演讲稿 教学设计9.23

第一篇：演讲稿 教学设计9.23

一．激发情趣，情境引路

（1）师：我们通过对第二单元的学习，我们一定对“祖国”这两个字，有了更深入的理解，祖国在我们每一个中国人的心中都占据着沉甸甸的分量。回顾本单元的四篇课文，他们是怎样表达对祖国的那份深情的呢？ 指名说说。

今天，我们学习用演讲稿的形式把它写出来。请大家快速默读“口语交际·习作二”提示的第一段，想想，这次演讲的主题是什么？（生回答，板书：祖国在我心中）（2）演讲稿一般可以分为几个部分呢？请大家默读习作提示第二段。

生默读后在小组交流，然后在班级交流，教师梳理，出示：演讲稿一般分为三个部分： 开头：根据听众写上适当的称呼，拉近听讲者距离； 中间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体； 结尾：用简洁有力的话点明主题，发出号召；（3）我这里准备了一篇演讲稿，都来读一读。出示（4）讨论：谈谈和其他文章不同之处：

预设：和其他文章不同的：没有一个确定的人物，没有故事情节，也不写景色，以表达情感为主，就好象和我们在谈话„„和其他文章相同的：有题目，分段写，有重点，表达作者的观点和感情„„

师：演讲就是，一个人围绕一个话题，用讲述的方式在公开场合把自己的观点传达给别人。你听过演讲吗？在什么地方听过？

今天这节课，我们就来学写演讲稿。（板书：学写演讲稿）

二、作文：奇思妙想我能行

1．（1）我们已经初步了解了演讲稿，下面，我们一起来研究演讲稿的写作方法。先请同学想想，我们这次的演讲稿听的对象是谁？（同学）那么在演讲稿开头怎么写？（“亲爱的同学们”或者“各位同学”。）

（2）演讲稿最难写的就是第二部分。我们再来研究演讲稿主体部分的要求： 然后写演讲的主要内容，注意结合具体的材料，把要表达的观点说清楚。

请大家说说，通过研究“要求”，你发现了什么？（从这句话我们不难发现，写演讲稿子，首先要有观点；其次用具体材料来说明自己的观点。）

（3）本次演讲的主题是“祖国在我心中”，就让我们围绕着主题亮出自己的观点吧。其实，亮观点很简单，你只要围绕着“祖国”说一句话就行了。例如：祖国历史悠久。先在小组中说，看哪组同学说得最多。（学生分小组说一句带有“祖国”的话。）

（4）请学生说一句关于“祖国”的话，说完后，教师简单梳理并板书。举例：祖国历史悠久

祖国山河壮丽；祖国文化灿烂；祖国人才济济； 祖国科技发达；

祖国发展日新月异；

祖国如巨龙在腾飞；

（5）黑板上写出来的话，就是演讲稿中的观点。那么怎么让别人觉得你的观点很有说服力呢？这就需要借助一些材料了。比如说“祖国科技发达”，我们可以从古代的四大发明，到现代的火箭技术，说到神州五号、六号、七号„„

⑥范文引路。教师出示一段演讲稿，看看别的作者是怎么写。

我们的祖国人才济济。从古至今，祖国涌现出无数爱国者，他们把祖国、民族的利益看得高于一切，把个人的命运同祖国民族的命运紧紧地联系在一起。精忠报国的岳飞、收复台湾的郑成功、中国革命的先驱者孙中山、两弹一星的邓稼先，为中华崛起而读书的周恩来，领导中国人民站起来的毛泽东，带领中国人民富起来的邓小平等等„„无数仁人志士以铁的事实抒写了一曲曲爱国之歌。

（7）讨论：这段话主要表达了什么观点？（我们的祖国人才济济）

用了那些具体材料？（岳飞、郑成公、孙中山、邓稼先、周恩来、毛泽东、邓小平）。（8）读后学写：请同学们选黑板上“祖国„„”的一个句子，用一些具体的材料将一句话展开为一段话。

（9）交流演讲稿片段。①用实物投影（或者口头读），展示三位学生的演讲稿片段──这三个演讲片段，分别代表写得比较好，写得一般和需要改进之处比较多的，以有没有用具体材料将观点讲清楚为标准来评价。②集体修改需要改进的演讲稿片段。（展示写具体的过程，让全体学生知道怎么修改。）③修改自己的演讲稿片段。④再次请3～4位学生读自己的演讲稿片段。设计意图：此环节引导学生明确写作主题，并围绕主题快速打开习作思路，通过具体的范文，指导学生练习写具体。努力使学生开启心路：一语天然万古新，化难为易，消除思维的障碍。2．佳作引路，章法导写：要把金针度与人

