高尔基教案

第一篇：高尔基教案

14.高尔基和他的儿子

第二课时

一、学情调查

1．这节课我们继续学习《高尔基和他的儿子》，一起来读题。

2．通过收集资料，你了解了高尔基是一个怎样的人？

3．作者是从哪两件事介绍高尔基和他的儿子父子情深的？（栽花赏花、写信教子）（板书：栽花、赏花、写信）

文中给你留下最深印象的一句话是什么？出示：“给”，永远比“拿”愉快。（齐读）

二、出示：合作探究一：品读栽花赏花，感悟父子情深

哪些地方体现了儿子爱父亲，父亲爱儿子？画出有关词句仔细品读，并在文字旁边写下自己的感悟。

学法提示：

1.读读画画写写，交流感悟；

2.抓住关键词，说出体会与感受；

3.走进人物内心，想象感受快乐。

交流提示：我从……体会出（感受到）…… 拿出导学案交流第一部分：（请同学们运用读书做记号的方法组长带领，分组学习。先自学再交流然后讲给组员听。老师是你们公正的裁判）

1.个别回答。

2.小组读句子谈体会。谈的最精彩最有新意的小组加星。

（1）出示句子：高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

谁愿意到前面指着讲（注意关键词）体会儿子对父亲的爱。（勇敢之星）师提示：儿子要告别父亲回去了，他望着满院亲手栽种的花草幸福的笑了，心里会想„„（我不在时花儿可以代我陪伴父亲，闻到花香父亲的会好的快些，看到鲜花父亲心情会高兴，病会好的快些）（想象之星）

是，此时儿子虽然很累，但心里充满快乐，所以他的付出是快乐的。出示齐读：“给”，永远比“拿”愉快。（齐读）

师：让我们把儿子对父亲深深地爱和快乐读出来吧。愿意读的一起读

同学们加油，还有更适合你的星等你呢。

3．读第4自然段

过渡：儿子付出了辛勤的劳动，父亲得到了满院的鲜花。

（1）出示一组画面，问：美吗？这次我们小组比赛朗读，老师要找出这节课的朗读之星。

（出示第四节内容）小组内练读，组长指导，师提一组的3号，请他像另外三组3号挑战到前面来读，然后评议：“从他的朗读中（从那个词中），我看到了„„闻到了„„”（小小评论家）

（2）通过刚才的品评，谁读得最好？（朗读最优秀的朗读之星是）多美的景色啊！我们一起来读读。（出示第五节内容）（1）通过自己的朗读。你还有什么发现？（讨论，分组回答）说说看。（从……看出……）（2）（师提示）儿子走了，高尔基坐在院子里欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？（骄傲、感动、思念之情。体会“幸福、思念、自豪”。）扣住“欣赏”、“心中有说不出的高兴”“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，进一步体会高尔基的“高兴”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一

朵的鲜花就是儿子的——（笑脸、爱心、孝心）（由学生说）。”（老师补充：这种由眼前景物，联想到其他人或事的方法，叫触景生情。高尔基看到鲜花想到儿子，不仅可以叫触景生情，还可以叫睹物思人。请大家把这两个词写在书旁，板书：触景生情睹物思人 小结：高尔基除了高兴还多了一层感受，那就是骄傲、感动、思念之情。

（3）齐读第五节。

(4)你认为儿子仅仅给了高尔基鲜花吗？（孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。）

（5）如果儿子知道父亲这么高兴、幸福，他的心情会怎么样啊？

出示：“给”，永远比“拿”愉快！（齐读）我给

小组一个思考之星。

三、合作探究二：品读写信教子

感悟信的内涵

1.儿子给予了父亲鲜花、爱心，父亲欣赏着鲜花，如痴如醉，它有许多话要对儿子说。他给予了儿子什么呢？

2.请同学们分组自学6——9节(用导学案提示品读第二部分)出示合作探究二：品读写信教子

感悟信的内涵

品读信的内容在信中高尔基告诉儿子什么？儿子从信中得到了什么？把自己的感悟与体会写在相关词句后面。

学法建议：朗读感悟，交流体会；联系自己，体验快乐。

3.生合作学习，师巡视，相机指导。

4.交流：（出示信的内容，先讲一下半引号的用法。）

(1)信中高尔基告诉儿子些什么？说说你的感受

A.信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。(生补充,高尔基高兴地认为儿子栽在院子的花不仅给自己带来快乐,也带给小岛上更多人快乐.)

