小学五年级数学公开课《小数的意义和读写方法》说课稿（大全5篇）

第一篇：小学五年级数学公开课《小数的意义和读写方法》说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的小学五年级数学公开课《小数的意义和读写方法》说课稿，希望能够帮助到大家。

一、说教材

首先说教材，我要从教学内容、教学目标、教学重点、教学难点四个方面来分析。

本节课教学内容是人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中的第一节第一课时小数的意义，共三个例题，分别教学在解决实际问题时，需要根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。两道题计算出来的结果都是小数，根据实际情况瓶子数和礼品盒数都必须是整数，因此要取计算结果的近似值，在取近似值时，不能再机械的使用“四舍五入”法。而是要根据具体情况决定是“舍”还是“入”。教学中，不要求学生掌握“进一法”和“去尾法”的概念。而要求学生能根据实际情况掌握这些求商的近似值的方法。

学习了新课标，学习了高效课堂教学理念，根据本节课特点，我制定了如下教学目标：

1、能根据实际情况选用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，进一步巩固小数除法的知识。

2、引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高学生灵活解决问题的能力。

3、通过解决实际问题，让学生多角度思考问题，培养学生的思维能力和语言表达能力。并在活动中积累解决实际问题的经验。

4、使学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣。

目标明确了，我又确定了如下的教学重难点。

根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值是我这节课的教学重点。

教学难点是真正理解用“进一法”和“去尾法”在解决实际问题中的意义。以上是我的教材分析，下面我再来说一下教法：

二、说教法

新课标对数学教师提出了更高的要求，在本课的教学中，我选用了自主探究法、交流讨论法、小组合作学习法和引导归纳法。本节课要解决的问题都是贴近学生生活的问题。放手让孩子们自主探究，在汇报交流时，让学生们大胆说出自己的想法，不仅锻炼了学生的数学表达能力，也体现了以学生为主体的教学理念。适时选用小组合作学习，让每一个孩子都真正参与到课堂中来。教师积极引导孩子们探究，进行归纳总结，积累解决问题的经验。

教法的正确选择有助于提高课堂教学效率，学法的选择有利于学生学习能力的提高。

三、说学法

本节课我在学法上选用了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。提供各种机会，让学生们独立思考，培养自主学习的能力。适时采用小组交流研讨的方式合作学习。让学生经历思维冲撞过程，体验到探索数学的乐趣，获得成功的喜悦。从而真正让孩子们乐学、会学、善学。

下面我再来说说教学过程：

四、说教学过程

1、创设生活情境，激趣导入。

根据学生的年龄特点我设计了小强买书这个贴近学生生活而且计算难度不大的问题引入。学生很轻松地做出了解答，“同学们你们可真棒！这节课我们继续学习用小数除法的知识来解决问题。”教师的鼓励让孩子带着自信去迎接本节课的新知识。

2、探究新知

出示例12第一小题时，我是这样说的“小强的妈妈遇到了一个问题，你们能帮忙解决吗？”学生高兴地说“能”。出示课件：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4千克。学生自由读题后，很快发现没有问题，我们根本没办法解决呀！刚才的兴奋变成了疑惑，怎么办呢？很自然地让学生自己提出问题。学生不难提出“小强的妈妈要准备几个瓶子？”这个问题，“问题有了，现在能解决了吗？”学生兴趣高涨“能！”“好，做做看！”我直接放手让学生自己解决这个问题，学生自主解决后，出现了不同的答案，（2.5÷0.4=6.25个、2.5÷0.4≈6个、2.5÷0.4≈7个）。学生之间出现了矛盾，讨论开始了。“得到6.25个的同学就说，2.5除以0.4直接得到6.25个，瓶子个数应该是整数，得6个的同学说我用了四舍五入法，不对，6个瓶子根本装不下2.5千克油，应该用7个瓶子等等。”在这个环节鼓励孩子大胆说出自己的想法，敢说出自己的想法就是好样的。让他们的思维冲撞，最后讨论的结果是都同意7个瓶子了。然后我就总结学生们的新发现，要用7个瓶子，并顺势归纳出“进一法”。根据实际情况，不管小数部分是多少，都要向整数部分进一，这种取近似值的方法叫“进一法”。

在这个过程中，让孩子们真正经历了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的数学思维过程，自主探究解决问题的方法，从而积累数学活动经验。这样大胆的开放性的教学设计，让学生们兴致勃勃，也让孩子们的创造性和探索性得以开发。

然后我又说：“刚才你们提的问题是‘小强的妈妈要准备几个瓶子？’现在老师也想提一个问题，你们能不能帮忙解决？”学生们的兴趣再次高涨“能！”我的问题是这样提的“可以装满几个瓶子？”有了前面的交流讨论，学生们异口同声地说 “是6个”，于是我追问“得数是6.25，答案是装满6个瓶子，如果得数是6.5、6.8、6.9呢？”学生依然很清楚的回答“还是6个”。于是我顺势总结去尾法：根据实际情况，不管小数部分是多少，都要去掉小数部分的尾数，这种取近似值的方法叫“去尾法。教材是在第二小题学习去尾法，而我是在第一小题的问题设计上，由“小强的妈妈要准备几个瓶子”，过渡到“可以装满几个瓶子”。在取近似值时很自然地由进一法过渡到了去尾法，这样就让学生真正感受到一定要根据实际问题决定是“舍”还是“入”。这样灵活创造性地使用教材，让学生在两个问题的对比中认识了进一法和去尾法的不同，感受到数学的魅力。