（1）师：刚才我们以一个片段为例子，谈了怎么样将观点写具体。其实，一篇好的演讲稿子，也许不仅仅只是一个观点，有可能有一组观点。我们就可以有很多方面来写，大家看看黑板上的这些材料，哪些可以说明祖国值得我们自豪？（指导学生分析板书内容）

（2）请大家再一次选择上面观点中的两个内容，也可以自己再补充，用刚才学到的将观点写具体的方法，把其它两个观点写具体。（学生继续写演讲稿子。）（3）写完后就组织几位同学的习作进行交流，找出亮点加以评价。

（4）师：俗话说“编筐编篓，全在收口”，好的结尾，对于演讲稿非常重要。请大家欣赏这两个演讲稿子的结尾：

这是一个除旧立新的祖国。这是一个沸腾上升的祖国；这是一个如日中天的祖国。我的话语多得成一部历史，我的话语多得可组成一片星河，但是说得最多最动情的一句，便是──腾飞吧祖国、祖国吉祥，吉祥祖国。──总结式结尾

同学们，让我们努力吧！奋斗吧！为我们开辟民族复兴的新蓝天„„！──号召式结尾

我们不能像勇士那样血洒战场，不能像伟人建设祖国„„那我们现在能做什么呢？对！好好学习！我们现在应该好好学习，用智慧和文化武装自己，长大报效祖国。大家要像周总理那样，为中华之崛起而读书，做个有志向的人！──亲爱的同学们，你想好了吗？ ──诘问式结尾

老师还可以补充其他形式的结尾。

（5）最后，我们来自己的演讲稿写一个靓丽的名字。（如：《祖国在我心中》、《祖国，我爱您》、《祖国，我的母亲》、《祖国，腾飞的巨龙》等等）

（6）师：好文章还要有一个好开头。却大家学习下面的开头：

尊敬的各位领导，评委，老师，亲爱的同学们，大家好！我演讲的题目是“────────”。

（7）交流标题。

3．快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山

请大家根据刚才学习的方法，整理写出初稿，快速写一篇演讲稿。

第二篇：9.《海燕》教学设计

第九课《海燕》教学设计

教学目标：

【知识和能力】 ：

1.了解作者及其作品并初步了解散文诗体裁特点。

2.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

3.了解对比、烘托、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。【过程和方法】 ：

通过小组合作等各种形式的探究来加深对海燕形象的把握，在课堂上通过听读，学生赏读来提高学生自主学习的能力。

【情感态度和价值观】 ：

1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

2.培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点：

通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

教学难点：

了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用

教具准备：多媒体课件

课时安排：一课时

《海燕》课堂实录 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们是否知道，有这样一部作品。它一经在杂志上发表就立刻引起了当朝政府的恐慌（出示幻灯片1），还下令查封发表此文的杂志，就连作者也被逮捕流放，这是一部什么作品吗？

生：高尔基的《海燕》。

师：对，就是高尔基的《海燕》，《海燕》后来被誉为无产阶级的“开山之作”“革命的宣言书”，今天咱们就一起走进这部既能让一些人恨到极点，又能让一部分人爱到极致的经典之作《海燕》（出示幻灯片2）。

