小学科学《摆》教案（精选5篇）

第一篇：小学科学《摆》教案

小学科学《摆》教案

一、教学目标：

(一)科学概念：

1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

(二)过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

(三)情感态度价值观：

1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

二、教学重点：

探究摆的快慢与什么因素有关。

三、教学难点：

设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

四、教学准备：

小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。

教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。

五、教学过程：

一、导入

师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗?(出示摆钟)

生：钟、摆钟……

师：你知道它是靠什么来工作的吗?

生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……

师：(指钟摆)这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。

师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象?

生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……

师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密?(板书课题)

二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。

师：老师这里也有一个摆，你们看看。(出示多媒体课件)摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。

老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。

师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……

师：来，我们一起数数，一、二、三……

师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次?

生：10次、12次、15次、20次……

师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。

生：一、二、三、四……

师：停。

生：12次、13次。

师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次?我们应该怎么办?

生：再做一次。

师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。

生：一、二、三、四……

师：停。

生：12次。

师：最后一遍。预备，开始。

生：一、二、三、四……

师：停。

生：12次。

师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗?

生：12次。

师：你们想自己制作一个摆吗?请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次?把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。

学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。

师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗?说最后结果。

生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。(教师板书)

三、研究“摆的快慢与什么有关”。

师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的?

生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样?

生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样?

生：摆摆动的快慢与什么有关系?

……

师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢?

生：摆线的长度。

师：就是摆长。(师板书)

生：摆锤的重量。

师：就是摆重。(师板书)

生：摆角的大小。(师板书)

师：到底摆的快慢与什么有关呢?我们现在能下结论了吗?我们要怎么办?

生：做实验。

师：(指板书)三个问题，你想研究哪个?你打算怎样做呢?我们还是先来讨论讨论吧。

学生讨论实验方法。

师：讨论有结果了吗?你想研究哪个问题，怎样研究?

生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。

师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?

生1：摆线的长度。

师：哪些条件不能改变?

生1：摆锤的重量和摆角的大小。

师：你们小组想研究哪个问题。

生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。

师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?

生2：摆锤的重量。

师：哪些条件不能改变?

生2：摆线的长度和摆角的大小。

师：你们小组想研究哪个问题?

生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。

师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?

生3：摆角的大小。

师：哪些条件不能改变?

生3：摆线的长度和摆锤的重量。

师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间?

生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……

师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。

学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。

师：通过实验，你们可以得出什么结论?

生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。

师：你是怎么知道的?

生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。

师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。(师板书：有关)

师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题?

生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。

师：你们又是怎么知道的呢?

生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。

……

师：还有哪个小组研究了其他的问题?

生3：我们研究的是摆锤。

师：你们得出了什么结论?

生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。

师：你们又是怎么知道的呢?

生3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。

师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。(师板书：无关)

师：还有哪个小组也是研究相同问题的?

生4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。

……

师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的?

生5：我们小组。

师：你们得到了什么结论呢?

生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。

师：为什么?

生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。

师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。(师板书：无关)

师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。

四、设计一个摆。

师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。

学生设计，老师巡视。

将设计好的摆全班展示。

师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么?

生：摆线越短，摆动得越快。

生：摆线越长，摆动得越慢。

……

师：这说明了什么?

生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。

生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。

……

五、总结全课，知识拓展。

师：通过这节课的学习，你有什么收获?

生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。

生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。

生：我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。

……

师：(出示摆钟)你知道摆钟一分钟摆动多少次吗?

生：60次。

师：那你能设计一个小摆钟吗?让摆一分钟摆动60次。

生：能。

师：那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课!

六、教学反思

“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。

纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：

1、注重探究，强调合作

本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。

2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学

小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。

第二篇：苏教版四年级下册科学《摆》教案

苏教版四年级下册科学

《摆》

南充市仪凤街小学 任焰

一、教学目标：

（一）过程与方法

1.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。2.能够根据假设设计实验进行验证。3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。4.能够测量在单位时间内摆动的次数。

5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

（二）科学知识

1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。3.知道可以用数据分析试验结果。

（三）情感、态度与价值观

1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。3.体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。

二、教学重难点

重点：知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。难点：设计实验论证假设并分析数据。

三、课型 新授课

四、课时 1课时

五、教学准备

教师准备：铁架台、教师用量角器、线、直尺、钩码数个、秒表数只 学生准备：线、凤尾夹、一元硬币、五角硬币、学生用量角器

六、教学过程

1、话题引入

① 教师：同学们好，今天我们来学习第三单元第五课《摆》。这一课的课题很简单只有一个字，我们先来给这个字组组词，但是这个词语老师有个小要求，得是动词。（摆动）② 教师：那现在我们再组个名词，（钟摆或者摆钟）。③（展示ppt图片）教师：现在我们来看一下这幅图，小球在做什么运动？（摆动）

