第一篇：《一份实验记录》说课稿
一、教材分析：《一份实验记录》是宁波版小学信息技术教材第三册第一单元关于计算机作文的第一课内容，它是教材关于在文字操作和记事本、写字板软件功能的延伸，而且贯穿 着以后整个word软件的教学，是学生能够顺利、快捷操作使用word软件其他功能的基础之一，也为进一步学习其他软件打下基础，更是形成“了解熟悉——技能掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材通过任务推进，很好体现了新课程的理念“综合性，应用性，学科性”。之前学生已经学习了记事本和写字板的基本功能、窗口组成和保存的方法，也掌握了快速输入文字的方法。本课在此基础上让学生了解word软件的基本功能，了解word窗口的组成，学会word文档的新建与保存。通过本课的学习，为以后继续学习word软件的其他功能打下基础，也
二、学情分析：本课教学对象的小学5年级的学生，由于计算机的普及和office软件的普遍使用，使得学生对于word软件的操作已经不再陌生，但是对于word软件的一些基本功能和窗口组成的理论知识却知道的很少，考虑到理论知识对于学生而言是枯燥乏味的，也考虑到了学生之间的差异，我对本课的主题做了重新的设计，根据学生在科学课中需要进行的绿豆发芽这个实验，先制定一份试验计划，这样既体现了学科之间的整合，也更好的贴近学生的实际，更具有操作性，激发学生的共鸣，从而产生学习的兴趣。
三、教学目标：根据教材的分析和处理以及学生的学情分析，我制定了本课的教学目标。
1.知识目标：让学生了解word软件的基本功能，了解word窗口的组成，知道启动word的方法，掌握word文档的新建和保存方法。
2.技能目标：学会启动word软件，掌握新建word文档，熟练对word文档的保存
3.情感目标：让学生体验用电脑代替纸笔设计一份实验计划的快捷，提高学生学习信息技术的兴趣，让学生在自我激励、自我展示，体验成功，不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。
重点：在word中输入文字，word窗口的组成难点：知道知识迁移来学习新软件的方法
四、教法学法：课堂上恰当的教法和学法使用，可以很好的突破重难点，体现学生的主体性和教师的主导性，信息技术的学科特点决定了在教学中必须注重技术性，应用性，任务性，倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生具有获取、传递、处理和应用信息的能力，体现信息技术应用为主线，任务为核心这一思想。
本课我主要采取情景导学法、任务驱动法、问题求解法、演示讲解法、知识迁移和对比
情景导入法是教师生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，发挥学生的主体作用，体现教师的主体作用。
任务驱动法作为信息技术课常用的教学模式，需要教师设计贴近学生生活，有价值的，富有挑战性的，具有层次性的任务引导学生运用已有的知识、经验和技能来进行积极的知识建构，培养良好的信息素养和人文素养。
“问题解决”教学模式，是指依据教学内容事先由教师为学生创设问题，或者由学生在实践中发现问题，来构成情景引入。然后，以问题的发现、探究、解决以及拓展应用为教学线索，引导学生主动地开展学习活动。养成创造性地思考、工作与学习的行为习惯。
与上述教法相对应的学生的学法主要是：自主探索法、讨论法、自主探索法：根据建构主义学习理论所强调的：以学生为主体，学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。把“自学—尝试—创新”的思想渗透在整个教学过程中，充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，发挥学生的学习积极性。
五、教学准备：这节课的具体实现是在我校的多媒体电子网络教室，借助“极域”这个多媒体控制平台来进行的。通过这个平台，不仅能比较方便地对学生进行引导，也能让学生及时参与实践交流，充分发挥学生的主体作用。
六、教学过程
（一）情景导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，我首先结合科学课学生的实验，设计一个绿豆种子发芽这样一个实验计划，然后通过谈话的方式引入新课。
设计意图：因为在信息技术课上开展科学实验，操作起来不是很方便，因此我改成让学生为科学课设计一份实验计划，不仅激发了学生的兴趣和主动学习的积极性，而且使学生明确了这节课的学习任务——用电脑代替纸笔设计一份实验计划。
