《确定位置》教学设计
【设计理念】：
1、创造性地使用教材，追求有效的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。
2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。
4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主人。
【学习目标】：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数
学的浓厚兴趣。
【教学重点】：结合具体情境，探索确定位置的方法。
【教学难点】：在方格纸上用“数对”确定位置。
【教具学具】：
多媒体课件、数学书、方格纸等。
教学过程：
一、创设情境、导入新课：
教师今天要表扬一位同学，他呢，虽然学习基础薄弱，但是他这个学期非常刻苦，作业书写的美观，还经常得到张老师的表扬，成绩也明显进步。大家想知道我表扬的同学坐在哪吗？”此时，教师故作神秘地说：“其实这位同学就坐在那。”学生开始乱猜，教师及时问：“为什么还没猜对？”学生回答：“因为你没有告诉我们位置。”
师：要想知道这个同学是谁，必须知道他的准确位置，所以今天这节课我们学习内容就是-------确定位置
引出课题：确定位置（板书：确定位置）
二、探索新知：
1、教师提出：“现在你能说出你自己的准确位置吗？学生自由发言。
师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口开始数的，有从窗户开始数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一标准。我们就把门口这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗？
2、师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁可以吗？
3，刚刚是你们说出好朋友的位置，现在我来说几个学生的位置，请你们按照这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录的又对又快?
师：怎么回事？怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第2组第4排为例，看看怎样记录这个位置比较快呢？
教师观察学生的书写状况，并挑选几名有代表性的写法为后面的学习做基础。（其中有画图、有文字、有数字）
4、理解数对的意义
（1）抽象方格图，给出数对的概念
同学们想出了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们先来看看座位图，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第2组第4排，就可以用（2,4）来表示，2和4中间写个逗号，外面加个小括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。
（2）课本上笑笑是（第1组的第1个），她的位置应该用数对怎么表示？奇思的位置是（4,3），妙想的位置是（1,4）你能在方格图中找出奇思和妙想的位置吗？
（3）老师有个疑问，数对（3,2）和数对（2，3）它们所表示的位置相同吗？请在小组里讨论讨论
学生汇报
请（3,2）位置和（2,3）位置的同学站起来，在同一个
位置吗？
师小结：看，虽然数对的两个数都相同，但顺序不同，表示的位置也不同，这两个数是不能任意调换位置的。数对中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
(4)应用数对
刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？请把它写在草稿本上。
现在老师说数对，如果你觉得数对表示是你的位置的话，请你快速起立，同学们帮老师判断这位同学是否正确？好不好！如果正确请给予掌声。
三、尝试练习
1、完成教材“练一练”第1/2题
学生独立完成，同桌交流后，集体汇报并订正。
2、完成课本“练一练”第3题。
课件呈现象棋棋盘，介绍“马”“相”的走法，并演示
根据规则，下一步棋，马可能在哪些位置，用红笔标出来，分别写出这些数对（1,3）（3,3）
“相”可以走哪些位置，两人一组，走走看。
3、课件出示老师赠言，让同学们自主找出
四、课堂小结
今天我们一起研究了数对，明白了两个数字能确定一个点的位置。第一个数表示列，第二个数表示行。并且我们还发现了物体横向移动和纵向移动过程中数对的变化规律。
点击咨询