记叙文阅读教学设计

第一篇：记叙文阅读教学设计

写人为主记叙文阅读教学设计

富丽中学 周 锋

课 型：专题复习课

教学目标：

1、明确记叙文的要点；

2、掌握记叙文的阅读方法；

3、提高记叙文阅读能力。课时安排：三课时

教学重难点：记叙文重点语句和关键词语的分析和体味。

第一课时

一、明确记叙文阅读在中考中的要求：

1、把握记叙要素、线索、顺序、人称、详略。

2、理清文章的思路、结构和层次。

3、理解题旨及文章的主旨，概述主要内容。

4、揣摩理解关键词、句在特定语境中的含义及作用。

5、分析文章表达方式、表现手法及写作技巧。

6、阅读中的体验及启示。

7、结合内容进行个性化表述，学会思考和质疑。

二、针对中考考点，对写人叙事的一般记叙文的阅读，主要掌握以下几点：

 记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理；  记叙文重点语句和关键词语的分析和体味；

 记叙文段落层次的划分，思想内容的把握；

三、结合课内部分文章温习记叙文的知识。

1、记叙文：以记叙、描写为主要表达方式，以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体。

2、记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果；

3、材料组织特点：紧围绕中心；选取典型事例；剪裁得体；详略得当；

4、线索及作用：

核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者情感

作用：贯穿全文脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

5、记叙的顺序及作用：顺叙、倒叙、插叙。

6、写作手法及作用：对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、情景交融······

7、修辞方法及作用：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反问、引用、对比······

8、表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情（重点复习描写与抒情在文章中的作用）。描写：

按对象分：人物（外貌、语言、动作、心理）环境（自然、社会）场面、细节； 按角度分：正面、侧面 按风格分：白描、细描 抒情：直接、间接

9、记叙文中的过渡及照应。

10、开放性阅读试题的解答：（1）表达时最好有标志性语言；（我认为„„ 比如„„）言简意赅地表明自己的观点。（2）运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。（3）表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。（4）要有正确的人生观、价值观。（5）语言要通顺，表达要流畅。

写人为主记叙文阅读教学设计

富丽中学 周 锋

第二课时

课时目标：结合例文掌握并运用记叙文的阅读方法。

1、写作手法烘托的运用及作用；

2、文段中关键词语、短句的分析；

3、记叙文中心、主题的提炼；

4、语段中人物形象的分析；

5、开放性阅读试题的解答。

一、探讨归纳语段阅读答题的总原则：

1、阅读全文：运用“六要素”知识，对文章内容、作者思路等有一个全面感知。

2、浏览考题：粗略了解考察内容。

3、再读文章：与题目相关的内容仔细阅读。

4、解决问题：找准答题区域，注意关键句、主旨句、抒情和议论段。

5、认定补充：对考题做进一步审视，并对所做答案进行认定、补充。

二、结合文章《感恩雨》进一步学习和掌握阅读方法。

学生按要求阅读文章，理清思路，先不动笔，讨论分析后再动笔答题。探讨：第1题考查景物描写的作用，一般起“衬托”用。明确：衬托（侧面烘托）手法：以景物描写或次要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。（投影显示）

归纳答题：作用：突出水的珍贵，从而反衬出小比利用如此珍贵的水来抢救小鹿的童真、善良和最美丽的心灵。

探讨：第2题考查对重点语句中词语的理解。

明确：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇，抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。也就是说一定要结合具体语境来考虑。归纳答题：‚奇迹‛指比利喂水给小鹿喝，在旁边的大鹿能感受到他的好意，并没有伤害他。‚分享的意义‛指比利与小鹿分享宝贵的水，既帮助了小鹿，自己也获得了快乐。探讨：第3题中第（1）小题考查对第③自然段的理解，第（2）小题对句意的理解。

明确：第（1）小题可结合小比利的行为动机来理解。第（2）小题要在读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读相关的段落，归纳答案。归纳答题：（1）‚缓慢‛是因为他要保护手中珍贵的水，‚坚定‛是因为他觉得用这些珍贵的水营救另一个生命是非常值得的。（2）‚他‘身负重大使命’‛是指比利用小手掬成杯状运水营救小鹿的善举；‚不需要妈妈的过问‛是因为小比利上星期玩弄水管而遭到处罚，得到了不能浪费水的教训，并且他想独立完成自己的事情。

探讨：第4题是二选一的自主性考题。第（1）小题考查对主人公的判断及中心思想的把握，能突出文章中心，与中心关系最密切的人物是主人公。第（2）题考查学生分析人物形象的能力，应抓住人物的语言、行动等分析。

明确：（1）要注意体会文章的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如本文记叙了„„，描写了„„„介绍了„„通过„„，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达了„„抒发了„„赞美„„突出了„„揭示„„等。

（2）这一类型的题目它都会要求考生“谈谈你的看法”，“你认为„„”只要符合文题要求，所谈内容言之成理即可得分。

表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为„„。比如„„”这样的标志性语言。先用“我认为„„。”言简意赅地表明自己的观点。

再用“比如„„”、“例如„„”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚，论证有力的良好印象。

要有正确的人生观、价值观。语言要通顺，表达要流畅。归纳答题：

（1）主角是比利，本文的中心思想是通过描写比利用宝贵的水营救小鹿的过程，来突出比利美好、善良的心灵，从而引导人们善待动物，善待自然。比利的母亲在文中起到侧面烘托突出比利精神和推动情节发展的作用。

（2）我认为文中母亲是一位关心孩子成长，又能充分尊重孩子，让孩子学会独立的聪明的母亲（提观点）。例如：她没有制止儿子运送宝贵的水，而是悄悄跟随，弄清缘由，还为维护他美好的心灵，加入了营救行列，让儿子独立完成救护工作，充分体现了她对孩子的关心、尊重。

三、小结

近几年来，中考选文的内容侧重于亲情的感恩、人生的思考、价值观念的培养等方面。你想在中考阅读中夺冠吗？那你可要注意平时多读多练，善于动脑思考，善于总结答题经验哟，相信你能行！

第三课时

课时目标：结合《阅读感悟》中的文段分析，提高记叙文阅读能力。

1、记叙文语言特色的赏析；

赏析=修辞、重点字词、描写+对象+特点

2、修辞方法及作用；

3、词语的比较（选词填空）；

比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辩别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。

