不多见的。正如清人沈德潜评价“语淡而味终不薄”。小结：

一二句说出一个平凡的真理，引出作者的浩瀚心事。第二联前句承古，后句承今，作者的伤感情绪来自今日的登临。一联初看突兀，结合二联又极自然。三联写登山所见，既表现出时序为严冬，又烘托了作者心情的伤感。第四联写朝代更替，人事变迁，羊公碑“尚在”，令人敬仰，其中又包含了作者伤感的情绪。无所作为的自己与尚在的碑构成对比。诗的前两联具有一定的哲理性，后两联既描绘了景物，富有形象，又包含着作者的激情。语言通俗易懂。

五、表情诵读，尝试背诵。

由于本诗抒发的是一种郁闷愁苦伤感情，故诵读时要注意顿挫沉郁，速度宜稍慢。

六、课堂练习：

（1）这首诗的体裁是什么？请就这种体裁形式的特点做简明解说。

答：这是一首五言律诗：四联八句，每句五个字；第2、4、6、8句押韵；颔联、颈联对偶；全诗符合平仄格律要求。

（2）从这首诗的四联中任择一联，联系全诗，就其思想内容和艺术特色谈一下你的看法。

首联勾勒出阔大的时代背景，包含着对时光流逝、无可阻挡的感喟，奠定了全诗的基调。颔联诗句平实，内涵丰富，既有对历史英雄羊公的回忆，也有诗人吊古伤今的感怀。颈联写眺望所见：“水落”“天寒”简捷形象地把羊公所处的背景环境描绘出来。尾联是悠然的收束，诗人在秋寒暮色中垂泪，凭吊怀古中融入了因个人遭际生发的苍凉感慨。

七、布置作业

1．抄写、默写古诗，2．完成“积累运用”第二、三、四题。

八、板书设计：

首联：凭空落笔 貌离神合 颔联：由虚入实 与上粘连 颈联：远近景物 一片萧条 尾联：自然用典 由人及己

第五篇：望月怀远 教案

《望月怀远》 教学目标

１．了解与作者的生平。２．理解诗歌的内容和境界 教学重点 ： 理解诗歌的境界 课时安排 1课时

一、导入

当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）„„关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜,洞彻肺腑地进行天地对读,自然与人情互释，内心与外界沟通的幻想创造,从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉.今天，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧.二、作者介绍：

张九龄（678—740），字子寿，韶州曲江（今广东韶关）人。唐中宗景龙初中进士，玄宗朝应“道侔伊吕科”，策试高第，位至宰相。在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。曾预言安禄山狼子野心，宜早诛灭，未被采纳。他守正不阿，为奸臣李林甫所害，被贬为荆州长史。开元末年，告假南归，卒于曲江私第，谥号文献。他七岁能文，终以诗名。其诗由雅淡清丽，转趋朴素遒劲，运用比兴，寄托讽谕，对初唐诗风的转变，起了推动的作用。有《曲江集》20卷传世。

三、初读感知。

1．学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。2．教师范读，唤起学生的审美感知。

四、诗歌解读：

1．本诗的感情基调是什么？

明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。2．那么，整首诗是如何借助意象表达这种感情的？试结合诗句分析。明确：通过明月寄托相思的诗句 “隔千里兮共明月”—宋 谢庄《月赋》

“举头望明月，低头思故乡”——李白《静夜思》 “今夜鄜州月，闺中只独看”——杜甫《月夜》 “共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”——白居易 “但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》

“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐君华流照君。”——张若虚《春江花月夜》 3．首联：“海上生明月，天涯共此时。”乃千古名句，好在哪里？“生”字好在哪里？

明确：“海上生明月”：意境雄浑阔大，是千古佳句。看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。谢灵运《登池上楼》“池塘生春草，园柳变鸣禽”鲍照《岁暮》“明月照积雪，北风劲且哀”谢朓《暂使下都夜发新林至京邑赠同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感。

4．“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。“共此时”的是谁？怎样理解“共此时”？

明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我” 吧。通过明月寄托相思。

“天涯共此时”有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。

“我”在思念谁？可以是父母、妻子、亲人、朋友等，具有不确定性。5．颔联：“怨”什么？为何“怨”？

明确：“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。

三四两句，就以“怨” 字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。

6．颈联：“我”因相思而彻夜难眠，就披上衣服起身四处寻觅。这时有何感受呢？“怜”有何意味？“露滋”有何意味？

明确：整夜相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。“怜”应有怜爱之意。

夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。“滋”指润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。

7．尾联：“不堪盈手赠”表达作者怎样的愿望？

明确：月光是如此的柔和恬静，非常可爱。“我”生发出希望捧一掬月色献给远人的愿望。然而皎洁的月光“照之有余晖，揽之不盈手”（陆机《拟明月何皎皎》）。

不能把可爱的月光赠给远人，那怎么办呢？ “梦”什么？表达了怎样的情感？

明确：既然现实中不能与远人想见，那就回到卧榻上睡觉吧，在梦里也能与远人相会啊。表达深切的思念之情。

8、小结：

这首诗，作者借月表达了对远方之人的深切的思念之情。情感浓烈，可谓直抒胸臆。

9、板书设计 诗意: 首联.借月抒怀 自然浑成颔联.月夜思人 古诗气韵 颈联.对月不眠 实情实景尾联.相思入梦 意境幽清 望—— 月 ——怀人（思念之情）