设计意图：通过介绍《海燕》这一作品发表时的鲜为人知的事实，一方面吸引学生的注意力，进入课堂情境。另一面使得学生对《海燕》这一文学作品的意义有个初步的了解。

二、检查预习、落实双基

过渡语：首先，我来检查一下大家对作者及其作品的预习情况（出示幻灯片3）

生：作者：高尔基，前苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。

作品：《母亲》《童年》《我的大学》《在人间》

题裁：散文

师：是吗，有没有要补充的同学？

生：体裁是散文诗。

师：散文诗就是兼具了散文和诗的特点。

设计意图：落实双基，培养学生自学及整理搜集资料的能力。

三、整体感知，感受形象

过渡语：这篇文章想必大家已经读过了，如果现在老师提供三种背景音乐，欢快的，悲伤的，激昂的，大家认为最适合本文的？

生：（异口同声）激昂的。

师：真是英雄所见略同呀！那接下来，就让我们在这种激昂的背景中，去感受这是一只怎样的海燕？（出示幻灯片5视屏）

师：好，同学们听完以后来说一说这是一只怎样的海燕吧？（出示幻灯片6）

生：（高傲、自信、勇敢„„）（老师板书）

设计意图：通过视屏上的有声朗读，激发学生走进课文，初步感受海燕乐观自信的形象。

四、精读课文，赏析形象

过渡语：下一步请同学们勾画出能够体现出海燕的这些形象的句子来？可以小组之间讨论，看这些句子是从哪个方面在描写海燕？（出示幻灯片7）

师：我看个别小组已经准备好了，那就由第三组先给大家展示吧！你找到的句子在哪呢？

生：第一段。

师：第一段，请你读出来。

生：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

师：她读到了“海燕像黑色的闪电”，“黑色的闪电”有什么特征呢？

生：矫健敏捷。

师：矫健敏捷用词很精准。这句话是从哪个方面在写海燕？

生：外貌描写

师：“高傲的飞翔”是从哪个方面写海燕? 生：动作描写，师：哦，你还从“高傲”一词看出了海燕的乐观和自信，能够具体分析句子里面的词去感受海燕的形象，这是很难得的。请坐！

师：还有哪一组准备好了？好，第五组。你找到的是？ 生：第3和16段

师：哦，第3和16段，请读出来，生：“在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

师：这一段是在写海燕的？

生：叫声

师：哦，叫声？也就是语言描写，那海燕的的语言有什么特点呢？充满着对暴风雨的渴望。所以可以说这是一只？

生：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕

师：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕，请坐，分析的也很精彩。师：第四组的同学也坐不住了，想要展示一下，请讲。生：我分析的是10、11这三段。师：好，大家跟着他看10、11三段。

生：“看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，──它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”

师：同学读的是敬请澎湃，铿锵有力，老师闭上眼睛都能够想象出海燕搏击风浪的画面，试着分析一下吧？

生：“它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”

师：“它大笑，它号叫”属于神态描写，表现了海燕的欢快和自豪，不错，继续；

生：“它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”从心理方面刻画海燕，写出了它高度的预见性。

师：“它深信”从海燕的心理进行刻画，写出了它高度的预见性，请坐，感谢你为大家展示的如此细致全面。

过渡语：同学们，我们来总结一下，作者都是从哪些方面在写海燕（看幻灯片7），这些刻画都是对海燕的直接还是间接描写？也就是正面描写，通过这样正面的描写，海燕那自信，勇敢无畏渴望战斗的形象就更加直观的展现在了我们面前，设计意图：通过小组合作的形式，学生们在探究的基础上结合自己个性化的朗读去分析海燕的形象，使得海燕这一形象更加立体直观的展现在学生面前。

五、探究写法，品味情感

1.分析对比手法的运用

过渡语，好，那同学们是否注意到作者除了写海燕，还写了其他的海鸟，他们是？（出示幻灯片8），生：海鸥，海鸭，企鹅。

师：它们在暴风雨来临前是如何表现的？

生1：“海鸥在呻吟着，大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处”；

生2：“海鸭呻吟着，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了”

生3：“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”

师：他们是惊恐万分，丑态百出。那作者写他们的目的是什么？

生：对比，突出海燕的勇敢无畏。

师：通过对比，来突出海燕的勇敢无畏，高大的形象。

设计意图：了解对比手法在本文中的运用及其作用。

2.探究烘托手法的运用

过渡语，除了写海鸟，在海燕每次出场的时候，都有具体的环境描写，你能找出来吗？

生：1、7、8、12、13

师：1、7、8、12、13，乌云越来越暗，越来越低（出示幻灯片8），说明环境越来越恶劣，但这只海燕有没有退缩？

生：没有

师：相反的，它在搏击风浪，渴望暴风雨的到来，因此写恶劣的环境对海燕起什么作用？

生：烘托，烘托海燕乐观自信的形象

师：运用烘托手法，烘托海燕乐观自信的形象，其实不管是对比手法，还是烘托，在海燕形象的刻画上这些都属于侧面描写。伟大的作者正是用了正侧面相结合的方法才将海燕刻画的鲜明可感。

设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用。

3.结合背景，了解象征手法的使用

过渡语：高尔基作为社会主义的文学奠基人，难道他要转行去当动物学家吗？你看他将海燕塑造的多么勇敢、自信、乐观，对于这样的海燕形象，作者对他的态度是怎样的？赞美、喜爱、歌颂、哦，还有敬佩，请大家结合创作背景，想一想，高尔基写本文，仅仅是为了赞美海燕吗？还是在传递另一种声音？（出示幻灯片9）要想弄清楚这个问题，还是先来看一下本文的创作背景吧！（出示幻灯片10）