4、记叙文中事例的概括和人物形象的品析； 事例概括要素：人物+事情

人物描写的作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题；

5、记叙文中的议论；

涉及篇目：《月光启蒙》、《闲读梧桐》、《我生命中的那簇野菊花》、《人生的阳光》，引导学生独立完成后集中交流探讨答题思路和技巧。

第二篇：记叙文专题教学设计

记叙文专题教学设计

教学目标：

①把握记叙文的六要素，了解文章的基本内容。

②掌握全文结构，熟练划分段落层次，归纳层意、段意。

③把握文章重点，研究记叙文的体裁（以记事为主的，以写人为主的，以写景为主的），体会作者的思想感情。

④分析选材目的和组材效果，领悟、总结文章中心思想。

教学重点、难点：

①对具体词语、关键句子意思和作用的理解。

②段落的划分，文章内容的概括，辨析叙述所用方法的效果，体会选材目的。③能领会作者的写作意图，并归纳文章的中心思想。

④能用简洁的语言，精练地概括出文章的内容；能对写作方法的提问，发表自己的看法和体会。教学方法：

讨论法，归纳法

课型： 讲练课

教学时间：2课时

第 一 课 时

教学内容：复习记叙文的一般知识

一、记叙的六要素

时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果是记叙的六要素。

交代清楚时间、地点、人物是使记叙内容明确而必须的，但有时这三个要素中某个是显而易见的，就不必赘笔了。

事情的起因、经过、结果，展示了所记叙事件的完整过程，要清楚完整地写出。

二、记叙的人称

记叙的人称有三种情况：

1、是第一人称的我、我们，用这种人称更能体现内心感受，反映真实感。

2、是第二人的你、你们，多用于书信体。

3、是第三人称则能反映更广泛的视角，更客观。

三、记叙的顺序

记叙的顺序有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是按时间发展的顺序进行记叙。

倒叙是先叙述事件的结果，再回过头来叙述起因经过。

插叙是在叙述的过程中，插入发生以前的内容，或与所写事件有关的其它内容。

四、记叙的详略

阅读记叙文，应该做到以下几点：

1.分析记叙的要求、人称和顺序:要素的交代有两种方式，一种是由作者一一列出，这是直接交代。另一种是间接交代记叙的要素或通过人物的语言来点明，或通过描写人物的动作来交代，或通过自然景物的特征来表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影响表达效果，也可以不做交待。

2.分析对外貌、语言、动作、心理的描写，来把握人物的性格特征：以写人为主的文章，往往通过对人物的具体描写来表现人物的性格特点。因此，分析人物要从分析人物描写入手，从而理解人物，领会文章的内涵。

3.理解环境描写的作用：环境描写指对自然环境、社会环境的描写。环境描写是为塑造人物服务的。自然环境描写指对日月星云、山水草木等自然现象的描写。自然环境描写能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推动情节的发展，起到突出中心思想的作用。社会环境描写指对人物活动的社会背景的描写。

4.体会语言的生动性、形象性：生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言不能脱离其语言环境，可以从词语的选择、句式的选择、句序的选择、表达方式的选择、修辞方法的选择等方面去分析、体味。

5.理解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用：一般来说，记叙文的主要表达方式是叙述，但常常辅之以描写、说明、议论和抒情。6.理解文章的详略与表达中心的关系：记叙文都很讲究详写和略写的配合，文章写起来有繁有简，无论详略繁简，都是为突出文章的中心思想服务的。一般说来，详写的往往是最能表现中心意思的材料，略写的往往是同表现中心有些关系的次要材料。

7.能归纳文章的中心意思：

文章的中心意思体现着作者的写作目的。记叙文的中心意思是蕴含在所记叙的人、事之中的，所以准确归纳记叙文中心意思的关键是正确理解文意的内容。对于侧重记人的记叙文，要具体分析人物的言行，抓住人物的性格特点，进而把握文章的中心意思。侧重记事的记叙文，要从分析情节入手，把握事情的意义，从而归纳出文章的中心意思。有的记叙文写几个人物或几件事情，这就要在分析每个人物、每件事情的基础上，把握人、事间的关系，综合概括出中心意思。归纳中心意思的方法有以下几种：

①抓住文中直接告诉读者中心意思的语句。

②抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句，用适当的词语连贯起来。③还可以通过结构分析来归纳中心意思，把文章各部分的大意连贯起来，加以综合概括，总结出作者要表达的思想、感情、态度等。另外，在记叙文阅读中应注意解决好以下几个问题：

1.如何正确理解文中的重要词语：所谓文中重要词语，是在文章主题、结构上起重要作用的词语。理解这些词语对于读懂全文作用极大。理解这类词语在文中的含义，一是弄清这些词语本身有哪些含义，二是结合它们所处的上下文语境进行揣摩，三是这种揣摩出来的含义是否吻合全文的主题和思路。2.如何概括段意：

①有中心句的摘出本段的中心句即可，如果是半中心句则需要加以补充完善。②到本段开头找，看看有没有提示本段内容的句子可以利用。③到本段末尾找，看看有没有总结本段内容的句子可以利用。

④到上一段的末尾找，看有没有过渡领起下一段内容的句子可以利用。⑤到下一段的开头去找，看有没有承接上一段内容的句子可以利用。

⑥划分该段的层次，概括出各层的意思，如果各层次是并列关系，将各层层意合起来就是段意；如果各层之间是偏正关系，比如因果、转折、递进等，就要以“正”的部分为重点概括段意。这里实际上是运用复句知识概括段意，即将每一个层次看做一个分句，将全段看做一个复句。3.如何归纳全文主题：

①看开头。很多文章都是开篇点题，因此分析开篇，有助于把握主题。②看末尾。许多文章篇末点题，注意分析文章结束部分，也可以迅速捕捉到主题。③分析文中议论抒情的部分。记叙文中记叙、描写部分是“画龙”，而议论、抒情部分则往往是“点睛”。抓住“睛”有助于抓住主题。

④抓题目。题目是文章的“眼睛”，目能传神，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题，所以要注意分析题目。

