信息技术与初中化学课堂教学的整合案例
——《常见的碱
碱的通性》教学设计
【设计背景】
信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术的大量运用，必然给教育系统带来把课本和图形合而为一，学习者可以根据自身的需要选择媒体资料自主学习。本人在组织《常见的碱
碱的通性》一节教学时，设计利用多媒体局域网及因特网资源组织教学。
【教学分析】
内容分析
常见的碱主要有氢氧化钠、氢氧化钙,碱在水溶液中电离产生的阴离子只有OH-,K因此这两种碱都具有碱的通性,又要明确不同的阳离子所具有的特殊性。氢氧化钠、氢氧化钙是碱的典型的代表物，碱中的特殊的OH-决定了碱类都具有一些相似的化学性质，学好氢氧化钠、氢氧化钙有关的知识对学习碱的通性具有指导作用，为突出重点和难点，第一课时重点进行氢氧化钠、氢氧化钙的教学，第二课时进行碱的通性的教学。在对碱的通性进行教学时可发挥现代教育技术的优势，把这一节课设计成网络教学，通过教师设计的网络课件以及教师的引导和学生的自主探索，构建自己的知识体系，为下一节奠定基础。
对象分析
初三学生已经接触过信息技术课，在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探究的能力。而且学生已有几种常见的酸及酸的通性的知识点，对于常见的碱，碱的通性，学生容易理解，因此学生通过自主探究，自主建构获取碱的性质。
媒体分析
网络教室内的数十台电脑构成一个局域网，整个局域网与校园网接通，不仅在校内交流信息畅通无阻，而且可以访问因特网。网络以其强大的主动性需求、交互活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动性和探究性潜能。
【教学目标】
知识技能目标
1．了解氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质和用途。
2．掌握氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质。
3．理解氢氧化钠、氢氧化钙的制取。
能力方法目标
1．培养通过网络获取知识的能力和自主学习的能力。
2．通过学习，培养小组合作、交流表达及科学探究的能力。
情感态度目标
1．培养重视实验的科学态度和对科学实验的兴趣，学习科学家的优秀品质。
2．在宽松和兴趣盎然的网络环境下自主学习，体会到计算机网络不仅是娱乐的工具，更是辅助学习的工具。
【教学重点】
氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质。
【教学难点】
技术难点：建立怎样的网络平台以及如何发挥网络教学的优势提高教学效率
知识难点：氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质。
【学习方法】
在老师引导下自主、探究、合作学习；多媒体、网络辅助学习
【所需时间】1课时
【设计思路】
科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。而化学教学对于加强学生科学素质教育具有独特的作用。凯库勒苯环结构假说的提出，可以使学生充分认识到，在认识世界的道路上应当如何树立敢于批判错误、求真求实、坚持真理的科学态度和科学的批判精神；可以使学生感受到化学家在探索真理的道路上那种严谨的治学态度、丰富的想像能力、坚定的科学信念和顽强的拼搏精神，借以培养自身的科学思想、科学品质。苯的结构教学，我想应该成为科学探索的再现，所以多本节课的教学设计，我尝试以“探究性学习”为主导，以建构注意教学模式来开展教学活动。
建构注意教学模式视学生为认知的主题、知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质。的教学过程中，我作为教师，只作为学生认知的指导者，引导他们以类似科学研究的方式来发现问题，研究解决自己发现的这些问题，从而在探究氢氧化钠、氢氧化钙的性质和制取这一过程中，培养学生的自主学习和探究能力。
本节课的核心内容在于探索氢氧化钠、氢氧化钙的性质，在教学中我设计以“抛锚式教学”来开展学习。
（一）创设情景：教学一开始，用多媒体创设问题情景。
（二）确定问题：
1、酸具有哪些通性？为什么酸具有这些通性？
2、什么叫碱？写出氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾、氢氧化钡溶液电离方程式。
（三）自主学习：当确定了要探究的问题以后，我不是告诉学生如何去解答这些问题，而是为他们提供解决问题的有关线索。如：用哪些方法去研究这些问题：书籍收集资料、上网查询、实验等。让学生自己去探索，获取信息，从而掌握如何来获取和处理这些信息的能力。
（四）协作学习：当学生分组找到信息来解决原先确定的探究问题以后，互相讨论、交流，补充，修正自己的观点，从而达到氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质知识的主动构建。
（五）效果评价：以一组课堂检测题，对本节所学知识进行达成检测，自我评价学习效果。
【教学流程】
根据教材、教学对象分析和教学目标，本节课教学流程作如下设计：
明确目标
浏览网页
提出问题
网上探究
网上协作
交流评价
搜索资料
培养学生质疑的精神，提出问题的能力
浏览网页
提出问题
搜索资料
培养学生发散思维，解决问题的技能
归纳类比
独立发现
协同
培养学生竞争意识和合作精神
竞争
伙伴
习题检测
培养学生自我评价能力
BBS讨论
明确本节课任务和学习方法
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