师：看样子，本文跟当时的俄国革命有关联，既然是一场革命，那对垒的双方是谁？与之有关的角色有哪些？

生：沙皇反动政府和人民，无产阶级革命先驱，假革命，不革命者（出示幻灯片11）。

师：这是一首散文诗，而诗歌最大的特点是有具体可感的形象，即意象，作者往往会借助这一形象去表达抽象的情感。现在让我们再回到课文里看看作者总共写了哪些形象？

生：大海，海燕，海鸥海鸭企鹅，暴风雨，风云雷电

师：这边是文中具体所写的形象，这边呢是作者隐含在文中较为抽象的概念，通过这节课的学习，谁愿意来做这个连线题。

生：（学生边说，老师边出示课件）

师：这种用具体的形象指代抽象的概念的手法是“象征”（出示幻灯片11，12），就像《秋天的怀念》中的菊花，还有哪一篇？

生：《荷叶*母亲》中荷叶对红莲的庇护来象征母亲对女儿的关爱。

师：我们了解这种象征手法的运用以后，对海燕形象的认识就不能单单停留在它是一只渴望暴风雨，敢于搏击风浪的海燕了，而应该说海燕是（出示幻灯片13）

生：齐读课件内容

设计意图：了解烘托手法在本文中的运用及其作用，学生用过品味语言，能够体会作品表达的思想感情，并结合背景领会“海燕”精神的内涵。

六、拓展延伸，体验升华

过渡语：同学们，高尔基笔下的革命战士在黑暗的统治下，都能够像海燕一样坚强自信的迎接着暴风雨的到来，那现实中的我们呢？生活的海洋上，不可能风平浪静你会遇到挫折，在学习上遭遇失败，在成绩上遭遇暂时的低谷，这时候（出示幻灯片14），请不要悲伤，流泪。你当做一只迎风搏击的海燕，并勇敢的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧!”这是一种勇气，更是一句宣言，你敢向自己的人生宣战吗？那么你会大声的喊出“让暴风雨来的更猛烈些吧！”

设计意图：引导学生结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。培养学生用勇敢、顽强、乐观、自信的品质，迎接生活中的各种“暴风雨”

七、布置作业

在每个人的生活中，既有和煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，不能仅停留在喊口号上（出示幻灯片15），具体行动上该怎么做呢？试就这个话题写一篇2００字以上的短文。

设计意图：强化学生去把握“海燕”精神的现实意义。真正的能在困难和挫折面前做到勇敢、顽强、乐观、自信，而不是简单地停留在思想上，落实到生活中，行动上才是我们学习“海燕”精神的真实用意。

八、板书设计

教学反思：

《海燕》是一篇著名的散文诗，我在上学的时候就特别喜欢读，现在从教语文工作也有了更深刻的体验。过去一直都是采用“朗读感知 ──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。但在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有分析文章的结构，教学把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑品读﹑学生展示这几个过程，“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。

其次，在形象的把握上，学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就会容易很多。

在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程，尤其是对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。

初中语文教学人教版八年级下册

《海燕》教学设计---一中南校国际部初中 程慧慧

第三篇：9.金蝉脱壳教学设计

《金蝉脱壳》教学设计

第二课时

课时目标：

1．通过对重点段学习，引导学生感受动物世界的奇妙与情趣，认识大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，和对自然科学研究的志向。

2．在学生能正确、流利朗读课文的基础上，加强默读训练，边读边思，边读边想象。

3．学会在领悟课文内容，了解表达方法、理清表达顺序、掌握关键词句的基础上，练习背诵，熟读成颂。

4．学习作者观察细致的好习惯，描述细致的表达方式，培养观察能力。教学重点：

1．了解金蝉脱壳的过程。

2．通过对课文语言文字的朗读品味，让学生感受动物世界的奇妙与情趣，激发学生对自然科学研究的兴趣。

教学过程：

一、导入新课。

上节课我们认识了一个新的成语，（一齐读）——金蝉脱壳。

二、对比辨别蝉虫蝉儿。

1、过渡：同学们想不想去看看金蝉，你们看：

2、（播放音乐）师述：傍晚，下了一阵毛毛细雨，雨过天晴，空气十分新鲜，在一棵高大的柿子树下，我们的目光顺着树干上下搜索着。突然，我们发现了一只蝉虫正沿着柿子树往上爬。同学们，你看到了一只怎样的蝉虫？课件显示图片。谁来说说？

