部编版四年级下册第9课短诗三首说课稿[合集5篇]

第一篇：部编版四年级下册第9课短诗三首说课稿

一、教材分析

《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

《短诗三首》被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

二、教学目标

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

重难点：

依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点:

体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

三、说教法、学法

四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌的特点:朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。

四、说教学准备

学生准备:课文纸

教师准备:多媒体课件、星星卡

教学环境:多媒体教学环境

五、说教学流程：

(一)初读诗歌，释义诗题

1.出示单元导语，引出课题。

2.自由读诗，明确诗序。

3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。

4.指名朗读，提示“啊”的音变。

【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。

(二)有板有眼，读出节奏

环节一:朗读《繁星》(一三一)

1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。

环节二:朗读《繁星》(一五九)

1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

环节二:朗读《繁星》(七一)

1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。

过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?

【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

(三)有声有色，读出想象

环节一:想象《繁星》(七一)

1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。

2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的.叶下、母亲的膝上作者在做什么。

3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

4.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二:想象《繁星》(一五九)

1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)

2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?

(预设:困难、挫折、痛苦……)

过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?

【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。

(四)有情有思，读出情感

环节一:悟情《繁星》(一五九)

1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

环节二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

◎“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》

◎ “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

环节三:悟情《繁星》(七一)

1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?

2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?

【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。

(五)情动辞发，仿写《繁星》

1.仿写诗句，唤起自我感受。

出示“语文园地”词句段，运用

◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

这些事--这些事--

是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:

月明的园中，()的()，藤萝的叶下，()的()，母亲的膝上。()的()。

2.教师巡视，相机评价。

3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。

5.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。

六：板书设计

月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上

风雨： 狂风暴雨

繁星 困难 挫折 痛苦

心情、对母亲的依恋

对大海的眷恋、感激

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第二篇：四年级下册语文一课一练-9短诗三首 同步训练(含答案)-人教部编版

9短诗三首

基础巩固

一、看拼音写词语。

fán

xīng

màn

bù

téng

luó

xī

gài

bō

tāo

niǎo

cháo

（）

（）

（）

（）

（）

（）

二、形近字组词。

慢（）

藤（）

膝（）

馒（）

腾（）

漆（）

蔓（）

誊（）

犀（）

三、根据要求写句子。

1、哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？（改为陈述句）

2、天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。（仿照例句写一个句子）

3、仿照例句，再接着往下写两句。

月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，爸爸的。

4、这篇文章的作者是冰心写的。（修改病句）

四、下边句子中的“/”和“·”分别表示朗读的节奏和重音，不恰当的一项是（）

A．鸟儿/躲到/它的巢里。

B．是/永远/不满灭的/回忆。

C．哪/一颗星/没有光？

D．我/只躲到你的/怀里。

五、你的一位同学生病住院治疗，你前去探望，准备送他一本《繁星·春水》，并在书的扉页写上一段赠言，你打算如何写赠言？

快乐阅读

（一）阅读诗歌，完成练习

成功的花

成功的花，人们只惊羡她现的明艳！

然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

1、诗中的“花”是比喻，比喻的是。

2、“人们只惊羡她现的明艳！”这里的“明艳”指的是

3、“然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”这几句诗，是要告诉我们这样一个道理：。

（二）阅读诗歌，完成练习

母亲的爱

汪国真

我们也爱母亲

却和母亲爱我们不一样

我们的爱是溪流

母亲的爱是海洋

芨芨[jī

jī]草上的露珠

又圆又亮

那是太阳给予的光芒

四月的日子 半是烂漫半是辉煌

那是春风吹过的地方

我们的欢乐是母亲脸上的微笑

我们的痛苦是母亲眼里深深的忧伤

我们可以走得很远很远

却总也走不出母亲心灵的街场

在诗歌前两节中，诗人通过

春风这些景物，来表现母爱_

_的特点。

快乐读书吧

纸 船

冰心

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。

参考答案

基础巩固

一、（繁星）

（漫步

（藤萝）

（膝盖）

（波涛）

（鸟巢）

二、慢（慢慢）

藤（藤条）

膝（膝盖）

馒（馒头）

腾（奔腾）

漆（漆黑）

蔓（藤蔓）

誊（誊写）

犀（犀牛）

三、1、每一次我的思潮里，都有你波涛的清响。

2、太阳一露出半边脸，月亮就躲起来了。

3、母亲的膝上，爸爸的肩上，奶奶的怀里。

4、这篇文章的作者是冰心。

四、(D)

五、亲爱的朋友，这本书会让你看到冰心奶奶所营造的爱的海洋。真爱的伟大、童真的圣洁、自然的美好，会让你微笑着面对未来，快乐生活。祝你早日康复。

快乐阅读

（一）1、诗中的“花”是比喻，比喻的是有所成就的人。

2、花展示出来的美丽的颜色，形态各异的姿态。

3、任何光鲜的背后，都有无比艰辛的付出。

（二）海洋

太阳

深沉宽厚

广阔无边

第三篇：四年级下册语文一课一练-类文阅读-8短诗三首 人教（部编版）（含答案）

类文阅读-

短诗三首

繁星（十）

（）的芽儿和青年说

“发展你自己！

”

（）的花儿和青年说

“贡献你自己！

”

（）的果儿和青年说

“牺牲你自己！”

（选自《繁星

春水》西南师范大学出版社）

1.选择恰当的词语填在文中的括号里。淡白

嫩绿

深红

2.这首诗中运用的修辞手法有

和

。3.“芽儿”“花儿”“果儿”象征人的成长阶段从

到。

4.理解诗歌，完成填空。

当你还是芽儿时，要。

当你开出花儿时，要。

当你成了果儿时，要。

5.小朋友，觉得自己正处于芽儿、花儿、果儿的哪个成长阶段?这时最应该做的是什么呢？

【参考答案】

1.嫩绿

淡白

深红

2.拟人

排比

3.稚嫩

成熟

4.尽量吸收养分，捕捉阳光，发展自己，充实自己

用自己的芳香愉悦世界

回报社会，为世界献出你的甘甜

5.略

繁星（一五）

小孩子!