⑤分析写作背景和写作目的。你只要分析出该文是在何种背景下、为什么而写的，主题也就呼之欲出了。

第 二 课 时 教学内容：例题解析 【典型例题】

例1.（甲）乌云越来越暗，越来越低，向海面直“压”下来，而波浪一边“歌唱”，一边“冲”向天空，去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中“呼叫”，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧“抱”起一层层巨浪，恶狠狠地把它们“甩”到悬崖上，把这些大块的翡翠“摔”成晨雾和碎末。

（乙）①海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的缝隙里，又拨拉着岩石的壁垒。

②音响越来越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。③“彦，这里会塌了！”妻战栗起来叫着说，“我怕!” ④“怕什么。这是伟大的乐章!海的美就在这里。”我说。

⑤退潮的时候，我扶着她走过窗边，指着海说：“一来一去，来的时候多么凶猛，去的时候又多么平静啊!一样的美。”

1.这两段文字都写了对大海的赞美，具体地看，（甲）文赞美的对象是__________，（乙）文赞美的对象是____________。

解析：（甲）文中写了乌云、雷声、狂风和波浪，表现波浪与乌云、狂风等恶势力进行的斗争，赞美的是波浪的英勇无畏的精神；（乙）文主要写海潮的声音，从“我”与妻子的对话中可以得知，作者赞美的是海潮。答案：波浪

海潮

2.（甲）用象征手法描写了两种力量的抗争，其中，象征反动势力的有____________。

解析：此题很容易，只要了解文中各种事物的象征意义，答案就十分清楚。答案：乌云、雷声和狂风象征了反动势力。

3.（乙）前三节文字用直接描写和间接描写的方法表现大海的美。其中第________节就是间接描写。

解析：本题要求了解间接描写，首先要清楚这段文字写的内容是海潮涨潮达到高峰时发出的各种音响，表现海潮的壮美。其中，海潮声音都采用了直接描写，只有“妻子”战栗地叫着“这里会塌了”、“我怕”。通过妻子的话，衬托出大海涨潮时的伟大力量。

答案：③

4.（甲）里有7个加“”词语，其中最能表现反动势力猖狂的三个动词是__________。

解析：解答此题主要是认真读题干，看清要求。题目要求找出三个表现反动势力猖狂的动词。先从文中7个加“”的词中找出动词，有4个：压、抱、甩、摔，再从这4个动词中选择3个最能表现反动势力猖狂的动词。其中，“抱”表示把“海浪”抱起来，不足以表现猖狂，把它去掉，剩下的“压、甩、摔”符合题意。答案：压、甩、摔。

5.（乙）文中“我”说“海的美就在这里”，这里的“美”指的是（）。A.涨潮时惊心动魄的美。B.退潮时温柔平静的美。

C.既有退潮时温柔平静的美，也有涨潮时惊心动魄的美。D.涨潮时海浪的声音组合成的音乐美。

解析：理解句子的意思要联系上下文，弄清“我”在什么情况下说的。前文描写海潮的各种音响，然后写妻子的恐惧，“我”是在妻子说“我怕”之后才说出“海的美就在这里”这句话的，显然，指的是雄壮的美。答案：A 例2.（甲）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

（乙）云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点儿什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

1.下面对加粗词语的理解不正确的一项是（）。

A.甲段中“别恼”一词表达人们对长时间下雨的厌恶之情和作者对春雨的喜爱之情。

B.甲段中“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”从侧面烘托春雨闪亮的特点，和“像花针”相照应。

C.乙段中“乱撞”一词形容风和雨点的急骤、猛烈，神韵毕现。

D.乙段中“砸”字既突出大雨点的气势和威力，又照应下文祥子的“哆嗦”，写得准确、精彩。解析：甲段描绘的是春雨图，B项中写树叶、小草的绿，以及把春雨比成“花针”，都是间接地写春雨闪亮的特点，此项正确。乙段描写暴风雨到来的过程，C项“乱撞”是写狂风中雨点的情态的，突出了风的猛烈，雨点的急骤，此项也正确。D项“砸”运用得十分准确，突出了雨点的大，很有威力，使得祥子哆嗦，此项正确。只有A项不正确，俗话说：“春雨贵如油。”“别恼”是作者提示读者下文要写春雨的特点，这个词并不是写人们对春雨的感情，选项分析不正确。答案：A 2.甲段间接描写风的句子是______ 解析：风是无形的，因此，写风主要通过间接描写，即通过写其他事物的情况表现风。甲段是写雨的，字面上没有写风的语句，这就需要从描写雨的语句中寻找与风有关的句子。甲段开始用“密密地斜织着”描写春雨细密、绵长的特点，为什么雨会“斜织”着?显然是因为有风，风吹着细密的雨道，才会出现“斜织”的情态。

答案：密密地斜织着

3.甲段从视觉角度写雨，运用一些表色彩的词语，它们是______、________、________，给人一种清新温和的感觉；乙段中运用比喻描绘夏雨猛烈的词语是_________、_________。

解析：这道题的第一问很容易回答，只需从甲段中找出表示色彩的词就可以了，如：青、绿、黄。第二问是要求写出用比喻描绘雨猛烈的词语，解答时，先要从文中找出描写雨猛烈的比喻句，再从比喻句中找出词语，实际上就是比喻句的喻体。写雨猛烈的比喻句是“地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”，喻体就是“箭头”、“瀑布”。

答案：青

绿

黄

箭头

瀑布 4.“北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块”一句中加点词“掀”是否能换成“撕”，为什么? 答案：“北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块”，这句话是写闪电的威力，“掀”是揭起的意思，掀起之后，露出的是一块或一片，“撕”是将整块东西分成两部分，撕开之后，露出的是一条缝。两个词比较，“撕”略显闪电的威力小，只有用“掀”才能充分显示出闪电的气魄和威力。5.这两段文字都是景物描写，但作用不同，请简答其作用各是什么? 解析：这道题考查景物描写的作用，理解景物描写的作用，应结合文体来理解。甲段是写景抒情的散文，文中的景物描写为了抒发作者的感情；乙段是小说，小说以刻画人物形象为中心，景物描写与刻画人物有直接的关系。答案：甲段的景物描写是为了表达作者对春雨的喜爱之情；乙段的景物描写是为了衬托祥子在暴风雨中拉车的痛苦。教学反思：

第三篇：1记叙文作文教学设计1

记叙文作文教学设计(一)