B.我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，无论在什么时候，什么地方，（时时处处都不断给人美好的东西）都要给人们留下美好的东西。

C.告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快„„(还有什么收获与大家分享?)（2）提示指导两个“美好的东西”的意思。（点击“美好的东西”变色，第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助。

3、.哪小组有什么收获?(我们的收获是……)（多媒体把“你”变成“我们”）齐读：要是我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我们的生活该会多么愉快呀！那时候，我们会感到所有的人都需要我，因为我们知道，“给”，永远比“拿”愉快„„

4、(还有什么想说的？)这里的“给”指……“拿”指……

（“给”是给予、奉献。“拿”是向别人索取、是得到、是享受。）

师小结：是呀，看到别人由于得到自己的帮助而愉快时，我们会感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，被人需要是一种幸福，一种崇高的幸福。这就是“给”比“拿”愉快的意思。（齐读，出示：“给”永远比“拿”愉快„„）

5、创设情境，分小组引读信的内容（8、9节）

1、儿子收到了父亲的给予，激动万分，深情地朗读着父亲的来信，读——（这儿我要送给

小组合作之星）

2、在你生活中，有过因为留给别人美好的东西而感到愉快的经历吗？请联系实际说说感受。(生自己举事例)

3、出示说话练习：生活中，你因留给别人美好的东西而愉快。风雨中，_________，他人的感激让你愉快；校园内，_________，校园的美化让你愉快。„„。（配乐）a.设计情境引读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道”给“永远比”拿“愉

快„„【 体验之星 】

（5）高尔基通过一封信，教育自己的儿子，不是简单的父爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白——（手指板书，齐读“给”永远比“拿”愉快„„ 引导，像这样的名言你还知道哪些？学生回答后，再出示有关名言积累）。出示相关名言朗读。】

四、拓展练笔：学写回信（机动）

1.如果你是高尔基的儿子，你最想对高尔基说什么？

2．请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

引导：请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，老师要提醒你们几个注意点：(1)这是一封回信；(2)一封好的回信，会让高尔基胜似吃药，你们一定要思考好；(3)当你知道高尔基是在岛上治病时，得写些什么？一句话，打动高尔基，让他高兴、放心。千万别忘了开头第一句话：我已收到您的来信。” 出示:

给爸爸的一封回信 亲爱的爸爸:

您好!

收到您的来信。。

祝您早日康复!

爱您的儿子

****年**月**日 3.交流评价

4.出示优秀（授予小作家）

五、总结写法

高尔基和儿子之间的情感关系，我们可以用哪个字来表现。（板书：画一颗爱心）儿子深爱着父亲，父亲也深爱着儿子。课文通过三个典型的事例由表及里的、由浅入深地写出高尔基和儿子之间浓浓的情意，让我们明白了“给”永远比“拿”愉快，这种写法值得我们学习。）

六、布置作业

1．摘抄你认为值得积累的词语和句子。

2．生活中，你也一定给予过别人美好的东西，你的心情一定也非常的愉快，请联系实际，以“给予是快乐的”为题写一篇小短文。

板书：

12.高尔基和他的儿子 栽花

赏花（触景生情睹物思人）写信

第二篇：高尔基海燕教案

高尔基海燕教案

“MsoNormal” style=““>高尔基海燕教案 “MsoNormal” style=““>教学目标

“MsoNormal” style=““>知识与能力目标

“MsoNormal” style=““>

1、记住有关的文学常识，掌握本课的字词。

“MsoNormal” style=““>

2、结合时代背景，理解课文内容，体会作者抒发的情感。

“MsoNormal” style=““>

3、理解海燕的形象，学习象征手法的运用。

“MsoNormal” style=““>过程与方法 “MsoNormal” style=““>

1、有感情的朗读课文，体会情感，品析语言。

“MsoNormal” style=““>

2、以学习自读

为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

“MsoNormal” style=““>情感态度与价值观

“MsoNormal” style=““>

1、情感态度与价值观

“MsoNormal” style=““>

1、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难斗争的精神。“MsoNormal” style=““>