接着出示了例题的第二小题：（王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用1.5米长的丝带，这根红丝带可以包装多少个礼盒？）

让学生自由读题后独立解答，然后在小组中说自己的想法。在小组汇报时，都选用了去尾法得到了16个礼盒，此时我发现学生的计算大不相同，有的算到了小数点后一位，有的算到了小数点后两位，有的甚至算到了五六位，这时我提出这样一个问题，“你认为算到哪一位就可以了呢？”让学生们小组交流讨论，最后我们师生共同探究得出了结论，原来只要你确定是用进一法还是去尾法后，算到整数部分就可以了，因为小数部分不论是多少，要不进一，要不就舍去。例题的第二小题的教学我注重了解决问题的数学方法

3、课堂练习

课堂练习的设计分为两个层次，第一个层次我设计了3道题，让学生进一步巩固进一法和去尾法，并要求学生写出规范的解题过程。学生非常聪明，算到了整数部分后，就开始思考是用进一法还是去尾法了，速度明显加快了。这时我不会忘记及时表扬学生，和孩子们一同分享收获新知的快乐。

第二个层次我安排了辨一辨，让学生根据实际情况熟练地判断出用进一法还是去尾法，并感受到进一法和去尾法在活中广泛应用，积累丰富的数学活动经验。

五、说板书

下面我再来说一下板书设计，我的板书简单明了，重点突出。标题解决问题（2）的下面是“进一法”和“去尾法”六个字，六个字下面分别是例题的规范解答过程。

以上就是我的说课内容，希望各位老师、各位评委多提宝贵意见！谢谢！

附：

练习一：

1、张老师带100元去为学校图书室买新词典（每本18.5元），他可以买回几本词典？

2、果农们要将680千克的葡萄装进纸箱运走，每个纸箱最多可以盛下15千克。需要几个纸箱？还剩下一些葡萄怎么办？

3、美心蛋糕房特制一种生日蛋糕，每个需要0.32千克面粉。李师傅领了4千克面粉做蛋糕，他最多可以做几个生日蛋糕？

练习二：

1、一件衬衫要钉8个钮扣，100个钮扣能钉多少件衬衫?

2、现在有煤32吨，如果东风牌汽车每次只能运5吨，这些煤要几次才能运完？

3、小红家装修新居，在客厅里铺地砖，客厅面积是19.2平方米，每块地砖的面积是1.4平方米。小红家至少要买多少块地砖？

4、每套衣服用布2.2米，50米布可以做多少套这样的衣服？

5、五年级26位同学去公园游玩, 每5人坐一条船，需要租几条船?

6、夏铭用彩纸折叠纸飞机，每5张纸折一架，34张纸可以折几架？

一、说教材

我说课的内容是青岛版六年制小学数学四年级下册第四单元《小数的意义》。小数的意义是本单元的重点难点，它是建立在分数的意义的基础之上，认识小学是学生对数的认识的又一次拓展，对学生来说，小数所表示的意义与他们的生活经验还有一定的距离，学生在把小数的意义和分数的意义联系起来理解有一定的困难。

二、说教学目标、重难点

新课程标准指出，通过数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水平和心理特点、认知规律。我确定以下教学目标和重难点：

（1）、知识与能力：

1、能正确读写小数，理解和掌握小数的意义；

2、能较正确的进行十进分数和小数之间的互化；

3、掌握含有小数部分数位的数位顺序表及小数部分各数位对应的计数单位，培养学生的分析概括能力；

4、通过探索小数的意义，让学生体会知识间的内在联系。

（2）、过程与方法：

利用小数和十进分数的联系，让学生理解小数的意义，并充分利用直观图形将抽象的意义和知识之间的内在联系形象化。

（3）、情感、态度与价值观：

让学生体会知识间的内在联系和小数与实际生活的密切联系。

我确定本课的重难点是：理解和掌握小数的意义。

三、说教法学法

四年级的学生已具备了一定的数学知识和获取知识的能力。为了实现教学目标，更好 突出重点，我准备采取以下教学法：谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、独立思考、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。根据本课的要求，我准备了课件。

四、说教学过程

本课的教学可以分为以下四个环节：

（一）、复习旧知，导入新课

此环节通过让学生做以下习题，复习分数的意义及整数的数位的相关知识。相机教师导入新课：我们已经认识了整数和分数，今天我们来认识数的大家庭中的又一名新成员——小数。（板书课题）这样设计为学生接下来学习小数 的意义，小数部分数位和计数单位的学习打下基础。

（二）、探索新知

这一环节又可分为五步：第一步：通过让学生说出在生活中哪些地方见过小数？你知道这些小数表示什么意思？从而让学生认识到小数和分数有密切的联系，也一定程度上消除了学生对新知识的陌生感。

第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32这些小数让学生读同时教师板书：

1.52读作一点五二

0.25读作零点二五

0.365读作零点三六五

121.32读作一百二十一点三二

这时教师指出：小数中间的点叫做小数点，（板书）以小数点为界，小数点前面的部分叫做整数部分，后面的部分叫做小数部分。此时，让学生讨论：小数读法和整数的.读法有什么不同点和不同点？全班交流后，使学生明确：小数的整数部分就按整数的读法来读，小数部分依次读出各个数字即可。