（二）任务驱动 自主探究
本环节我设计分别设计了认识word、记录实验计划、保存计划这三个任务。
认识word这个任务分为认识word软件的图标、启动word软件的方法、知道word软件的窗口组成这三个部分，其中word软件图标的认识我是板书“word”这个单词，然后让学生根据这个单词在桌面上找图标，从而知道word的图标；启动word软件的方法我是让学生回忆启动记事本和写字板的方法，这样利用旧知识来迁移学习新知识；word软件的窗口组成我是引导学生对比写字板和记事本的窗口来学习，可以从窗口组成的复杂度这一方面来说明word软件的功能之强。这一任务的设计，主要是让学生通过对比和知识迁移的方法来学习，以此突破
（通过教材自学）
分成几个小任务展开
教师创设层次性的任务，引导学生自主，合作探究，充分发挥学生的积极主动性，初步完成知识的建构。
边说边操作 有利于学生整理自己的思路，培养学生的语言表达能力，也易于其他学生的理解。
（三）、综合练习巩固拓展
通过富有趣味性，挑战性的练习，进一步熟练技能，渗透，充分感受，进一步完成知识的建构。
留出一个空间和时间，学生能够综合运用学过的知识和技能开展交流和尝试，在过程中体验网络的价值和成功的喜悦。
（四）、评价小结 指导激励
新课程强调尊重，赞赏，评价姚本着有利于发展学生个性和创造精神有利的原则进行。在充分考虑学生个体差异的同时，让每一个学生都有展示自我的机会，并且能够发现每一个同学的闪光点，体验到成功的喜悦和乐趣
网络不仅成为学习的资源，更成为交流评价的平台。
网络评价充分体现了评价的多元化
评价主体的多元化 是教师，是学生自己，是同学
评价结果的多元化 不再是单一的好坏或者一个孤单的成绩，而是鼓励性的肯定性的评价（技法、色彩、构图）（内容，布局，色彩，解说）
评价的参与性和实时性
抽学生小结本节课的内容，教师作适当的延伸：
把所学的知识和技能更好的用到解决实际生活中的问题实现知识建构的进一步跨越。
七、设计理念
纵观本节课，基于网络下的综合课，充分体现了信息技术新课程的三维目标。
1、让学生主动地学
学生是学习和发展的主体。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学中我注意激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，并为学生创设良好的自主学习情景。教师要引导学生运用已有的知识、经验和技能进行积极的知识建构，并用其解决实际问题。培养良好的信息素养、信息习惯和人文素养。
2、让学生在合作中学
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
有价值的合作：注意人员搭配，分工，角色变换，分工后的合作等。做好平常的合作习惯和能力的培养，不为为了合作而合作。
3、让学生在探究中学
探究学习通过学生发现问题、处理信息、表达与交流等探索活动，以获得知识、技能、情感与态度的发展，在探索过程中培养了创新能力。这样不但让学生尝到了成功学习的乐趣，也培养了学生思维能力。
第二篇：实验说课稿
河南省新乡市红旗区教研室于1987年开展“说课”实验，取得了很好效果，有效地调动了广大教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，有效地提高了教师群体的教学水平。这一实验从小到大，产生了广泛的社会影响。全国已有24个省、市、自治区引进推广了这一做法，《光明日报》《中国教育报》等24家报刊先后40多次报道、评价这一实验。1992年12月在新乡成立了“全国说课研究协作会”，1993年7月，“说课研究”被列为河南省教育科研重点项目。
（一）课题的提出
在我国于七十年代末八十年代初兴起的教改大潮中，他们从本区的教学工作实际出发，对教师学历、职称、教学现状、教研观念进行了调查研究。结果发现，虽然区属学校教师学历全部达标，但有一部分人参加工作较早，属经验型教师；另一大部分为青年教师，教学经验不足，都有待进行达标后的继续教育，提高教学能力。职称方面，中级以上教师占28％，教学经验丰富，但缺乏理论学习；小学二年级以下教师占39％，理论水平不高，驾驭教材能力差，更需提高。教学现状，相当一批教师备课不得法，摘抄“优秀教案”“备课手册”，口头表达能力差。这种现状急需改变。最后，普遍缺乏教研观念，只教不研，教研脱节。为了解决上述存在的四方面问题，于1987年提出了“说课”这一实验课题。
所谓“说课”，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动方式。
