仙人掌教学设计

第一篇：仙人掌教学设计

《仙人掌》教学设计

慧忠里小学

张淼

指导思想与理论依据：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。

语文课程是工具性与人文性的统一，它的人文性首先蕴含在语言文字中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中，我们不能脱离语言文字去感悟和清谈人文内涵。阅读教学就是要凭借文本语言，着重培养学生感受、理解、积累、运用的能力，从而达到文与情的不断提升。

本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。教材分析：

《仙人掌》是北京版语文教材第11册的第18课。这是现代著名散文家秦牧先生的一篇咏物散文。文章结构简单，内容简短、语言简练，通过对仙人掌的具体说明与描绘，饱含感情地赞美了仙人掌具有顽强的生命力，同时借文章赞美那些具有仙人掌精神的人。

作为高年级段的一篇精读课文，要求学生能理解主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者的表达方法。《仙人掌》一课是第四单元中的第三课，本单元都是写景状物的文章，而且都是名家作品。学生通过对前三篇课文的学习，已经能够领悟写景文章要把握景物特点，抓句子中的关键词语体会思想感情的阅读方法，本课对这个阅读方法进行巩固。学情分析：

仙人掌这种植物在生活中处处可见，学生对它并不陌生，有些同学还有种植经验，对仙人掌耐旱，带刺的特点很熟悉，所以理解文章对仙人掌特征的描写是不存在问题的。

本文作者采用了借物喻人的写作方法，借文章赞美了具有仙人掌精神的人。学生对借物喻人的写法接触不多，在体会文章这一主旨上会存在困难，需要借助原文资料的补充。

六年级学生处于第三学段，已经初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，能够抓住文章的重点品析语言文字的情感。但

是这种理解受阅历、生活经验以及语言表达的限制往往浮于表面不够深入或没有个性，缺乏联系前后文深入细致地思考。根据平时阅读教学中的检测，班里学生阅读能力存在一定的差异，约占10%的学生理解较浅显；约占70%的学生对课文表达的思想感情能够理解，但尚不深刻。教学目标：

1、了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者对仙人掌赞美。

2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。

3、有感情朗读课文，练习背诵部分课文。

4、学习借物喻人的写法。教学重点：

1、了解仙人掌的特征，知道这是一种生命力顽强的奇特的植物。体会作者的赞美之情。

2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。

教学难点：通过原文资料的补充，了解课文借物喻人的写作方法。

设计思路：

1、抓重点句研读

2、重视阅读方法的指导

3、通过原文资料的补充丰富内容，深化主题，领悟写法 教学过程：

本课由三个主要环节构成： 整体感知 细读品悟 拓展升华

一、整体感知，走入文本

首先请同学谈一谈自己印象中的仙人掌，借此导入新课。然后请学生快速浏览课文，找到作者评价仙人掌的句子：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！

为了帮助学生更好的体会句子表达的情感，我在这里设计了一组句子的对比练习，出示课件：

仙人掌，这是一种生命力顽强的奇特的植物。仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

请学生通过对比、朗读，体会到感叹词在增强情感上的作用，学习语言的表达。再读句子这个句子时，学生就能更真切地体会到作者发自内心的对仙人掌的赞叹。由此引出了问题：作者的这份赞美与喜爱从何而来呢？

此时，请学生默读课文第2自然段，回忆一下作者是从哪几方面具体写仙人掌特征的。对课文内容进行必要的回顾和梳理，为第二环节的细读品悟做准备。

二、细读品悟，体会情感

请同学们认真阅读课文第二自然段，感受作者描写的仙人掌的四个特征，把自己印象深刻的词句进行画批，结合生活经验和查找的资料谈一谈自己的理解。

课文的第二自然段从四方面具体介绍了仙人掌的特征：

其一：性格坚韧

其二：自我保护能力强 其三：再生能力强 其四：花朵鲜艳

这四方面中，性格坚韧是理解上的重点和难点。教学中引导学生抓住重点句：“对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”朗读体会。

