盼
【教材分析】
《盼》这是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。
文章语言通俗易懂,具有明显的生活化、儿童画特点,选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例,使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。
这篇课文入选教材,编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的,学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。
【教学目标】
1.会写“袖、篷”等13个字,会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.体会课文是如何选取事例,围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的,说出这样写的好处。
【教学重难点】
1.体会课文是如何选取事例,围绕中心意思写的。
2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的,说出这样写的好处。
【教学准备】
1.预习提纲:完成对应课时预习卡。
2.准备资料:多媒体课件。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“袖、篷”等13个字,会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.体会课文是如何选取事例,围绕中心意思写的。
【教学过程】
板块一
导入新课,了解作者
1.板书题目,直接导入。
(1)板书题目,齐读题目。
(2)引导:同学们,“盼”怎么理解?谁能用“盼”组词?你有没有特别盼望做什么事情?(学生交流)
2.交流资料,简介作者。
【课件出示】
铁凝,当代作家。代表作品主要有小说《玫瑰门》《青草垛》《哦,香雪》等。
本文选自铁凝的第一部短篇小说集《夜路》,出版于1980年11月。书中共有12篇短篇小说,有几篇儿童小说,《盼》就是其中一篇。
3.过渡:文中的“我”特别盼望什么呢?铁凝是怎样写“盼”的心理的?
【设计意图】谈话激趣,理解题目,初步感受“盼”带给人的心理体验,激发学生阅读文本的兴趣。
板块二
初读课文,把握内容
1.初读课文,检查字词。
(1)自读课文:请同学们自由读课文,注意读正确、流利,不懂的生字词可以画标记,并思考“我”心心念念、盼望着什么。
(2)交流想法:读完课文,说说“我”特别盼望什么。
学生交流。(板书:盼穿新雨衣)
(3)认读生字。引导:看下面的字词,说说自己是否会认、会读、会理解。
【课件出示】
嘟囔
痱子
瞟一眼
玛瑙
腥味
焖米饭
窸窸窣窣
①指名认读,相机正音。
②引导学生猜猜词语的意思。
【课件出示】
斗篷
情况
袖子
瓦蓝
衣柜
预报
喧闹
遮盖
讲座
酱油
逗引
嘴唇
楼梯
缩手
疯狂
叫嚷
蹦跳
③指名认读,互助正音。
④示范书写。指导:“疯”“唇”是两个半包围结构的字,竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构的字,“”要写得宽,注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多,不要漏写“酉”部的横画。
2.回归课文,把握内容。
(1)把握内容:请同学们快速浏览课文,说说作者围绕“盼”,讲了一件什么事。
(2)思考:由此,我们知道本文以什么线索贯穿全文?(新雨衣)
【设计意图】让学生自学生字词,教师有效示范,落实生字词的教学,使学生自学能力得到提升。感知课文,梳理脉络,把握内容,培养学生提取信息和整体把握内容的能力。
板块三
明确中心,梳理事例
1.关注题目,梳理事例。
(1)默读思考:课文是通过哪些事例来写“盼”的?请用关键词记录,并在小组内讨论。
(2)交流概括:根据学生的回答,相机出示下面的图示。
2.明确中心,学习写法。
(1)思考:文中的这四件事,是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢?
(2)学生交流。
明确:课文是围绕中心意思,从不同角度来写的。
3.小结:我们写作文时,也可以像这样,围绕要表达的中心意思,选取不同的事例来写,就可以使中心意思表达得更充分。(板书:围绕中心意思,选择不同事例)
【设计意图】此环节旨在引导学生依托文本,深入体会到围绕中心意思用多个事例写,且从不同角度选材,可以使中心意思表达得更加全面,更加充分。
第2课时
【课时目标】
1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。
2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的,说出这样写的好处。
【教学过程】
板块一
精读感悟,品味细节
1.精读感悟:请同学们仔细默读课文,看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”,并批注自己的感受。
2.学生默读、写批注,同桌讨论,集体交流。
(1)预设:得到雨衣,盼变天的急切。
①提问:你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的?(第1~3自然段)
②指名读一读写“我”的心理活动的句子。(课件出示第3自然段“每天放学路上我都在想……总是‘晴’呢?”)
③引导:从这一心理描写中,你体会到什么?
比较句子:你觉得哪个句子写得好?为什么?
【课件出示】
每天放学路上我都在想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报就总是“晴”呢?
每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。
明确:细腻的心理描写比直接写出想法更生动,突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。
④引导:找找这部分中动作描写的句子,你从中又体会到什么?
【课件出示】
我一边想,一边在屋里走来走去,戴上雨帽,又抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响。
明确:从一系列动作描写中,体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。
⑤小结:作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。
(2)预设:下起雨来,盼出门的迫切。
①速读思考:快速浏览第4~15自然段,找一找,看到下雨了,“我”有哪些反常举动和想法。
路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。
引导:“我”为什么这么做?(通过“我”反常举动和想法,写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。)
②角色感悟:这一部分,作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理,还运用了什么描写方法来突出这一中心?(语言描写)我们分角色朗读“我”和妈妈的对话,看看你又体会到什么。
指名交流。预设:“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情;“央求”体现了“我”的热切盼望;“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外;“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。
引导:从“我”的兴奋、央求、不甘、失落,你深切地感受到什么?