2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极地情感态度。

“MsoNormal” style=““>

1、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

“MsoNormal” style=““>

2、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

“MsoNormal” style=““>

3、学习海燕自信乐观勇敢的精神.“MsoNormal” style=““>教学难点：

1、理解象征手法的运用。

“MsoNormal” style=““>

2、学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。“MsoNormal” style=““>教学方法 ： 朗

读、品味、探究法

“MsoNormal” style=““>教学时数： 一课时

“MsoNormal” style=““>教学过程与内容

“MsoNormal” style=““>

一、创设情境，导入新课

“MsoNormal” style=““>播放歌曲小草》，引出“象征”的写作手法。“MsoNormal” style=““>象征：它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想和感情。

“MsoNormal” style=““>作用：委婉曲折含蓄 化“抽象”为“具体” 形象可感 “MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>引入高尔基的《海燕》。

“MsoNormal” style=““>

二、作者简介与背景介绍

“MsoNormal” style=““>高尔基，俄国作

家，俄国社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》；

“MsoNormal” style=““>《海燕》是无产阶级文学的开山之作，是具有永久生命力的辉煌诗篇。高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反

动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写成了带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》，它的结尾部分，就是著名的《海燕》。“MsoNormal” style=““>

三、初步感知课文

“MsoNormal” style=““>

1、注意下列生字的读音。

“MsoNormal” style=““>呻吟 Shēn yín

胆怯 qiè 翡翠fěi 掠起 lüè

蜿蜒wānyán

“MsoNormal” style=““>一晃huáng

吓唬xià

口号hào “MsoNormal” style=““>晃动huăng

恐吓hè

号叫háo “MsoNormal” style=““>2，听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。“MsoNormal” style=““>

3、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。

“MsoNormal” style=““>

4、抽几位同学进行段落朗诵比赛

“MsoNormal” style=““>

四、分析海燕的形象及象征意义

勾画出表现海燕英姿、叫喊的语句，并谈谈你对海燕这一形象的感受。

如：仿句说话：

“MsoNormal” style=““>“从————诗句中我读到了海燕的。”

“MsoNormal” style=““>“从————诗句中我读到了海燕的。

“MsoNormal” style=““>“从————诗句中我读到了海燕的。” “MsoNormal” style=““>

1、“在乌**大海之间，海燕像黑色的闪电高傲的飞翔。” “MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>

2、“高傲的、黑色的精灵，——它一边大笑，它一边高叫------它笑那些乌云，它为欢乐而高叫！”

“MsoNormal” style=““>

3、暴风雨，暴风雨就要来了

“MsoNormal” style=““>

4、它深信乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

“MsoNormal” style=““>

------

------“MsoNormal” style=““>文章除了对海燕进行描写外，还写了哪些动物？为何还要写海鸭、海鸥、企鹅等？

“MsoNormal” style=““>分析象征意义，完成连线题

“MsoNormal” style=““>

海 燕：英勇无畏的无产阶级革命战士。

“MsoNormal” style=““>

暴风雨：俄国人民席卷一切的革命风暴。

“MsoNormal” style=““>

大 海：俄国广大的人民群众。

“MsoNormal” style=““>

风、云、雷、电：沙皇的统治势力。

“MsoNormal” style=““>

海鸥、海鸭、企鹅：形形色色的假革命者和不革命者。

“MsoNormal” style=““>请给文章拟一个副标题

“MsoNormal” style=““>

勇敢的斗士

反抗的精灵

反抗暴风雨的

勇士

“MsoNormal” style=““>

四、总结 “MsoNormal” style=““>主旨：本文通过对暴风雨到来之前的大海景象的描绘和对海燕战斗雄姿的刻画，深刻反映了革命爆发前急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治，必将崩溃，号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大的革命斗争。“MsoNormal” style=““>写作特色：请学生从语言风格、写作技法两方面用概括性的语言说说：

