《寻古探幽》说课稿（5篇范例）

第一篇：《寻古探幽》说课稿

一、教材分析

《寻古探幽》属于“综合探索”学习领域。21世纪亟需具有综合素质的人才，本课学习内容的设置紧贴这一时代的脉搏，以中国古代文化艺术的瑰宝汉代画像石，画像砖为“综合探索”课的切入点，引导学生主动探索、研究、创造，在研究性的学习中提高综合解决问题的能力。寻古探幽的学习过程可设计为三课时进行，它融以下个学习领域为一体：

融欣赏评述学习领域——美术学科内的融合（第一课时）。

教师布置学生在课前到阅览室、图书馆或者通过上网查阅画像石、画像砖的有关资料，课上互相进行交流和探讨。在查阅、记录资料、短剧表演和评述作品中提高视觉感受力以及语言的组织表达能力，养成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产的态度。

融造型表现学习领域——美术学科内的融合（第二课时）。

学生通过前一节课的欣赏评述，了解了中国古代的文化瑰宝——画像石、画像砖的基本知识后，运用阴线刻、仿制一块画像转。在画、刻、雕、拓的过程中感知泥材特有的质感，体验造型的乐趣，并进一步去理解线条、形状、空间、质感等基本的造型要素。

融人文地理、摄影、文字撰写、手抄报编辑为一体——美术与其他多学科间的融合（第三课时）。

先把学生分成4-6人一组，带领学生走出校园，或参观博物馆，或采访民间的收藏家，或考察探寻当地的文物古迹、名胜风景，并采用拍照、设像、手绘线条、文字记录等不同的手段记录好探寻的来龙去脉。返校后每个小组创编一份以保护文物为主题的手抄报。

1． 教学目标

a． 体验与发现：通过考察当地文化古迹，探访民间收藏家或参观当地博物馆的方式寻古探幽，与古老文明对话，鼓励学生对未解之迷大胆设想和推测，用汇编考古手抄报的方式传承家乡的文明，增强保护文物的意识。

b． 实践与创造：运用阴线刻、凸线浮雕等艺术手法，动手在泥板上绘刻、仿制一块画像砖，感知泥材的质感，体验造型的乐趣，提高造型能力。

c． 欣赏与评述：学生通过查阅画像石、画像砖的资料，课堂上交流收集到的与画像石、画像砖有关的神话传说、历史故事，在评述作品中提高视觉感受力及语言表达力，养成崇尚文明，传承优秀民族文化遗产的学习态度。

2． 教学内容

画像石、画像砖所表现的内容十分丰富，几乎每一幅画里都浓缩着一个神话传说、历史典故，可以说涉及古代人们生活劳动、衣食住行、文化艺术、科学技术等各个方面，凝聚着强烈的民族文化气息和质朴的风土人情，其中的龙、凤、马、鱼、鸭等动物的造型具有鲜明的装饰性，同时又不失神态的逼真。人物造型反映了古代人们在生产劳动和社会生活中的真实感受，具有运动感和节奏感，可谓“气韵生动、以形写神”，它们会引起学生探究的欲望。

教学中，教师要创设文化情景，充分挖掘并利用好当地的文化资源，让学生置身于身边见得到的古文化瑰宝中探寻、对话，从而引起情感共鸣，激起对优秀民族文化的珍惜、崇尚、热爱之情，并能自觉地投入到保护历史文化遗产、继承优良民族精神的行动中去，并且不断反思在现代人的诚信危机与古人路不拾遗的强烈反差中，作为未来的主人应该如何去做？

3． 教学重点

（第一课时）汉代画像石、画像砖所呈现的内容、思想内涵及其艺术风格。

（第二课时）刻制“画像”的方法。

（第三课时）培养崇尚优秀的民族文化遗产的学习态度，增强保护文物的意识。小组合作学习习惯的培养，手抄报的编辑常识。

4． 教学难点

（第一课时）画像石、画像砖艺术特色的理解，如何正确认识其艺术和考古价值。

（第二课时）对浮雕中的线条、形状、空间、肌理等造型元素的理解和运用。

（第三课时）外出考察活动的组织，学生的安全保护，时间的统筹安排。

5． 建议课时：3课时

二、教学过程设计与案例

第一课时

1． 课前准备

教具：制作各种画像石、画像砖的幻灯片。

学具：课前布置学生围绕课本上的范例，收集有关画像石、画像砖的神话故事、历史故事等。

2． 教学策略

欣赏、感悟、交流、表演、评述、点拨，充分调动学生参与的积极性和表演的欲望，实现“教”与“学”的良性互动。

3． 教学过程

● 课件导入 创设情境

播放一段讲述历史故事的自制课件（《靳轲刺秦王》画像石拓片加配乐录音）

<创设古朴庄重而神秘的情境，准确诠释古代画像石的内涵。以此奠定整堂课的文化氛围。>

● 提出问题 交流探讨

“通过课后查阅收集的资料，同学们对画像石（砖）了解多少呢？”

