《梅·文创》教学设计
内容分析：
2017年教育部新颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。”本课主题产生于梅花山的实地考察活动中，学生在采访中发现梅花山景区缺少梅花特色纪念品。在尝试设计纪念品时，学生的思路有些标签化，一下子打不开。由此引入“文创”新概念，通过故宫文创商品启发学生关注景区文化，提炼设计方法。在“梅文创”设计后，引导学生用文创的眼光看待事物，美化自己的生活。
学情分析：
五年级学生见识较广，他们开始关注生活、社会中的现象，思考并提出感兴趣的问题。他们的观察能力在发展中，能集中注意力，有目的地进行比较观察，慢慢学习提炼事物特点，将观察和思考有机结合，在观察中有所发现。
他们乐意接受新事物，善于钻研，慢慢摆脱盲从，有自己独特的想法。沟通表达时，能围绕主题，有重点地进行陈述。在小组合作中能有序地进行研讨，不断提高相互协作能力。
学习目标：
1．通过故宫文创商品的欣赏与体验，感受文创设计的内涵，提炼出文创设计的要素，提升观察能力与问题发现的能力。
2．通过教师引导，关注由梅花的形、意、味，尝试在此基础上进行文化创意设计，初步掌握文化创意设计的要点，提高创新意识。
3．通过与小组成员合作，民主探讨，合理评价，共同完善作品，提高合作学习能力。
4．感受生活中处处有文创，形成在生活中的文创实践的意识。
学习重点：
通过故宫文创商品的启示，引导学生合作完成“梅文创”设计。
学习难点：
通过观察、体验、比较，引导提炼出文创设计要素。
学习准备：
课件、“梅
文创”设计单、朝珠耳机、书签、圣旨本、板书贴
学习过程：
一、导入揭题，初识文创
1．谈话导入：同学们，我们都生活在南京，你们对南京了解吗？
考一考你：南京最有名的山、河、湖、桥、大学、小学、石头是？
南京最有名的花是――（梅花）
2.黑板上张贴“梅”字并介绍：是的，梅花高雅纯洁、不畏严寒，它还是南京的市花。同时欣赏音乐视频《梅花》
3．设疑提问：歌中的景色拍自于――梅花山，去过吗？
今年的梅花节，李老师也带着自己的学生去梅花山实地考察，有一个小组采访中发现外地游客的一个遗憾（播游客录音）――买不到有梅花特色的纪念品。
你们能设计一些有关梅花的纪念品？
4．揭示主题：梅
文创（板书）
初步解题：文创，顾名思义：文，文化（板书）；创，创意（板书）。现在的旅游市场上，文化创意类商品非常火爆。
【设计意图】从学生实地考察时发现的问题入手，转化为上课主题，鼓励和培养学生发现问题的能力。引导学生关注家乡事物，关注生活中的新名词，启发他们观察生活，激发研究兴趣。
二、走进故宫，了解文创。
1．引导交流：同学们平时喜欢旅游吗？去过哪里？你买过什么样纪念品呢？（学生交流）
2．视频展示：李老师也很喜欢旅游，去年暑假我去了北京故宫。（播放故宫视频）
提问：故宫会卖什么样的纪念品？
3．故宫文创作品展示：
（1）皇帝：萌答答的雍正本子
à小书签（朕已阅、联知道了）
à扇子（朕已经这样汉子）
想象：拿着这样一把扇子扇一扇……
（2）侍卫：皇帝身边有威风凛凛的御前侍卫，他会变成什么呢？（出示：手机座）
追问：你觉得这样的设计好在哪？（预设：外形萌+有安全感）
（3）大臣：百官上朝时都要穿戴朝服，他们的顶戴花翎，会变成什么？（遮阳帽）
朝珠à朝珠耳机
提问思考：据说这款耳机刚推出就被一抢而空，是故宫里最热销的商品，那是为什么？
体验活动：学生带上朝珠耳机，上台走一走，说说感受。
引导总结（网友评论：
戴上朝珠耳机，轻松拥有皇家仪态，尽享路人朝圣目光。）
（4）圣旨：圣旨本à“奉旨旅行”登机牌