“MsoNormal” style=““>《海燕》美在————？

“MsoNormal” style=““>

五、情感迁移 “MsoNormal” style=““>在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？请用几句名言来为我们点亮心灯，为我们的人生鼓劲：

“MsoNormal” style=““>宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

“MsoNormal” style=““>

六、课外延伸： “MsoNormal” style=““>1.摘抄“逆流勇进”主题的名言警句

“MsoNormal” style=““>2.模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。

“MsoNormal” style=““> “MsoNormal” style=““> “MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>板书设计： “MsoNormal” style=““>

海 燕 “MsoNormal” style=““>

高尔基

“MsoNormal” style=““>反抗的精灵

勇敢的斗士

“MsoNormal” style=““>

胜利的预言家

革命的先驱

“MsoNormal” style=““>

渴望暴风雨的勇士

迎接暴风雨的勇士 “MsoNormal” style=““>

“MsoNormal” style=““>

第三篇：海燕高尔基教案

教学目的一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

课前准备

查阅资料：

1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

教学步骤

第一课时

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

二、课前准备情况检查及交流。

1、作者。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

a．读准下列加点字的注音。

高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

b．解释下列词语。

高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。

翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。

掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

第二课时

学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书

一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚

海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级

叫喊着革命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命

会破坏他们安乐窝的形形色

海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与

海燕形成鲜明的对比，突出

企鹅：躲藏海燕的形象。

3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。

教师小结板书：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

三、精要文段阅读理解。

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

教师小结：

1、充满激情的描绘DD间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

2、饱含激情的议论DD直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

四、课文总结：

1、内容：略

2、艺术特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

附：课后练习说明

一、有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。

设题意图是借助朗读，引导学生领会本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

二、海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

设题意图：引导学生领会“海燕”这一形象的深广的政治意义和思想内涵，以及作者的情感态度。

海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“乌云”“狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

三、除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象，另一方面也训练学生的动手能力。

海燕的心理活动应包括这样几点：

1．欢乐，与其他海鸟的恐惧形成鲜明对比；

2．对暴风雨的热情和渴望；

3．无畏和对战胜暴风雨的信心。它与海鸥、海鸭、企鹅的对话应该突出它们截然不同的精神状态，形成对比和冲突，表现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。具体表述可由学生自由发挥。

四、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。

第四篇：海燕 高尔基 教案

《海燕》教案 高尔基

教学目标：

1、引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。

2、通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体引导学生自主、合作、探究。

3、学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义 教学难点：了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用 教学设想：2课时

一、导入

写过和鸟有关的文章吗？

现在，如果老师就布置这样一个作文题目：以某种鸟为题写一篇文章，你会怎么写？请大家在大脑里简单构思一下，一分钟的时间！

有些想法了吗？好，别忘了自己的想法、思路、写法，现在我们一起去读一读，苏联作家高尔基写的一篇和鸟有关的文章《海燕》，思考一个问题：你写的鸟和老高写的鸟最大的不同在哪里？

二、初读课文，感知特点

1、实时板书学生归纳 引导：文体、内容、象征

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。<海燕>又称<海燕之歌>，是高尔基1901年3月写的一篇极受欢迎的著名的散文诗。2.那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？

是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。在本质上它属于诗﹐给读者美和想象；在形式上它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。（散文最重情感，诗言情志，两者有一共同点，那边是情，然诗者多了志，言志）3.本文作者高尔基，七年级时咱们学过高尔基的一片文章是？

补充高尔基的主要作品:1906著名长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》接下来咱们就一起来欣赏高尔基的散文诗《海燕》。

三、读中感知

1、那这篇文章应该用什么样的语调来读？自己先放声的朗读一遍。（平缓到激昂）（1）请几个代表读一读你们所喜欢的片段。（生自由朗读，师巡视并与学生交流。）（2）为什么这样读呢？（暴风雨渐渐临近，越加紧张）。