可提示对画像石（砖）产生发展的年代、用途、分布地及现状等进行讨论交流。

<增加对优秀民族艺术与文化遗产的了解及增强文物保护意识>

● 寻古探幽 激发兴趣

教师展示不同题材的画像石（砖），学生分小组研究其内容并进行总结归纳。

（反映贵族地主饮食、社交生活的《迎宾宴饮》；反映地方饮食业兴旺、具有小吃风味的《宴饮烤肉串》；反映生产劳动的《渔猎》；反映文化娱乐《建鼓乐舞》；反映历史典故的《荆轲刺秦王》；反映天文星象的《苍龙星座图》。）

● 即兴表演 体验感受

播放电影《靳轲刺秦王》片段，欣赏导演对古老画面的诠释。

<激发学生对古朴而神秘的画像石（砖）重新诠释和体验的欲望。>

活动：每小组选择画像石（砖）反映的某一题材或内容，采取小品、舞蹈、书法、短剧等等形式表现感受古代画像石（砖）的画面所表达的内容。要求分工合理到位表演完整。

<在活动中可提高学生的视觉感受力以及语言的组织表达能力，形成良好的合作意识，养成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产的态度。>

● 分析画像 探知风格

教师提供分类画像石（砖）的图片，学生以小组为单位，通过线描、速写画像以及比较鉴赏等方法的综合运用，归纳画像石（砖）的艺术内涵及风格。

<小组探讨、学生发言与教师适时点拨相结合。>

● 课后拓展 延伸兴趣

试把画像石、画像砖所表现的历史典故、神话传说用手绘线条的方式改编成连环画。

第二课时

1． 课前准备

教具：仿制的画像砖范例。

学具：泥巴、颜料、鸭嘴笔、刻刀或小竹片。

2． 教学策略

感知、体验、实践、展示。

3． 教学过程

● 会徽导入 人文渗透

展示第29届奥运会会徽“中国印舞动的北京”

学生讨论解读“中国印”。教师总结，揭示主题（仿制画像砖）。

● 方法探讨 简单演示

出示一组不同绘制方法及风格的画像砖，学生识别总结（阴线刻、阳线刻，浮雕中的线条、形状、空间、肌理等造型元素），教师进行简单演示。

出示一组局部放大的不同绘制方法的画像砖，学生临摹感受、熟悉材质特点及工具。

● 范例欣赏 制作体验

出示仿制画像砖范例（实例与图片结合）。

提示一般绘制过程（做泥板画稿、刻雕、拓印）。

教师巡回指导。

● 作品展示 赏析评价

选取5-8幅优秀学生作品在展台上展示，其他学生作品均贴挂到教室的墙面上，进行展览，自评、互评与教师点评相结合。

● 课后拓展 扩大交流

1． 选取各班优秀作品的拓印版制成画册，在年级间甚至是全校范围内扩大交流。传承祖国优秀的文化遗产。

2． 选取各班优秀画像砖作品在学校展厅（画室）举办小型展览。

第三课时

1． 课前准备

教具：教师事先收集的地方的文物古迹资料及反映画像石（砖）在生活中运用的资料，手抄报样本。

学具：速写本、钢笔、彩笔、绘图工具、（相机）。

2． 教学策略

体验、合作，多科知识融合。

3． 教学过程

● 走出校园探究

（1）参观镇上民房上使用的画像砖；参观预制场，向工人了解画像砖的一般制作方法。

（2）活动组织有序，注意安全。

● 资料汇总

（1）整理成文，对于不解之迷可以作出大胆的推测。

（2）图片、手绘、照片均可。

● 编辑手抄报。

展示样报，介绍编报常识（报头、标题、尾花、花边、插图等）。

提供四大画像石、画像砖著名分布地及南通本地区的画像石、画像砖的图片资料和文字资料。

要求：手抄报主题明确，风格统一，内容与形式富有创意。

● 成果汇展

选取优秀作品通过橱窗展示考古手抄报。

● 课后拓展

（1）以探索与创新为题写一篇小论文，争取在刊物上发表。

（2）设计制作（古老画像砖、画像石生命力新挖掘）。教师提供收集来的与画像砖相关的南通地区的商店门面装饰（如群艺馆附近的店面）、商标设计（谭木匠）的照片资料，画像砖在服装设计、工艺品设计及装饰画等方面运用的图片资料。学生也可自行收集材料，完成一件富有创意的，体现画像砖、画像石新的生命力的作品。