（二）具体做法
1.确定说课内容
（1）说教材：说出本课的教学目的、重点、难点，编者意图及教材的前后联系。
（2）说教法：讲出自己选择何种教学方法及理论根据。
（3）说学法：谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
（4）说课堂教学程序：谈自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。
2.明确说课范围
关于地区范围：说课分为区、校、教研组三个层次。
全区大型综合性或单科说课：每年1～2次。
校级说课：每学期1～2次。
教研组说课：一般每周固定时间1～2次。
3.说课形式
学校基层教研组：重点课题分配到人，每周1～2次，均有重点发言人。
学校说课活动：每学期1～2次，排好顺序人人述说。提前一小时抽签选定课题，评出等级，表彰优胜。
区级说课：采取两抽签制，按职称级别决定人选。在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲，尔后登台说课。
（三）实验效果
1.说课活动得到教师广泛的参与
据20所区属小学统计，几年来参加各级说课的达5385人次，占总人数的95％以上。
2.形成了学习教育理论热潮
据20所区属小学统计，1991年教师个人订阅的教育刊物量比1988年前多67％。
3.促进了教师对教材的熟悉掌握。
4.提高了教师的口头表达能力。
5.提高了教学质量。
比如，学生在各种比赛中获奖数量1990年比1988年增加62％。
主要参考资料
秦忠义、董丞明主编《说课探索》，河南教育出版社，1993年。
第三篇：实验记录格式
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第四篇：实验记录规范
实验记录规范
一、实验记录的基本原则
实验记录是指在科学研究过程中，应用实验、观察、调查或者资料分析的方法，根据真实结果直接记录或统计的各种数据、文字、图表、声像等原始资料。因此，实验记录应满足以下基本原则：
1、2、实验记录必须真实、及时、准确、完整。
当天实验当天记录，不得写“回忆性”记录。不得伪造或者编造数据，不得随意涂改或者取舍。
3、实验记录必须易于查看，能够让课题负责人、导师及其他相关人员了解实验过程及结果。
4、实验记录本或记录纸应保持完整，不得缺页或挖补；如有缺、漏页，应详细说明原因。每次实验必须按年月日顺序记录实验日期和时间。
5、实验记录需修改时，采用划线方式去掉原书写内容，但须保证仍可辨认，避免随意涂抹或完全涂黑。
二、实验记录的内容1、2、实验时间：每次实验须按年月日顺序记录实验日期和时间。实验名称：每项实验应注明名称，并且实验名称要规范，保证其他查看实验记录的人也能看懂。
3、4、实验目的：本次实验具体要研究的内容及所要解决的问题。实验材料：受试样品和对照样品的来源；首次使用的主要试剂的生产厂家、规格和生产批号。自制试剂要在首次记录中详细说明配制方法和配制时间。实验材料如有变化，必须在相应实验记录中加以说明。
5、实验环境：对环境条件敏感的实验，应记录当天的天气情况和实验的微小气候（如光照、通风、洁净度、温度及湿度等）。
6、实验步骤：应当详细记录实验步骤及操作过程，已经记录过的相同实验步骤可标明首次记录的页码。对于新接触的实验，应当详细记录实验中的注意事项，以确保实验的成功率。
7、实验过程：实验中应详细记录实验过程中的具体操作，观察到的现象，异常现象的处理，产生异常现象的可能原因及影响因素的分析等。
8、实验结果：准确记录实验结果并进行数据处理和分析，同时注明相应原始资料存放的形式及其位置。实验结果必需精确并且准确，不得伪造任何实验数据和结果。
三、实验记录的书写要求
1、实验记录应当字迹工整，内容清楚、整洁，不得潦草。书写应当用字规范，只能使用钢笔或签字笔。
2、实验记录使用专用术语必须规范，计量单位要采取国际标准计量单位，有效数字的取舍应当根据实验的要求而定，位数必须一致，不得随意取舍。
3、实验记录不得随意删除、增加或者修改。确实因为写错必须修改者，应当注明修改内容，在需要修改处画一斜线，不得完全涂黑，保证修改前的记录能够辨认。
4、实验记录之间的空白应划线并标注“此处无记录”，不可撕去任何页面。
5、实验图片、照片应当用胶水粘贴在记录的相应位置上。不得用金属钉、胶带纸等其它材料固定图片、照片，也不得将图片、照片贴在记录纸背后。
6、7、示意图、草图、表格应当使用必要的工具绘制。
所有实验记录必须使用研究所统一印制的实验记录本，不得随意用纸。
四、实验记录的保管