学生在这句话的体会中可能抓住“从来就不讲究”、“任”、“一„„就”、“快乐地叫喊”、“好得很”等词语谈理解。

在学生理解的基础上，我设计了这样一组导读，出示课件：

它在用自己傲然挺立的姿态告诉人们：无论这里有水，缺水，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论这里天热，天冷，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论天气怎样亢旱，只要我一扎下根，我就会在这里——。这就是仙人掌坚韧的性格，顽强的生命力！

这一环节的设计，帮助学生深入理解了仙人掌对于生活环境的“不讲究”，突出了其生命力顽强，性格坚韧的特点，同时对学生进行了语言表达的指导。当学生再读这句话时，情感寓于其中。

其他三方面特征语言简练，句意明了，抓住重点词语理解体会，指导朗读表达情感，使学生获得情感上的体验。在学习花朵鲜艳的内容时，我让学生欣赏了仙人掌的花朵图片，这种直观的体验给学生带来了愉悦的感受，也是指导朗读的方法之一。

第二环节的教学以学生自主学习为主，老师适时适当的给予点拨，总结，提高学生对文本的认识。因为学生通过几年的学习，已经学会了一定的阅读方法，初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，在教学中要引导学生通过自主学习进一步综合、全面、灵活地独立阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

至此，第二教学环节结束，学生通过学习达到了理解词句，了解仙人掌生命力顽强的特征，体会作者对它的赞美之情的目的。

文本的学习看似告一段落了，但文章所蕴含的深刻含义还没有被揭示，作者赞美仙人掌，仅仅是在赞美仙人掌吗？由此进入教学的第三环节。

三、拓展阅读，感悟升华

本文选自作家秦牧的散文《在那仙人掌丛生的地方》，文中作者借赞美仙人掌赞美了具有仙人掌精神的海防战士。本课的一个教学目的之一就是学习作者这种借物喻人的写作方法。为了完成这一教学目的，突破学生学习上的难点，我是这样设计教学的：

用问题“作者仅仅是在赞美仙人掌吗？”引起学生的思考，出示作者的原文《在那仙人掌丛生的地方》，朗读其中对海岛环境的描写，让学生感受到战士生活环境的恶劣，体会到这样的环境和仙人掌的生存环境是那么的相似：

十年前，他们从冰天雪地的东北来到这个一片暗绿色的海岛，当时这个岛屿上，哪里有什么田园、房屋、牧场、道路呢？到处都是仙人掌、仙人掌！当初这个小岛原是荒无人烟的。十年以前，全岛到处都是这样一派原始景色。日本侵略者曾经占据过这座小岛，他们败走的时候，把水井填塞灭迹了，把码头炸毁了，留下了生着锈斑的大炮。整座岛屿都被仙人掌和一人多高的野草占据了。所以人民战士刚登上这座岛屿的时候，就和登上一座原始荒岛一样。在这样的环境下，战士们要生存，就要和自然展开猛烈的搏斗，这不就是仙人掌坚韧的性格，顽强不屈的生命力吗？出示课件，学生朗读：

1、有水，缺水，天热，天冷，它都满不在乎。

2、无论天气怎样亢旱，别的盆栽植物都已垂下了头，它却总是生机蓬勃，凌空直上。

3、对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！” 继而在通过海岛战士监视海洋，保卫祖国与仙人掌的自我保护能力对比朗读，表现海防战士的勇敢。

最终海岛战士把荒凉的小岛建设成了美丽的花园，这不就像仙人掌开出了美丽的花朵吗？

通过以上这三段的对比朗读，学生清楚的感受到仙人掌顽强的生命力与海岛战士身上表现出的勇敢、坚强是多么的一致，体会到作者对仙人掌的赞美实际是在赞美守卫海岛的战士。借物喻人的写作方法在作者“赞美”的情感主线中自然显现，使学生对文本表达方法的掌握更加清晰、全面。

