四年级上册数学教案.2.1.1,除数是整十数笔算除法,︳冀教版五篇范文

第一篇：四年级上册数学教案.2.1.1,除数是整十数笔算除法,︳冀教版

案例名称 除数是整十数的笔算除法 科目 数学 教学对象 小学四年级 提供者 课时 1课时 一、教材内容与学情分析 “除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导，学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、初步掌握除数是整十数的试商方法，和竖式的书写格式。

2、会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。

3、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

4、进一步提高学生的计算能力，培养学生主动参与学习、交流、概括的能力和应用数学知识的意识。

三、教学重点与难点 教学重点：能熟练地进行试商和商的定位，掌握商是一位数、除数是整十数的笔算方法。

教学难点：正确理解算理，能确定商的书写位置及试商方法。

四、教学策略选择与设计 本节课综合运用讲授式、启发式、合作学习、自主学习等各种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。为了突破重难点，将小棒图与竖式结合起来，让学生充分理解算理，同时还将方法整理成表格，使学生更好地掌握。

五、教学环境及资源准备 小学义务教育课程标准实验数学教科书第八册。为本课设计、制作的资源课件。

六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、复习旧知，打下基础 1、白板出示羊村的美丽图片，激发孩子的学习欲望，要想进入羊村，要先把苹果摘完。

2、别着急，还有两道笔算等着你们。

1、学生抢答。

2、学生在练习本上列竖式计算。

通过复习已经学过的相关知识，唤醒学生已有的笔算除法知识，为学生知识迁移做好充分准备，为学习新知做准备。

二、创设情境，引入新课。

1、同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，可是羊村长说：“只会这些还远远不够，还要多读书让自己变得更聪明”下面让我们跟随羊村长一起到羊村的图书阅览室看一看。

2、白板出示羊村图书室的情境图，引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息并提出一个数学问题。

3、引导学生列式，说一说为什么用除法计算。

4、今天，我们就一起来学校除数是整十数的笔算除法。（板书课题）1、学生读题并说出获取的数学信息。提出数学问题。

2、在练习本上列式。

3、为什么用除法计算？（就是看看92里面有几个30）这样教学，把静态的知识转化为动态的求知过程，让学生对所学知识感兴趣。

三、探究新知，理解算理。

1、放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。 师：请与同桌说说你解决问题的方法。

生想不到的方法教师可做提示。

2、引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。师再进行板演，强调书写格式。

3、引导学生关注“商是几?商在哪一位上?为什么？” 4、课件出示两道检测题。

64÷30 85÷40 5、过渡语：刚才同学们把连环画已经分配好了，现在图书室里还有178本故事书，我们也来分一分吧！课件出示情境图。“178本故事书，每班30本，可以分给几个班?”,引导学生列式：178÷30 6、谁能先估一估能分给几个班？ 7、怎样用竖式计算呢？ 1、学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。

学生汇报：（1）估算。

（2））摆小棒。请学生到白板课件上摆一摆，理解算理。

（3）列竖式。

2、学生自己在练习本上完成，请一名学生板演。

3、学生交流。（商是3，商在个位上，商在个位上表示有3个30）4、学生独立完成。

6、学生估算：30×（）=178 6个班需要180本，178本不够分。

7、学生尝试自己列算式做。

通过竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法，讲明算理提供直观支持，真正实现学生自主探究，使学生更加深入的理解算理。

8、提问：你是怎么算的？178除以30要商几？（商5）为什么商5，商6行吗？)商要写在十位还是个位呢？（师边说边板书）9、总结方法。表格出示。

(1)除的顺序。

（2）商的位置。

（3）试商的方法。

8、指名学生说方法、说算理。

9、学生口头补充。

学生在交流中明确本节课的重点，一是除的顺序；

二是商书写的位置；

三是试商的方法；

通过学生的交流，教师的引导，使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法，同时培养了学生合作、交流、表达、辨析的能力。

四、巩固练习。

课件出示：

1、基础练习。（课本73页做一做）2、纠错练习。（课本75页第八题）3、实际应用。（课本74页第七题）4、快乐提升。（课本75页第十二题）学生在活页纸上完成。集体订正。