三、教学资料库

1． 画像石

古代门楣、石窟、祠堂、墓室、棺椁等的石刻装饰画。盛行于汉、魏、六朝及唐。内容有历史人物、神话故事、社会生产和生活等。表现形式分阳刻（线条、块面凸起）和阴刻（线条凹进）两大类。作品在结构、造型和线条运用上达到质朴雄劲或生动秀美的境界，是我国一项丰富的艺术遗产，著名的有汉武梁祠画像、河南汉墓画像。

2． 画像砖

秦汉时代的一种建筑装饰构件。秦代至西汉初期，花项转多用于装饰宫殿府舍的阶基；西汉中期以后，主要用于装饰墓室壁面；东汉是画像砖艺术的鼎盛时期。

3． 《靳轲刺秦王》是武梁祠西壁第四层的画像石。

关键人物：略 ；故事经过：略。

4．《迎宾宴饮》

5．《宴饮烤肉串》

6．《建鼓乐舞》

7．《苍龙星座图》

8．《出游》

9．《孔望山摩崖石刻》

第二篇：江畔独步寻花说课稿

江畔独步寻花说课稿

江畔独步寻花说课稿1

一、基本理念

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

二、说教材

唐肃宗上元元年（公元7）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。

这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得全幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。

三、说教学目标

1、认知目标

能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会、把握古诗的韵味美。

3、情意目标

学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机好美丽，感悟诗人的情感。

四、说教学重难点

1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。

2、难点：初步理解作者运用情景交融的手法，描写春天的生机和美丽。

五、说教学设计的特色

在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法及“背景再现”引导学生理解走进作者、走进画面，进行感情朗读，再引导学生展开想象，从而进入诗境中感悟诗情，感悟作者的迷醉与惊喜。

六、说教法及学法运用

在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”来引导学生学习：

问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）

问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

在接下来的学习成果汇报中可以看出，这些方法运用得比较得当、到位，适合学生学习本首古诗。

七、说教学流程

我本课一共设计了七个环节，分别是：导入→读出古诗的韵味，体会诗的对仗美→理解古诗意思，用自己的话描述诗的画面→入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机→回归全诗，整体感知→课堂检测→语文课外实践。

下面我重点讲讲第一个环节“链接旧知，导入新课。”

具体是这样的：

1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。

师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示《春日》，齐读。）

2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）

（1）学生齐读课题。

（2）写课题：“请和老师一起将课题工工整整地写在练习本上，如果写错了或写得不满意，可用修改符号修改，彻底告别修正液。”

（3）点评。

（设计理念：一是将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。二是针对本班学生写字潦草、不规范、乱涂乱改的现象设计的，目的是培养学生良好的观察习惯和写字习惯。）

另外，我觉得最满意、最精彩的是第五个环节“回归全诗，整体感知”这一部分。古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。因此，教学中没有情境，就没有想象；没有想象，就没有品味；没有品味，就没有感悟；没有感悟，就没有拓展。所以我设计了这样的教学活动过程：

1、创设情境：

（1）出示9：资料再现。

杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）

（2）此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起起来带上动作诵读）

（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）

（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）

2、出示10：观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》

3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚才看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11:

锦上添花、花好月圆、花团锦簇、花枝招展、鸟语花香

姹紫嫣红、国色天香、含苞待放、娇艳欲滴、美不胜收

（设计理念：通过欣赏图片、听《江畔独步寻花》等媒体手段，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势；学会运用“语文天地”中的词语积累，为“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”储备必要的知识。）

4、小结

师：积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背：

出示12：

《江畔独步寻花》（之五）：

黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

（设计理念：通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对热爱和赞美之情，）

八：说板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。

附【板书设计】

花

江畔独步寻花、蝶、勃勃生机、美丽

莺

江畔独步寻花说课稿2

我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。

一、基本理念

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

二、说教材

这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。

这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。

三、说教学目标

根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。

2、技能目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会、把握古诗的韵味美。

3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。

四、说教学重难点

1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。

2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。

五、说教法及学法运用

在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：

问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）

问题二：诗人怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。

学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

六、说教学流程

对这课的教学具体是这样的：

（一）利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美

1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。

（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）

（二）初读，指导读正确、有节奏感。

古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。

所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。

（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）

（三）精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机

古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：

1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。

2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。

（设计理念：把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）

3、观赏花的图片、以情读诗。

古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的.基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。