第三步：小数的写法。教师读数让学生在练习本上写出来，写完后集体订正，总结小数的写法。

第四步：小数的意义。出示课件，引导学生分析：把一个正方形平均分成10份，阴影部分占其中的一份，用分数怎样表示？（）两份呢？（）五份呢？（）师：这里的、、还可以用分数表示0.1、0.2、0.5，和分别表示2个和5个，0.2里面2个0.1，0.5里面5个0.1.由此可以看出，小数和分数的意义是一致的，它们只是形式不同而已。同理，把一个正方形平均分成100份，其中1份有分数表示，也可以用小数0.01表示。25份用表示，也可以用小数0.25表示。0.25表示25个0.01.。如果把一个正方形平均分成1000份，其中一份用什么分数表示？引导学生说出，365份用什么分数表示？小数呢？

像0.1、0.25、0.365……这样表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。（板书）。然后出示以下习题让学生说出表示的意义。0.21、0.75、0.56

第五步：引导学生认识数位顺序表。出示数位顺序表，让学生观察：从这个数位顺序表，你可以读出哪些信息？引导学生得出小数点左边依次是个位、十位、百位……表示几个一、几个十、几个百……，小数点右边依次是十分位、百分位、千分位……分别表示几个0.1、0.01、0.001……。

（三）、说巩固练习

用课件出示课本51-52页的练习题，有针对性的进行训练，巩固所学的知识。

（四）、说课堂小结

通过今天这节课的学习你有什么收获？

五、说板书设计

小数的意义是本节课的重点和难点，所以板书出来，这样设计，重点突出，一目了然。

以上是我和说课内容，恳请各位专家老师提出宝贵意见，谢谢。

各位领导、各位评委：你们好！我是4号考生，今天我说课的课题是“小数的意义和读写方法”（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说设计理念、说教学过程四个方面来进行说课。

一、说教材（教材地位、教材内容、教学目标、教学重难点）

本课是苏教版五年级上册第三单元第一课时的教学内容。在此之前，学生已经初步认识读写一位小数，本节课让学生继续认识小数的意义和读写方法，是进一步学习小数四则运算的基础。

本课教材首先呈现了丰富的日常生活素材，依据元、角、分之间及米、厘米、毫米之间的关系，让学生借助已有的生活经知识验理解两位、三位小数的意义和读写方法；同时，教材十分关注分数、整数与小数之间的内在联系，注意利用迁移规律，引导学生紧密结合分母是10、100、1000…的分数理解小数的意义。最后，教材的练习部分提供了鲜活的素材引导学生把小数应用到生活中，进一步丰富了对小数意义的理解，发展学生的数感和应用意识。

根据课标要求、教材特点、学生心理发展水平以及他们的认知基础，我确定本节课的教学目标为：

1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。

2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。

3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳、推理等能力。

这样的目标设计打破了传统知识教学的模式，从只注重知识本身，转化到同时也关注学生的学习过程和情感体验，让教学目标更加全面、合理。

根据教学目标、教材特点与学生实际，我确定本节课的：

教学重点：理解小数的意义，学会读写小数。

教学难点：理解小数的意义。

二、说教法和学法

新课程标准指出，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于此，我准备采用的教法是直观演示法，情景体验法和点拨法。从表象到抽象，感性到理性的设计层次符合小学生的认识规律，能有效地培养学生的自主学习能力。

学法上，学生是数学学习的主人，在学习过程中学生情意、认知、思维的参与状态和参与度是决定教学效果的主要因素。因此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的学法是合作讨论法、尝试与体验法、练习法。

此外我准备用多媒体手段辅助教学，准备 等教具与学具。

三、说设计理念

根据新课程标准要求，我在本课教学中力求体现以下四点：

（一）、活动化的教学形式。数学教学的本质应是活动的教学，我会尽可能地创设时空让学生进行观察、操作与探索。

（二）、生活化的教学内容。课标要求学生的数学学习内容是“现实的”，我会注重让学生在已有的生活经验和知识基础之上学习数学、理解数学。

（三）、自主化的学习方式。教育不能禁锢人，只能引导人全面、自由、积极的生成。因此，在教学过程中我力求倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生独立探索，相互交流，大胆创新。

（四）、情意化的情感体验。教学中我会注意创设轻松、和谐、平等的教学氛围，始终关注学生的学习兴趣、学习热情和自信心等情感因素的培养，并将它们有机整合在教学中。

四、教学过程

为了切实落实教学目标，有效突破重点、难点，本节课我设计了“创设情境，激趣引思”“主动参与，探索新知”“巩固练习，内化知识”“课堂总结，拓展延伸”四个教学环节。

一、创设情境，激趣引思。

我设计了一个冲突情境来引入新课，羊村长带着懒羊羊同学在逛超市，由于羊村长没戴眼镜，想让懒羊羊帮它念出信封的标价，（课件出示信封的标价）而懒羊羊念不出来！同学们，你们知道这标价表示什么、该怎么念吗？让我们通过本课的学习来帮一帮懒羊羊吧！

【选取学生喜闻乐见的卡通素材创设情境，关注教学的起点和思维的动点，使教学内容具有趣味性和生活性，让学生感到数学亲切、好玩，激发了学生的学习兴趣与探究欲望，使课堂气氛活跃起来，为新课的学习做了铺垫】

二、主动参与，探索新知

（一）出示例一，直观感知

多媒体出示例1第一幅图。图中的数是小数，表示物品的价钱。你们会像小羊那样读吗?如果你到也到超市去买橡皮，该怎样付钱呢?