最后带领学生回顾开篇的第一句：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！思考作者到底想表白什么？赞美什么？通过师生的探讨交流，深化了文章主题，学生的情感体验达到高潮。板书设计： 仙人掌

性格坚韧

保护能力强 再生能力强

海防战士

花朵鲜艳

学习效果评价：

1、创设问题情境，引导探究研读，通过问题情境，激发学生主动思考，积极参与，勇于探究。学生学习兴趣浓，有较强的求知欲。

2、运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，学生能创造性的思考，从多角度提出不同见解。

3、关注个体差异，引导自主学习，营造一个开放式的教学课堂，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

本次教学设计的特点：

本课的教学设计，紧紧抓住了文本的特点，对教学环节、教学方法进行了精心设计，在课堂教学中既进行了语言文字的训练，又挖掘了课文的人文价值，情感内涵，对学生进行了精神与情感的熏陶，较好的落实了语文课堂教学实效性。与以往相比，有下面几个特点

一、准确把握教学的重点，找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富

情感。

《仙人掌》一课的教学重点是：了解仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物，体会作者的赞美之情。在对这一重点内容的教学中，我抓住了开篇第一句话“仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”对学生进行了文字品读的学习方法的指导，通过比较3个句子，引导学生发现作者在句子中运用“真”和“嗨”字表达了由衷的赞美之情，提示学生在学习品味作品内容时，就要注意到这样的文字。

围绕仙人掌生命力顽强的特征，在教学中让学生自读、自悟。在交流的过程中，通过换词，填空，比较等方法，引导学生找准文本中的重点字词进行理解、感悟，使学生深刻感受到仙人掌生命力的顽强。讲读中，尽量少提问题，少讲解，更多的关注学生的对文本的探究与发现，通过对学生理解的梳理和小结，让学生从中得到启发、受到启示。同时借助于对语言文字的品读，感受作者字里行间的赞美之情。

二、抓住课文写作特点，以“情”为纽带，突出表达方法的学习，让课堂洋溢浓郁的感情色彩。

《仙人掌》一课的教学目的之一是学习本课借物喻人的写作方法。在教学设计中，首先让学生感受到作者对仙人掌的赞美，再通过引入原文，引导学生一步一步的走近作者，走进文本深处，利用一段一段的对比朗读，让学生清楚的感受到仙人掌顽强的生命力与海岛战士身上表现出的勇敢、坚强是多么的一致，体会作者对仙人掌的赞美实际是在赞美守卫海岛的战士。借物喻人的写作方法借助“赞美”的情感主线自然显现，使学生对文本表达方法的掌握更加清晰、全面。

第二篇：仙人掌教学设计

18．仙人掌

设计理念：

秉持“有效教学要以学生发展为中心”的教学理念，我在教学设计上力争体现以学生的发展为主旨，力求教学方式的多样性，以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键，强调教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要。由此，我在设计本课教学时，努力做到问题由学生提出，方法由学生选择，情感由学生体悟，写法由学生发现，相信学生的学习能力，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。教学中做到读写结合：阅读时，教会学生做到四想：想一想文章的体裁，是用第几人称来写的；想一想课文的中心是什么；想一想文章是怎样布局谋篇，安排详略的；想一想哪段是表现主旨的重点段。三议：议一议题目怎么解；议一议段落大意或段中层次并加小标题；议一议哪些是课文的重点词句。二记：记一记心得；记一记疑难。一问：把疑惑先向自己发问，再向字典、同学、老师发问。写作时教会学生做到四想：想一想文章的中心；想一想表现中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。三拟：拟好题目、提纲、主次。二写：先写好草稿，再誊写。一多：多修改。读中学写，以写促读，读写结合，相得益彰。教学要求：

1．有感情地朗读课文，背诵课文。2．了解文章借物喻人的写作方法。

3．了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。教学重点：

1．了解仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物，体会作者的赞美之情。2．了解文章的写作方法。教学难点：了解文章的写作方法 教学过程：

