《课桌有多长》教学设计
教学内容：北师大版小学数学二年级上册第51、52页，厘米的认识。
教学目标：
1、经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教材分析：“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
学情分析：一年级的学生年龄虽小，但对尺子并不陌生，每个学生都见过学生尺，从他们已有的知识和经验出发，使学生知道尺子能用来做什么。比如说可以用尺子拿来画直线，也可以用尺子来测量，但学生对1厘米有多长，怎样用厘米作单位来测量物体却了解的不多。
教学重点：
建立1厘米的长度观念，掌握用刻度尺测量的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念。
教学准备：直尺、课件、作业纸、小棒。
教学过程：
一、创设情境
1．师：小朋友,我们每天都坐在课桌旁认真学习，那么大家知道每天和我们相伴的课桌究竟有多长呢？有两位小朋友测量了自己的课桌，看，他们分别是怎么测量的？测量结果是什么？
（女孩用拃来量，她量的课桌有6拃长；男孩用铅笔测量，他量的课桌有4支铅笔长）
思考：同样的课桌，为什么量的结果不一样？
（选择的工具不一样）测量的标准不一样。
同样的桌子，怎样才能使我们测量的结果一样呢？
（用一样的工具）
如果让你选一个同样的工具，你选什么？
师：尺的种类有很多（课件出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺……并逐一介绍名称）,今天我们就一起和尺子交朋友。
二、探索新知
1、认识尺子
师：拿起你的直尺好好观察一下，上面都有些什么呢？
师：为了让小朋友们看的更清楚，老师做了一把放大了很多倍的尺子，看看和你的尺子有什么一样的地方？（屏幕上出现放大的刻度尺）
生：也有数字。
师：谁能按顺序读一读尺子上的数字？这些数字是从几开始的？
生：0。（课件变大变亮显示0）
师：0在尺子上表示什么？
生：开始。
师：对，0在尺子上表示起点
师：尺子上还有什么？（让学生找到刻度线）这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面？刻度线下写0，叫作“0刻度”，谁来大声叫叫它的名字？（让学生认真观察，发现数字在长刻度线下面，同时课件配合变亮显示）
师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么？
生：字母cm。（课件同时变亮显示cm并板书：cm）
师：有字母cm——读作：cm，伸出小手和老师一起写一写。cm就是厘米的意思，厘米是我们常用的长度单位。
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识尺子上的1厘米。
师：现在我们已经认识了尺子，你能在尺子上找到1厘米吗？（从哪到哪表示1厘米）
从0到1这一大格的长度就是1厘米。你真棒，和老师想的一样，谁还能像这样来说一说？
师：0刻度到1之间的长度就是1厘米,也可以说是1cm。
师：除了0刻度到1之间的长度是1厘米，那在尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？请大家指出来。（演示课件5）
生1：数字2——3是1厘米长。
生2：数字4——5是1厘米长。
引导学生发现规律。
师：小朋友这么快就找到了1cm，有什么秘诀吗？
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念
师：那1厘米到底有多长呢？请大家拿出小手在尺子上比划比划
师：同学们表现得真棒！通过刚才的比划活动，你发现这个1cm怎么样？虽然1厘米很短，但在生活中却到处可见。想一想，在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米的呢？谁愿意来说说？
根据学生的回答，师边说边演示课件：食指的宽度、指甲盖的宽、橡皮的厚、钉书钉的长、书本的厚度、透明胶的宽、小正方体的边长等等。
师：在我们生活当中，其实还有许多物体长度大约是1厘米，这个留给大家课后再找。
3、认识几厘米。
师：（演示课件7）刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米有多长呢？请你们在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是表示2厘米的长？
生1:
0—2是2厘米长。
生2：2—4是2厘米长
师：你怎么知道它是2厘米的长？
这时候师可以引导学生说出它们之间有几个1厘米就是几厘米，或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米（即大的刻度减小的刻度）
接着可以让学生陆续说出2—4，7—9，5—7等都是2厘米长。
师：那从哪儿到哪儿是表示5厘米的长呢？
生1：0—5是5厘米
生2：5—10是5厘米
师：这是我们刚才找到的1厘米、2厘米、5厘米，仔细看看，前后之间有什么关系？
师总结：为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度，我们就看它是不是从0刻度开始的，如果是从0刻度开始，那么0刻度到几就是几厘米；如果不是从0刻度开始，就看两个整刻度相差多少，也就是用大的刻度减去小的刻度，得数是几就是几厘米。
师：（演示课件8）现在我们来玩一个摘苹果的游戏，只要你能快速说出两个刻度之间是几厘米，就能摘下苹果，敢不敢接受挑战？（敢！）好！请看大屏幕！（以抢答的形式让学生说出5—6、0—4、、0—6、1—5、6—8分别是几厘米）
（三）量
1、量铅笔学具（初步感受怎样量，从0开始）
师：小朋友们真能干，这么快就认识了几厘米，那么能用尺子量量这条线是几厘米吗？
生汇报（有和他不一样的吗）
2、小熊量（明确从0量，也可以不从0量）
师：可爱的小熊也想量量他的铅笔，看，他量的对吗？说说你的想法。（出示组图1让学生观察）没从0量。
小熊这样量呢？（出示正确的组图2）
为什么？
师：聪明的小熊它这样量可以吗？
投影出示组图三（不可以，它没从0刻度量起。）
有不同意见吗？
我们就数一数的方法来试试，再用减一减的方法试试。
师：它这样量可以，但是它读错了。现在呢？出示组图4
小结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，但也有特殊情况，就像刚才这只小熊。
（四）画
教师：小朋友会用尺子量了，那么会用尺子画吗？（出示作业纸）学生试着画，同桌互查。汇报你是怎么画的。
三、课堂总结。
这节课你学会了什么？课后你去量量你的课桌有多长。
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