3、那文中的小作者是怎样形容它的？

课件显示：一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫。预设：

a我觉得蝉虫脱壳时全身发着金黄色的亮光，非常漂亮！（因为蝉虫脱壳通身发着金黄色的亮光，所以被称为——“金蝉”，真漂亮！那请你来读一读）

b我从“金黄色亮光”，“肥肥的”这两个词语体会出蝉不仅漂亮，而且可爱。（你来读读蝉的可爱、有趣。）

c我从“紧紧抓住”“停在那里不动了。”可以想象金蝉脱壳时一定很用力，是一个艰辛的过程。（你能加上自己的想象，这是学习语文的很好的方法之一。）

d我们一齐来边读边想像，让金蝉脱壳前的情景在你的脑子里“活”起来。

4、同学们再看，这又是什么？（蝉儿）你能找出书中描写它外形的句子吗？

5、课件显示：

它是那样的五彩缤纷，好像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。

6、蝉儿又给你什么印象？（美）一起读，读出蝉儿的美。

三、扣题披文，感悟奇特。

1、过渡：蝉虫是怎样变成蝉儿的？这里面隐藏着什么秘密呢？请同学们自由朗读4、5自然段看看它的变化吧！

（学生自由读书）

这个过程都看过了吗？谁能告诉老师这个过程给你怎样的感受？（指名答）

2、课件显示：这是多么奇特动人的情景啊！

3、脱壳时

（1）品读金蝉脱壳的顺序。

此时的作者已经悄悄地跺在树背后，准备观赏这奇特动人的一幕了。请快默读课文第四自然段，看看金蝉脱壳的顺序。

出示：“蝉的（）露出来了，接着（）钻出来了，而后（）出来了，最后是（）脱壳而出。”

背—→头—→脚—→尾 指名回答——齐读。

（2）下面让我们默默地读一读这个自然段，画出你认为金蝉脱壳最“奇特动人”的情景的句子，反复地读一读，也可以圈出关键词语，写写自己的感受，开始吧！（5-6分钟）

(3)同学们，交流的时候，先把你找到的句子读给大家听，然后再抓住关键词语谈谈你的感受，明白吗？学生交流：

a背的变化：

（我觉得蝉背露出来的情景奇特动人,因为蝉儿抽搐了几下,背上立刻裂开了一道口子。我觉得太有趣了。）（我觉得这是其它动物不会的本领，很奇妙。）

师问：什么叫抽搐？你做个动作看看，你能不能也把背露出来？ 从“立刻”这个词你感受到什么？ b保护甲颜色的变化：

生：我觉得保护甲的颜色变化很奇特，先是极淡的绿色，一会儿就变成了深绿色，变化的太快了。

生：我觉得蝉儿脱壳后颜色的变化奇特动人。在我眼里，蝉儿就像一个魔术师，它肚子的颤动好像是障眼法，蝉就在它的掩护下不停地变换着颜色，让人感觉非常神奇。

c头钻出来的情景：

“钻”字写出了蝉的灵活、调皮，而“透明发亮”、“大眼睛”、“像花椒籽一样又黑又亮”让我感受到蝉的可爱，一种喜爱之情油然而生。

d尾出来的情景： 课件显示：

你圈画出蝉虫此时的动作了吗？你看，一抖，一伸，腾空向后仰去，又向前扑来，再一抓，一抽，蝉尾就出来了。小作者扣住这些动作，生动地向我们展示了一幅生动的蝉尾出壳图。同学们，如果刚才读这段话时，你的眼里它只是蝉虫，那么通过评读、细读这些动词，你觉得这里的蝉虫像什么呢？（孩子、运动员、舞蹈家）

e师激情引读：

此时这只蝉虫是个天真的孩子，你看它正高兴地嬉戏呢！（生齐读）

此时这只蝉虫是位运动员，你看它高难度的动作完成地潇洒、协调。（生齐读）此时这只蝉虫更像位舞蹈家，它的舞姿轻盈优美。（生齐读）六个动作一气呵成，配合得自然协调。

出示（齐读）：这是多么奇特动人的情景啊！怎能不让人兴奋、高兴呢？

f补充阅读：法国著名的昆虫学家法布尔也特别喜欢蝉尾出壳的情景，在《昆虫记》这本书中，他这样细致描绘到：（找一位同学，捧着书读）

“最后，蝉虫要表演一种奇怪的体操了。它先以尾部为支点，垂直翻一个跟头，让脑袋朝下，身体腾起在空中，这时胸甲胀裂，花纹满布的翼向外伸直，竭力张开。紧跟 著，它又用一种差不多看不清的动作，尽力将身体翻上来，头朝上，前爪钩住它的空皮，把身体的尾端从壳中轻轻拉了出来。”

