《明天要远足》教学设计
教学目标
1.运用拼音自主认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”11
个生字,并在语境中反复认读;在诗歌语境和活动中认识“睡、海、那、真、什”5个生字;认识“目”字旁。
2.练习读好“轻声词”、“的字短语”、“带问号的长句子”,在创设的情境中正确流利地朗读课文。
3.结合插图,联系生活实际,运用“那地方的____,真的像____说的,那么____ 吗?”进行说话练习,感受小主人公即将远足的快乐、期盼之情。
4.以旧带新,写好“同、明”。
学情分析
本课是小学语文教材一年级上册第七单元的第一课(单元主题为“儿童生活”),课文内容十分贴近一年级学生的儿童生活。孩子在经过前面几个单元的学习之后,运用拼音仍是识好字、读好文的基础及重点,这对于大部分学生来说已经比较容易和熟练,课文中的部分生字在生活及以往学习经验中已经掌握,如:老、师、同等,但孩子在借助拼音认读的基础上到脱离拼音回到语境中准确认读汉字,这对大部分学生来说是难点;对于读诗,本课是一年级上册教材中的第二首现代诗,大部分学生在以往的诗歌韵律朗读中表现出很大的兴趣,但对诗歌中“轻声词”、“的字短语”、“问句”的朗读学习这是第一次;在写好字方面,大部分学生已经会通过观察字形结构及笔顺进行书写,但是可能会忽略汉字在田字格中的占位以及如何利用“横中线”和“竖中线”写好汉字。
重点难点
教学重点:
1.运用拼音自主认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”11
个生字,并在语境中反复认读;在诗歌语境和活动中认识“睡、海、那、真、什”5个生字;认识“目”字旁。
2.练习读好“轻声词”、“的字短语”、“带问号的长句子”,在创设的诗歌情境中正确流利地朗读课文。
3.以旧带新,写好“同、明”。
教学难点:
1.练习读好“轻声词”、“的字短语”、“带问号的长句子”,在创设的诗歌情境中正确流利地朗读课文。
2.结合插图,联系生活实际,运用“那地方的____ ,真的像____说的,那么____ 吗?”进行说话练习,感受小主人公即将远足的快乐、期盼之情。
3.以旧带新,写好“同、明”。
教学过程
活动1【活动】板块一 初读全文，读准字音
1.齐读课题,相机正音。
师:今天我们要学习一篇新的课文,请大家齐读课题。
预设1:“明”字读得准
师:“明”字后鼻音,读得真准,请把课题再读一遍。
预设2:“明”字读不准
师:请注意这个字的音节,谁来把课题再读一读?(抽生读)
师:“明”字后鼻音读得真准,请大家一起读。
2.理解“远足”。
师:“足”是指什么(脚)
师:那“远足”呢?(走很远的路去游览,玩耍。)
3.借助拼音,把课文读正确。
师:请翻开书93页,听清楚朗读要求:
(1)借助拼音,自己读课文。
(2)边读边圈出课文里的生字,把生字多读几遍。
4.同桌相互抽读生字条里的字。
师:现在请同桌相互抽读生字条里的字,我指你读,你指我读。读对了,夸夸他;读错了,帮帮他。
5.“读音节找朋友”游戏,检测生字。
师:现在咱们来玩个“读音节找朋友”的游戏,仔细听要求:
(1)请拿出生字卡,一张一张依次摆好。
(2)待会儿花心里会出现音节,大家一起读音节,找字卡,举起来,读三遍。(教师相机正音)
6.生字归类正音。
师:看,刚才的生字宝宝们跑进了四片不同的花瓣里,你发现了什么?
预设1:学生说不出
一起读其中两片花瓣里的字,追问:谁有新的发现?
(红色花瓣翘舌音字,蓝色花瓣平舌音字。)
预设2:学生说对了
通过齐读,检测正确与否。
(红色花瓣里的字都是翘舌音,蓝色花瓣里的字都是平舌音,绿色花瓣里的字都是鼻音。黄色花瓣里的字都是边音。)
『小结』:借助拼音,可以帮助我们把生字读正确。
【设计意图:遵循学生的认知规律,在书声琅琅中进行有梯度的识字学习。通过“抽读生字条里的字”(借助拼音自主识字)、“读音节找朋友游戏”(生字与拼音配对,检测学生自主拼读情况)、“生字归类正音”(通过字音分类,进一步检测读音,并教会学生根据字音归类识字的方法)三个活动,重点从部编本新教材所提出的识字三要素“音、形、意”中的“音”入手,落实字音教学;并通过第一次读文初步感知诗歌。】
活动2【活动】板块二 随文识字，读好第一节诗
1.情境创设,认识“睡”字。
师:生字都会读了,咱们就一起走进课文里的小诗吧!
