第一篇：我的伯父鲁迅先生第二课时教案
我的伯父鲁迅先生第二课时教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的我的伯父鲁迅先生第二课时教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、设计理念
阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。
二、设计思路
语文教师的主要任务是讲吗？叶老反对，他说：语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了会不会的问题，那么情感就解决了愿不愿的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了自主、合作、探究的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在我怎么让学生主动来学上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。
（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。
本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个一问多解的大问题中，才使学生发现了一千个哈姆雷特。接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有在大问题的定向中，鸟才能在茫茫的天空中不失飞的方向，鱼才能在浩瀚的大海中找到跃的目标。
（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。
在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的`穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
三、教学过程
（一）、朗读重点句导入。
投影出示重点句：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。
（二）、提炼研究主题。
1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：
泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。
（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）
2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。
（朗读指导略）
3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？
（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）
（三）、小组研读。
1、提出研读要求。
①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。
接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。
②把你的.感受写在句子旁边。
③小组成员之间交流一下。
2、小组研读。
（四）、交流反馈。
1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？
2、根据学生的回答教师适当地点拨：
A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。
B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？
C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父深深地叹了一口气，他还在叹什么？
D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？
E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）
同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：
一个善良的伯父；
一个希望下一代幸福生活的伯父；
一个一心替劳苦大众着想的伯父；
一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；
（五）、回读重点段。
1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。
（六）、扩展阅读。
鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》它将使我们更加了解这位文学巨匠。
（七）、学会运用。
1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是饱经风霜，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。
2、学生练写。
3、交流反馈。
第二篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教案
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
权先云
教学目标：
1.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想的多的崇高品质。3.理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。过程与方法: 朗读、小组合作 情感、态度、价值观：
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学准备：
课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。教学重难点：
体会含义深刻的句子意思 教学相关资源：
相关课件 教学过程：
一、导入新课
1.鲁迅先生是怎样的一个人？（出示中心句，齐读两遍。板书：为自己想得少、为别人想得多）
2.课文围绕中心句写了哪几件事？（板书：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣）
二、学习第四段——救助车夫（重点、难点的学习）
1．哪件事最能体现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ 我们先来看救助车夫这一部分。