1、实验记录本在使用期间由实验记录人员本人妥善保管，应当避免水浸、墨污、卷边，保持整洁、完好、无破损、不丢失。
2、每项研究课题应使用一本专用的实验记录本，不同研究课题的实验不得混合记录。
3、带有密级的课题，必须在实验记录封面左上角注明密级，按照相应的保密规定管理。
4、5、保证课题负责人／导师可随时查看审核。
每项研究课题结束后，原始实验记录本必须按归档要求整理归档，实验者个人不得带走；实验研究人员可复制实验记录供个人使用。
第五篇：实验教学研究记录
实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间： 2016年3月22日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：涂林
主讲人：王忠 主题： 加强实验室建设与管理
内容： 实验室是学生学习科学知识、进行科学实验的一个主要场所，也是学生科学学习中的一个重要资源。它有着比普通教室更多、更深、更广的内涵，对学生来说具有一种神秘和新奇的吸引力。
一、加强实验室建设，优化教学环境 中国教育改革和发展纲要指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。发展基础教育，必须继续改善办学条件，逐步实现标准化。”自然实验室的建设、教学仪器的配备，是优化教学环境的必要条件。实验室仪器设备和义务教育课程标准实验教科书的标准完全配套，现在实验室各项建设标准化，教学仪器配备齐全，为优化教学创造了良好的环境。
二、充分利用资源，努力提高质量。
以教学为中心，以提高教学质量为目的，加强实验教学环节。随着新课程的实施，实验教学任务量增大，在实验设备、实验仪器齐全的情况下，科学老师结合新课程要求，充分利用现有设备，开足开齐演示实验、学生实验和探究性实验。能不断提高学生的操作技能，增 加学生的动手机会，锻炼了学生的操作能力，使学生在实践中得到了锻炼。并且强化了多媒体教学手段，使一些抽象的实验形象化，模糊的现象清晰化，微观实验得到宏观演示，解决了许多以前无法克服的1 难题，提高了学生的实验能力，为提高实验教学质量做出了很大努力。
三、加强队伍建设，提高实验科学水平。
实验室工作要紧跟当前素质教学的新形势，必须要有一支良好素质的实验教师队伍。为了不断提高教师的教学理论水平和现代教学技能，鼓励教师加强学习，学校还为教师订购了《实验教学和仪器》等杂志，专职老师要积极参加学习研讨活动，实验员能坚持学习有关实验专业知识的文章，不断提高自身的业务水平，把学到的知识运用到实验教学中，不断改进实验方法。
通过实验教学，也培养了学生的身体素质。科学是一门综合性较强的学科，它有适合儿童年龄特征的内容，进行综合科学教育、生理卫生常识教育，如通过《人体内部的秘密》、《人的一身》这两单元，让学生通过观察，认识人体各系统的组成、功能及卫生保健。从营养分析看偏食的坏处，改掉偏食习惯，保证身体健康。
通过实验教学，培养了学生劳动技能素质。实验教学能贴近生活、接触实际，培养学生生存的能力，如学习《生活中的机械》一单元时，能提高劳动技能。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间： 2016年6月6日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：涂林
主讲人：王忠 主题：充分发挥实验室作用
内容：在这种特定的场所中，标准化的建设、齐全的设施、良好的环境对学生学习兴趣的激发和探究能力的培养都起到了至关重要的作用。那么，如何重视小学实验室建设与管理，充分开发和利用自然实验室这一潜在的课程资源呢？
一、加强仪器管理，充分发挥效益。
为了充分发挥这些条件的投资效益，教育效益，学校要坚持做好四个管理：（1）计划管理：每年制订实验室建设规划，教学仪器添置管理计划、实验教学计划，凭计划去组织、实施、检查、总结各项工作。（2）技术管理：对教学仪器设备进行科学管理，仪器分类造册，每个陈列橱上贴上目录，使帐物相符，一目了然。抓好管理，提高效率，保证教学工作顺利进行。（3）制度管理：根据工作的目标、任务和要求，制定出实验室管理制度、实验室维修制度、实验室工作人员职责、借还赔偿制度，标本室维护保养制度等。学校通过看记录、听课、看现场、了解制度，落实情况，使实验工作做到有章可循，违章必究。（4）教学管理：健全管理制度，建立实验教学工作序，按新课程要求和教材规定的要求完成教师演示和学生分组实验的教学，并做好记录。
二、加强实验教学，培养综合素质。