借助具体的生活情境，学生很容易理解：1元=10角，1角=1//10元，3角就是3个1//10元，是3/10元

在此基础上，引导学生思考并交流另外两幅图中的小数表示的意义。

通过学生的交流展示，让学生重点体会到： 0.05元表示的是5/100,0.05读作读作零点零五（在多媒体上演示出0.05的读法）；0.48元是48分，48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八，它们都是小数。

（二）、教学例2，抽象概念，揭示意义

多媒体出示米尺，引导学生直观感知把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米等于1/100米，还可以写成0.01米。

请同学们思考：把 4厘米、9厘米写成用米作单位的分数和小数各是多少呢?

结合学生的回答借助多媒体展示，引导学生观察、比较：0.01、0.04和0.09都是两位小数，与它们分别对应的分数有什么联系呢？

学生通过观察比较后发现：分母是100的分数可以写成两位小数。

（三）深化探索

分母是100的分数可以写成两位小数，那么分母是1000的分数呢？

让我们继续观察米尺，把它平均分成1000份，每份是1毫米。(课件出示)1毫米是1米的1/1000，还可以写成0.001米。即1毫米=1/1000米=0.001米

那7毫米、15毫米写成用米做单位的分数和小数各是多少?大家试试吧。

小结：请大家观察这一行分数和对应的小数，你又有什么发现?

引导学生发现：分母是1000的分数可以用三位小数表示。

小结提问：谁来说说这样的分数与小数有什么联系呢?

学生回答：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。(课件出示)

那我们再从右往左看，如从0.3到3/10，0.05到5/100，0.001到1/1000，……你有什么发现?

教师适时小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。

【设计意图：数学学习的本质在于数学思维，经过对一位、两位、三位……小数的具体探究，通过学生的对话、交流甚至争论及教师的适时点拨，借助多媒体上清晰直观的板书，引导学生从左往右或从右往左地进行比较、迁移、概括、归纳与合情推理，让学生深刻理解小数的意义。】

三、巩固练习，内化知识

(一)基本练习

1．学生做课后的“试一试” ：你会用分数和小数把涂色部分表示出来吗?

学生完成后，选其中—个小数请学生说出表示什么意义。并通过上下对比观察，再次强化：分母是10、100、1000的分数，分别可以用一位小数、两位小数、三位小数来表示。

2．快速抢答。“练一练”中的1、2题和练习五的第4题。

（二）发展性练习

1.个人自由在一定大小的方格纸上涂色，同桌互相考查，分别用小数表示出涂色和空白部分。

2．纠错能手。——家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数。小刀3角 擦皮8分 直尺5角9分

【注重练习设计的层次性、开放性、发散性与趣味性，采用口答、笔答、讨论相结合的方式，让学生在活动与游戏中做数学，体验成功的喜悦，满足不同层次的需要，体现课标中人人都能获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的要求，】

四、课堂总结，拓展参与

同学们，今天我们学习了小数，通过这堂课你有什么要和你的小伙伴分享呢？

今天的课外作业是【小小测量家】查一查我国篮球巨星姚明的身高，和量一量自己的身高，并用分别小数表示出来。

【设计意图：总结时我注意引导学生自我反思、自我总结，让他们体验成功的快乐，分享成功的喜悦；拓展学生信息的收集能力，同时注意教学的开放性，留下问题，让学生从课内走向课外。】

【小学五年级数学公开课《小数的意义和读写方法》说课稿】相关文章：

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2.小数的意义和读写法数学说课稿

3.《小数的意义和读写法》说课稿

4.《小数的意义和读写》数学第六册教学反思

5.《小数的意义和读写》数学教学设计

6.苏教版小学五年级数学公开课《小数的意义和读写方法》优秀说课稿

7.五年级上册《小数的意义和读写方法》的说课稿

8.小学数学三年级小数的意义和读写说课稿

9.循环小数的数学说课稿

第二篇：小数的意义和读写说课稿

“小数的意义和读写”说课稿

李二庄中心小学 陈来凤

各位老师好：

今天我说课的内容是苏教版三年级下册认识小数的第一课时“小数的意义和读写”。下面我对本课时进行分析：

一、说教材的地位作用

本课时是在学生初步认识分数的基础上教学的，这是学生第一次接触小数，是学生学习数的开始，是数的概念的又一次扩展，同时也完整了小学阶段的知识体系，当然，也为学习比较小数大小、简单的小数加减法打好基础，使新旧知识呈现出层层递增，系统安排的体系，顺应小学生的认知规律和心理特点。同时，感受小数的知识在实际生活中广泛应用。

二、学情分析

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。

三、说教学目标

1.结合生活实际认识小数, 了解小数各部分的名称，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，并能正确区分整数和小数。

2.使学生通过观察、比较、分析、综合和概括等活动，经历小数含义的探索过程，增强与同伴合作的意识。

3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣。

四、说教学重难点

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的意义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的意义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的意义的关键。

五、说教学法

我选择了以情境创设法为主，辅以谈话启发法、直接讲授法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，小组合作，同桌交流，生生互动，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