③小结:这一部分,无论是动作、心理还是语言描写,所有的指向只有一个中心,那就是“盼”出门。
(3)预设:看着雨景,盼穿雨衣的渴望。
①品读:大声朗读第16~17自然段,想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。
【课件出示】
望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。
点拨:从这里的心理活动描写,你感受到什么?你觉得这样写有什么好处?
明确:“我”担心今天雨下完了,明天没雨下了,实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”,来表现“盼”这一心理。
②赏景:教师配乐朗读第17自然段。(课件出示配有背景音乐的雨后的图片:挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路)
③提问:为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意?作者仅仅是写雨后的景色吗?(以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。)
④小结:除了心理活动描写能表现“我”盼的心情,景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。
(4)预设:穿上雨衣的兴奋与喜悦。
①指名朗读第18~20自然段,说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。
②讨论:雨点真会“起劲地跳跃”吗?作者为什么这样写?(描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。)文中还有没有类似的句子?这些语句都蕴含着什么样的情感?(文中所写的这类事物,都是“我”赋予它们生命和情感,都寄托着“我”内心的盼望。)
语文要素
③情境朗读:课件依次出示课文第3、4、16、17自然段,女生读写环境的句子,男生读写心理活动的句子。
3.教师总结:作者在表达“盼”这一中心意思时,主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时,也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中,自然而然地表达出来,就能使文章写得具体生动,吸引读者。(板书:心理、动作、语言、环境描写)
【设计意图】此环节抓住“盼”,引导学生关注各种细节描写尤其是对“我”的心理活动描写,其最终目的是指向“盼”这一中心,教学目的明确,通过感悟、比较句子,体会围绕中心意思进行具体描写的好处,从而加深理解,逐步习得写作方法。
板块二
结合文本,归纳写法
1.结合文本,体会重要部分具体写。
(1)总结提问:课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例,作者把哪个事例写得最具体呢?作者为什么把这个事例写得最具体呢?
(2)学生交流汇报,从中受到启发。
预设:“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景,最能突出中心意思。
(3)小结:我们在选择事例时,要注意详略得当,应把自己亲身经历的,印象最深的,最能突出中心意思的重要部分写具体。(板书:重要部分写具体)
2.写法迁移,选材实践。
(1)引导:同学们,我们了解到如何选择事例,围绕中心意思写。根据下面的题目,想想可以选择哪些事例来写。
【课件出示】
好斗的公鸡
闲不住的奶奶
欢声笑语满校园
(2)展示学生选材,集体交流。
(3)学生修改选材,并思考:哪一部分要写得具体些?在旁边画标记。
3.展示修改后的选材,交流互动。
归纳习作方法,放手让学生审视自己的选材,进行删改、调整,从而在语言实践中,巩固、深化对方法的理解,这样可以有效避免将方法概念化。展示环节,通过交流互评,学生对于围绕中心意思选材,重要的部分具体写,会有更深刻的认识。
【板书设计】
盼
围绕中心意思,选择不同事例,把重要部分写具体
【教学反思】
本文是一篇记叙文,紧紧围绕“盼”选择材料,层层推进,主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的经历,通过语言、动作、心理、环境的描写,具体地展示了小孩子“盼”的心理。在教学中,为了落实本单元的语文要素和习作要素,我采取以下教学环节和策略引导学生学习。
1.明确中心,梳理事例。
本课教学紧扣单元要素,借用思维导图的方式,引导学生对课文的中心进行把握,梳理文章的事例,使学生对文章的写法一目了然,围绕中心意思可用多个事例写,且从不同角度选材,可以使中心意思表达得更加全面,更加充分。
2.品味细节,习得写法。
在整个教学环节中,我主要采取的是抓住细节,精读感悟,引导学生了解作者是怎么具体地写出“盼”这一心理活动,再通过层层小结,归纳方法,让学生习得写法。然后借用“初试身手”中部分题目,进行写法迁移,实践演练,有效地避免了方法的概念化,使习作方法教学落到实处。
课后后作业
基础积累大巩固
一、选字组词。
(筒
桶)
水
竹
炮
油
(篷
蓬)
帐
勃
莲
布
二、按要求写句子。
1.你怎么就不向窗外看一眼呢?(改为陈述句)
2.穿上新雨衣去上学,我当然高兴了。(改为反问句)
3.我很激动。(改为夸张句)
阅读能力大提升
三、阅读课文,完成练习。
1.这篇课文围绕“
”这个中心意思,运用具体事例表达出了作者的心情。
2.把下列事例按照课文中叙述的顺序重新排列。
()看着雨后的景象,想象穿上雨衣的情景。
()又下雨了,我终于穿上了新雨衣。
()我开始盼着变天。
()下雨了,我找借口穿雨衣到外面去,妈妈不允许。
()妈妈送给我一件新雨衣。
()我在晴天穿上雨衣,热得出了一身汗。
思维创新大拓展
四、你有没有像课文中作者一样的经历,写一件事情来表达出自己“盼”的心情。
参考答案
一、水桶
竹筒
炮筒
油桶
帐篷
蓬勃
莲蓬
篷布二、二、1.你向窗外看一眼吧。
2.穿上新雨衣去上学,我怎么会不高兴呢?3.我的心像要从嗓子眼里蹦出来一样。三、1.盼
2.563412
四、略