一切科学都来源于实践。因此，在实验教学中，教师要渗透素质教育，培养学生的综合素质，教师要挖掘教材内容，多方面有机地渗透德育教育，对学生进行爱家乡、热祖国、爱大自然等方面的思想教育。
自然实验室不仅仅是学生学习科学知识，进行科学实验的场所，更应该成为科学课程的一种有效的资源，我们应该积极开发、有效利用，让自然实验室成为学生学习的沃土和科学理想的家园。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间： 2016年9月26日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：马红霞
主讲人：涂林
主题：关于实验室的管理
内容： 关于实验室的管理情况主要归纳为以下几方面：
1、所有仪器设备、模型、标本根据使用需要存放，常使用的放在下面几层，很少使用的放在上面一层。
2、标本、模型、仪器、量具、工具分门别类，科学有序，定橱定位。物卡一致，帐卡相符。
3、做好防潮、防霉、防腐蚀工作，定期给所有剥制标本放置樟脑丸、干燥剂，经常给浸制标本添加或更换药水；经常检查仪器设备，做好防变形、防碎裂等工作，并做好每一次记录，确保每节实验课的顺利进行。
4、实验室设有《仪器设备借还登记簿》、《仪器设备损坏赔偿登记簿》、《仪器设备维修保养登记簿》、《实验教学情况记录簿》。
5、每节课下课都将使用过的玻璃器皿冲洗干净并放回原位，最后整理、清扫室场，课桌椅排放整齐，使实验室始终保持整洁、文明的环境，也培养了学生良好的卫生习惯。
6、强化安全、科学管理。
（1）实验安全
在实验过程中非常重视学生的安全，特别是明火或化学反映产生气体、发热、膨胀等实验，每次实验前都给学生讲5 清楚正确的使用方法、有序的实验步骤，防止事故发生。
（2）药品安全
按照药品管理制度执行，对有毒药品、危险品重新分类存放，并严格保管制度以保证安全。
（3）三防安全
防火、盗、电工作步步到位。门窗安装了防盗设备，消防设备定期检查，电器线路天天检查，确保人身、财产安全。
通过实验教学和实践活动，培养学生的文化科学素养。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”学生如果只念书，没有爱好，没有实践活动，没有动手能力，就会缺少创造力。动手能引发动脑，激发创造欲，催化创新意识。所以，校教师注重培养学生的动手动脑能力。实验室要密切配合课外兴趣小组活动，引导学生自己动手制作小教具、学具、动植物标本、拼装航模、建模、风筝等。学生通过亲身体验、分析、思考，获得了真正的文化科学知识，也提高了学生爱科学、学科学、用科学的能力。实验教学教研活动记录
学校：西山小学 时间： 2016年12月19日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：马红霞
主讲人：马长庚
主题：实验室管理工作中遇到的困惑与思考
内容：众所周知实验室工作建设是基础，管理是关键。实验室建设，一次性投资就能见效，而管理则需做大量经常性的工作才能见效。如果管理不善，建设越多，浪费越大，损失也更大。实验室的管理水平，直接体现了实验人员的责任感与事业心，反应了实验室管理人员的业务能力。然而在实际工作中，小学科学实验室的管理有着其特殊的情况，不得不有别于中学实验室管理。下面围绕小学科学实验计划、实验记录工作来谈一谈在实验室管理工作中遇到的困惑与思考
在评估检查中，领导总是要求我们在每学期的实验计划标注出实验进度，以加强实验的管理。我按照要求一做才发现，这其实就是加强督促，时刻提醒自己不要忽视实验教学。这一规定确实有合理的地方，也是规范实验室管理的一个有效措施。问题是当时在我们学校的实验室里，一共只有我一个科学专职教师，这些东西贴出来给谁看呢？真的需要通过做这样的一些工作来督促我自己吗？
还有一次，在接受检查过程中，领导也总是要求我们从严规范实验室记录，平时既要完成额外的分组记录表，又要完成科学书后面都有了活动记录（实验报告），这样一来，时间上有些局促。而且小学科学实验室大多都是科学教师兼任实验员，实际上就是“管用一体”的情况。7 两头兼备实在是有些强人所难。
应该说，小学科学实验教学要做的事很多，涉及的面很广，我们科学组上述的几点只不过是教学之中的教学经验。总之，开展探究实验教学，要合符农村小学的特点，要遵循循序渐进的规律，学生由最初单纯操作者，发展到参与设计和操作，最后变成独立设计者和操作者。探究的过程由简单到复杂，探究的结果由一开始的幼稚，不严密，向成熟和科学方向发展。在探究中让学生掌握科学探究的一般方法，了解科学认识一般模式，掌握科学的基本技能，对培养学生的科学探究能力，特别是创新和实践能力十分必要。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间：2017年4月19日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：王京平