你自己读完后有什么感受？

是啊，“蝉尾出壳”就是一门艺术，一种展示，这是 再示：这是多么奇特动人的情景啊！（齐读）

g终于出来了！师引读：脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。蝉儿是有灵性的，那你知道此时的它在想什么吗？

请大家结合老师提供给你的补充材料一和《昆虫记》节选，想象一下此时蝉儿的心理活动。

（补充材料一：幼蝉的生活期特别长，最短的也要在地下生活2—3年，一般为4—5年，最长的17年。幼蝉长期在地下生活，经过4—5次蜕皮后，钻出地面，爬上树枝进行最后蜕皮（金蝉脱壳），成为成虫。

补充材料二：四年的地下苦干，换来一个月在阳光下的欢乐，这就是蝉的生活。我们不要再责备成年的蝉儿发狂般地高唱凯歌了。整整四年，它再黑暗中，穿着羊皮般坚硬的肮脏外套；整整四年，它用镐尖挖掘着泥土；终于有一天，这位满身泥浆的挖土工突然床上了高贵的礼服，插上了能与鸟儿媲美的翅膀，陶醉在温暖中，沐浴在阳光里，享受着时尚至高无上的欢愉。无论它的音钹有多响，也永远不足以颂扬如此不易、如此短暂的幸福。

——《昆虫记》〔法国〕法布尔 是啊，想到这里，脱壳的蝉儿（引读最后一句）它还会想什么？ 是啊，太不容易了，于是蝉儿（再引读最后一句）、4．脱壳后：

(1)刚脱壳的蝉和我们平时见到的蝉还是有比较大的差异的，它必须经过一系列的变化才会和我们平时看到的蝉一样。仔细读读第五小节，看看作者介绍了蝉在那几方面，发生了怎样的变化？相互讨论并完成下列表格。

(2)重点理解：“奇迹般的变化”：变化如此之快，真是罕见、奇特！(3)谁想读读这段话的？（想读的同学一起来读。）

(4)金蝉脱壳是多么奇特呀！难怪作者看完后激动万分、欣喜若狂，感叹道出示生齐读：这是多么奇特动人的情景啊！

三、诗意诵读，情感升华

1．刚才我们通过语言文字感受了金蝉脱壳的奇特动人，你们想亲眼观赏一下金蝉脱壳的完整过程吗？

播放课件，教师诗意描述： 每个夏夜，都会有蝉虫从土里面爬出来，这个洞，就是它爬出来时留下的生命痕迹。如果蝉有神经，应该也会有蜕变的阵痛吧？ 或许这种阵痛是避免不了的。你瞧，它用尽全身的力气 一挺腰，再挺腰„„ 好累啊！先休息一会。好了，继续努力。

准备好，用力将全部的血液，灌进翅膀„„

当清晨的第一道曙光亮起，经历了五次蜕变的它已经爬上高处，准备起飞！想来，它是快乐的！

为了这一季的飞翔，它在土壤里度过了少则两三年，多则十几年的漫长的黑夜！飞了，飞起来了！这是多么奇特动人的情景啊！

2．同学们，学到这里，老师相信你一定会对“金蝉脱壳”有着更新、更全面地了解，能用一句词，一句话，一件事或者一份感慨说说你此刻的心情吗？

预设：我觉得蝉脱壳的整个过程是如此艰辛。虽然出壳时的动作配合得自然协调，没想到蝉在黑暗的泥土中忍受了如此长痛苦艰难的。

这是一个惊心动魄的过程，蝉创造奇迹的最终目的是为了得到生命的超越。这是一个奇特而美丽的过程。

3．人的长大需要十年二十年的时间，树的成长也要三年五载，可是蝉脱壳后的翅膀的长大，颜色的变化都是在瞬间完成的，因此面对这样一个瞬间，千言万语融成了这一句：出示：这是多么奇特动人的情景啊！

4．出示最后一个自然段：让我们再一次仔细地看看这蝉儿吧，它是那样（引读）——五彩缤纷，就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。而留在一旁的蝉壳，——透明发亮，闪着金光！至此，整个金蝉脱壳的过程就完美地结束了，而留给我们的印象却是无比深刻的。