一导入：同学们，上节课，我们初读了《仙人掌》这篇课文，发现如此短小看似简单的文章中蕴含着丰富的内涵。回忆回忆，请你把不懂的问题提出来。今天我们就带着这些问题来一起深入学习《仙人掌》这篇散文。

（开篇引起回忆，质疑、梳理，确定学习目标，明确学习方向）

二、理解课文内容

1．师：请大家快速打开课本浏览课文，找出最能够概括全文内容的句子。

（板书：顽强、奇特）

（培养学生学会在自学的基础上了解仙人掌的特点）

（1）出示课文第一句“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”（2）对比读第二句，有什么不一样？

出示“仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”

（学生能感受到第一句比第二句多了一个“嘿”字，更能表达作者的赞美之情。）（3）读出作者的赞叹之情。

2．师：作者又是从哪几方面介绍仙人掌生命力顽强、奇特的特点的呢？请你默读第二自然段，边读边画（给学生充分的时间自读自悟）A.指名说。B.生：四方面（1）性格坚韧（2）善于保护（3）再生力强

（4）花朵美丽（老师适时板书）（培养学生的归纳能力）3．全班同学在一起交流，先告诉大家你是从哪方面感受到的？再结合课文有关语句说一说。第一方面：不怕恶劣的环境 性格坚韧

朗读重点句：对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！” 朗读指导层次：

（1）学生在谈理解的基础上读出自己的感受（盆里栽的仙人掌已经够使人吃惊的了，那么，野生的又该怎样呢？

（2）出示课件（一株仙人掌在硗瘠的 泥土上顽强向上生长的图片）请同学们想象一下：如果它有语言，会向人们说些什么？

（学生谈自己的想象，对仙人掌在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有更深的理解。）（3）同学们想象得太好了，这句话你们已经理解得很深刻了，请大家带着自己的理解再来读这句话。（出示朗读重点句，学生自己练习朗读）（4）指名读

（5）在它快乐的叫喊中你感悟到什么？是的，这就是仙人掌那种笑对困难的精神！你们能把快乐的语气、乐观的态度表现出来吗？咱们一起试一试。师生对读（学生读仙人掌的话）（6）我们要是不看着书，你站起来快乐地叫喊，再加上手势，一定能把这种感受读得更好。（学生背仙人掌的话，教师读前边的语言）第二方面：自我保护 朗读指导层次：

（1）学生在理解的基础上读出自己的感受。（注意学生朗读时“什么野兽”“什么害虫”的读法，比较，找到最佳读法。）（2）全班同学自由练习朗读。（3）指名读。

（4）把自己的感受读一遍给同桌听。第三方面：再生力强

过渡：特定的环境，造就了特定的形状。仙人掌还有什么特征？ 朗读指导层次

（1）学生带着自己的感受读（2）教师范读，学生评读（“不”“落地生根”为评读的重点）(3)学生自己练习朗读（4）指名朗读

（5）这样顽强的奇特的仙人掌，永远留在我们的记忆中该有多好呀！把这部分背下来。（学生练习背诵）（6）谁来背？

（7）你们还想背。那好，老师起头，你们看我的手势，一起接着往下背，带着感情更好。第四方面：花朵鲜艳 朗读指导层次（1）（看课件，激情。）仙人掌开花，有的一株上开一朵，有的开几朵，还有的甚至要开十几朵呢！