主讲人：涂林 主题：实验室管理工作中遇到的困惑与思考
内容：
1、运用多媒体教学，可以更好地进行科学实验教学。
如《蜗牛》一课，要学生了解蜗牛是如何进食，很难进行实验教学，因为蜗牛的牙齿肉眼根本看不见，而作业本上要求写出蜗牛是如何靠牙齿进食的。只凭教师借助几幅挂图作口头介绍，显得呆板乏味。而应用现代化的电视录像手段，以动画片的形式讲述，如此把原本不可言传的科学道理化为通俗易懂、妙趣横生的小故事，符合少年儿童的心理特点和认识水平，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，发展了儿童的形象思维与想象能力，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到了知识。
2、运用多媒体教学，增强实验教学的知识性。
一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而通过运用教学幻灯片、教学碟片、远程教学资源等一些多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加全面。
3、转变教师角色，引导验证。在实验教学中，教师的身份应从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能告诉同学“应这样做”、“实验结果是这样的”，而是应该让学生自己去提出问题的解决方案，让他们自己去验证自己的猜想或假设。在实验中，教师应给学生充分的时间。放，就要放到底，同时要注重实验时的正确、耐心的引导，尤其是学生一些创新的的想法，更要鼓励他们去试一试，让每个学生都有一个成功的经验。
4、巧妙安排，培养学生科学探究的习惯
探究式实验要求学生具备一定的实验设计能力。学生在实验初期往往遇到许多困难，教师可以设计一个不完整的方案，以填空的形式，要求学生补充完整后，再进行实验研究，让学生参与方案的设计。操作过程中，要求学生如实记录实验过程中的现象数据，引起学生对探究过程的重视。通过亲身实践获得直接经验，在直接经验和感悟中，产生强烈的探究欲望，养成探究性学习的习惯。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间：2017年6月25日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：马红霞
主讲人：王忠 主题：如何实现高效地实验教学
内容：实验是辅助学生探究科学世界的一种手段，为此，老师应该做到的是：
（一）准备充足的材料
材料是学生在科学实验中进行探究活动的载体，会直接对实验现象和学生的探究方向造成影响。实验前针对预设的实验目标准备充足、合适的材料，是实验教学获得成功的保证。俗话说：“三军未动，粮草先行”，在实验教学中也是一样的，实验前教师一定要事先对材料进行研究，对研究中出现的各种情况，做到心中有数，然后提供一定数量、种类、能展开有效性探究活动的材料，为学生探究实验的有效进行提供充分的材料资源保障。
而对于如何准备材料，小学科学实验室的器材配备虽然已考虑到各个方面，但对于某些实验来说器材仍然是不够的。小学科学教师应该充分开发和利用各种资源。如学校内的图书馆、专用教室及各类教学设施和实践基地，校外的公园、社区、工厂等各种社会资源以及家中的生活用品、生产用具等家庭资源以及丰富的自然资源。例如，在四年级《辨别食物中的营养成分》的实验中，需提供食材很多且最好是新鲜的，求得家长的支持，发动学生从家中带来，学生有兴趣，获得了所需的土豆、鸡肉青菜等十余种食材；又如在教授《油菜花开了》11 这课，可以根据当时的季节气候，灵活选择要观察的对象，如果有条件能够带领学生到实地去观察花最好，这样学生兴致高昂，且培养了学生爱护植物的意识。
（二）设置激发兴趣的导入
运用设置问题、小游戏、故事、小谜语等形式来激发学生的实验动机，变“要我实验”为“我要实验”。例如，在教授《生的食物和熟的食物》时，可以设置了“蒙眼尝生、熟苹果，生、熟青豆”的环节，学生一下子被吸引住了，尝的同学认真辨别，看的同学也跟着一块乐，后面的实验教学就顺理成章的往下进行了。
（三）提供自由发挥的空间
小学科学是以实验为基础的学科，我们可在实验教学前为学生提供自由发挥的空间，这种开放式实验教学能充分展示学生的创造能力，提高教学效率。