四、拓展延伸，活学活用。

1．刚刚我们一起看了蝉的整脱壳的过程，我们感觉这个 过程如何――奇特。是的，脱壳的过程敏捷，自然协调这很是奇特，翅膀的变化如此之快也是很奇特，脱壳后的蝉和壳像艺术品，这也很奇特。其实蝉还有很多奇特的地方――

2、蝉还有很奇特的地方 A、蝉的鸣叫很奇特

会鸣的蝉是雄蝉，它的发音器就在腹基部，像蒙上了一层鼓膜的大鼓，鼓膜受到振动而发出声音，由于鸣肌每秒能伸缩约1万次，盖板和鼓膜之间是空的，能起共鸣的作用，所以其鸣声特别响亮。并且能轮流利用各种不用的声调激昂高歌。雌蝉的乐器构造不完全，不能发声，所以它是“哑巴蝉”。

雄蝉每天唱个不停，是为了引诱雌蝉来交配的，雄蝉的叫声，雌蝉听来像一首美妙的乐曲，在交配受精后，雌蝉，就用像剑一样的产卵管在树枝上刺成一排小孔，把卵产在小孔里，一周之后雄蝉和雌蝉就死了。

B 全世界蝉的种类繁多，有3000多种，我国目前已知的有200种左右。在我国，土地辽阔，一年四季均有蝉鸣。

春天有“春蝉”，鸣叫时大喊“醒啦——醒啦”；

夏天有“夏蝉”，鸣叫时大喊“热死啦——热死啦”、“知了——知了”； 秋天有“秋蝉”，鸣叫时大喊“服了——服了”； 冬天有“冬蝉”，鸣叫时大喊“完了——完了”。

3．同学们，其实每个夏天，我们都听到蝉在树上欢快地唱歌，可是金蝉脱壳的情景，我们却很难看到，今天我们有幸跟随小作者，透过他真实而富于感情的文字，领略了大自然给的神奇动人。学完了这篇文章，你有没有想过小作者为什么能写出这么生动的文章？（喜欢蝉、喜欢观察、对事物充满好奇„„）

4．作者能将这难得一见的情景描写得如此具体、生动，靠的是有一双慧眼善于观察，那课文中哪些词语能看出作者在“观察”？

出示：搜索——发现——聚精会神地盯着——仔细地看着

5．师总结：处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到观察是多么的重要啊，因为有了作者的仔细观察，我们今天看到了一个惊心动魄的过程，一个惊鸿一瞥的绚丽，一个奇特而美丽的过程。

五、作业设计：

只要我们有一双善于发现的眼睛，就会像小作者，像法布尔一样发现大自然中许许多多的奥秘。今天我们的作业就以“观察”为训练点，请看——

出示：

1、制作动物明星卡，进行展示。对你观察的小动物进行细致观察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。

2、继续阅读法布尔的《昆虫记》。

3、背诵课文4、5自然段。

板书设计：

脱壳前

7．金蝉脱壳

奇特动人

脱壳时

生命赞歌

脱壳后

第四篇：9.泉城教学设计

《泉城》教学设计

教学要求：

⒈学会本课的生字，理解生字组成的词语。

⒉理解第1自然段的段式，会用“有的„„有的„„”练写课间活动的一个场景。⒊能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

⒋了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

第一课时

一．谈话导入。

师：同学们,知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

[找出本课与已有知识的联系，激发阅读兴趣] 师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！师：读了课题你们想知道什么？

[让学生产生阅读期待，有目的地从阅读中汲取自己所需要的信息] 二．初读课文

1．自由读课文，初步解决一些简单的问题。

师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

[这里并未直接进入“读准字音，读通句子”环节，哪怕是初读课文，学生也已经对课文产生初步联想及理解，教者不想打断学生的思维过程，所以让他一气呵成连贯下来] 2．引入研究课题，生成高层次阅读期待。

师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。” 这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。3．多种形式练读。出示自读要求：

（1）自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。（2）同桌互查 4．检查自读情况。出示生词和词组：

晶莹剔透 秋雨潇潇 昼夜不息

济南 大约 一亩见方 不断 悬崖 洞穴 占地 往上冒 三堆白雪 师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。5．联系生词，品析济南泉水。师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或查字典。

[电影大师卓别林和武星成龙均善用道具，他们能让简单的道具产生巨大的喜剧效果。我想老师如能善用生词，也一定能让它们更好的为学生服务] 指名回答。

6．齐读课文，试着把这些特点读出来。

7．同学们，我们读几遍了，背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。[这种记忆过程，能帮助学生主动思考课文写了那些内容。]