〖教学目的〗

１．了解记叙文的体裁特点和写作过程。

２．掌握记叙文的写作方法，能写一般的记叙文，线索清楚，善于选择和组织材料，并根据内容的需要，比较熟练的综合运用各种表达方式，把对象记述得具体生动。〖重点难点〗

１．记叙文的体裁特点及其与其他文体的区别。

２．记叙文的写作方法和技巧。

〖教学设想〗

作文先明体。辩明文体是很重要的事情，可以通过比较的方法来了解记叙文和议论文说明文的体裁特点及其区别。

关于记叙文的写作训练，可按写作过程，培养学生立意、抒情、选材、组材、布局谋篇、联想和想象、过渡和照应、开关和结尾、语言运用等方面的能力和表达技巧。教师要讲明要求具体指导，并通过范文示例，使学生能写一般的记叙文。授课时间：十课时。

〖教学过程〗

第一课时

一、指导

关于记叙文的体裁特点，以及记叙文中不同类型的文章的写法。

先把记叙文和议论文、说明文加以比较，通过比较了解其特点。

记叙文、议论文、说明文特点比较

记叙文议论文说明文

写作目的以事感人 以情感人以理服人传授知识

要素时间、地点、人物、事件、前因、后果、论点、论据、论证过程问题点（知识点）写作方法写人：肖像描写 行动描写、对话 描写、心理描写 以及细节描写例证法、引证法、对比论证、类比 论证、比喻论证、因果论证、层进 论证、引申论证下定义、分类别、举例子、引资料 作比较、打比方、用数字、列图表

记事：顺叙、倒叙、补叙插叙

写景：抓住特征 寓情于景

语言特点准确、鲜明、生动、形象准确、精练、概括准确、平实、明晰、周密 内容主旨主题思想（中心思想）中心论点事物特点、实质

记叙、描写、抒情、议论、说明等，是文章的基本表达方式。各类文体都要凭崐借这些方式来表情达意。主要采用什么方式，决定了文章属于什么体裁：以记叙为崐主，称为记叙文；以描写为主，称为描写文；以抒情为主，称为抒情文；以议论为崐主，称为议论文；以说明为主，称为说明文。不过在中学教学中没有把描写文、抒崐情文单独作为两种体裁，而把它们归入记叙文等体制中去了。

以什么表达方式为主，是说主要采用什么表达方式，还可根据内容和表达的需崐要采用其他表达方式。

但是，同时就产生了另一个问题：在不同文体中运用相同的表达方式有没有区崐别？比如说，应该怎样看待议论文中的记叙和记叙文中的记叙，记叙文中的议论和崐议论文中的议论，议

论文中的说明和说明文中的说明，等等。我们认为它们是有区崐别的，不能混淆在一起，不然就会出现“以叙代议”、“以议代叙”、“以说代议崐”，犯“不符文体”的毛病。

那么，它们之间的区别在哪里呢？一般说来，主要有以下四个可比点：（１）崐在文章中所占的比重不同；（２）在文章中所起的作用不同；（３）详略不同；（崐４）方式不同。既以同学们经常容易混淆的议论文中的记叙和记叙文中的记叙为例崐：前者以记叙为辅，所占比重较小者以记叙为主，所占比重较大；前者是以列举事崐例作为论据，后者则是通过对人和事的描述本身来表达作者的思想感情；前者一般崐采用根据的写法，对人和事的例子只概述，只选取其中必要的片断，语言也较质朴崐，后者一般采用具体的写法，对人和事描述较细致、完整，语言也较生动形象；前崐者较单一化，一般只用顺叙的方式，把事实材料交代清楚，为文章提供论据即可，崐后者则较多样化，顺叙、倒叙、补叙等皆可灵活运用，以避免流于呆板、一般化。崐 在了解记叙文的体裁特点之后，还要掌握记叙文中不同类型的文章的写法。

记叙文，主要有三种类型。１．记人叙事型。这类文章主要是描述人物和事件。自然，写人民事还可以有所侧重。因而把前者称做“写人记叙文”，后者称做“写事记叙文”。实际上，两者有时是很难严格地区分开来的。记人，要善于采用多种描写方法（外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写、细节描写、侧面描写等），着力刻画出人物的性格特征。叙事，要善于

选取典型、新颖的材料，要把事件交代清楚，要根据需要采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等方法有详有略、疏密相间地进行叙述和描写。

２．写景抒情型。这类文章主要是描写景物和抒发感情。两者常常是紧密地结合在一起的，纯粹的写景文和抒情文是很罕见的。写景要有鲜明的目的性，不要为写景而写景。写景要抓住景物的特色，细致而生动地展开描写，并寓情于景，达到情景交融的境界，才能产生较强的艺术

感染力量。抒情，可以直接抒情，也可以间接抒情，但都必须是自然的、健康的。

３．托物喻志型。这类文章主要是通过对某一物体的生动描摹来表达某种思想和感情。“物”和“志”必须有某种关联，不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”，其联想应是合理的，贴切的。当然，状物要精细、逼真，咏志要深刻、高远。

这三种类型的文章，以记人叙事型最为重要，它是写作其他两种类型文章的基础，也可以说是写作各种体裁的文章的基础。因此，尤其要学好记人叙事的方法。

二、练习

选读几篇不同体裁的文章，对照记叙文、议论文、说明文特点比较表，体会记叙文的体裁特点，了解它与其他文体的区别。

第二课时

一、指导

关于立意。

１．立意要新。

据说，有位语文教师曾要求学生以“游圆盟我”为内容，自拟标题作文。多数学生的文章都细致描绘圆明园的山光水色，抒发艰美丽景物的赞叹之情，唯有一个学生的文章却以《我愿圆明园更荒凉》为题，立意与众不同。其文大意是说，如果保持遗址原貌，圆明园更荒凉，可以使