（设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。）

（四）回归全诗，深化，体会诗情

1、创设情境：

（1）资料再现。

介绍写作背景：唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。

（2）齐读课题。

（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）

（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）

（五）拓展，写古诗画面

在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。

七、说板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。

江畔独步寻花说课稿3

《江畔独步寻花》是语文（S）版四年级下册第二单元《古诗三首》中的第一首诗。下面我从三个方面进行说课。

一、分析教材，明确教学目标。

本单元课文从不同角度表现了自然的“美”。我把“享受美好的事物带给我们的乐趣，学习作者从不同的角度描写景物的方法”作为本单元教学的重点。

761年，诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。

今天学习的是其中的第六首，这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香，听到了清脆的啼鸣。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得这幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。

本课的教学目标：

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句的意思，学习作者从不同的角度描写景物的方法。

3、体会作者表达的思想感情。

诗歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把学习写景方法、领会诗情确定为教学的重点，同时也是难点，而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

二、分析学生，确定学习方法。

由于学生对诗歌的学习，常常停留在对诗句字面意思的理解上，对诗歌的学习方法懵懵懂懂，对诗歌的美点不会品味，对诗歌中蕴含的感情难以体会，针对这首古诗的特点和学生的认知特点，我运用讲述法，情境法等进行教学，学生通过诵读、自学、想象等方法学习。

三、展示流程，剖析设计意图。

（一）新旧联系，解诗题。

教学新诗不直接揭示课题，让学生先背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵诗歌的气氛中学习新诗。然后出示诗题，让学生讲解题目的意思。老师随机指导“畔”的读音和意思。

（二）反复诵读，懂诗意。

古诗言简义丰，音韵和谐，特别适合学生诵读。我要求学生看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出节奏，读出韵律，要求层层提高。通过朗读，让学生初步感受古诗的语言美、音乐美。

卢梭说过：“我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识。”所以在懂诗意环节我渗透学习诗歌的一种方法：巧借注释和插图，理解诗意。学生利用这种方法，基本能疏通诗的大意，在此基础上，让学生展示自学成果，当小老师向大家讲解自己学会的字词或句子。教师面向全体学生，最大限度地调动学生参与学习，使其享受到学习的快乐。根据我对学情的把握，学生难以解决的问题就是“戏蝶”“自在”“娇莺”这几个词的解释，这时我针对性的讲析显得及时和精当。最后教师引导鼓励学生试着说出整首诗的意思。

（三）玩赏诗句，悟诗情。

好诗都是富于启示性的，言近而意远，能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的想象，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。想象式阅读——是阅读诗歌的好方法之一，它会让你神思飞越，浮想连翩。这一环节我和学生一起带着美好的想象来学习这首诗。

在理解诗句的过程中，我们知道了这是一首描写景物的诗，那杜甫都看到了什么呢？（明确：压枝低的花、时时舞的蝶、恰恰啼的莺）

现在让我们也走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感吧！指导学生从视觉的角度想像，从听觉的角度想像，从动景的角度想像，从静景的角度想像。

想象带来了美丽的画面，美丽的画面印在了孩子们的心中。这一环节不仅让学生学到了写景方法，练习了说话，更是让学生体会到了诗中的意境。

老师总结：多么美的春色图呀，繁花盛开，戏蝶起舞，娇莺歌唱，有动有静，有声有色，有歌有舞，有鸟语有花香，这不仅仅是黄四娘家的春色图，更是一幅无边的春色图，让我们和诗人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老师配乐，指名背诵。从最初的要求“文从字顺，节奏正确”到“入情入境”，不知不觉中学生对这首诗的学习渐入佳境。

（四）了解背景，知诗人。

“一切景语皆情语。”学生从诗中体会到的喜悦与赞叹，正是杜甫看到美丽景象的心情。但是这份喜悦不仅仅来自眼前的美景，要想真正走进诗人的内心，还得了解他写诗时的背景。

写作背景：天宝十四年，安史之乱爆发，很快这次战争席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃离，他的另外一些诗歌，能让我们感受到这场战争：

《春望》国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

《石壕吏》三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

杜甫亲身经历了人民所遭受的各种灾难，目睹了叛军的暴行和人民水深火热的恐怖生活。他几经辗转，最后到了成都，修建了茅屋这首《江畔独步寻花》写于安史之乱平定的时候，诗人有种久经离乱后得以安居时的喜悦心情，所以诗中表现的这份喜悦不仅仅来自美景，还来自稍稍安定的生活，诗中表达着他对宁静生活的向往。让学生带着这份沉甸甸的喜悦再次朗读诗歌，走进诗人的内心。