在实验前让学生分析实验要解决的主要问题，提出解决问题的各种实验方法，精心设计实验方案，通过亲身参加实验获得知识对于实现高效的科学教学是不可或缺的。如学生不经历这个过程，没有针对提出问题做出预测或假设，就开始动手寻找证据进行验证了，那么这种不经过思考之后开始的实验往往会得不到结论，亦或是得到错误的结论。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间：2016年10月23日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：马长庚
主讲人：涂林 主题：实验中的措施
内容：
（一）要给予学生主动学习和探究的时间和空间；
在实验教学中科学老师的语言一定要简练、明了，给学生以明确的实验目标，为学生动手操作安排更多的时间；第二，对于比较复杂的实验，可以进行分解，降低实验难度，尤其对于中低年级的小学生，实验更应该简单、易于操作；学生观察实验现象时是要认真，但不能要求学生把看到的每一种现象都抄下来，刚接触实验的三年级学生会写的字并不多，书写的速度很慢，用笔记下来的东西也不一定比记在脑海里的更有价值。如果有需要用笔记录的实验，也要对学生进行必要的指导，或者对实验记录单进行合理的设计，为学生的探究实验赢得时间。
（二）发挥合作交流的作用
实验教学中，我们应激发每一位学生主动参与探究实践活动，更要让学生在探究中学会合作、交流。采取小组合作探究的方式，同时可以开展经验交流会，让同学们在课堂上进行经验分享，也可以对于某一问题进行讨论甚至争论，这些都能让学生自主解决疑难问题，相互启发，相互研讨，通过集思广益、思维互补，使实验方案更完善，使获得的概念更清楚、结论更准确。例如：在《造一艘小船》教学中，13 学生就能通过合作交流设计、制作能浮着的小船。在探究的过程中，学生完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐之中。
（三）实验应注重对比性、规范性
小学科学课程中绝大部分实验是对比实验，当学生进行设计、分析时应注重对比性，需确保只有单一变量，对实验过程中所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。即要知道对比什么，怎样对比，对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。
实验，能让学生体验到探究的快乐，同时也是一种严谨的活动，在活动中教师应该适时教给他们探索世界的方法。对于刚刚接触科学实验的小学生来讲，既要保证实验的生动有趣，也应当适时的指导，确保实验过程的规范。比如说，实验中使用的器材要用规范的名称。第一次使用烧杯时，老师要教学生用规范的名称，而不要为了接近学生的生活而称“杯子”。并且在下次出现这种器皿时，要以提问等方式检查学生是否认识它。此外，有些特定的实验器材要严格遵守实验的操作方法。比如说利用天平称量物体时，有的老师习惯性地用手去抓砝码，给学生极为不好的示范作用，规范的做法应该是用镊子夹取，而且，老师在实验时要用简短的语言说明这样做的原因是什么。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间：2017年12月11日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：王京平
主讲人：沈开强 主题：实验后的思考
内容：新课程标准实施以来，学生在课堂上动手的时间多了，活动量也足了。但如果我们把精力过多地放到活动体验上，而不考虑到活动后的思考。那么这样的课堂是很热热闹闹，可在一番热闹过后，学生的头脑里却依然一片空白，到总结时往往只有干巴巴的几条，收获无几，其知识和能力并没有得到真正意义上的提升，这样实验教学的效率将大打折扣。科学实验教学不仅为了解决问题，而要引发更多的思考。“动手做”之后我们更应强调“动脑思”。因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里。“动手”之后“深思”才能保障实验教学的高效。
对于本学期实验教学的要求
1、认真按新课程标准的要求，努力把实验教学落实到实处。
2、通过备教材，了解实验的目的，同时对实验中应注意的地方做到了如指掌，心中有数。课前，尽量做“下水实验”。
3、对实验仪器的使用力求标准，各个实验操作力求规范。