游人凭吊古迹，睹物伤情，悲愤地反思已经永远过去的那一段屈辱的历史。师生读罢这篇作文，都有耳目一新的感觉。

这是很有新意，且有见地的。圆明园曾有过辉煌的过去。１９世纪被称为“万园之园”。但自八国联军恣肆践踏、抢劫、焚毁之后，其遗址只记载着帝国主义的侵略和民族的伤痛。保存这一遗址，实际上保存了历史的见证。有人还由此遗址联想到了西柏林闹市区的“纪念教堂”：“它是第二次世界大战的遗物，漂亮完美的教堂被炸弹掀去了屋顶，至今仍按此面目保留在那里。遗址本来就是遗迹，它并未使繁华的市区蒙羞，看到它却使更多的人忆起战争的残酷，更加珍惜今日的和平。”（王晓梦“圆明园遗址公园”的联想）他希望保留圆明园遗址的肃穆和意义。他的这个看法与学习习作的题旨可谓不谋而合，意思是庶几相近的，具有相当的代表性。

作文是应该有新意的。“古人作文一篇，定有一篇之主脑，主脑非他，即作者立言之本意也。”（李渔《闲情偶寄》）立意又“必言前人所未言，发前人所未发”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌袭”。这是很有见地的。试想，文章的意思平庸、浅薄，甚至因袭他人，有谁爱看？

能对读者产生什么作用？因此，一定要写出自己的新的感受，新的意思，新的见解，并以此统帅全篇。

所谓“立意新”又包括哪些方面的内容呢？一是题旨新。有真知的灼见，有全新的主题。一是角度新。主旨并不新，但反映主题的角度是新的，同样能使人有新鲜感。一是感受新。写出了自己具体、深切的感受，能给人以启迪，也会使人感到有新意。总之，一句话：人们读后要有新的收获。当然，那些似新实旧，用“新”掩盖谬误，故作新奇实乃偏激的“立意”，是不能称

做新颖的，人们也不可能从中获得任何新东西的。

２．立意要深。

人云亦云、没有新意的文章，人们自然不爱读；至于那些主题虽然正确，但意思浅近、不耐录味的文章呢，人们同样也是不爱读的。这就是说，立意好意味着既“新”且“深”，要新颖，深刻。

“深”，是同“浅”相对而言的。浅，表层认识，一览无余，不能给人留下自己印象；深，入木三分，铭心刻骨，令人咀嚼、回味，久久难以忘怀。立意必须高远，有深度。

深刻的主题又从何而来呢？

高尔基说过：“主题是从作者的经验中产生，由生活暗示给他的一种思想，可是它蓄积在他的印象里还未形成，当它要求用形象体现时，它会在作者的心中唤起一种欲望──赋予它一个形式。”可见，主题不是凭空产生的，它来源于生活。没有生活，也就没有正确的思想。当然，这不是说有了一定的生活体验，就会自然而然地形成高深的主题。高尔基在肯定“思想是

在大地上创造出来的，它的基础──劳动生活”的同时，还提出了“它的原则──观摩、比较、研究。”１９世纪俄国的著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基特别强调“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否则值不得写，没有经过深思熟虑写下来的东西，本身就一钱不值。”可见，主题的形成还需要作者下一番思考提炼的功夫。当然，这就要求作者具备相当高的思想认识水平和分析、解决问题的能力。一是生活经验，二是思想水平，两者必须兼有而不可或缺。我们必须凭借着独具慧眼的见识，从个人生活体验的深厚土壤里，发掘出尽可能深刻的主题，使之

具有强烈的时代感和深邃的哲理性。

单纯地为记事而记事，为写景而写景，为状物而状物，无非是说事好、景好、物好、如此而

已，是没有多大意义的。作者必须借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具备写作的价值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和

所喻之“志”上鲜明地体现出来。

“立意高”（或说“有深意”），“立意新”（或说“有新意”），这是两句通常用来称赞文章主题思想好的评语，其实也是立意的两条基本标准。（当然，前提必须是“立意正确”。）让我们平时

注意打好深厚的思想基础和生活基础，以敏锐的目光、分析的头脑，从社会生活的体验中，提炼出既“新”且“高”的思想作为文章的主题吧！

二、示例

纯白的勿念我杨家骥

一天清晨，我遛早儿回来，手拈一朵沾满露水的野花，举到妻的面前：“你看！”

她瞥了一眼，微笑着说：“我当是什么稀罕物呢，这野花，在坡头的路边的草丛里有的是。”“是有的是，可你知道它的花名吗？”妻沉思了一会儿，终于摇了摇头。

其实，这花我从小就熟识，每年都能在野外见到。不过，在这以前，我也跟妻一样，叫不出它的名字。老实说，在野花里，除去黄的野菊、浅紫的二月兰能对上号以外，其他如红色的野百合，蓝色的勿忘我，至今我也没见过。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描绘得

那样美丽，富有诗意，简直一支蓝色的梦幻曲。遗憾的是，只有它的名字储存在我的记忆里罢了。

直到我读了宗璞的一篇美文，从中才得知它的芳名。记得她在文中这样描述：“草丛里有各色的野花……还有一种高茎的白花，每一朵都由许多极小的花朵组成，简直看不清花瓣。”当时，我的脑海里立刻就浮现出这熟识极了的罢花形象，心想准是它：挺秀的翠茎高擎着纯白的花朵，当小风吹来时，颤巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎没人注意它，在草丛里闲闲地开着……

我把宗璞的有关原文一字不漏地背给妻听：“它的名字恰和„勿忘我‟相反，据说是叫做„不要记得我‟，或译做„勿念我‟罢。”

“勿念我？多好的名字啊！比起„勿忘我‟来，更别的深长的意味。”妻接过那朵纯白的勿念我，小心翼翼地捧在手里。我点了点头。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，虽说只是一字之差的两种野花的名字，但又何尝不反映出人生两种不同的思想境界啊……在生活中有些人总想留名青史，叫后人永世不忘，并为此费尽心机，可到头来人们的心目中就是没有他的位置。相

反，像鲁迅先生那样的伟人，不仅活着的时候不图名利，就边在遗嘱里他都表示让人们忘掉他，去管自己的生活。然而，人们不但没有忘记他，而且至今他的思想和精神还在指导和鼓舞着人们如何去生活和斗争。敬爱的周总理也是，生前无私无畏，死后连把骨灰都不留，可人们

以及子孙后代谁能忘记他呢？世上的事就是这么耐人寻味。

哦，纯白的勿忘我，谢谢你给予我的人生启迪。

「评析」

一种野花，“在坡头路边的草丛里有的是”的野花，在有的人看来，算不得什么“稀罕物”，从中难以开掘出什么深刻的思想，没有什么写头。但是，作者却抓住了它的特色：“挺秀的翠