（五）巩固理解，画诗韵。

“诗中有画，画中有诗。”是指长于描写景物的诗，意境优美，能使读者如置身图画当中。

1、画中有诗。老师出示三幅国画：《咏柳》《游园不值》《惠崇春江晚景》，让学生给画面题上诗句。这一环节的设计意在传达出一种诗意的境界。

2、诗中有画。根据《江畔独步寻花》诗中所描绘的内容画一幅画。学生的笔触也许非常笨拙、稚嫩，但是诗中的韵味像一粒种子，已植入孩子的心田，它会生根，发芽，开花，结果。

板书：

江畔独步寻花

花

蝶

莺

江畔独步寻花说课稿4

一、教材分析

761年（唐肃宗上元二年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其六，也是最著名的一首。这首写景小诗别具情趣，小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，恰恰啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉。

对正常学生来说，结合他们的生活体验，很容易能够理解诗意、体会作者所表达的感情。但对盲生来说，缺乏视觉感受使他们对春天的感受间接而模糊，影响了他们对诗文的学习。

二、教学目标

1、理解诗句意思，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

在教学目标当中，理解这首诗的意思，想象诗歌描绘的情景，体会诗歌中蕴涵的诗人的情感是教学的重点。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，所以理解意思不难，难的是盲生由于失去了视觉这样一个主要的观察途径，就使得他们对景色的理解停留在纸上谈兵的阶段，所以本课的教学难点是：进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，有感情的诵读。为突破教学难点，课前先后三次带领盲生到校园里触摸春天，感受春天，重点观察不同花期、不同品种的花儿，为课堂上的学习做了很好的铺垫。另外制作了课件，课件中的图片和音乐为低视力学生和全盲学生营造优美的、古色古香的氛围，达到辅助教学的目的。

三、教学过程

教学过程的设计主要有以下几个环节：

（一）、导语引入

用优美的音乐和语言，娓娓道来，达到这个环节的目的——未入诗句先入境。

（二）、理解诗意，品读想象

在这个环节中分成了三个小部分：

1、自学古诗，理解诗意。这首诗内容相对来讲比较容易，所以通过学生自学和交流讨论，再加上老师的点拨指导，就可以了。

2、品读语言，想象画面。这个部分主要抓住诗中的重点词句进行分析理解，再结合学生触摸春天的经验感受练习说话、指导朗读，从而达到了解诗歌描写的是怎样的景色，体会作者表达的思想感情的目的。

3、指导吟诵，理解意境。通过听男女声朗读、自由练读、老师引读、个人配乐读等方式，感受诗歌的意境。

（三）、拓展阅读，体会感悟

出示两首不同角度描写春天的诗歌，拓展视野，让学生体会感悟。

（四）、回顾感受，布置作业

通过视频回顾自己在观察春天时的感受，将这首诗歌改写成一篇小散文。作业的设计，同样也体现了盲学生对这首诗的独特理解和对春天的感受。

江畔独步寻花说课稿5

一.

文章概述

《江畔独步寻花》写的是在一个春光明媚的日子，诗人独自漫步成都锦江江畔，欣赏春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的动人景象。

二.

分析理解

古诗虽离我们较远，但如果掌握了一定的学习方法，也是不难理解的。

我们可以通过以下方法来学习：

(1)读诗句，弄懂生字和不理解的词语的意思；

(2)用自己的话说说诗句的意思；

(3)联系所查资料和上下诗句理解难句，从而体会诗人的思想感情；

(4)反复吟诵、背诵，加深理解。

《江畔独步寻花》这首诗有几个生字、新词，通过预习已经初步掌握了它们的意思：

江畔：江边。

独步寻花：独自一人一边散步，一边赏花。

蹊：小路。

留连：舍不得离开。

恰恰：形容声音和谐动听。

下面请你连起来说说句意。

1.

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

这句诗的意思是：黄四娘家的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵，压得枝条都低低弯下了身。

2.