通过基础练习、纠错练习、实际应用和快乐提升对学生进行训练和检测，通过有梯度的练习，使学生掌握除数是整十数的笔算方法，培养学生实际应用知识的能力和灵活运用知识的能力。

五、全课总结。

通过学习效果的检测，同学们已经掌握了除数是整十数的笔算方法，同学们在这节课上，说话有理有据，能够大胆的发言，你们表现的很出色，继续努力，你们一定会更加出色。

通过对学生学习情况的评价，增强学生的自信心，使学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

开始 教学流程图 总结方法 独立完成，板演提问 出示羊村图 复习旧知识 课件 出示图书室情境 学习例1 分组讨论，合作学习学生汇报 学习例2 巩固练习启发学生，引导学生完成练习 七、教学评价设计

第二篇：《除数是整十数的笔算除法》教案设计人教四年级

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

一、教学内容：

九年义务教育人教版小学数学四年级上册第五单元第73页例1例2及相应练习，即《笔算除法》第二小节的第一课时《除数是整十数的笔算除法》

二、教学目标：

1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2.经历除数是整十数的除法的笔算过程，帮助学生理解笔算定理。

3.在学习活动中，培养学生互助合作的精神，学会体验成功的乐趣，感受学习数学的快乐。

4.感受数学在生活中的应用。

教学重点：使学生掌握除数是整十数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学过程：

一、复习导入（口算比赛）

前一节课，我们学习了有关整十数除法的口算和估算，咱们比一比，看哪些小组能说的对又快。

÷ 30= 810 ÷ 90= 123 ÷ 30 ≈ 814÷90≈

二、讲授新课

这节课，我们来学习除数是整十数的笔算除法（板书）让我们全班来比一比，看哪些同学能出色地表现自己，勤动脑，积极发言。

（一）创设情境，导入教学

同学们都是爱读书的好孩子，今天是读书日，同学们请跟随我一起去参观图书馆。看看你从中得到那些信息。

图书管理员给小敏出了两道应用题我们和她一起解决好吗？ 1、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

2、你会列式吗？说说理由。生：92 ÷30=

3、要解决这两个问题有几种计算方法？ 生：估算，乘法算除法，笔算。①估算 92≈90

92÷30≈3 ②笔算列竖式

4、小棒演示

5、巩固练习

同桌合作互相出题并解答。

2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 140÷30=

1、小组合作探究怎样列式，为什么？

①商应该写在什么位置 ②互相说一说试商方法 讲解：30×4=120＜140,30×5=150＞140，所以应商4。

2、进行竖式计算，找同学上黑板演示，其他同学在练习本上做

3、方格演示

4、巩固练习

210÷30= 355÷70= 110÷30=

5、给大树治病（改错题）

6、应用题

我们有746人参加社会实践活动，租用的车每辆限乘坐80人，需要租用几辆车？

四、交流算法 预设：

1、计算除法时除的顺序？

从被除数的最高位算起，如果被除数的前两位不够除，就看被除数的前三位。

2、商书写的位置？

除到被除数的哪一位商就写在哪一位的上面。3试商的方法？ 用估算的方法试商。

4、余数

5、简便歌诀

五、总结：心得和体会

第三篇：除数是整十数笔算除法教学反思

除数是整十数笔算除法教学反思：

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法，教学反思《除数是整十数笔算除法教学反思》。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。

第四篇：除数是整十数的笔算除法教案

除数是整十数的笔算除法

教学目标：

1.引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2.使学生会用估算的方法计算除数是整十数商是一位数的除法。教学重难点：

除数是整十数商是一位数的笔算试商方法和商的书写位置。教学过程：

一：复习旧知，引入新课

1.教师出示口算卡片 ：480÷90= 270÷30= 140÷19≈ 122÷40≈ 60÷20= 80÷40= 323÷40 560÷70= 360÷90= 203÷50≈ 90÷30= 490÷70= 请同学开火车回答：先读题目再报答案 教师鼓励表演同学们的回答，同学们现实生活中我们会遇到除数是整十数的许多问题，那么今天这节课我们就来学习除数是整十数的笔算除法（板书）