六、说教学过程

一位小数的意义是本课时也是本单元的教学重点，比较小数的大小和进行小数加、减法计算都是在初步理解小数意义的基础上进行的。本课时开始就通过一些商品信息和同学在日常见到的小数，引入课题：认识小数。本课时从头至尾都要围绕把十分之几的分数改写成一位小数的活动进行，通过改写，建立十分之几的分数和一位小数间的联系，学生对这种联系的体会就是他们对一位小数意义的初步理解。教材里设计了三个层次的改写活动：

第一层次是第100页的第一个例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点——4/10米和5/10米，再告诉学生5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上花费过多时间，只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用4/10米和5/10米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把5/10米、4/10米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时可完成”想想做做”第一题加以练习，并组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。

第二层次是第100页的第二道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过多媒体讲授 “2角是

2/10元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处。教学时要清楚地展开思考的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量——2角是2/10元，可以写成0.2元——1元和0.2元合起来是1.2元——1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。不要跳过“5角是5/10元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。

两个例题教学完成后，可以带领学生学习第二个例题下的几句话，要学生结合具体的数，区分哪些是整数，哪些是小数，并能够指出小数中的整数部分和小数部分。

“想想做做”第2、4两题可以看做是“互逆”要求的两个问题，要让学生说说改写时的思考，仍然抓住“几角是十分之几元，十分之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题是把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。本题学生也可以表示空白部分，只要分数与小数相对应即可。本题我还增加了一问，就是在图形中表示0.2。第5题的数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3„„0.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3„„1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3„„2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。

课堂总结可以多请几位同学汇报，多说说自己的心得体会。

最后的课堂作业是对本节教学内容的反馈，里面有两种题型，也可以说是“互逆”的题目，可以帮助学生加深对小数意义的理解。

在本课的的学习中，我紧扣生活实际，从学生已有的知识基础出发，让学

生感受到学习小数的现实意义，有效开展探究活动，引导学生主动沟通分数和小数两部分知识的联系，帮助学生更好的建立小数的数感。

第三篇：小数的意义和读写方法教案

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小数的意义和读写方法教案上"小数除以整数"那三天第六课时 数的改写

（二）平行四边形面积的计算 教案3第一单元方程第三单元 长方体和正方体体积教学设计 单元复习第二课时等式的性质

（一）教案（第一单元 方程）认识公顷五（上）第一单元《小数乘法的简便运算》整数乘法运算定律推广到小数公顷和平方千米第一课时《图形的变换》教学实录认识负数（第一课时）解形如a－x=b或a÷x=b之类方程的策略第二单元：确定位置 第一课时第四课时 运算定律的推广到小数加法《校园的绿化面积》教后小思小数除法的计算方法用“倒过来推想”的策略解决问题面积是多少 教案等式的性质

（二）教案（第一单元 方程）北师五上第五单元《组合图形面积》教学设计与点评五下数学第四单元教案5.通分 第二课时 最小公倍数练习沟通数学形式与本质之间的联系——“用计算器计算稍复杂的小数加减法”教学反面积是多少教案5

第四篇：小数的意义和读写方法教学设计

《小数的意义和读写方法》教学设计

沛县实验小学 沈丽

教学内容：苏教版小学数学五年级上册教科书第28～29页的例

1、例2及相应的“试一试”、“练一练”，完成练习五的第1～5题。

教学目标：

1.学生在现实情境中，初步理解小数的意义，会读、写小数，体会小数与分数的联系。

2.学生在用小数表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。

教学重点和难点：小数的意义及小数与分数的联系。教学过程：

模块一：揭示课题。填空

1米=（）厘米 1元=（）分 1米=（）毫米 1角=（）元 1分米=（）米 2角=（）元

三年级我们已经认识了一位小数，今天这节课我们继续学习小数的有关知识。请同学们齐读课题：小数的意义和读写方法。（课前板书好课题）看到这个课题，你想研究哪些问题？

模块二：自学交流

一、导学。

（课件出示导学提纲）下面请导学提纲引领我们研究这些问题，请同学们快速地地默读一遍导学提纲。

（出示导学提纲）请同学们自学课本第28～29页的例

1、例2，并思考下列问题： 1.例1，⑴你能用“角”或“分”作单位，说出橡皮、信封和练习簿的价钱吗？

⑵1元等于多少分？1分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？5分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？4角8分呢？

⑶0.01、0.05、0.48怎样读？

2.例2，⑴1厘米是1米的几分之几，是几分之几米？用小数怎样表示？4厘米、9厘米分别又是几分之几米？用小数又该怎样表示呢？

⑵1米等于多少毫米？1毫米是1米的几分之几，是几分之几米？可以写成怎样的小数？你会把7毫米、15毫米也改写成用米作单位的分数和小数吗？

3.比较上面每组的分数和小数，你能发现什么?