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

这句诗的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声宛转动人。

你知道诗人所描绘的是哪个季节的景象吗？这是一幅怎样的景象？

诗人所描绘的是春天的景象，读了这首诗，眼前仿佛出现了花枝繁茂，蝶舞莺歌的美丽而自由、欢快的景象。

如果你就是诗人，在一个春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你会有什么感受？

你可能非常喜欢这美丽的景象，一定会陶醉其中，细细观赏。

但是你知道诗人杜甫吗？

杜甫是唐代诗人，被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史。安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂。这首诗就是写草堂附近的邻居黄四娘家的春天景象。

所以这首诗也表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及抒发了久经离乱后得以安居的喜悦心情。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美。

《作业指导》

《江畔独步寻花》描写了哪些景物？

《江畔独步寻花》主要写了春天花枝繁茂、蝴蝶飞舞、黄莺歌唱。

第三篇：水文资源局建国60年征文：忆古探幽桃花潭

1949年4月，人民解放大军勇渡长江，皖南解放，万众欢腾。时洪汛将至，随即紧抓水利工作。1951年秋着手境内长江两大支流——青弋、水阳两江的水利勘察。我与查勘组同仁，从芜湖青弋江主流入长江口溯流而上，于重阳节前到达因青莲居士诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”而流传不衰的泾县“桃花潭”。初勘后选定于此筑坝拦洪，蓄水灌溉，取名桃花潭水库，施工时改称陈村水库，竣工后即今之旅游胜景太平湖。

“夕阳衰草汪伦墓，冷月松风太白楼，古岸踏歌声纵杳，韵遗千古似江流。”当年我等查勘人员，曾于工作间隙，寻访有关汪伦遗迹。见桃花潭附近的水东翟村村头，尚矗立着“踏歌古岸”的门楼。夕阳西下时又在文昌阁畔荒烟蔓草中寻得汪伦古墓。荒丘孤冢，一碑丫立，楷书“汪伦墓”三字，遒劲有力，低回摩沙，未忍遽去。复于青弋江西岸步入《随园诗话》中称之“万家酒店”的万村。并在其上游峡谷间见到风雨飘摇、岌岌可危的太白楼。楼内正厅悬挂着李太白画像，仙髯飘飘，(本文来自中http://www.xiexiebang.com 转载请注明！)俊逸潇洒。画像两旁有联云：“石壁山中仙子窟；桃花潭水故人情”。青山葱翠，绿水碧澄，松风萝月，已不知几许年矣！不禁感赋：“居士登仙去，还余太白楼，踏歌古岸上，潭水日悠悠。”

1951年重阳节后五日，终于上溯至青弋江主源源头黄山天都峰。重阳节畔上天都，峭壁摩天几坠躯，回首巉崖惊梦幻，一肩风雨庆归途。迄今已半个世纪有余，重阳登高，能达海拔1800米的极巅，此生难再矣。

第四篇：《古对今》说课稿

《古对今》说课稿

《古对今》说课稿1

一、说教材

1、教材分析

本课采用对韵歌的形式识字，这是本套教材第二次采用这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图，采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。 课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。

三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活经验，想象四季美景，进行理解、诵读、欣赏和积累，在识字中了解常识，获得知识，感受生活的美好。

2、教学目标

根据新课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，我将本课第一课时的教学目标定为：

①认识12个生字“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”，会写两个生字“凉、细”。

②学会借助拼音自学生字。

③初步感知韵文，能够流利地朗读韵文。

3、教学重难点

①教学重点

学习生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

②教学难点

体会韵文的节奏美，读出韵文的节奏。

二、说教法学法

1、教法

朗读指导法，通过形式多样的朗读训练引导学生将韵文读得正确、流利，读出节奏和韵味；图片展示法，借助课文插图和相关蹄片帮助学生直观感受文中提到的自然景色，帮助学生在学习本课之后模仿句式和内容特点进行适度的创编。

2、学法

借助拼音在具体的语言环境中识字，为生字组词以加强对字义的理解，通过观察和比较汉字发现汉字的整体结构特点和书写要领，以提升学生自主识字写字的能力；通过反复朗读将课文读正确流利，感受韵文的节奏特点。

三、说教学过程

（一）活动导入

1、师：上课之前，老师想和大家做个游戏，你们想玩吗？（想）老师说一个字，同学们要说出和它意思相对的'字，例如老师说“我说上”，同学们就要说“我对下”，你们明白了吗？

师：我说上。 生：我对下。

师：我说左。 生：我对右。

师：我说长。 生：我对短。

师：简单吗？（简单）那我要加大难度了，准备好了吗？ 师：我说云。 生：我对雨。

师：我说雪。 生：我对风。

师：我说山青。 生：我对水秀。

师：我说柳绿。 生：我对桃红。

师：同学们，这个游戏好玩吗？这个游戏就是对对子。

课件出示“对子”解释。今天这节课，我们就来学习一首对子歌，课题是《6、对子歌》（板书课题），学生气度课题两遍。

（二）初读课文

1、同学们，这篇韵文中描写了许许多多大自然美丽的景色，你们想读吗？（想）但是在读之前，老师有个问题想问问大家，如果在读的过程中遇到不认识的字，你该怎么办呢?（求助生字头上的拼音、请教同桌或老师）