（2）现在你们再来读这部分，把这种惊奇、赞叹的语气表达出来。（学生自己练习朗读）（3）指名朗读

仙人掌开着鲜艳的花朵就让人料想不到了，更让人想不到的是什么？我们一起来看看。播放课件：国花、国歌。

听着国歌、看着国花你感受到什么？

小结：墨西哥把仙人掌的精神作为自己的民族精神。

学习了课文，你对仙人掌有什么新的认识？ 秦牧描写的是仙人掌，实际是歌颂具有仙人掌精神的墨西哥人民，这就是借物喻人的写作方法（借物喻人）

（二）感悟课文的写作方法（读中悟法）

1．这篇状物的文章在写法上有什么独特之处？ 2．浏览课文，勾画拟人句 3．汇报所画的句子

4．文章用拟人的写法有什么好处？

5．换人称朗读，把文中的“它”换成第一人称“我”。你们说一说应该带着什么感情？（自豪、骄傲）

6．同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。7．指名读一方面

8．全班合作读全文，分别指名4名同学换人称读四方面，其他同学读开头一句和“历代的人们„„。”一句

9．此时此刻，你该知道作者为什么要写这篇文章了吧，说说看。

10.文章的结尾，抒发了作者的赞美之情，前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？（在对比中更能表达作者的赞美之情。）

11．所以，仙人掌尤其应该享有人们的赞美！那我们就一起来赞美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”（读出赞美之情）

三、语言训练（在积累、运用中升华学生的情感）1．出示“仙人掌，嘿，这真是（）的植物！”从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美仙人掌。（鼓励学生积累语言的同时，表达出对仙人掌的赞美之情）

四、总结借物喻人的写法

1． 谈话：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌丛生的地方》节选的章节，还不能完全表达作者的情感，请你结合老师为你推荐的原文，谈一谈作者除了要赞美仙人掌之外还有没有别的意思？

赞美：海岛上的战士

2.学习了课文你又有新的问题产生吗？

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得赞美，在你的眼中也一定有值得你赞美的植物，赞美它的什么品格呢？留给同学们思考，在下一节课的作文训练中，我们运用今天学习到的写法，写一篇作文。

写法：

附板书设计

性格坚韧

拟人

遍身是刺

排比

赞美

仙人掌

顽强、奇特

落地生根

对比

花朵鲜艳

第三篇：《仙人掌》教学设计（精选）

《仙人掌》教学设计

教学目标：

1.扫清阅读障碍，熟读课文，理解课文内容。

2.了解课文是从几个方面说明仙人掌生命力的顽强和用途的。3.学会赞赏和学习仙人掌在艰苦环境顽强生存和默默奉献的精神。

4.培养学生坚韧顽强、默默奉献的精神。

教学重点：

理解课文内容，学习仙人掌在艰苦环境顽强生存和默默奉献的精神。

教学难点：

了解举例子、分类别两种说明方法及其作用。教学准备：

1.搜集关于仙人掌的各种资料。

2.多媒体课件。

课时设计：

一课时 教学过程：

一、导入新课

同学们，有谁到过沙漠？知道沙漠是什么样的吗？那今天我们就随着大屏幕一起去看看大沙漠吧！（出示课件‘大沙漠’的图片）生看后交流。师：沙漠常常被称为死亡之谷，在浩瀚无边的沙漠里，在炙热的沙漠里，却生长着一种坚强的植物，它就是——仙人掌。(出示图片)仙人掌我们大家可能都比较熟悉，但是我们真正了解仙人掌吗？那今天我们就跟随作家白林岚一起去了解这种神奇的植物。

板书课题：仙人掌

二、课前交流

师：根据课前的准备，大家来谈一谈自己了解的仙人掌。生：……..师：看来同学们知道得还不少，如果我们想了解更多的关于仙人掌的知识，那我们就一起走进这篇课文吧。

三、生自由读文，扫清阅读障碍。（师巡视，纠正个别易错的字音。）

四、细读课文，整体感知课文内容。

1.读文思考：

课文讲述了关于仙人掌的哪些知识？

生：课文讲述了仙人掌的顽强的生命力和在艰苦环境中顽强生存以及它默默奉献的精神。

生：我还了解到仙人掌有很多种类。生：还有仙人掌的用途。…….2.讨论交流

（1）读课文第1自然段了解仙人掌的生活环境。（勾画出相关的词语说明环境的恶劣）烈日炙烤 灼目的光晕 恼人的炎热 难耐的干渴 灼热的沙漠

师：在这样恶劣的环境中仙人掌也能顽强的生存，是什么原因呢？ 师指导学生学习第二段，了解设问句，总起句，明白仙人掌能顽强地生存是源于它的结构和生活方式。（出示课件）