二、自学。读完的同学给老师点点头。现在自学开始，比一比谁最爱动脑筋！自学得最认真！学生认真地自学，老师巡视。

三、交流。

1.小组合作。请同学们以小组为单位讨论导学提纲中的内容，互相学习，各显其能。

2.交流展示。刚才同学们进行了自学和小组讨论，现在请同学们汇报一下自学成果。哪个小组愿意汇报例1中问题？

多媒体出示例1及其问题： 交流问题1：例1，⑴你能用“角”或“分”作单位，说出橡皮、信封和练习簿的价钱吗？

⑵1元等于多少分？1分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？5分是1元的几分之几，是几分之几元？写成小数是多少元？4角8分呢？

⑶0.01、0.05、0.48怎样读？

预设一：我们小组认为：（1）用“角”或“分”作单位，橡皮的单价是3角；信封的单价是5分；练习簿的单价是4角8分，也可以说是48分。

（2）1元=100分，1分是1元的0.01元。5分是1元的角8分是

111，是元,写成小数是10010055，是元，写成小数是0.051001004848元的，是元，写成小数是0.48元。

100100元。4（3）0.01读作零点零一，0.05读作零点零五，0.48读作零点四八。

小结：可见百分之几可以用两位小数表示。

多媒体出示:例2，⑴1厘米是1米的几分之几，是几分之几米？用小数怎样表示？4厘米、9厘米分别又是几分之几米？用小数又该怎样表示呢？

⑵1米等于多少毫米？1毫米是1米的几分之几，是几分之几米？可以写成怎样的小数？你会把7毫米、15毫米也改写成用米作单位的分数和小数吗？

哪个小组愿意汇报一下这个问题？ 预设二：我们小组认为：(1)1厘米是1米的写成小数是0.01米。4厘米是1米的0.04米。9厘米是1米的44，是10010011，是元,100100米，写成小数是

99，是米，写成小数是0.09米。10010011（2）1米等于1000毫米,1毫米是1米的，是米,1000100077写成小数是0.001米。7毫米是1米的，是米,写成小

100010001515数是0.007米。15毫米是1米的，是米,写成小数是

100010000.015米。

小结：从这题可以看出百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以用三位小数表示。

多媒体显示交流问题三：比较上面每组的分数和小数，你能发现什么? 哪个小组愿意汇报一下。

预设三：我们小组认为：分母是10、100、1000„„的分数都可以用小数表示。

一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几„„

追问：这里的“省略号”表示什么意思？

3.质疑问难。提问：刚才同学们汇报了自学的成果，非常棒！还有哪些问题不明白需要共同讨论？请同学们大胆提问！爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”老师有个问题：为什么1分是1元的1?为什么1001毫米是1米的11000? 模块

三、拓展提高 刚才同学们交流得非常好，接下来我们进行有关练习！

（一）基本练习

1.试一试

下面每个图形都表示整数“1”，把图中涂色的部分分别用分数和小数表示出来

分数： 分数 分数 小数： 小数 小数 小组讨论：第一个图形是把整数“1”平均分成了多少份？涂色部分是这样的几份？你写出的分数和小数分别是多少？第二、第三个图形呢？

2.快速抢答

（1）6角5分是1元的（），写成小数是（）；（2）29厘米是1米的（），写成小数是（）； 3.填空。

（1）0.8是把整数“1”平均分成10份，表示这样的（）份；

（2）0.45是把整数“1”平均分成100份，表示这样的（）份；（3）0.137是把整数“1”平均分成1000份，表示这样的（）份；

4.在括号里填上合适的小数。

3221=（）=（）***=（）=（）101001000=（）=（）

3.动口动手

练习五第2、3、5题。

（二）拓展练习。

1.纠错能手。一家文具店里的商品标价不太规范，请你帮忙把这些标价改成用“元”作单位的小数

8分 3角 7角9分

2.你知道吗？

谁来介绍介绍他? 他的身高是多少？

2.26米

模块

四、小结反思。

通过今天的学习，你有哪些收获？

第五篇：小数的意义和读写方法教学设计

小数的意义和读写方法 梅花小学小学 何东学

教学目标：

1、知识与技能： 使学生在现实的情境中，理解小数的意义，掌握小数的读写方法。

2、过程与方法：使学生经历小数意义的探索过程，积累数学活动的经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。

3、情感态度与价值观：使学生能体会到小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的自信心。教学重点、难点：

理解小数的意义，会正确读写小数。教学过程：

一、课前激趣，自然引入

三年级的时候我们就认识了这样的一些小数，今天这节课我们将进一步学习有关小数的知识，让我们一起来认识小数的意义和读写法。（板书课题）

二、做好铺垫，温故知新

1、（1）生活中，许多地方都能看到小数，你在那些地方看到过的？

（2）这些商品的价格你想了解一下吗？注意小数部分的读法，从左往右依次读出各个位上的数。

你能用角或分做单位说出下面物品的价钱吗？ 2.旧知铺垫 以“元”为单位，3角用分数表示是几分之几元？你是怎么想的？

（1元是10角，1角是1元的十分之一，3角是1元的十分之三，所以3角就是十分之三元。）用小数表示就是0.3元。2.初步认识两位小数。

（1）5分和48分都是以什么为单位的？

如果以“元”为单位，1分用分数表示是几分之几元，用小数表示呢？你是怎么想的？（1元=100分，1分是1元的,就是元，也就是0.01元。）

（2）5分用分数表示是多少元呢？48分呢？先同桌讨论，然后完成智慧卡。

智 慧 卡

1元=（）分，1分是1元的（——），还可以写成0.01元。5分是1元的（——），还可以写成0.05元； 48分是1元的（——），还可以写成0.48元。（3）学生汇报，教师根据学生回答完成板书。