2、学生选择自己喜欢的方式读课文。

3、大屏出示韵文，学生观察，有什么发现？（红色的字是本课要求会认的字）

（三）整体感知生字

1、大屏出示本课要求会认的带拼音的生字。看来生字宝宝已经迫不及待地想和大家交朋友了。学生自由读生字。

2、选三名小老师领读生字，一人领读一行，期间，教师对个别生字正

音、强调，进行评价。（晨是前鼻音）

3、你有什么好办法记住这些生字？（加一加、减一减、换一换、想一想），最后提出字谜：十月十日，猜一个今天要学的生字。（朝）

4、它也是一个多音字，预习的时候发现了吗?大屏出示多音字“朝”的两个读音和组词，学生读。

5、去掉生字宝宝头上的帽子你还认识它们吗？（学生开火车读去掉拼音的生字）

6、同学们，这么多生字宝宝，让人眼花缭乱，谁有好办法给它们排排队、分分类呢？用什么方法分类呢？（按照结构分类）

7、学生汇报，教师大屏出示“独体字、全包围结构、上下结构、左右结构”

（四）学写生字

1、左右结构的字里有两个是今天我们要学写的生字，你发现了吗？（凉和细）

2、出示“凉”，学生组词，观察“凉”在田字格的位置并汇报。

3、教师范写“凉”，学生仔细观察。

4、出示“细”，学生组词，观察“细”在田字格的位置并汇报。

5、教师范写“细”，学生仔细观察。

6、学生在书上描红一遍写两遍。

7、学生自主评价同桌的字。（同桌的字怎么样，有哪些值得你学习的地方）

（五）课堂小结

1、同学们，今天我们学习的这篇韵文的题目是《古对今》，它是一首对子歌，对子歌最大的特点就是节奏感很强，谁有好办法让我们读出它的节奏感呢？（拍手读）

2、那就让我们试试一边拍手一边读吧！（师生一起拍手读）

3、这篇韵文给我们介绍了许许多多大自然美丽的景色，我们下节课再进入到课文，细细品味吧！

《古对今》说课稿2

一、说教材

《古对今》是人教版小学语文课程标准实验教材第二册的一篇识字课文。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图，采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活经验，想象四季美景，进行理解、诵读、欣赏和积累，在识字中了解常识，获得知识，感受生活的美好。

二、教学目标

1.认识12个生字，会写7个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，借助图片或联系实际理解“朝霞、夕阳、严寒、酷暑”。

3.想象对韵歌中描绘的画面，感受自然之美、四季之美。

三、说教法

考虑到一年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物。基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：

直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

四、说学法

整堂课教学中，让学生在声情并茂的朗读中感受本文的美，早读中识字，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，来培养学生的朗读能力、表演能力，也拓展了学生的思维能力，还培养了学生的自信心和主动探索、团结合作、勇于创新的精神。激发他们的情感，让他们在自主、合作、探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。

五、教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）创设情境，导入新课。

1.我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，瞧，我们的家有多美！（展示图片，出示与课文相关的优美的大自然景物图片）

大自然是我们美丽的家，在这个家园里有美丽的自然景色、各种花草树木和可爱的小动物们，我们都非常喜爱它们。一位作家把这些美丽的景色写成了对子歌，板书：对子歌就在识字6 《古对今》里

（二）初读课文，识记生字。

1.你们想读吗？好！我们做好读书的准备，读之前老师有个问题请教同学们：读的时候遇到困难怎么办？就像大家所说的遇到不认识的字动手画一画，或请拼音宝宝帮帮忙，也可以问你的小伙伴或老师。那你们就快快开始吧！

2.读得可真投入啊！现在生字宝宝从课文里跳出来，要和我们打招呼，你认识它们吗？读读看，看你认识了谁？学生自由读大屏幕上的生字。请小老师带领大家读一读。提问：你认识哪些生字宝宝？生读。