茎高擎着纯白的花朵，当小风吹来时，颤巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎没人注意它，在草丛里

闲闲地开着……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同蓝色的“勿忘我”作比较，认为它“比起„勿忘我‟来，更别有深长的意味”。为什么呢？作者写道：“虽说只是一字之差的两草喻

志，对事物开掘很深，深化了文章的主题，使读者进入一个高层次的思想境界，受到人生的启迪。这样的主题是深刻的，也是新颖的。

三、练习

作文题：

1.春满校园

2.一路风光

3.在阳光下成长

第四篇：记叙文阅读理解 教学设计

记叙文阅读解题指要

纵观近几年全国各地的语文试题，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。所以我们对记叙文的阅读不可掉以轻心。

以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录以及一部分书信等。

怎样阅读分析记叙文呢？

第一，要了解记叙文的“六要素”。“六要素”即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，有些记叙文还要注意对环境的分析。分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。

第二，要分析掌握贯穿全文的线索。记叙文的线索主要有以下几种类型：以时间的推移和地点的转换为线索，以人物为线索，以事件为线索，以行踪为线索，以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索，等等。分析线索有助于把握行 文的思路和全文的结构。

第三，要弄清文章的记叙顺序。常见记叙顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、插叙等；二是按空间顺序安排内容；三是按材料不同而分门别类叙述内容。分析记叙的顺序，可准确地把握文章的条理、层次，体会不同的叙述方式对表达文章中心的作用。

第四，要了解记叙的人称。人称包括第一人称、第二人称、第三人称。记叙文常见的人称是第一人称和第三人称，少数如书信，为了表达的特殊需要才使用第二人称。

第五，要掌握记叙的中心和记叙的详略。与文章中心关系密切的内容要详写，相反，与文章中心有关系但关系不密切的要略写。

第六，要分析描写的作用。描写可分为人物描写和环境描写。人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理、细节描写，还有正面描写和侧面描写。环境描写的主要方法有自然环境、社会环境描写。阅读记叙文要注意研究分析各种描写方法，并理解不同方法对不同主题的表达作用。特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用，理解正面描写与侧面描写的作用，进而分析把握文章的写作特色。

第七，要注意分析记叙文中的议论和抒情文字。议论和抒情均有直接与间接之分，它们都是记叙文中的关键部分，分析 它们的作用对把握全文的中心大有助益。

第八，注意分析生动、有力的词语，品味记叙文的语言，特别要注意分析各种修辞手法的表达作用。

在各地语文中，记叙文阅读能力的考查重点主要是：

1整体感知文章或语段（以下统称文章）。

整体感知文章一般从以下几个方面入手：

①理解文章的总体思路，弄清结构层次；②理解文章各段之间的关系、顺序，进一步整体把握文章；③概括各段、各层的大意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思。④感受作者所表达的思想感情。

2．分析文章的结构层次，归纳中心思想。

根据题材内容，分析结构层次，一般有以下几种方法：

以写事为主的文章：①按事情发生、发展的先后时间分析；②按事情发生、发展的地点转换分析；③按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章：①按人物成长的阶段分析；②按人物所在的不同地点分析；③按表现人物不同性格特征的不同条件分析；④按人物感情的变化分析。

以写景状物为主的文章：①按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；②按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。

记叙文的中心是文章的灵魂，是对写人、记事、写景状物等内容的概括、提炼，是通过人、事、景物所表现出的中心思想。

归纳文章中心思想的方法一般有：①分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；②分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心；③分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关；④在结合概括各段大意的基础上归纳中心；⑤有些文章比较复杂，必须从多方面入手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。分析文章，归纳主题，属于对分析、概括、综合的表述能力的考查。切忌脱离文章，架空分析，一定让分析在文章中有依据。

3．找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层含义，理解词语在上下文中的含义。

这部分内容包括文章中近义词、关联词的选用；联系语境揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的浅表意思和深层含义；体会词语或句子的表达效果与表达作用，各种修辞在文中的运用与作用等。

理解词语、句子在文中的含义与作用是记叙文阅读最基本的要求，常见的考查有：辨析词语、选词填空；词语、句子含义的理解和作用。

4．区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表

达方式，理解其在文中的表达作用。

记叙文的表达方式以记叙为主，兼用描写、议论、抒情。记叙文的表现手法是多方面的：①记叙文的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙。②记叙文中的描写可分两大类：一是人物描写，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征；一是环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。描写有正面描写也有侧面描写，有的描写结合各种修辞手法作生动、形象的描述以突出强调描写的对象，有的则是运用白描，使文字朴实、简练、干脆。③记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。阅读时要注意接受美的感染和熏陶。④记叙文中恰当地穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。⑤记叙文中的语言特色，因文而异、因人而异，或朴实或生动；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄。阅读时要细加体会。

5．探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对作品的内容和写法敢于作出自己的判断，提出自己 的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容（主题、观点、人物、情感等）进行多元化的解读，进行有创意的表述；也可以立足于文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，语文只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要能够结合作品内容，说出自己的情感体验，分析出作品形象的特点和作用，分析出语言的表现力及特点。

语文记叙文的阅读备考要运用如下策略：

一要注重提高阅读能力。对于记叙文阅读的备考首先在于一个“读”字。没有一定的阅读量，不会具有较强的阅读能力，也不会有灵敏的语感。所以，要多读一些典范的、文质优美的记叙文。读得多了，自然而然地就使自己获得了较强的语言感受能力，从而提高自身的阅读能力。

二要掌握答题技巧。总结多年的经验，在考场上遇到阅读理解类的考试题时，一般按以下程序进行较为快捷有效，当然这个程序不光指记叙文阅读，对其他文体的阅读也适用。具体过程是：阅读理解文章题目——阅读文章——看清文章后面的 试题——按试题要求回头有重点地再看原文——答题。

第五篇：记叙文写作教学设计

记叙文写作教学设计

一、学情分析：

在《新课程指导意见》中要求教师要引导学生“培养健康的写作心态、良好的写作状态和在写作中树立正确的人生观和价值观”，欲“为文”，要先“为人”，避免为文造情，说空话套话。因此，从一定意义上说，学生的人品决定了学生的文品。