（4）5分是

元，你是怎么想的？（把1元平均分成100份，1分是1元的百分之一，5分就是1元的百分之五。）百分之五元可以写成小数0.05元。

（5）48分是

元，你是怎么想的？（把1元平均分成100份，1分是1元的百分之一，48分就是1元的百分之四十八。）百分之四十八元可以写成小数0.48元。

三、深层探究，再获新知 1．进一步理解两位小数的意义。下面，我们请尺子来帮助我们认识小数。

（1）1厘米用分数表示是几分之几米？你是怎么想的？（2）百分之一米用小数表示是多少？

（3）把4厘米和9厘米改写成以“米”作单位的分数和小数。

（4）观察一下，这三个小数都是把1米平均分成几份？表示其中的1份就是0.01米，表示其中的4份就是多少米？表示其中的9份呢？ 如果是表示其中的13份呢？你是怎么想的？ 2．自主探究三位小数的意义。

（1）拿出你的尺子，看一看1毫米有多长，（教师拿出一把米尺），我这里有一把米尺，想一想，1米等于多少毫米？1毫米用分数表示是几分之几米，用小数表示是多少米？你是怎么想的？

（2）自学时间: 请同学们自学课本第29页上例题2，并完成填空，再和同桌说说你的理由。（课件出示）学生汇报。

（3）0.015米小数点和1之间为什么要多写一个0？（因为1毫米是1米的千分之1,15毫米就是1米的千分之十五，少一个0，就是百分之十五了。）（4）这几个小数跟前面的不太一样，你们能读准吗？学生齐读三位小数。（5）观察一下，这三个小数都是把1米平均分成几份？表示其中的1份就是0.001米，表示其中的7份就是多少米？表示其中的15份呢？你还能想到什么？ 3．数形结合（试一试）。

请同学们看下面这些图，每个图形都表示整数“1”，第一个图是把什么看做整数“1”？将这个整数“1”平均分成了多少份？第二个图呢？第三个图呢？ 学生自己填，再汇报。说说每题你是怎么想的？ 观察这些图形，你还能想到哪些分数和小数？

判断这些小数各是几位小数？为什么？（小数部分有几位就是几位小数。）4． 总结归纳小数的意义。

（1）看黑板，哪些是一位小数？哪些是两位小数？哪些是三位小数？（2）从分数往小数看，什么样的分数可以用小数表示？（分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。）

从小数往分数看，一位小数可以表示怎样的分数？两位小数？三位小数呢？谁能连起来说说。

总结：分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，你还能想到什么？能说得完吗？这就是小数的意义。（3）同桌互相说一说。

四、学而时习，深化认知 1． 练一练1 学生独立完成，并交流汇报。

提示：6角5分可以看作多少分，这样改写就比较容易了。2.练一练2 你能说出下面各小数的意义吗？ 学生独立完成，指名汇报。

把整数“1”平均分成10份表示这样的几份，可以用几位小数表示？ 把整数“1”平均分成100份表示这样的几份，可以用几位小数表示？ 把整数“1”平均分成1000份表示这样的几份，可以用几位小数表示？ 3． 练习五1 我们把整数“1”用一个正方形来表示，你能根据要求涂色，并填出相应的小数吗？ 第2幅图，你是怎样涂的，还有别的涂法吗？

第3幅图，怎样涂，可以又快又准，让人一眼就看出是52格？ 5． 练习五2 读出这些小数，各表示几分之几？

6． 练习五3 谁来读一读你写的小数，并说出各是几位小数。7． 练习五4 在括号里填上合适的小数。补充：

8.练习五5 学生独立完成或作为家庭作业。五 课堂小结 今天这节课，我们学习了什么内容？你有什么收获？

苏教版五年级数学——小数的意义和读写法 教学设计

教学内容：

苏教版第九册教科书第28-30页的例

1、例2及相应的“试一试”、“练一连”，练习五第一—5题

教学目标：

1、使学生在现实的情景中，初步理解小数的含义，学会读写小数，体会小数和分数的联系。

2、使学生在用小数的过程中，感受小数与生活的联系，增强学好数学的信心。

教学过程：

一、课前准备：

学生周末到超市、商店调查一元以下的商品单价。

二、复习导入

1、复习分数知识

师：同学们，知道今天是什么日子吗？对了，中秋节少不了要吃月饼。老师这儿有一个月饼，想把它分给同学们，你们告诉我该怎样分才算公平呢？（平均分）那么把月饼平均分成2份，每个同学可以分到这个月饼的几分之几呢？如果把月饼平均分成10份，每个同学可以分到这个月饼的几分之几呢？很好，我们认识了分数，接下来你能用分数表示下面的数吗？

2、用分数表示下面的数

1角=（）元 1分米=（）米

1分=（）元 1厘米=（）米

指生说说是怎么想的？

3、指生汇报：谁来说说你在超市里看见过价钱在一元以下的商品有哪些？

指生回答。

问：这些商品价格都是用什么数表示的呢？

4、师小结：对了，生活中小数其实离我们非常近。我们也常常要用到这些小数。在三年级我们已经认识了一位小数。从今天起我们将继续研究小数的有关知识。

5、板书：小数的意义和读写法

三、主动探知

1、教学例1

（1）展台出示例1图提出的“用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。

师：0.3元是几角钱呢？

你还会用角或分作单位，说出一个信封和一本练习本的价钱吗？

学生回答后，师指出：0.05读作零点零五，0.48读作零点四八，它们都是小数。

（2）出示28页例题。学生带着问题自学，小组内互相讨论，指生填空。

2、教学例2

（1）师：拿出直尺，先找到1厘米的刻度，再说说1厘米是1米的几分之几，是几分之几米？用小数怎么表示呢/

问：我们已经知道1厘米可以用1/100或0.01来表示，那么4厘米、9厘米分别又是几分之几米？用小数又该怎样表示呢？自己先试一试，在书上填空，指生汇报。师评价。

（2）出示例2中的第2幅直尺图。

提问：你知道1米等于多少毫米吗？1毫米是1米的几分之几，是几分之几米呢？想一想，1/1000米用小数怎样表示呢？你会把7毫米、15毫米也改写成用“米“作单位的分数和小数吗？