看下一幅图，这个图是什么？（摆钟）摆钟由上面一个常见的钟面和下面一个在左右摆动的小尾巴组成是不是？

2、前情回顾

① 教师：在刚刚这段学习里面，有一个词老师提到了很多次，有没有同学注意到？

② 学生回答：摆动。

③ 教师：摆动这种运动方式我们在上一节课里面已经接触过了，还没有同学记得我们曾经学过的，哪些物体的运动方式是摆动？（我们从单一运动和复合运动两个类型来举例。秋千摆动，人行走时手臂摆动，自行车行驶时车把摆动。）

3、引出新课

① 教师：非常好，我们之前学过的知识同学们都还记得。今天我们就来深入研究一下摆动这种运动方式。

② 教师：大科学家伽利略发现教堂的吊灯在风中不停的摆动，（出示图片）同学们看，这个人就是伽利略，下面这幅图也就是伽利略在观察教堂的吊灯。伽利略在观察吊灯的时候就想“吊灯摆动的快慢和什么因素有关呢？”那么这节课，我们就来解决伽利略提出的这个问题。

4、探索调查 活动一：做摆

① 教师：这个问题的核心是不是在于“研究摆的快慢和什么因素有关？”既然要研究摆，我们是不是首先得有个摆才行？ ② 学生利用现有器材做摆。

③ 各小组展示自己的摆，并介绍由什么器材组合而成。

④ 教师展示自己的摆，并介绍摆的构造（摆线、摆锤、摆角）活动二：数摆在15秒内摆动的次数 ① ② ③ ④ ⑤ 教师演示正确操作：将摆拉直一定角度，松手。同时讲解，摆线要拉直、教师演示错误操作，让学生判断这样的操作是否可行。小组合作测定摆在15秒内摆动的次数。小组汇报结果。教师记录各组结果。

教师：同学们有没有发现，我们各个小组得出来的答案不相同？为什么会出现这种情况呢？同样的时间为什么摆的次数会不一样？这里摆的次数不一样是不是也就是摆的快慢不一样？那么影响摆快慢的因素可能是什么呢？

6、做出假设 ① ② 教师：请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。学生讨论，作出猜测。手不可用力，摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。

5、发现问题 ③ 学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）

7、设计实验 ① 教师：现在针对我们提出的问题，是不是有了多种假设？那么现在我们该如何来验证我们的猜想呢？同学们有没有听过一句话，实践是检验真理的唯一标准。我们是不是该用实验来证明我们的猜想。那么在做实验之前该干什么？是不是该先设计好实验？ ② 学生讨论、设计方案

③ 学生汇报方案，教师指导意见，主要是学会控制变量法。

8、实验验证、得出结论

① 学生按自己的设计方案操作实验 ② 汇报结果 ③ 得出结论

9、课外延伸

观看太空单摆实验，明白在无重力环境下摆运动的情况。

10、课后作业

请同学们观察生活中还有哪些地方有摆的存在？

第三篇：小学科学五年级下《摆的研究》公开课教案

《摆的研究》

陈优树

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元中的第六课。在前面几课的教学中，学生们了解了计时对于我们的重要性，并尝试着制作计时工具。本课是在学习《机械钟摆》的基础上进行的，因此学生已经了解了摆的构造。在本课中，通过研究“摆的摆动快慢与什么因素有关？”这个问题，让学生亲身经历“问题的提出、假设、实验的设计与实施、数据的收集与分析和得出结论”这样一个完整的科学探究过程，培养他们解决探究问题的能力。

本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。由于本节课中影响摆摆动快慢的因素比较多又比较复杂，所以学生在设计方案，如何公平的对待实验过程中的每个因素，控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，并对数据进行分析，从而得出科学结论，对于学生来说是有些困难的，这也就使之成为了本课教学的重难点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。教学目标：

1．知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，百盛越短摆动越快。

2．推测摆的摆动快慢与什么有关，并进行改变摆的摆锤重量、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

3．初步意识到精确测量结果的获得是需要反复测量。教学重点

经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。教学难点

在控制变量的条件下搜集证据，验证假设。【教学准备】

摆线、两个不同重量的摆球，铁架台，记录单，秒表，软尺。【教法、学法】

1．教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。2．学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

二、实验过程：

1、课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？

2、根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

3、开始实验验证：（明确本课的测量方法是测量20秒内摆摆动的次数）活动

一、我采用“扶”的教学原则来指导和帮助学生研究摆锤重量与摆的快慢的关系。

首先提出问题：

①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？激发学生的实验兴趣。②教师明确什么不变？什么改变？示范指导学生应该怎样实验。③指导学生更换摆锤进行研究并做好相关记录。其次实验和记录过程。

在这个实验中，要控制的因素是摆长和摆幅的不变。为了减少误差可以用三角尺把摆的幅度定在30度。在同样的时间内，只要把摆锤增加到原来的两倍，三倍。并记录每次测量的结果。加上在表中求平均值，以便实验结束三张表在一起总结。