4、教材中出现的实验，做到演示实验必做，分组实验有针对性地选做，提高实验教学的有效性，使学生能够掌握基本的实验技能与方法，深刻领悟到科学学科的真正魅力。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间：2018年3月5日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：王京平
主讲人：涂林 主题：部分科学实验的建议
内容：
1、烧杯的使用：不可用烧杯长期盛放化学药品，以免落入尘土和使溶液中的水分蒸发。反应物需要搅拌时，通常以玻棒搅拌。倒入药品时要用玻棒导流。当溶液需要移到其他容器内时，可以将杯口朝向有突出缺口的一侧倾斜，即可顺利的将溶液倒出。加热时的使用则应注意：①给烧杯加热时要垫上石棉网，不能用火焰直接加热烧杯以避免玻璃受热不匀而引起炸裂。②用烧杯加热液体时，液体的量不能过多，以防沸腾时液体外溢。加热时，烧杯外壁须擦干。③加热腐蚀性药品时，可将一表面皿盖在烧杯口上，以免液体溅出。
2、酒精灯的使用：用酒精灯给较重物体或易传热物体加热时，先将物体放在三脚架的圆环支撑柱上，如果是给玻璃类物体加热，则需要先将石棉网放在三脚架上，再点燃酒精灯，将酒精灯移入三脚架下。用小木块调整酒精灯高度，使酒精灯外焰加热物体。使用酒精灯时应移开玻璃盖，再把点燃的火柴移近灯芯点燃，不能在使用中拿一只酒精灯移近另一只酒精灯去点燃。当发现灯芯消耗太快时要调整灯芯裸露在外的长度使之变短。酒精灯不用时，只要将灯盖盖上即可，不要用嘴吹灭。酒精灯的玻璃部份有任何裂痕时都不能继续使用，如万一酒精泄漏引起地面、桌面有火，只需用湿抹布由火的侧方滑上掩盖住16 泼洒的范围即可。添加酒精或调解灯芯时要熄灭灯火再做。
3、显微镜的使用：应用时置于观察舒适的倾斜位置，调整反光镜使物面得到均匀而充分的照度。转动调焦手轮，镜筒移至较高位置，将标本压夹在载物台上，对准载物台中心，向下转动调焦手轮，至视野出现清晰的像。实验教学教研活动记录
学校：西山小学
时间：2018年6月24日
地点： 会议室
参加人： 全体科学教师、联校教研室
主持人：涂林
主讲人：刘伟
主题：学习课程标准中科学探究部分的内容标准。
内容：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。知道不同的问题要用不同的探究方法。知道为什么使用工具比感官更有效。体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解18 合理怀疑是科学进步的动力。懂得交流与讨论可以引发新的想法。
知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
提出问题。能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物，能选择适合自己探究的问题。能对所提出的问题进行比较和评价。
猜想与假设。能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。能区分什么是假设，什么是事实。
制定计划。能提出进行探究活动的大致思路。能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。
观察、实验、制作。能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和 文字表达。能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物 体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。能制作简易科学模型。制作岩石标本，昆虫模型，火山、地层模型等。能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。起重机模型、生态瓶能量转换装置等。
搜集整理信息。会查阅书刊及其他信息源。能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。
思考与结论。能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作19 合理的解释。能考虑对同一现象做不同的解释。能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。
表达与交流。能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
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