初中化学重难点创新教学方法
第二节
水分子的变化
一、学习目标
1.通过水电解实验，认识水的组成。
2.通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。
3.认识分解反应，能说出由分子和原子构成的常见物质。
二、重点、难点
教学重点：通过实验活动分析水的组成教学难点:
从微观上理解化学变化
三、教学过程
（教师手拿一杯水）
教师：水是地球上最普通、最常见的物质。水是由水分子构成的，水的三态变化中分子的什么发生了改变？而不变的是什么？
学生回答：水的三态变化是分子间的间隔和分子的排列方式发生了改变，分子本身没有改变。
教师：很好！水的三态变化是分子间的间隔和分子的排列方式发生了改变，分子本身没有发生改变。,如果往水中通以直流电,情形是否会有不同呢?
学生沉思
教师：让我们从科学实验中寻找答案！
教师演示：实验2－2水的电解实验
（教师边实验边说明实验方法）
学生小组交流，观察并记录小组讨论情况。
组织学生进行组间交流。
教师：水可不可以分解，为什么？大家观察的真细致！
化学现象可以帮助我们判断有没有化学变化发生。不过，正如大家所想的，判断水是否分解还得找出实验中生成的气体到底是什么气体？生成的气体会是水蒸汽吗？
强化问题：如果水在通电的条件下可以分解，那么生成物会是两种什么气体呢？
实际上这个问题，早在18世纪化学家就开始研究了。
教师：大家能用实验的方法证明两支玻璃管中的气体分别是氢气和氧气吗？请大家设计实验方案。
教师提示：（1）氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。
（2）氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。
通过实验你能得出什么结论？
教师演示生成气体检验：用
带火星的木条检验正极端玻璃管中的气体，木条复燃。用燃着的木条检验负极端玻璃管中的气体，气体能被点燃，火焰呈淡蓝色。
学生观察实验现象，并记录。
教师：水通电生成了什么物质？
学生：水通电生成了氢气和氧气。
教师板书：
水
→
氢气
＋
氧气
H2O
H2
O2
?
氢元素
氧元素
教师提问：那么，水是由什么元素组成的呢？
学生：水是由氢元素和氧元素组成的。
教师板书：
实验结论：水是由氢元素和氧元素组成的。
播放视频：水通电分解的微观过程。
教师：当水分子分解时，构成水分子的氢原子和氧原子进行了从新组合。每2个氢原子结合成一个氢分子，每2个氧原子结合成一个氧分子。很多的氢、氧分子组合成水电解器中的氢气和氧气。水发生上述变化是破坏旧分子，形成新分子的变化，因而属于化学变化，所以化学变化的实质是：
板书：分子分裂成原子，原子重新组合成新的分子。
教师：水通电分解的文字表达式：水
→
氢气
＋
氧气。通过分析，我们可以看到，该反应的反应物只有一种，生成物有两种，这种反应我们把它叫做分解反应。
板书：分解反应：
一种物质反应生成两种或两种以上物质的反应叫做分解反应。
加热水
水通电
特点：一变多
教师：请同学们思考课本32页的交流共享：
在水受热蒸发与水通电分解过程中，水分子
分别发生了怎样的变化？
学生：水蒸发的过程中水分子本身没有发生改变，只是水分
子间的间隔和排列方式发生改变；在通电的过程中，水分子
分成原子，原子重新组合成新的分子。
教师：通过本节课的学习你有了哪些收获？
学生：小组交流并回答
四、教学反思
本节课教学以课本内容为载体，采用实验探究、微观过程分析、启发引导、讨论交流等方式，并在不同时刻教师强化，学生很好的初步形成了科学的物质变化观，达到了预期的教学效果。观念的建构离不开具体的化学事实知识，恰当的化学事实知识是化学观念建构的基础，比如本节课内容；合适的方法手段能促进观念的形成，如本节课实验、讨论交流、微观分析、教师引导强化等都是有效的手段，更有效地突破本节课的重难点，适当降低了教学难度，将抽象化的知识具体化，从而使学生易于接受掌握和理解。
点击咨询