2.回顾除数是一位数的笔算除法，请同学上来板演：758÷8= 指名回答笔算过程需要注意的问题

教师归纳笔算除法：1.从被除数的(高)位除起,先看被除数的前(一)位,如果前一位不够除,要看前(两)位。2.除到被除数的哪一位,商就写在哪一位(上)。3.每次除得的余数必须比除数(小)。二：合作探究，解决问题

谈话：今天是“阅读日”，图书管理员王红帮同学们到图书馆借书。我们一起去看看。

课件显示例1的情景图集对话：“这里有92本连环画，140本故事书，两种书每班都发30本”。

看到这些信息，你能提出哪些数学问题？

根据学生的提问，有目的地选择其中两个问题：（1）连环画可以分给几个班？（2）故事书可以分给几个班？ 1.探索整十数除两位数。

（1）请学生先估计连环画可以分给几个班？并说出想法。（2）笔算：92÷30 学生尝试列竖式，教师巡视，选择具有代表性的学生在展示台展示。生1: 92÷30=3（个）„„2（个）生2: 92÷30=3（个）„„2（本）

展示两个笔算竖式

先让学生说说试商的过程，然后引导学生思考讨论：（1）商应写在个位上还是十位上？为什么？（2）有余数时该怎样写横式？（3）商和余数的单位各是什么？ 2.探索整十数除三位数

要求学生尝试独立解决“故事书可以分给几个班”这个问题。（1）学生独立探索，列竖式笔算140÷30.教师巡视，选代表上讲台板书或展示台上展示解答过程。学生的竖式有：○商写在十位上，○商写在个位上

（2）交流研讨 ○试商的方法

师：为什么你们都商4？谁能说说自己的试商过程？ 生1：因为30*4<140,所以商4 生2：因为30*5>150,所以商4 生3：因为30*5>150.30*4<140，所以商4 师：说一说谁的试商过程考虑得周到？为什么？ ○解释商写在个位上的理由

师：一种是商写在十位上，另一种是商写在个位上，你们赞成哪一种写法？交流得出：因为14个“十”除以30，不够商1个“十”，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。上面两个竖式中，只有右边那个是正确的。○数形结合，帮助学生理解。

教师出示书上方格图，引导学生观察：140个方格，每30个一份，可以分几份？还余几个？ 引导学生观察竖式：

引导学生观察比较两个竖式中的被除数和商，引发学生思考：为什么被除数是两位数“92”时，商是一位数，而被除数是三位数“140”时，商还是一位数？

让学生发现：因为92大于30，所以92除以30，可以商“3”而140中的“14”（14个十）小于30，不够商一个“十”，所以必须用140个“一”去除以30，所以商“4”，仍然是个一位数。概括小结：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？（前两位不够除时，应看前三位。）

三、巩固练习，深化提高 笔算

140÷20 280÷50 565÷80 273÷30

第五篇：四年级“除数是整十数的笔算除法”教学设计

教学内容：人们对四年级学校书的股息是整数笔算术师

教学分析：除数是整数笔的算术除法是第四级的第六单位除法器是二位数字笔划分第二类内容。Divisor是一个两位数字笔算术分割这个内容是小学学习整数除法的最后阶段，也是学生第二部分学习最复杂的整数计算知识。学习本课是基于数字的倍数，除数是除法的单除法，除了整数十和数十的口数除法之外，整数为十。通过三年级笔算算学习，掌握了计算方法的计算，初步掌握了垂直书写格式。课程标准指出：数学课程不仅要考虑数学本身的特点，而且应该遵循学生的心理学规律学习数学，数学教学活动必须基于对学生的了解水平和现有的知识和经验。基于本课的特点，我们专注于引导探索和移动类比教学方法的使用。在法律上，我们的基础是：有效的数学学习活动不是一个简单的问题解决训练，不能简单地依靠模仿和记忆，这种教学哲学，利用学生现有的生活经验和知识库，研究，比较分析，学习方法，引导学生分析，比较和逐步抽象的算术，使学生在感应的充分感知的基础上。通过实施教学法和指导法律，努力反映学生的自学和教师的主导作用。