3.你觉得哪些字难读，想提醒大家注意？谁来当小老师教教大家。

4.手拉手开火车读生字。

5.你发现了吗？有一些样子长得很像的`生字宝宝想回家了，你能把它们安全的送回家吗？出示三间房子：比如：我们可以从偏旁去想一想。请三个同学上台摆卡片。

6.它们回家了，你能用什么好方法很快记住它们吗？同桌讨论。把你的好方法告诉大家吧！（雪—霜都有雨字头；柳—杨都有木字旁。）

7.小朋友真能干，一下子记住了这么多生字宝宝，如果我把它们放在别的地方你们还认识吗？出示生字词语。齐读，有不懂的地方吗？

（三）再读课文，理解对子的特点。

1.生字宝宝很调皮，生字宝宝又藏到课文了，你还认识它们吗？赶紧读读课文，对照图画想一想，相信我们的眼前会出现美丽的景色，自由读。

2.刚才小朋友读了课文，谁能勇敢地站起来把课文读给大家听一听（指名3人分小节读）评：谁读得最好？（请同学做小评委）学生读完后，正音：难读的生字。

3.通过读课文，你们发现对子歌有怎样的特点呢？眼睛看大屏幕齐读。（字数相同，每句短语都含有一组意思相反或相近的词或词语）每一句都有，每一句的词是一个对一个，两个对两个，词语的意思相近或相反）。

4.我们在朗读对子时要注意节奏，不要拖长。老师和大家对着读，老师读前半句，学生读后半句。拿起书，做好准备。还想这样读吗？同桌小朋友也来读一读。

5.我们要加快节奏，我们拍手读读对子吧！

（四）书写练习

学生自由练写。教师巡视指导，写完的同桌互相看一看，看他的字写得好就给他画个五角星，如果有错误就帮他指正一下。

（五）作业

今天我们的收获真大，认识了12个生字，会写7个字，还学了一首很有意思的对子歌。其实呀只要你善于观察，做一个生活的有心人，你会发现更多有趣的对子。

1.背一背对子歌给爸爸妈妈听。

2.找一找生活中还有哪些词语可以对对子？下一节课比一比，看哪个小组找的多。

第五篇：古与今说课稿

古对今说课稿

一、说教材：

《古对今》是人教版小学语文课程标准实验教材第二册的一篇识字课文。它是以对对子的方式识字，有三组对子组成。对子的内容都与大自然有关。

二、说教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1.知识与技能目标

会认会写生字。能正确、流利地朗读课文。2.过程与方法目标

通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美 3.情感与价值观目标

有搜集对子和对对子的兴趣。凭着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的同时，使学生掌握字的音、形、义。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈

三、说教法

考虑到一年级学生的现状，我主要采取游戏教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

四、说学法

在整堂课教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，早读中识字，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，来培养学生的朗读能力，表演能力也拓展了学生的思维能力，还培养了学生的自信心和主动探索、团结合作、勇于创新的精神。激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。

五、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

一、活动导入，认识“古对今”

1．互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？

2．互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对右。(上——下)(大——小)(天——地)(古——今)3．教师板书“古”和“今”，引言：你能用这两个字组词吗？(古代，今天)“古代”就是古时候，“今天”就是现在。这两个字有什么关系？(意思相对)古人把这样的词写成了对子。(板书“对”)4．齐读课题，学习“古”字。(1)你用什么办法记住这个字？(猜字谜：十张口。)(2)描红写字。(注意：上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得好，上面大来下面小。)

二、初读课文，认识生

1．引问：你发现了什么？(每句话里都有个“对”字。)2．学生尝试读韵文，用横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，不认识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。3．汇报找到了哪些相对的词语。(1)课件出示课文中相对的词语：古和今，圆和方，严寒和酷暑，春暖和秋凉，晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳，莺歌和燕舞，鸟语和花香。(指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。)(2)你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确读出字音。

三、利用课件，认读生字

1．学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将相同结构的字放在一起。2．同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，你可以当小老师教同桌读字。3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；“凉、霞”是三拼音节。4．自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来分分类吧！(1)左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。教师指导。酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、酷爱、冷酷)凉：①换一换方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。②这个字的两点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)细：猜字谜：田边种丝瓜。朝：①字歌：十日十月。(朝阳、朝霞)②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨)②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。学生举字卡到黑板前汇报交流，教师指导。暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！(“暑”字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。)寒：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒”。霞：雨字头，表示与天气有关。(3)全包围结构的字：圆。(迈步游戏：学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。)(4)独体字：严、夕。猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。

四、送字回文，诵读韵文

1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。2．诵读游戏：“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部分盖上，进行对对子读课文。3．小组每人读一遍，尝试背诵。

五、书写汉字，总结全文 1．写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描红、试写、对照。2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。3．播放欣赏对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。

六、作业

1、抄写生字

1.背一背对子歌给爸爸妈妈听。

七、说板书设计：因为本节课的重点是识字所以我采用简洁的板书设计