（2）细读课文3、4、5自然段，讨论课文是从哪些方面来介绍仙人掌顽强的生命力的？

生：他的根系发达，有很强的吸水能力，这就有利于它在炎热的环境中生存。

生：它的茎秆又大又粗，而且肉质化，这样有利于它贮藏水分。生：它的茎秆还可以进行光合作用，供给整个植株营养。…….师小结：同学们回答得很好，仙人掌正是由于这些结构特征才使得它能在艰苦环境中生存。

板书：结构和生活方式——根系发达：吸水能力强；茎秆粗大：贮藏水分，进行光合作用（大屏幕显示）

（3）再读课文7、8、9自然段，了解仙人掌的用途。（出示课件）师生交流

（4）讲述第六段，过渡段（承上启下）（5）作者还向我们介绍了仙人掌有哪些品种？ 生：一千多个。

生：高的、矮的、圆的、扁的、绿的………（出示图片）

（6）作者在介绍上述知识时运用了哪些说明方法？（生举例说明）列数字，作比较，举例子，分类别。（大屏幕显示）（7）读最后一段，读出自己对仙人掌的喜爱和赞美。

五、课堂小结

作者运用了多种说明方法，详细地介绍了仙人掌的特点、用途和分类，让我们学习到了许多知识。课文高度赞扬了仙人掌坚韧顽强的生命力和默默奉献的精神，我们在日常生活和学习中同样也需要这种精神。

板书设计：

仙人掌

生命力顽强

用途广泛（坚韧顽强 默默奉献）品种多

第四篇：《仙人掌王国》教学设计

7.仙人掌王国

高碑店市幸福路小学 王领红

教学目标： 知识与能力 ：

1、认识11个生字，会写8个生字。理解“旷野 千奇百怪 应有尽有 弹丸”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、熟读课文，初步感知课文的意思。过程与方法 ：

熟读课文，体会“总分”的写法以及数字说明方法对表达的作用。情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，培养对语言文字的感知能力，激发探究大自然的热情。教学重点： 熟读课文，体会总分写法 数字说明法对表达的作用。教学难点： 有感情地朗读课文，提高对语言文字的感受能力。课前准备： 学案、课件、多媒体课件 教学过程：

教师提前布置预习提纲，并指导预习方法。我会积累：

教师出示词语：“一千余种、荒无人烟、千奇百怪、应有尽有、花圃、弹丸、刺梨、酿酒、蜜饯、果酱、沙漠、甘泉、旅行、特殊、煮熟、茁壮、贮存、干瘪、膨胀、钱币”学生多种形式朗读。教师指导读音。

教师指导生字的书写，学生练习书写“丸、刺”等字。我会概括：

说说课文是从哪几个方面介绍仙人掌的 ？（快速阅读课文，用“——”画出每段的中心句，再找出关键词，然后连成通顺的话说一说。）学生读文后总结。小组汇报。我会理解：

问题一：课文从哪几个方面写“仙人掌全身都是宝的？”（细读课文第四自然段，数一数有几句话？每句话都讲了什么？想一想句子之间有什么关系。)学生读文后交流，读句子。

问题二：课文其他几个方面是怎么介绍仙人掌的？请你选取自己喜欢的一方面说一说。学生根据自己喜欢的段落交流汇报。

根据学生汇报出示“一种巨柱形仙人掌，可高达十八米，重十多吨，体内能贮藏一吨以上的水分，被人们誉为“沙漠中的甘泉”。运用列数字具体准确地写出了仙人掌的高，重，贮藏水分多这些特点。”

“它们有的状如绣球，有的形似丝瓜;有的小若弹丸，有的大如巨树。这里运用了打比方的说明方法，写出仙人掌的形状和大小，使人感到具体、形象。”