你可以进我的园，你不要摘我的花——

看玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。

（选自《繁星

春水》西南师范大学出版社）

1.“摘”在诗中的意思是（）

①取

②选取

③摘借

2.诗中表现对小孩子的热诚欢迎的句子是，表达殷切叮嘱的句子是

。3.这首小诗虽然浅显易懂，但哲理深刻。你从中明白了什

么道理呢？

4.你还读过《繁星》中的哪些诗呢？写出一首吧。

【参考答案】1.①

2.你可以进我的园

你不要摘我的花

3.示例：对美的东西要学会欣赏，企图占有的想法常常是有害的。

4.示例：母亲呵!撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。

5.

第四篇：四年级下册古诗词三首

四年级下册语文《古诗词三首》教学设计

教学目标：

知识与能力：学会生字“亭”“庭”“螺”“谙”“潭”等五个生字。理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。

过程与方法：能凭借课文插图或通过理解古诗大意，能通过想象和朗读，了解古诗意思。情感态度与价值观：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。激发学生对大自然的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。重点难点：

重点：能通过想象和朗读理解古诗大意。

难点：感悟古诗意境和诗人的感情，使学生受到美的熏陶 课前准备：

1、事先布置学生收集有关古诗的资料。

2、多媒体课件

课时：第一课时节

教学过程：

一、谈话引入：祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所了解的名山大川吗? 今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

二、读课题，指名读三首古诗。(检查通过预习对课文熟悉的情况)

三、指名认读生字，提示应注意的地方。

亭庭--指导读准后鼻音

谙--暗：区别音、形、意

四、分组学习

1.读熟《独坐敬亭山》

2.借助注释在组内试讲每首诗大意，3.交流预习中的疑问，组内解疑。

五、班内交流汇报小组学习情况。

六、教师小结。

七、布置作业： 1.抄写生字。2.读、背《独坐敬亭山》。

板书设计：

众鸟————高飞尽

独

人 孤 寂

以“动”衬“静”坐

孤云————独去闲

敬

亭

相看————两不厌

山

山 为 伴

山人相伴

只有————敬亭山

孤独寂寞

第五篇：四年级下册第一单元第1课古诗词三首

小学语文讲读课教、学案

年级

四

学科

语文 主备人

执教人

课题：1.古诗词三首

教材分析

一、以山为伴相知惜

李白的《独坐敬亭山》，通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人以山为伴，寻找安慰的真实写照。

二、湖月相衬美如画

唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》一诗，以轻快的笔触，勾画出了一幅优美的洞庭湖秋月图。

三、妙笔天工画江南

《忆江南》是白居易晚年在洛阳时写的，词中回忆了诗人曾经观光游览过的江南（江南指长江下游以南的地区，包括今江苏、安徽两省的南部和浙江省的北部。）的美好风光，表达了对祖国山河的热爱。

教学目标：

1、知识与技能：认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

2、过程与方法：学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

3、情感态度与价值观：感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教学重难点：

重点：品味诗句，指导背诵，积累语言。难点：在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。教学时间：三课时 教学步骤：

第一课时 独坐敬亭山

一、激趣导入

1、师出示《静夜思》投影片，“谁能说出这首诗的作者是谁？”（李白）

2、简介作者，导入新课。

李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大诗人，有“诗仙”之称。他一生漫游过许多山山水水，足迹遍及祖国的大江南北，也留下了许多优美的山水诗篇。今天我们学习《古诗词三首》。（板书课题）

二、释题，简介背景

1、读题，看注释，结合插图，介绍背景。

2、过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

三、学生自学，初步理解

1、自读古诗，注意读准字音。

2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

四、全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。

3、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

五、指导朗读

1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。

六、吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

七、板书设计

鸟飞尽 孤独寂寞 两不厌

云独闲 只有敬亭山 山 人相依 第二课时 望洞庭

一、复习巩固，导入新诗。

1.齐备上节课所学的《独坐敬亭山》。

2.上节课我们学了一首写山的诗，这节课我们再来欣赏一首写水的诗。

二、自由吟读

1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

2、根据学生提出问题，或个别讲解或集体理解。

三、指名朗读，同桌互说意思

1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

四、引导赏析

1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流课外积累

1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

2、课外继续收集山水诗。

六、练习

任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

七、板书设计

湖光秋月→和谐 潭面无风 →如镜

朦胧 柔美

洞庭水→ 银盘

洞庭山 →青螺

山水和谐

第三课时 忆江南

一、复习导入

背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

二、读课文，理解内容

带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。

指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流

四、教师小结

诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说——江南风景这样好，能不让人回忆吗？

五、指导有感情地朗读和背诵

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：

一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。

六、抄写或默写

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》 七．板书设计

江花→红胜火 江水→ 绿如蓝 春意浓

能不忆江南 赞美怀念

教学反思：