2.默读思考，这一部分主要讲了什么内容？（救助车夫）
（出示投影片）（齐读“爸爸跑到伯父家里„„剩下的药和绷带也给了他”）3.这一段主要是什么描写？（动作）
师：找出鲁迅先生救助黄包车夫的动词。（点生说）
师：提到“蹲”和“半跪”，看插图，鲁迅先生的动作是什么？
师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？再看看图中的鲁迅先生，从这个半跪你你看出鲁迅先生是怎样的一个人？ 师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！
4.鲁迅先生救助了车夫以后，他的神情发生了什么变化？
伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
5.伯父是怎样的一个人呢？（忧国忧民）齐读第一段的最后一句。
三、学习第三段——笑谈“碰壁”。
1．其实，在作者的记忆当中，自己的伯父也是一个幽默、风趣的人，从哪里可以看出来呢？
2.这一段主要是什么描写？（对话）分角色朗读。
3.你读懂了吗？读懂了什么？你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？你觉得那些句子值得我们去深深的理解一下呢？
4.伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？作者恍然大悟，是真的全明白了吗？
5.出示关于那个时代的社会背景资料。读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）
6．同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？
7．生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,可见鲁迅先生是怎样的一个人？（爱憎分明）。
［评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻,不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
四、学习第二、五段——谈《水浒传》、关心女佣。1.还剩下两件事，请同学们自学。
鲁迅先生是一个怎样的人？从哪句话看出来的？你怎样理解这句话? 2.汇报关于“谈《水浒传》”的内容。
指名读有关语句。如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”“ 那天临走，伯父送我两本书„„”）从哪些词语看出我读书不认真？
师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子„„（带着感情读）
师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心下一代。）3.汇报“关心女佣”这件事。
师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）
4.关心下一代、爱憎分明、忧国忧民、关心穷苦人民的人，概括起来他──为自己想得少，为别人想得多。（学生带着自己更深的感受读。）
五、学习第一段
1.鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他得到了人们的爱戴，在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。深切的怀念他（板书：深切怀念）。
2.他得到了那些人的爱戴呢？看第一段回答。
六、写法指导
1.这是写人的文章还是写实的文章？为什么？
2.通过具体的事例来反映人物的特点的写法，我们在写作文时经常可以用到。3.介绍倒叙。
七、升华情感
（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。（在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）
板书设计
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
关心下一代
深切怀念 讲“碰壁” 爱憎分明 为自己想得少
救助车夫 忧国忧民 为别人想得多（结果）关心女佣
关心穷苦人民（原因）
第三篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录
《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录
教学目标预设：
1.重点感受“救护车夫”，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
2.整合文本，在反复的感悟和融情的想像中发展语言； 3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。教学主线：
跨越时空整合文本，抓住情感主线，推进教学。教学过程：
①出示鲁迅的照片。
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音。
师：同学们，上堂课，我们已经初读了《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们跟随着周晔的思绪，再次走近鲁迅先生，走进先生的内心。通过初读课文，我们知道了鲁迅先生“趣谈《水浒》”、“笑谈„碰壁‟”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象呢？
（学生自由谈）
师：是啊，先生的…先生的…都是来自他那颗博大的爱心。（板书：爱）
师：就是这样的一位先生却离我们而去了，周晔再也不能与伯父“趣谈《水浒》”、“笑谈„碰壁‟”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能不悲痛万分呢？（停顿）谁来读读周晔内心的感受？
②（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人…掉下来。）（指名一生读，学生鼓掌）
：掌声说明了一切，她读得非常的用心。我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻、很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情，是吗？（板书：周晔）
师：齐读一遍。
师：此时此刻，让我们的思绪跟随着周晔的思绪飘回到往日与伯父在一起的快乐时光，她也许会想到些什么呢？“泪珠就一滴一滴地掉下来”。再读。（板书：泪）
师：就在此刻，站在伯父的灵柩前，小周晔的思绪飘呀飘，飘到了往日与伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么呢？（学生谈）
