交流平台
初试身手
【教学目标】
1.对本单元学习的写事的方法进行回顾与整理。
2.引导学生在认真细致看图的基础上，发挥想象，清楚生动地说出图上的内容，进行语言表达和逻辑思维训练。
3.培养学生认真细致的观察能力，并能用上恰当的动词把家务劳动的过程写下来。
【教学重点】
1.对本单元学习的写事的方法进行回顾与整理。
2.引导学生在认真细致看图的基础上，发挥想象，清楚生动地说出图上的内容，进行语言表达和逻辑思维训练。
【教学难点】
培养学生认真细致的观察能力，并能用上恰当的动词把家务劳动的过程写下来。
【教学课时】1课时
一课时
【教具准备】
荣德基小学课件资源
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
教师口述：同学们，本单元我们学习了《风筝》、《麻雀》两篇名家名篇，大家平时肯定也读了许多写事的文章，从书中也认识了许多人物。这节课，我们一起来交流一下怎样写一件事吧。
【设计意图：通过回顾课文内容，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】
二、交流平台
1.课件出示：
小红：写一件事，要把事情的起因、经过和结果写清楚。
小芳：时间、地点、人物要交代明白。
小明：写事情要按照一定的顺序写，如《风筝》是按照做、放、找风筝的顺序写的。
小军：《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。
2.读一读，找规律。
（1）指名读，齐读。
（2）你发现了什么？
（2）
（3-6）
预设：读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。第一个小朋友和第二个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果这六要素。第三个小朋友总结了要合理安排记述顺序；
第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认真观察：用眼睛看、用耳朵听、用心去想……
3.说一说自己是否有同样的体会，你还有什么独特的见解？
4.学生在小组内说一说自己的感受和体会。
5.全班交流，教授点拨。
预设：
J
有时候可以通过描述事物的特征和变化，将时间、地点间接表示出来。如“公鸡喔喔叫了起来”，就是指天将亮了；“西边的太阳就要落山了”，指的是傍晚。
J
写一件事要把事情经过写具体，做到重点突出。一定要写好事情的起因、经过和结果，特别需要注意的是把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。
J
确定好记叙顺序后，还要安排好段落层次。适当分段，可以使文章眉目更清楚。动笔前，必须仔细地想一想，先写什么，再写什么，然后写什么，一定要安排好记叙的顺序，否则就会头绪杂乱，条理不清。
6.鼓励学生多阅读课外书籍，在阅读中感受写事的特点。
三、初试身手
1.看图说话。
（1）课件出示
“初试身手”中的第一幅图，引导学生观察图画。
（2）思考：图上有哪些人？他们在干什么？主要人物是谁？你是否从图上看出了什么时间？什么地点？
（3）学生与同桌交流自己的发现与感受。
（4）引导学生发挥想象，把故事情节补充完整，口头编写一个完整的故事。
（5）先在小组内说说自己编的故事，然后在全班交流。
（6）评一评谁说得既清楚又生动，并为其颁发“故事大王”奖状。
（7）用同样的方法，指导学生观察“初试身手”中的第二幅图，进行说话训练。
2.尝试写话。
（1）学生说说自己观察了家人做哪些家务事的过程。
（2）在小组内交流家人做家务的过程，注意要按照一定的顺序表达。可以引导学生按照“首先……然后……最后……”的句式说一说。
（3）学生在全班交流，教师适时进行指导、点拨。注意要用上表示动作的词语。
（4）课件出示语段，师生共同点评、分析。
她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出来，接着把虾仁在清水里洗干净后，放在菜箩里将水沥干，装进碗里；然后她把黄酒、生粉、盐、鸡精和蛋清放入碗里与虾仁一起搅拌均匀，放在一边等待下锅。
一切准备就绪后，妈妈开始炒虾仁。她先点着火，然后倒入适量的花生油，（7）
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等油冒烟时，只听见“哧啦”一声，妈妈将虾仁倒进锅里翻炒，等虾仁从原先伸展开的样子变成头尾相连的圆圈，从透明的颜色变成深红色，象一个小红球时，就说明虾仁熟了，“炒虾仁”的气味香气扑鼻，闻的我只咽口水，心想：好香啊！真想马上尝一口。这时，妈妈说：“可以出锅装盘了。”妈妈的这一句话，停止了我的想法，只看见妈妈在锅里撒了一点葱花后，就把又红又嫩的虾仁装盘让我端到餐厅去。
（5）引导学生找出语段中的动词以及表示顺序的词语。
（6）学生尝试写话，注意用上动词，把过程写清楚具体。
四、布置作业。
1.观察一幅图画并展开想象，把画上的内容说清楚。
2.把自己参加的一次家务劳动的过程写清楚具体。
【设计意图：教师和学生一起讨论，抓住重点，解决了学生的困难，学生自然打开了话匣子，变得有话可说，有章可依。】
（14）
课后反思
成功之处：
本节课教学中，学生在回忆本单元所学课文的基础上，引导学生在小组内对写事的方法和技巧进行讨论、交流，达到了预期的效果。引导学生看懂“初试身手”中的两幅图，用简短的语言说出图意，并引导学生尝试写一段话把过程写清楚具体。
不足之处：
学生虽然能够说出“初试身手”中两幅图的图意，但是语言不够生动，没有展开想象说话，今后还得拓展学生的思维。
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