（3）你们选择的片段有很多，这里就没办法一一展现了，但我发现你们许多人都选择了最后四段，为什么呢？明确：情感最强烈

就请大家全体起立，象海燕一样，勇敢地、充满激情地把它朗诵一遍！真是雷霆万钧，美哉！壮哉！

四、研读课文

1.不过，我又产生了一个疑问：高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？

看似无心，但实际上别具匠心，那不是“动物世界”，而是社会上的事情。

哦，是“社会风云”，对不对？对。应该是“20世纪初俄国社会风云图”。概括得既准确又新颖，那我们不妨把它当谜语来猜猜谜语，有根据的猜一猜。（1）先找一找老高写了哪些事物？

（2）（生分组合作讨论）提问要点：完成什么是什么；何以见得？ A.海燕是革命者。无产阶级革命先驱者是胜利的预言家 B.海鸥呢？他也在飞呀，叫呀！他也是革命者吗？

那它们就是“假革命分子”啰，这种鸟，不，这种人在革命到来时估计有什么表现？可能开始也很积极，投机钻营，但一到紧要关头便会暴露出本来面目，当逃兵，当叛徒。那么海鸭和企鹅呢？

生：他们根本不喜欢革命，甚至害怕革命，躲避革命风暴。师：为什么？

生：大概过惯了那种安乐的生活，害怕革命到来使它失去安乐窝。师：课文中哪些词语体现这一点呢？

生：“胆怯”“躲藏”“呻吟”。

师：说得好，大家能不能象刚才那样联想一下一些影视作品，看看他们象社会上什么人的形象。生：身体肥胖，穿着黑皮大衣，戴着眼镜，正象地主老财形象（生齐笑）。C.师：那么乌云呢？狂风呢？闪电、雷声呢？

生：乌云肯定是沙皇反动势力。至于闪电、雷声、狂风大概是他们的帮凶。师：应该是镇压手段，大家看闪电象什么？ 生：象剑——是镇压人民的反革命之剑。

师：对。文后也有这样的句子：“大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里”。看来这些镇压手段在人民面前最终也不灵了。哦，“大海”指什么也该明白了吧！生（齐）：人民群众力量！

D.师：很正确。那么“波浪”自然是指革命达到高潮时的人民群众的力量了„„大家刚才把这些谜语全猜对了。实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——生（齐）：象征！

E.师：对。大家再合作探究一下，从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是什么回事，又具有什么特点吗？(学生讨论，教师定证)师：象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义，与比喻是有区别的。

那么下面我们一起来完成一个活动：当翻译！不过既不是把中文译成俄文，也不是把俄文译成中文，而是把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。还是老师先作示范，开个头：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”要译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命„„”好，大家接上来！

生1：我翻译这一句：“海鸭也在呻吟着，他们这些海鸭呀。享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了”。意思是：“一些假革命者在唉声叹气，他们这些人，享受不了革命斗争生活的欢乐，敌人的淫威早把他们吓坏了。”（掌声）

生2：“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。”应译成：“沙皇反动统治越来越黑暗，对人民群众的镇压越来越残酷，但人民群众没有被吓倒，而是积极、乐观、勇敢地同反动派展开斗争……”（掌声）

师：你的悟性真高！这样高难度的句子也能译出来！那么“下面雷声轰响……摔成尘雾和碎末”又如何翻译呢？

生3：这反映了斗争的艰巨性和残酷性——人民群众暂时被敌人镇压了，革命暂时陷入低潮。师：那么海燕——革命先驱者在这种情况下是不是就害怕了、退缩了呢？

生：不，他一样勇敢、乐观、顽强。你看，“它深信，乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的”。这说明，反动派只能喧嚣一时，而不能阻挡美好的社会理想的实现。人民群众的力量是无穷无尽的，是无法战胜的，对此革命先驱者充满自信。

师：你能否在课文里找几句话“翻译”一下作为证明吗？

生：能。“大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活象一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一黑就消失了。”就证明“人民群众的力量一旦觉醒，革命高潮就会来临，就能最终战胜反革命的势力。”

师：好！很准确。那让我们一起来译最后一句—— 生（齐）：让革命的风暴来得更猛烈些吧！2.对比、与烘托、比喻

烘托本是中国画的一种技法，用水墨或色彩在物象的轮廓外面渲染衬托，使物象明显突出。用于艺术创作，是一种从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现技法。这种技法用在古诗词中，使要表现的事物更加鲜明突出。2.写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出 3.泛指陪衬，使明显突出：蓝天~着白云。