生：伯父是个那么好的人，老天为什么这样对待他呀？ 师：不公平，内心的愤恨。
生：她会想到伯父关心她，爱护她的场面。师：比如说是哪个场面呢？
生：伯父教育我读书要认真的场面。生：想到伯父送给我两本书《表》、《小约翰》时的情景和伯父教育我的话。师：你知道这两本书的来历吗？ 生：《表》、《小约翰》都是外国作家写的，是鲁迅先生翻译的。
师：这两本书都是鲁迅翻译的外国儿童文学作品，他在百忙之中翻译过来让我们中国千千万万的孩子也能看到世界上的优秀儿童作品。你知道这件事情后又想到写什么呢？
生：鲁迅先生很了不起。他能把外国的儿童作品在百忙之中翻译过来让我们中国孩子看。
师：那么，你知道这件事情后，得到鲁迅先生关怀的仅仅是他的侄女——周晔一人吗？
生：不是，还有千千万万的孩子们。师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓。
读，把最能震撼你心灵的句子用波浪线划出来。（师巡视了解。）
生：他没有回答我，只是用粗瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了一口气。鲁迅虽然半天没有动半天没有说话，但他的神情却在告诉我们，他对劳动人民的关心和同情，也非常恨旧中国那么的冷漠和黑暗。
生：“他们把那个拉车的……扎好绷带。”在那时鲁迅也算富贵人，他对劳动人民却是半跪着。
师：结合插图读，把目光集中在鲁迅先生身上，说说先生的哪个动作最能打动你的心？
生：半跪着。
师：“半跪是怎样的呢？ 生：（动作演示）半跪着就是一脚弯曲一脚跪在地上。师：你曾经在生活中半跪过吗？有什么感受？ 生：（学生联系自己的生活实际谈半跪的感受：难受、辛苦）师：（感情朗读）在一个北风怒号，冰冷的夜晚，只见伯父仔仔细细地洗着那位车夫的伤口，一点一点地敷着药，一圈一圈地包扎着。在这北风怒号，冰冷的夜晚，鲁迅先生就这样半跪着好长一段时间。
师：你——感觉到了吗？在课文中划出能证明鲁迅先生半跪了好长时间的语句。生：从“黄昏到天黑了”时间的变化说明鲁迅先生半跪的时间长。
师：联系课文前后的内容来理解，这是一种很好的学习的方法，非常好。生：“我站在伯父家门口看着看着，突然感到阵阵的寒意……脚和手也有些麻木了。”从脚和手都麻木了可以看出时间长。
师：我是站着的也感到手和脚麻木了，何况伯父是半跪着呢！同学们，我们要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪了很久的可是当时的大文豪，受全国人民爱戴的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？
生：人们对他的尊敬。
第四篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计-教学教案
——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 富阳市实验小学 高丽君
一、设计理念
阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。
二、设计思路
（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。
本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。
在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题„„更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
三、教学过程
（一）、朗读重点句导入。
投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。
（二）、提炼研究主题。
1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：
泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。
（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）
2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。
（朗读指导略）
3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？
（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）
（三）、小组研读。
1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。
2、小组研读。
（四）、交流反馈。
1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？
2、根据学生的回答教师适当地点拨：
a：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。
b：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？
c：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？
d：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？
e：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）
同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：
一个善良的伯父；
一个希望下一代幸福生活的伯父；
一个一心替劳苦大众着想的伯父；
一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；
（五）、回读重点段。
1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。
（六）、扩展阅读。
鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》„„它将使我们更加了解这位文学巨匠。
（七）、学会运用。
1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。
2、学生练写。
3、交流反馈。
第五篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录
18《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录
一、美好导入