(画外音:“天黑了,有个小妹妹躺在床上却睡不着。”)
师:这是我们今天要学习的生字(手指“睡”字),请齐读三遍。(教师相机正音)
(1)认识“目”字旁。
师:睡字里有我们今天要学习的新偏旁,它叫“目”字旁。
(2)借助偏旁,理解字义。
师:为什么“睡”字是目字旁?(因为睡觉跟眼睛有关)
师:请你来做做睡觉时眼睛闭上的动作。
师:原来眼皮像这样垂下来就是睡。看来这个字用“目”字旁是因为睡跟眼睛有关。
2.通过旧知“江”,学习生字“海”。
师:可图画里的小妹妹,眼睛睁得大大的,眼珠还在滴溜溜地转,她在想什么呢?请大家一起读读这两句诗。
(那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?)
师:原来她在想那地方的海,那地方的云。
(板书贴“海”和“云”的图片)
师:这个字是我们这节课要学的生字(出示字卡“海”),一起读三遍。
(1)看偏旁,说字义
师:这两个字有共同的偏旁(出示字卡“江”),它的名字谁来说一说?(三点水)
师:为什么“海”字也要用“三点水”呢?(因为和水有关系)
(2)总结归纳汉字偏旁的意义
『小结』:中国汉字很奇妙,看偏旁能帮助我们理解字义,并记住很多字。
3.指导朗读。
(1)读好轻声词。
师:在课文里,这是一个轻声词,谁来读?(地方)
①指导朗读轻声词“地方”。
预设1:学生读得准
师:这个字读得既轻又短,轻声就得这样读,一起读。
预设2:学生读不准
师:这个字要读得轻又短,谁再来读?
②迁移运用,读好其他轻声词。
师:课文里还有几个这样的轻声词,带点的字都是轻声,要读得既轻又短,一起读。(地方、真的、说的、那么、什么)
③找轻声词里的生字,跟读。
师:轻声的词里面还藏着我们这节课要学的三个生字谁来找?(真、那、什)生齐读。(教师相机正音)
④指导朗读“的”字短语。
师:难度升级了,把轻声词放回去连起来还会读吗?自己试试看。(那地方的海)
预设1:学生读得准
师:“的”字读得既轻又短,真棒!(抽生读、齐读、教师相机正音)
预设2:学生读不准
师:“的”要像把小锁,把两边的词语紧紧连在一起,读得既轻又短,听老师读。(抽生读、齐读、教师相机正音)
(2)感受海的美,读好问句。
师:想知道那里的海是什么样子吗?听听老师怎么说。
(画外音:孩子们,那地方的海,有很多种颜色。近处是透明的浅蓝色;远一点,是淡淡的青色;再远一点就是深蓝色了。最美的是每天日出的时候,海面翻起白色的浪花,阳光暖暖的撒在海面上,整个大海就像女孩身上美丽的花裙子,湛蓝色、橙黄色、藏青色、绛紫色……大海可真美呀!)
师:海有那么多种颜色,你相信吗?
预设1:学生相信
师:那你现在恨不得怎么样?(马上就想去看一看)
师:请你带着这样的心情读读这句诗。(那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?)
师:请相信的小朋友一起读。
预设2:有学生不相信
师:请你来读读这句诗。(那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?)
师:我听出来了,你的小脑袋里全是小问号,问句读得真好!大家请像他这样一起读。
(3)角色扮演,体会“睡不着”。
师:想去那地方看大海吗?(想)
师:可是天还没亮呢。(抽生读,再齐读:唉—睡不着。)
(4)带着自己的心情读第一节诗。
【设计意图: 通过“做一做”的方法认识“睡”字和今天要学习的新偏旁“目”字旁;通过已学过的生字“江”自主迁移认识本课生字“海”,并回顾偏旁“三点水”,归纳总结汉字偏旁的作用,落实部编本新教材“看清字形、理解字义”的教学目标;用“找一找”“读一读”的方法反复复现“真、那、什”3个字;根据学生已有认知经验,在诗歌朗读过程中复现“老、师、吗”3个字;诗歌朗读学习从“轻声词”、“的字短语”入手,有梯度地进行诗歌中的长句子朗读训练,并结合一年级儿童生理特点调动孩子的各种感官,在视觉、听觉和动作中,让学生自然体会诗歌情感,从而做到朗读时感情自然流露。】
活动3【活动】板块三 迁移运用，读好全诗歌
1.迁移运用,自读第二节。
师:小妹妹睡不着继续想,她又想到了什么?请像读第一节诗那样,自己读第二节。(抽生读)
师:小妹妹又想到了什么?(洁白柔软的云)
2.理解“洁白柔软”,读好第二小节。
师:老师今天也带来了一样跟白云很像的东西。看,这是什么?(棉花)
(1)说颜色
师:它是什么颜色?(白色)白得一点杂质都没有,很干净,就叫做洁白。
(2)摸感觉
师:摸一摸,什么感觉?(很柔软)
(3)说一说
师:这是什么样的棉花?(洁白柔软的棉花)
师:诗里是什么样的云?(洁白柔软的云)
(4)读第二节诗。
师:洁白的云朵轻轻柔柔非常美,请孩子们带着这种感觉自己读第二节诗。
3.拓展说话。
(1)观察图片。
师:那地方只有大海和洁白柔软的云吗?看看这幅图,还有什么。(老师手指着图问:这是____?这是____?这是____?)