三、学生描红

四、布置作业 １、熟读课文 ２、抄写生词

第二课时

一．小组学习，讨论研究课题。1． 谈话激发学习兴趣。

师：济南有泉城的美誉。众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流、湖泊。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。2． 学习策略提示

（1）古人说：开卷有益。解决问题的最好的方法没过于读书了。请你边读边画下你认为重要的语句。

（2）再读读你画下的语句，想想从中可以发现济南泉水的那些绝妙之处。

3、精讲课文，体会特点 Ａ学习第一自然段

（１）指名读第一自然段。找找那一句话能反映济南泉水的特色。出示：“这些泉有的```````秋雨潇潇” 指名读，其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，听到什么，有什么感受？ 指导朗读，练习用“有的、、、、、、有的、、、、、、”说话。

（２）通过对这一段的学习，现在你对济南的泉水有什么印象？

（３）有感情地朗读第一自然段，仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。Ｂ 学习第二自然段

过度：济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

（１）我们现在到了哪儿了？ 珍珠泉在哪儿呢 ？ 珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？ “涌”字说明什么呢？

师：正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

C学习第三、四、五自然段

（1）师：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。师：现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

师：五龙潭在什么位置？ 五龙潭是怎样形成的？

师：同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

师：为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉 用的是“ 涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

师：谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

（2）师：接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

师：黑虎泉在哪儿？

师：泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么？

师： 泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

（3）师：我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学对照课本插图，你看到了什么？

师：趵突泉的水清到什么程度呢？

师：冒字说明了什么呢？

师： 趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

师：我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

D、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

师：同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

师：同学们，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

齐读最后一个自然段。三．有感情地朗读全文。

四、布置作业：

1、同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报。

2、仿课文的描写方式，抓住位置和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。板书设计： 泉 城

珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉 天下闻名

第五篇：9.鲸教学设计

9.鲸

教学目标：

1、通过正确、流利地朗读课文，初步弄清课文的主要内容。

2、学习“作比较、打比方、列数字、分类别”等说明方法在课文中的运用及好处，并初步学会运用“作比较、打比方、列数字”的说明方法介绍一种事物

教学重点：

了解课文介绍的鲸的知识，体会说明方法在课文中的运用及好处。

教学难点：

学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法

课时：1课时

教学流程：

一、创设情境，揭题导入

1、板书课题并播放“鲸”的笔顺 明确“鲸”不是鱼

2、关于鲸，你还想了解什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容

快速浏览课文，思考：课文从哪几个方面介绍鲸的？ 提示：可从每一段中圈出关键词来概括 明确：体形、进化过程、种类、生活习性

三、创设情境，体会说明方法多种多样

1、学习第一段

（1）指生读第一段，问：可以用什么词来形容鲸的体形？

（2）每一句话都在写鲸的大，每一句话都在说鲸的大，认真地读第一自然段，找出你最喜欢哪句话，把它画下来，并想想你为什么喜欢这句话。

句子一：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

板书：作比较。

明确：作比较是指将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征。句子二：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

板书：“十六万”“两千”“四万”“十七”“十几头”

明确：(板书)列数字，让数字说话，让事实说明。事实胜于雄辩。

句子三：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

体会“高”：请生上讲台摸摸鲸的上腭。生努力踮起脚尖往上摸。

体会“作假设”：建议你们四位同学每人搬一张桌子，就坐到鲸的嘴里，好好去欣赏一下那里的风景，好不好？课文中有一个词，告诉我们不是真的让你去，你只需要假假地设想，是假假的想，哪个词？ ——“要是”

板书：作假设

总结：我们深刻地感受到，鲸实在是太大了，就是鲸的第一个特点。那我们更感受到鲸的大，作者用了很多说明方法来说明鲸的大（板书：说明方法），这就是说明文一个很重要的特点（板书）：说明方法多种多样

2、学习第4-7段，（1）复习常见的说明方法，问：除上述说明方法外，还有哪些常见的？（举例子、打比方）（2）请从课文中找出运用了相关说明方法的句子并写在学习单上。（3）师巡视指导。

四、小练笔

请用我们这节课所学的说明方法来介绍介绍“小明”吧！

“我们班有一位叫小明的同学，他特别的高，又特别的胖，吃的特别多，头发还特别的乱。但是他为人特别好，成绩也特别好……”

五、板书设计

9.鲸

体形大

作比较 进化过程

列数字

种类

做假设 生活习性

分类别

打比方

举例子