创设情境，出示先生生平---师深情的叙述：七十五周年前的今天(1936年10月19日)，是一个令人悲痛的日子，一个了不起的思想者在这一天停止了呼吸，他就是中国文化革命的主将——鲁迅先生。
一、美好复习
师：这节课让我们一起跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。来，请把眼睛看过，老师板书课题，齐读课题。请大家回想一下，这篇文章讲了几件关于伯父的事？
1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈“碰壁”4.救助车夫5.关心阿三
二、美好朗读
通过这五件事，先生给你留下了怎样的印象？ 生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。师：很好。还有什么印象？你说。生2：为别人想的多,为自己想的少。
师：这是课文的最后一句话,你读懂了，真好。生3：先生的善良、助人为乐。
(多媒体出示：想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)
师：就是这样一位受人爱戴、令人敬佩的先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。师伺机指导学生读出悲伤的语气。
总结朗读方法：各位同学，我们的朗读语气是可以跟着课文的内容变化的，当内容是悲伤的时候我们也应该读出悲伤的语气，怀念的时候也跟着读出怀念的语气！
师板书：悲伤
三、美好感悟
师：此刻，小周晔的思绪又再次回到了往日和伯父发生过的事，那么最令你难忘的是哪件事呢？请各位同学挑出第一件或者第二件事来读一读。读后可以想一想你读懂了什么，有哪里不明白的可以小组内与同学交流。而且一定要尽量读出人物的语气。学生带着任务自学。
教师巡视学生自学，伺机指导后进生学习。教师检查自学情况：
师：好了，自学时间到。请哪位同学先来分享一下自己的感悟呢？ 生1：我读了与伯父谈《水浒传》的部分。伯父让我知道了我读书不够仔细。
师：你说得很好！
师出示：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。” 师：伯父是在夸自己记性好吗？ 生：不是。
师：伯父为什么要这样说呢？ 生：伯父不想批评“我”。
师：是啊，伯父用幽默的语言、委婉的语气批评我读书太马虎。连批评也要顾及我的感受，不仅如此，伯父还送我两本书，鼓励我认真读书这真是一个(教育有方、令人敬重、和蔼可亲)的伯父，师相机板书：令人敬重 和蔼可亲。
师：那么哪位同学可以说说这部分应该用什么样的语气来读呢？ 生2：用尊敬的语气读。生读，师伺机指导读准语气。
师：咱们继续吧，还有谁来交流一下？请你！
生3：我读了“我”和伯父趣谈“碰壁”。但是我有疑问，不明白为什么伯父说的“碰壁”和“黑洞洞”。
师：这位同学真是善于发现问题。哪位同学可以根据自己的理解说说文里的“碰壁”和“黑洞洞”是什么意思呢？
两种思路：思路一：学生直接说出四周黑洞洞的就是指当时黑暗的社会时。思路二：学生不理解时:你在黑暗中走路会碰壁吗？鲁迅先生一个大人又怎会碰壁呢？这四周黑洞洞得其实是指什么？联系当时社会背景想一想，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗？
生：批评伯父的那些人。生：国民党发动派的压迫。
师：是的，鲁迅生活的年代，正是中国历史上政府最贪腐无能，老百姓都过着悲惨的生活，伯父常常以笔为武器，揭露贪腐政府的罪行，常常遭到贪腐政府的通迫害，有时还有特务的跟踪和暗杀，所以这里的“壁”不是墙壁，而是那些反动的势力，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，所以连开国领袖毛主席都说“先生的骨头是最硬的”。(板书：语言描写，倔强，笑对，指导学生读出鲁迅倔强，笑对压迫的语气)师：车夫和阿三又和伯父发生了那些感人的事情？(请同学们快速浏览“救助车夫”和“关心阿三”这两部分内容，找出你感受较深的语句。)
师：来，我们一起交流交流，谁先来。生1读18节：爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着，爸爸拿蹑子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。这里的作者抓住了伯父和爸爸的动作进行描写，写出了伯父和爸爸关心百姓。
师:抓住人物的动作来体会人物形象，非常好，你很会读书。（师板书：动作描写）
生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。这是神态和动作描写，写出了伯父为了百姓担忧。
师：是的，你读的真仔细！（师板书：神态描写）
师：在这天寒地冻的日子里，他是一个那样有名的人却给生活在社会最底层的人半跪着一个跪字我们体会到了这正是鲁迅俯首甘为孺子牛的性情！带着这样的感受，我们一起来读一读最后一个自然段“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。” 美好小结：
师：从这篇课文的结构我们可以看到作者在描写她的伯父鲁迅的时候是通过几件能反映出人物性格和品质的事来突出人物的。并且注意在写的时候注意抓住了人物的语言、动作和神态来进行描写。
美好迁移：
师：接下来请各位同学运用这样的写法来写一篇小作文，试着用两、三件事来写一写我们的妈妈吧。注意内容要积极向上，语句要通顺。
学生习作练习。
待学生基本完成后，请几位学生到讲台读一读自己的作文，并说一说你是从哪几件事表现你的妈妈的。读完作文后师生互评。
学生1：（作文内容略）我是从妈妈炒菜香和经常教我要努力学习来表现妈妈对我的爱的。
学生2：我觉得学生1的作文写得好，语句通顺，能抓住语言描写来表现出妈妈对他的关心。
师：说得真好！写得也很好！还有谁愿意分享他的习作？
学生3：（作文内容略）我是从妈妈省吃俭用给我买新书包新衣服、起早摸黑地工作赚钱来表现出妈妈关心我。
学生4：我觉得写得真好！因为作文里能用上很多动作和词语和神态描写。
师：你的点评真准确，相信你的作文也一样那么棒！…… 美好总结：
师：通过这节课，我们不仅从课文中认识到了作者眼中的鲁迅是怎样的一个人，也从中学会了如何通过几件事去突出一个的品质和特点。希望各位同学能够在课后继续完成这篇作文，并读给自己的妈妈听，想她分享你对她的印象！同学们再见！
生：老师再见！
教学反思：
本节课在品读环节上，我处理得有些仓促，还未能很好地带动后进生学习让他们发挥就带过了，使得后面的学习情绪有些松散了。所以品味出鲁迅先生品质的时候也是只有中优生能够达到学习要求了。我应该在这个环节多给点时间让他们小组之间再交流一下，让优生带动差生。在指导朗读方面我也有所松懈了，没有读出感情的时候没有进一步去指导。我应该范读一下，让学生跟着读，这样教学效果也许会更好一些。
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