教学目标：

1.描述除数是算术的笔算术除法的整数，掌握计算方法的总和计算，正确计算，并可以解决实际问题。

2.有经验的自我探索除数是笔算术分裂过程，经验类比和思想和方法的迁移的整数。3.开发仔细计算和学习数学兴趣的良好习惯。

教学重点：理解除数是整数笔的算术除法运算

教学困难：商务写作地点和试验实践。

教学准备：问答卡，课件

教学过程：

首先，回顾旧知识，巩固实践 1.实践：（）其中最大可以填几个？ 20×（）u003c81 50×（）u003c180 70×（）u003c412 60×（）u003c488 预设：学生练习

2.显示评论问题：92÷3 这是我们学习之前除数是单数笔的算术除法，可以准确计算出92÷3？ 3 请让学生玩，谈谈如何计数。

4.按照除，除，减，计算的方式，不仅准确清楚的表达。

【设计意图：通过回顾相关知识已经学会了唤醒学生的知识总和的知识为学生做充分准备知识为新知识的学习做准备。至

二，情况创造，导致新的教训

你知道每年12月是普遍阅读月，学校给你买一些新书。

阅读，谈谈什么？帮助我们解决任何问题？ 3.如何格式化？

预设：92÷30 这两个公式有什么区别？

预设：92÷30除数是整数。

5.真的善于看孩子，今天我们学会分割除数是整数笔算术除法。（黑板主题：笔算术部门）

【设计意图：引导学生两个表达链接观察，对于92÷3算法的学生解决92÷30打基础，引导学生建立移民意识。至

第三，探索新知识，理解算术 1.92÷30你能估计结果吗？

预设：学生使用估计的方法来解决

不仅要说估计的结果，而且要充分表达自己的评估过程。惊人。学生谁有92枝，92小棍子，92书，每10捆，每班30，请单手上圈学习，可以分配到几个班？

预设：指导学生操纵绘图以指示结果

通过圆圈，我们知道可以分为三类，留下两类。怎么样？请尝试做一个，然后谈谈同一个表如何计算？

请学生玩92÷30垂直和解释 5.老师一边问：

（1）为什么把3放在位？

（3）90怎么来？

（4）其中2表示什么？你能继续吗？

预设：余数必须小于除数

6.找学生谈谈如何计算92÷30？ 7.补充单位名称和答案

【设计意图：通过垂直计算过程和条码对应的报告，为学生解释算法，解释逻辑提供直观的支持，真正的学生自己探索，让学生更深入的了解算术。第四，知识迁移，学习新知识 1.凭借现有的，大脑思维的经验，除了两个之外，学习整数两个 位数的总和。如果被除数变成三位数除以两位数，你会算吗？请尝试第一段，在群交换。

独立沟通：

（1）178÷30看到分割数？

（2）想想业务的位置？

（3）什么方法试试？

2.专注于试用业务方法，什么方法测试，快速准确？ Preset：计算方法的方法

3.教师生产一个小酒吧，以表示理解

预设：业务6大，业务4小。30乘以5最接近于178，小于178，所以商是5（黑板：最接近被除数，小于被除数）

你完成了吗

谁还能谈谈如何写总共178÷30？

预设：学生说计算过程 7.集体修订

8.比较：股利是一个两位数的企业有点，被分红是三位数怎么写一个位？

预设：除了那个商人写在那一个

9.学会笔划分法律，谈论钱要注意什么？

[设计意图：在研究的基础上，实例1，让孩子完成独立调查的案例2，使学生体验发现---尝试---表达-----跨卡过程，使学生学会学习，激发学生探索自己的欲望。

五，实践应用，掌握方法

试验：40÷2085÷40 140÷20 565÷80 2.找错了：前八个问题共有75页

解决生活中的问题：第7页问题

【设计意图：不同层次，不同形式的实践，使学生熟练的除数是技能总数除以学生数量培养学生解决生活中数学问题和仔细学习习惯的问题。至

六，数学小史 古代计算是如何分割的？

在中国古代，人们经常习惯于计算。计算除法的过程如下：158÷11放在上面，被除数被放在中间，除数被放在下面。

设计意图：了解古代工作人员在钢笔的实践中划分实践，培养有兴趣探索数学的学生。至

七，课外延伸

想想：91÷31如何计算？

八，工作布局：前九个问题共75页

黑板设计：笔算术部

92÷30 = 3（a）...2（the）178÷30 = 3......28两个不够看到前三个。