3、汇报和分析数据。

我会引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，对影响摆的摆动次数的因素有什么推测，逐渐培养学生科学验证的品质。

活动

二、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

1、首先提出问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

这里让学生讨论、发言，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

3、汇报和分析数据；

问：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

活动

三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。

1、实验注意：①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么？引导学生改变摆幅进行实验。

②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。④分析数据：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ ⑤汇报结果。

三、全课总结。

我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快？什么情况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：

摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

四、课后作业。

解决开始的问题，到底谁才是荡秋千的高手？让学生说一说。同学们，生活中处处有科学，处处需要科学，通过本节课的学习，请你回家做一个一分钟摆60次摆。

第四篇：青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案

教学目标：

科学知识：

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

3、知道可以用数据分析实验结果。过程与方法：

1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。

2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

3、能够根据假设设计实验进行验证。

4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。情感态度与价值观：

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。

3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重难点：

在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。教学方法：

实验法、讨论法、谈话法、多媒体辅助教学（课件）教学具准备：

棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、格尺、量角器、实验记录单 教学过程：

一、复习导入

师：我们已经学习了运动共有四种类型，分别是直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。那么大家看，我手中的这个物体做的是哪种类型的运动？[出示摆（简易的单摆），演示摆] 生：摆动。

师：我们把具有这种运动方式的装置都可统称为摆（板书：摆）。今天，老师给大家带来了这样一个最简易的摆，这节课我们就利用它来共同探究《摆的秘密》（板书）

二、探究新知

1、认识摆的各部分名称。

师：大家看，一个最简易的摆主要由哪几部分组成？ 生：线、重物。

师：这些在科学上分别称为摆线、摆锤，也就是说，一个最简易的摆主要由摆线和摆锤两部分组成。（画图、板书摆线、摆锤）

2、做一个摆。

师：下面，我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆。（让学生说应该怎样做，同时强调需注意的问题）

师：这样，一个最简易的摆我们就做好了。我们最后将它固定在铁架台上。要想使这个静止的摆摆动起来，我们只需将摆锤即垫圈轻轻拨开一个角度，然后松手就可以了（边讲解边演示），无需再给它任何外力。这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。（画图，板书）

3、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。

（1）师：要了解摆的秘密，首先，我们需要掌握一项本领，学会测定摆在一定时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？

教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆从出发点摆过去再摆回来算一次。

（2）师：下面请同学们组内自行分工，测一测你们小组的摆15秒内摆动的次数。（注意：

1、一定要数准确摆动的次数；

2、尽最大努力减少计时上的误差）

（3）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。

（4）学生汇报。（教师将汇报的数据写在副板书的位置）

4、发现问题，作出假设。

（1）师：从同学们汇报的数据中，你们发现了什么问题？ 生：我们发现，各组的摆在15秒内摆动的次数不完全相同。

师：为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？

师：请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。

（2）学生讨论，作出猜测。

（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（副板书）

5、设计实验，验证假设。

（1）师：假设不一定是正确的，需要用实验来验证。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（2）学生讨论，设计方案。

（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。（同时简单介绍“控制变量”的方法）

6、实验验证，得出结论。

（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。（2）汇报结果。

（实验结果可能会出错，教师可利用这个机会向同学们介绍伽利略及他探究摆的经过）

（3）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。

7、研究摆的快慢与摆长之间的关系。

师：摆摆动的快慢与摆长之间到底有怎样的关系呢？通过刚才的实验，谁能说一说？

生：摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

师：好，不防我们也用实验数据来证实一下。（将实验摆长的小组的实验数据记录在黑板上，并排序，从数据上观察出摆的快慢与摆长之间的关系。）小结：摆的快慢与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。（板书）

三、小结

四、板书设计：

摆 的 秘 密

摆线 摆角

第五篇：五年级科学《摆的秘密》说课教案

五年级科学《摆的研究》说课稿

一、说教材、学生。

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。

二、说教学目标。

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

推测摆的摆动快慢与什么有关。

进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。

情感、态度、价值观：

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。对新问题有继续研究的欲望。

三、说教学重难点：

【教学重点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

【教学难点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

四、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

五、说教学准备：

学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。

六、课时安排：1课时

七、教学流程：

引入（课前写好课题：摆的研究）

1、师：（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？

2、师出示投影记录。这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次，这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次

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3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？

（一）改变摆锤重量的实验

15秒内摆动次数记录

原来重量 两倍重量 三倍重量

第一次

第二次

第三次

摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）

（二）改变摆绳长度的实验

15秒内摆动次数记录

原来绳长 两倍绳长

第一次

第二次

第三次

摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。对号

摆的快慢与什么有关：

摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摆动越慢，摆长越短，摆的摆动越快。关于摆长的研究，我们下一节课将进一步探究，大家有兴趣

总结：

通过今天的研究，你们的收获有哪些？你还想对摆进行哪些研究？