4．引导交流：这些故宫的旅游商品跟我们平时见到的旅游纪念品有什么不同？
学生交流，教师点评，强调“文化内涵”“
创意独特”。
总结：像这样的文化类创意类商品叫文创商品。（板书擦去：文化的“化”，创意的“意”。留：文创）
5．引导交流：这些文创商品是怎么设计出来的呢？
PPT
四组图对比依次出示，启发学生思考。（同桌讨论）
学生交流，教师点评，强调“文化元素”“相似点”。
6．教师总结：首先选取故宫的文化元素，寻找与现代生活事物的相似点。这个相似点有些是形状上（朝珠耳机）（板书：形），有些是文化涵，取其意（奉旨旅行牌）（板书：意），有些形和意兼取（让人感到无比安全的手机座），甚至将其形意气质加以改变（萌哒哒的雍正皇帝）。
这个相似点很重要，取得好就是一个极佳的创意。如果雍正只是用他的原图做个明信片，或者朝珠做个类似的项链，这就只是个模型，是个复制品，不能打动游客。巧妙选取相似点，与现代生活打通，让文化“看得见”，还能“带得走”。
7．再赏文创商品，巩固文创方法：
马头琴－U盘（形）
六朝博物馆（意）
开封府(形意兼得)
【设计意图】文创商品与普通纪念品的最大区别是文化内涵和独特创意的巧妙结合，这是一种更高意境的创意。通过故宫文创精品，引领学生品赏体验，在潜移默化中提升审美能力，激发创新意识。由赏析到思考文创设计方法，让学生从发现过渡到思考分析，教师启迪、点拨、激励、引导，提高学生的思维品质，学会主动解决问题。
三、梅花主题，尝试文创
1．实践活动：结合梅花主题，设计一款文创商品。（分发设计作业纸）
（1）提示思考：结合梅花的哪些元素进行创意？(形
意
味)
（2）提醒注意：梅花的“意”，可以读读表下面的梅文化资料，了解梅花的寓意品质。
提示：根据这些（形
味
意）元素，找生活中的相似点，与此相似的事物。
设计时，能巧妙结合一个元素进行创意，就很不错，如能做到形意兼得，把几个元素加以融入，那就更棒了。
文创构思
（简图或简单描述）
文化内涵
☆☆☆☆☆
创意独特☆☆☆☆☆
市场价值☆☆☆☆☆
2．小组合作：
（1）根据评选标准，在组内选出最佳文创作品。
（2）集小组智慧，完善作品，选出代表准备汇报。
3．展示交流，学生点评（提醒：围绕评价标准）。
【设计意图】学生通过设计“梅花”主题的文创商品，进一步体会文创，提升设计能力。在小组互动与评价中，多角度创意，共同完善作品，让作品的文创力更强。整个过程，有竞争有评价有合作，全方位培养学生的合作能力。
四、拓展延伸，实践文创
1．播放江南贡院导游视频：
分析比较：这个导游跟平时的导游有什么不同？喜欢这样的导游吗？为什么？
学生交流，教师点评：导游的服饰和头饰不艳丽，充满文气，与景区文化一致。这也是一种文创。
2．给梅花山景区进行整体文创设计，你有什么想法？（各种设施
门票等）
3．教师文创板书（巧妙创意成梅花图）。
4．生活处处可文创，如：小书房小卧室。生活中，还有哪些地方可以文创一下的？
5．同学们都很有文创的潜力，看待事物的眼光都不一样了。课后大家可以到生活中多多尝试文创，让我们的生活变得更加美好！
【设计意图】“文创”听到去蛮“高大上”的，但综合实践却不能为了追求“高大上”的炫技，而脱离学生的生活。只有从学生的真实生活和发展需要出发，综合实践才更有价值和意义。文创导游、文创境区、文创板书，让学生明白生活处处有文创，“文创”是一种生活方式，一种生活情怀，让文创回归孩子们的生活实践，实现综合实践的真正价值。
【板书设计】：
形
文创前：
梅
意
文
创
味
文创后：
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