课文中第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一起出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈，振奋人心。

四．拓展迁移，体验升华。

师：斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了，俄国革命的风暴早已降临，又早已过去。而今，俄国的现状与百年前相比早已面目全非，就连政权名称也经历了“（沙皇）俄国——苏维埃社会主义共和国联盟——独联体（含俄罗斯）”的变化，真是风云变幻，世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕形象仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕积极、勇敢、顽强、乐观的精神在我们和平时代发挥作用，我们尤其应勇敢地迎接生活中的暴风雨。下面，请大家以“暴风雨”为话题，来讲讲自己的故事，写写自己的感悟。

第五篇：《海燕》高尔基_原文及教案

海燕 作者 高尔基

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电在高傲地飞翔。

一会儿翅膀碰着海浪，一会儿箭一般地直冲云霄，它叫喊着… 在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听到了欢乐。

在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云感到了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

海鸥/在暴风雨到来之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上面飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

海鸭也呻吟着，——这些海鸭呀，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

愚笨的企鹅，畏缩地把肥胖的身体躲藏在峭崖底下…… 只有高傲的海燕，勇敢地、自由自在地，在翻起白沫的大海上面飞翔

乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把这大块的翡翠摔成晨雾和碎沫。

海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

看吧，它飞舞着像个精灵——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它一边大笑，它一边号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

这个敏感的精灵，从雷声的震怒里早就听出困乏，它深信/乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

风在狂吼……雷在轰响……

一堆堆的乌云像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住金箭似的闪电，把它熄灭在自己的深渊里。闪电的影子，像一条条的火舌，在大海里蜿蜒浮动，一晃就消失了。——暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在闪电中间，在怒吼的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得/更猛烈些吧！……

教学目标：

1、理解海燕这一艺术形象的典型意义.2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用

3、品味文章语言。

4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度

教学课时：2课时

教学流程：

第一课时

一、导入：出示海燕飞翔的图片

二、走进作者：高尔基（1868—1936年），俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。

三、品读文章，整体感知

1、听读课文

2、有感情自读课文，思考：给文章拟一个副标题（教师提示怎样拟副标题）

4、本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动？

学生讨论交流后明确：

第一幅，风卷云集，第二幅，暴风雨迫近，第三幅，暴风雨将临，这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

5．品味探究，赏析艺术形象。

导入：伴随着海面图景形式变化，海燕动作、情态有何变化？请学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。

示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

示例二：第二、三段。

赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

示例三：第九、十段。

赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

（3）学生齐读课文同，深入体会海燕形象。

（4）师生共同归纳海燕形象

全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。

6、想一想：文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？反复地写大海又是为了什么？

7、分析其他景物描写的作用

四、本文运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术方法，也就是所谓的托义于物。一般来说，使用象征手法，借助具体形象来表现某种抽象意义，可以使思想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期，如反动统治还比较强大，人民还没有言论自由的情况下使用象征手法也是一种必要的斗争方式。在运用象征手法时则不必拘泥于形似，而是通过联想和暗示着意于追求神似。

1、结合本文写作背景讨论海燕的象征意义

背景1：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命高潮到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，涌现了许多英勇的革命先驱者，一场轰轰烈烈地革命运动暴发在即……

背景2：高尔基在这革命斗争的新高潮中，于1901年2月19日从故乡（现名高尔基城）来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾声。小说先投寄莫斯科的《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

学生讨论明确海燕象征无产阶级革命先驱者

2、讨论明确海鸭等假装革命和害怕革命的人

暴风雨象征迅猛发展的革命运动

大海象征人民

乌云、狂风象征反动势力

3、你知道象征与比喻的区别吗？

（1）、象征：一种表现手法。不是在一句话中完成的，而是在一篇或一段文字中完成的。

比喻：一种修辞方法。可在一句话中完成。

（2）、比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，而且都要从本质特征上考虑。

（3）、一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位。喻体在文章中占了主要地位的手法就称为象征手法，这是比喻与象征之间一个重要的区别标志。

五、品味关键语句

1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。

（准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）

① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。

② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。

③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

六、联系社会生活

1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？

（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。