(2)看图说话。
师:你最想知道那儿的什么?用这样的句子和你的同桌说一说。
(那地方的____,真的像____说的,那么____吗?
(3)联系生活,拓展说话。
师:国庆节就要到了,你最想去哪个地方?你最想知道那儿的什么?请像这样和你的同桌说一说。
(我最想去____。那地方的____,真的像____说的,那么____吗?)
4.体会睡不着,读好第三节。
师:那地方可真美,远足多好玩呀!可是天还没亮,小妹妹现在睡着了吗?(没有)
师:谁可以一边模仿小妹妹睡不着的样子一遍读第三节诗?(抽生读,齐读。)
师:孩子们,这首诗你喜欢吗?(喜欢)那就把这首诗连起来一起读读吧。
【设计意图:在部编本一年级新教材中,课文的插图更加的低龄化是一大亮点,这样的设计立足儿童立场,充满童趣,因此在本环节中,我们借助课文插图,通过延续“看图说话”这种学前阶段儿童已经掌握的重要语言活动形式,帮助学生将生活中的口语化语言,借助课文提炼句式,向书面语过渡;紧接着通过“联系生活,拓展说话”活动调动学生的知识生活经验,尝试练习脱离插图这个媒介完整地说一整段话,并在学生的表达过程中加入逻辑思维的训练,有梯度的进行口语表达和句式练习;通过对“洁白、柔软”的多感官理解,句式的运用,帮助孩子读好长句子及理解诗歌内容,进一步读好诗歌。这个过程也较好地落实和训练了学生的说话能力,并满足儿童个人情感的表达。】
活动4【活动】板块四 生字巩固，指导写字
1.游戏检测,生字认读情况。
(1)开火车读生字。(生字检测)
(2)抢读生词比赛。(词语检测)
(3)火眼金睛找生字。(语境识字检测)(ppt出示课外书封面图、生活图、歌词图,请学生从中找出本课所学的生字。)
2.指导书写:同、明。
(1)学写“同”。
①读字组词。
②迁移半包围结构字“问”,总结“同”字书写规律。(通过观察,梳理“同”字评价标准:横平、竖直、框正)
③生小课桌书空,老师范写。
⑤生练习写,展评。
(2)学写“明”。
①读字组词。
②迁移“把、你、林、从”4个左右结构的字,生自主总结“明”字书写规律。
③生自主练习。
④展评,总结。(通过观察,梳理“明“字评价标准:左窄右宽、左低右高、笔画穿插)
【设计意图:通过“开火车读生字”、“抢读生词比赛”、“火眼金睛找生字”等活动,创设游戏情境、生活情境,让学生在情境中回顾本课生字,检测识字情况,并再次反复复现生字,在此过程中潜移默化地引导学生关注生活识字,拓展课外识字方法。利用游戏及多感官检测生字的识记,落实多种形式读记生字;借助学生已有经验,利用学过的半包围结构字“问”和左右结构字“把、你、林、从”,以旧带新,写好“同、明”,“同”字采用“边导边学“的方式展开,“明”字则完全采用“先学后导“的方式展开,让学生达成新旧知识的相互迁移,并帮助孩子养成关注字的基本笔画、了解字的基本结构的良好书写习惯。】
活动5【作业】家庭作业
1.朗读诗歌3遍。
2.课外阅读《摇篮》。
摇篮
天蓝蓝,海蓝蓝,小小船儿当摇篮。
海是家,浪作伴,白帆带我到处玩。
【设计意图:为培养学生的阅读兴趣,帮助学生养成良好的阅读习惯,使课内阅读与课外阅读紧密衔接,相关主题诗歌的阅读拓展对教材中的课文是极其有益的补充,是非常重要的学习资源。因此课后作业部分特别重视引导学生进行课外阅读,通过系统的作业设计保证学生的阅读总量,以期通过大量阅读提高学生的语文素养。充分调动家庭和社会力量,共同建设书香社会。】
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