但长期以来，不少学生的作文是在背和编中度过的，背别人的作文，编虚假的故事，以制造感动、制造震撼，来赢得阅卷老师的青睐。因此高考作文中，把自己打造成弃儿、孤儿的，把父母写成病残、“英年”早逝的考生屡见不鲜。这样的学生，高考的成绩再高又有什么意义呢？

二、教学目标

我设计本课时，力求从文本出发、从生活出发，具体指导学生该如何观察生活，如何培养自己丰富细腻的情感。用仁爱之心，来医治情感的麻木、粗糙，在感悟爱中回报爱，使自己的心灵日渐饱满，日渐丰厚，培养学生的人文情怀，在作文中“立人”，以完善学生的人格，提升他们的人生境界。

三、教学重点

1．要培养学生热爱生活、观察思考生活的情趣。具有丰富细腻的情感，才能写出生动的事件、鲜活的人物。

2．体会初中、高中记叙文的差异，领悟复杂记叙文写作、散文写作的基本特点——以情动人，形散而神聚。

四、教学方法

文本借鉴、片断互评、PPT投影、交流研讨、例文学习

五、教学过程

环节一：新课导入

1．回顾文本（约5分钟）

2．问题设计： 学习了汪曾祺先生的《故乡人》，汪先生描写了王淡人哪些精彩的细节，给你留下了深刻的印象，使你挥之不去? 参考答案：王淡人喜欢钓鱼，他一边吃鱼，一边喝酒，一边甩钩再钓，说明他特别的热爱生活。而“一只蜻蜓落在他的鱼竿上”，“钢蓝色”的，说明他非常有生活情趣，他的生活充满了诗情画意。

他还特别喜欢郑板桥的对子，“一庭春雨瓢儿菜，满架秋风扁豆花”，为了让瓢儿菜和扁豆花相配，他还到外地找瓢儿菜的种子，这说明他特别的天真可爱，在附庸风雅中何尝没有他的真性情？

他在风浪中救人时，“在他的腰上系了四根铁链，每一根又分系在一个水手的腰里”在惊涛骇浪中出没，他的这份勇气、豪气，不畏牺牲的精神，令人钦佩，人们说他是个“急公好义”的侠士。

他给“发小”汪炳治疗。汪炳吃喝嫖赌抽大烟，把家底败得精光，他要给这样一个人治病，当人们问他为什么要这样做时，他却说“我不给他治病他会死的呀”多么朴素的一句话，却道出了他高尚的医德。

还有一点：汪炳没有一个钱，白吃，白喝，白治病；王淡人却——管吃，管喝，还管抽鸦片。病人在生病的时候，不能强行的戒毒，这样有生命危险。汪炳“病好后，他写了很多鸣谢的帖子贴在满城的街道上，为王淡人传名。帖子上的言词倒真是淋漓尽致，充满感情。”王淡人以自己的真诚和善良，唤醒了一个瘾君子的感恩之心，他不仅治好了汪炳的病，还“治”了他的心。如果一个人有了感恩之心、回报之心的话，那他就真的获得了新生。（看投影）： 细节决定成败 细腻产生伟大

细微之处 涌动真情

教师总结：作为一个小作者，我们也要有细节意识，并在生活中培养自己丰富细腻的情感，把这份激情行诸笔端，这样才会写出好文章来。汪曾祺老先生给我们带来这么多感人的细节，可见他是一个非常热爱生活的人，热爱家乡的人，他去世之后，在他的墓碑上只有五个字“高邮汪曾祺”，故乡永远是他魂牵梦萦的地方。即使是去世了，也不忘自己的根在何处。可见作文即做人，没有了做人的“品味”，也就不会有作文的“品位”。

环节二：描写生活（约15分钟）

1．汪曾祺老先生给我们带来了这么多细腻、丰富的细节描写，生动形象的场面描写，那我们应该怎样观察生活呢？上周我们留了这样一个作文片断：（看投影：）在生活中，常有眼前的一瞬成为心中的永恒，请以“瞬间”为话题，写100—200字的片断。

打开周记本：选一段你认为最好的，读给同桌听。

可以推荐自己的，也可以推荐同桌的，并进行评议，说说你推荐的理由（5分钟交流，互评）

2．你认为怎样才能写好一个感人的瞬间呢？（看投影）写作技巧

标点符号：“”！？

词句：动词、形容词、副词、数量词

成语、俗语、修辞

多角度：视觉、听觉、触觉

多技巧：正面/侧面 对比/烘托（看投影）热爱生活 热爱生活 善于观察 用心思考

要有丰富的情感 要有细腻的情怀

老师小结：作文前要先学做人，做人是我们一生的课程，这门课学好了，我们就可能有王淡人那种人淡如菊、却香飘邻里的人生境界，让我们都来见贤思齐。

环节三：感悟生活（约15分钟）

1．“家”永远是一个温暖的词，而一想到生日，就更有了一份温馨，我们在诵读《论语》时学了：父母之年，不可不知矣，一则以喜，一则以惧。喜什么？惧什么？

你知道父母的生日吗？在那一天你能为他们做些什么？

你知道爷爷奶奶、姥姥姥爷的生日吗？你又能为他们做些什么？

老师小结：热爱生活，就要先从体贴、关怀、爱你的人开始，在感受爱的时候施予爱，用心灵的回响来营建爱的回音壁。这才是认识人生、感悟成长的开始。

环节四：反思生活（约5分钟）

老师提供一个真实的案例：那天有位同学过生日，她却一点也不开心。这是我俩的一次对话。请一位女生和我一起读：

生日话感恩 陈金华

“陈老师，今天是感恩节吧，我心里好难过，昨天是我的生日，我妈竟然忘了。” “那你也忘了吗？”

“没有，我只是想——”

“你想考验他们一下。”她笑了，我也笑了。

“看来，感恩节，是要让父母向你感恩了？”她有些不好意思。“往年你父母都怎样给你过生日?”