在书上填出，再在小组里交流一下。指生上台演示。

引导：比较上面每组的分数和小数，你能发现什么？把你的发现在小组里和同学交流交流。

（3）小结：通过刚才的学习，我们知道分母是10、100、1000-----的分数，可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几----一个小数的小数部分含有几个数位，这个小数就是几位小数，如0.3是一位小数，0.05和0.48是两位小数，0.007和 0.015是三位小数。（齐读29页一段文字）

（4）师：想一想，在日常生活中，你还见过哪些小数？你知道它们的意思吗？说说看。

（5）练习：指导完成“试一试”。

出示三个正方形图，让学生先填写，再组织讨论：第一个图形是把整数“1“平均分成了多少份？涂色部分是这样的几份？你写出的分数和小数分别是多少？第二、三个图形呢？

（6）练一练。

先让学生按要求填一填，集体订正。

四、反馈巩固

1、做练习五第1题

先让学生在书上涂色表示相应的小数，再说说是怎样涂，怎样想的。

2、第2题

先让学生在小组内读一读，再指名板演，并要求说出每个数歌表示几分之几。

3、第3题

先让学生在练习本上写一写，再指名板演，并要求说一说写出的各是几位小数。

4、第4题

学生练习后，再让学生说一说写出的每个小数各表示多少个十分之一或多少个百分之一，多少个千分之一。

5、第5题

先让学生按要求写吃相应的小数，再指名说说思考的过程，进一步突出：一位小数、两位小数、三位小数分别表示几个十分之一，几个百分之

一、几个千分之一。

五、总结全课

今天我们学习了小数的意义和读写方法。通过学习你有哪些收获？

《小数的意义和读写方法》教学评析

南京市马台街小学 蒋华

1、用“经验”唤起思维。

新的课程标准指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这些经验包括以元为单位的小数所表示的金额，以米为单位的小数所表示的长度等，都是学生在生活中已经初步认识了的。小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。本节课学生的知识起点是三年级时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。在初步感知阶段，周老师就充分利用学生已有的知识经验和生活经验创设了唤起学生经验的情境，为学生新的探索提供了支持和帮助，在得出分数3/10之后，学生就知道3/10“用小数表示就是0.3元”，由此展开后面的学习自然而到位。乔纳森在《学习环境的理论基础》中说到“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来。”用本学期初贲友林老师在我区名师讲堂中所提到的，就是我们的教学一定要知道学生在哪里？周老师本节课就很好的把握了这一点。

2、用“问题”引导思维。

“问题是数学的心脏”，“是一切思维的起点”，周老师始终让问题引导着学生的思维，提出问题到探究问题，接着是解决问题。如例1的教学用了这样三个问题： 第一个是“3角用分数表示是几分之几元？你是怎么想的？”这是联系学生的已有经验，通过对十分之几的分数还可以写成一位小数的回忆来推动对百分之几的分数可以写成两位小数的认识，以旧引新，既消除对两位小数的陌生感，又为下面体会小数的意义埋下伏笔；

第二个是“1分用分数表示是几分之几元，用小数表示呢？你是怎么想的？”这是初步让学生来感知两位小数的含义；

第三个是“5分用分数表示是多少元呢？48分呢？”这是例题的教学重点，也是难点。先同桌讨论再填写智慧卡把学生的求知欲由潜伏状态诱发为了一种活动状态。

3、用“探究”深化思维。

虽然例１已经展开了写出两位小数的过程，但对两位小数意义的体验还不够深刻，而且位数更多的小数尚未教学。因此，例２的教学是进一步深层探究，让学生在例１的基础上获得对小数的更多体验，初步形成小数的概念。周老师分了四个层次：

第一个层次是选择长度的改写继续教学小数；

第二个层次是自主探究三位小数，培养了学生自学和主动探索的精神； 第三个层次是“试一试”，小数的意义是比较抽象的数学概念，小学生掌握这些知识是有一定困难的。数形结合把抽象的数学知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，能有效地降低教学的难度；

第四个层次是总结归纳，数学学习的本质在于数学思维，经过对一位、两位、三位……小数意义的具体分析后，教师通过清晰直观的板书，从分数到小数又从小数到分数来引导学生进行概括、归纳、推理，最后达成了对小数意义的系统认识和理解。

两个精彩细节：

1、周老师将“试一试”进行了适当处理，使书上分散的练习融为一个整体，由浅入深地对一道习题进行充分的挖掘与应用，使题目增值。第一层次是对教材目标的基本达成；第二层次是对习题的进一步开发，由阴影部分想到空白部分，渗透了辩证统一思想。

2、课的开始由超市的情景引入，让学生体验到数学与与生活的紧密联系，让学生产生学习“小数”的必要性，从而激发孩子的内在需求，把教师“要我学”转化为“我要学”。整节课还注意前后教学之间的相互联系，由生活情景引入，再由生活中的“淘宝网”结束。由生活中来，到生活中去，充分体现了数学的本真。