“给我买上生日蛋糕，我们一家三口去饭店。” “昨天是不是父母太忙，才忘了？” “不是，我妈并不忙。”

“因此你心里就不高兴？给你讲个咱们学校王校长给女儿过生日的故事：

二十年前的一天，王校长的爱人，在医院苦苦挣扎，医生向年轻的王老师下了最后通牒：你爱人难产。在医院的楼道里，咱们今天的校长——孩子的父亲——苦苦煎熬了一天一夜。二十多年后，他再给我们老师讲这件事的时候声音依然有些哽咽。当然，一切顺利。做了父亲的年轻的王老师，当晚辗转难眠，给自己刚刚降生的女儿写了一封长信。这封信他瞒着妻子一直保存了14年。在女儿14岁生日那天，他拿给女儿，此后的事你也能猜到。”

“王校长的女儿一定哭了。”

“当时，我也哭了。为有这样理解女性的男士而感动。王校长为什么要这样做？因为每个儿女的生日都是妈妈的难日，生日是诞生的节日，也是成长的节日，更应是感激父母带给我们生命的日子。”她有些不好意思。

“其实生日是个神圣的日子，也是个平常的日子。你的生日，我的生日，还有你父母的生日，尤其是你的生日，大可不必那么郑重，甚至于隆重。因为我们来日方长，而爷爷奶奶、姥姥姥爷的生日却不该忘了。他们才是你们和我们生命的来处。岁月无情，人生短暂，不要让“子欲养而亲不在”的悲哀撕裂我们的心。今天回去帮妈妈做点什么，周六、周日再替妈妈帮姥姥做点什么。你是个女孩，咱延庆有句俗话：女儿是妈妈的小棉袄，这样你妈该多幸福呀。”她开心地笑了。

2．听了我俩的对话你有什么感受：

唯有真诚的爱，才能让我们的心灵丰厚而饱满，这才是写好文章的活水源头。看投影：以“我爱我家”为话题，写一篇800字的记叙文，选两三件事。

环节五：串起生活的珍珠（约5分钟）

1．当你的头脑中有了许多感人的瞬间，又如何才能把这些精彩的镜头连缀成文呢？ 看汪老先生在《钓鱼的医生》中选了几件事？是怎样连缀成文的？

这篇文章共选了四件事：每天钓鱼、种瓢儿菜、风浪中救人、为汪炳治病

前两件事表现了他淡泊名利的人生态度和闲适高雅的生活情趣，后两件事表现了他急公好义的高尚医德和他善良宽厚的处事态度。

从他的兴趣爱好到医生的职业，是由主而次。从他的人生境界到工作态度，又是由因而果。

2．如果学生仿效汪先生觉得吃力的话，我给推荐了三篇例文，大家读了，体会他们是怎样串起生活中感人的瞬间的：（投影）

串起生活的珍珠：三篇例文的结构

A、线索式：（又如我们刚学过的莫泊桑的小说《项链》、《珠宝》）B、分节标题式：

C、议论抒情过渡式：

环节六：布置作业

以“我爱我家”为话题，写一篇复杂记叙文，选两到三件事，不少于800字。

六、课堂评价

通过这堂记叙文写作指导课，我在医治学生情感贫乏的同时，何尝不是在净化自己的心灵呢？在教育学生常有一颗湿润饱满的心灵的同时，教师更要成为一位精神的引领者。通过课上我们师生、生生、生本的多重对话，我感受到了学生对汪曾祺老先生的爱、对班集体的爱、对亲人的爱，这是写好文章的活水源头。作文，不是坐在那里“挤牙膏”、“编传奇”，而是对自己的阅读生活、家庭生活、社会生活的一次次整合，是对自己日常生活的再认识，是一种反省，也是一种升华。

在课堂上寻找这种师生亲切交流的瞬间，让彼此都忘却身份的差异、年龄的差异，在课堂上共同营建我们的精神家园，这才是让我最享受的事。这节课，在教学技巧的处理上，还有这样那样的不足，但我们师生营造了一种交流沟通的和谐氛围，这是让我最欣慰的，以后我也要把这种感觉当作一种境界去追求。

七、课后反思

初中作文最为重要的是，要引导学生观察生活、热爱生活，培养学生丰富细腻的情感，摆脱作文就是编故事的不良习惯，摆脱一篇作文打天下的错误观念，或者干脆是背会一篇别人的作文来打自家的天下。如果是这样的话，已经不简单是作文的问题了，而是学生的做人问题。指导学生真诚为人，这是作文的关键。通过这堂课的讨论交流，同学们展示了自已真实丰富的情感世界，这是本课最大的收获。

在课堂上，充分利用学生资源、利用文本资源、进行多重对话。在教学设计中，我较好的选用了课本中的优秀篇目，引导学生观察思考班级活动、家庭生活，以教师的真诚，以教师适时适度的点拨，来提升学生的认知高度，在作文中育人，也在育人中提高教师自己的人生境界，当张伯伦说他在父亲过生日时，故意少吃一碗面时，也点燃了自己心中对老父亲的脉脉温情，教育就是双赢的艺术。

一堂好的语文课，就是师生在共同营建自己的精神家园，我们是营建者，也是享受者。

八、教师评课

在我们的作文教学中，最让学生困惑的是无米下锅，“没什么东西好写的，也不知道怎么写”，这个问题也就成了我们作文教学的瓶颈。《语文课程标准》要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然和人生有自己的感受和思考”。陈老师这堂课，很好地启发了学生对生活的感知，通过自己的体验、感悟写出有真情实感的文章，学生学会在作文中“写生活”了，这是最可喜的事。正所谓 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这也是陈老师这节课的一大亮点。

另外，这节课思路清晰：从文本借鉴，到生活感悟，到生活反思，再到写作框架的指导，再到例文参考，由浅入深，环环紧扣。为学生思维的逐步延展提供了有效的辅导，课堂效果显著。

第三，在作文教学中陈老师很好的体现了“语文学习的外延就是生活的外延”的教学理念，作文与学生的阅读生活和日常生活息息相关，没有对生活的热爱，就没有生活的激情，也就不可能写出好的作文来。

第四，在这堂课上，师生关系和谐融洽，在学生的笑声和掌声中我们体会到了陈老师的教学魅力，她爱学生，学生也爱她。这种自然、真诚、和谐的师生关系，才更有利于营建良好的学习氛围。

因此，这节课既是一节成功的作文课，同时也是一节成功的德育课，陈老师很好地体现了文学即人学、作文即做人的教育主旨。这是她这节课的亮点，也是我们高一新课改的方向。