教师小结：这篇文章全文是按照总分的写法来写，而每一方面又是按总分写法来写，层次清晰，使内容表达更具体。我们在写文章时，可以借鉴这种好的写作方法，也会使自己的文章同样出色。我会运用：

介绍你最喜欢的一种植物（比如花、草、树木等），你打算从哪些方面来写？请课下搜集有关的资料做好准备。

第五篇：仙人掌的刺 教学设计

8、仙人掌的刺 教学设计

朱杖子明德小学 王志芳

教学目标：

1．能举例说明植物器官是如何适应其生活环境的。

2．能说出动物形态结构、生活方式是如何适应其生活环境的。教学重点和难点：

1、感受生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

2、能准确说出动物的身体结构是如何适应环境的。教学方法：

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：

多媒体设备，仙人掌与莲为代表的旱生植物和水生植物的图片或实物，热带草原（沙漠）、北极、温带草原三种自然环境中常见动物形态的图片或视频。

课时建议： 1课时。教学过程：

（一）情景导学，提出问题

教师出示一盆仙人掌，请同学们观察后提出问题：

1、找一找它的叶子和茎在哪里呢？

2、它的外部形态有哪些特征呢？ 学生回答。

教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生回答。教师：今天我们就来学习第八课——仙人掌的刺。

（二）自主学习，尝试解决 活动1：仙人掌的刺

1．指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。

教师：请同学们翻开书P28，观察这两幅图，然后小组讨论，回答两个问题。问题①：仙人掌与莲分别长在什么地方？

问题②：仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。

（三）讨论交流，合作解决 学生观察并相互交流。

教师：请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。学生记录。2．汇报交流。

教师：哪位同学来汇报一下他的观察结果。学生回答，教师指导。

教师：试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？小组讨论。学生展开讨论。

教师出示提前做好的实验，让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，罩着天竺葵的塑料袋内的水珠很多，以此来受启发。

（四）展示评研，归纳提升

教师：哪位同学汇报一下讨论结果。学生汇报讨论结果。

教师：请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。

3．讨论：假如将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？ 活动2：身体结构的适应性

1．指导学生认识身体结构的适应性。

①让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事。②让学生说说自己的感受。

③让学生说说身体的其他结构是怎样适应生活需要的。

④让学生讨论：鱼、骆驼或其他动物适应生活环境的形态结构有哪些特点？ ⑤关于动物身体结构的适应性，还想研究哪些问题？ 2．学生汇报讨论结果。

三、当堂检测（学生独立完成，师生共评）1．填空。

（1）莲是我们熟悉的（）植物（填水生、陆生），为了适应（）的生活，它的茎中间有（），有利于水分运输和在水下吸收空气；叶面宽大有利于（）。

（2）仙人掌适合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺实际上是它的（）。仙人掌的茎比较（），有利于（）水分。

（3）人们把骆驼的驼峰又叫做（）。2．选择（请你把正确答案的序号写在括号内）。（1）下列植物中（）为适应干旱环境叶子消失。A．光棍树 B．睡莲 C．百岁兰 D．菱（2）水中生活的鱼靠（）运动，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮肤 D．鳍

（3）骆驼为适应干旱的沙漠，主要靠（）储存脂肪转化成水分。

A．粗颈 B．驼峰 C．肚子（4）流线型的汽车外形是仿生（）。A．鱼 B．骆驼 C．大象 3． 问答题。

如果北极的气候发生变化，气温升高，冰雪融化，长出茂密的植物。推想十万年后生存下来的北极熊的体态会发生什么样的变化？

（五）巩固达标，拓展延伸

四、拓展活动：对狐狸的研究

1．让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图。

2．让学生推测它们适合在什么样的环境中生存，并用连线的方式表示出来。3．与同学交流自己的推测。

五、教师总结全文。

板书设计：

第八课 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的叶子全部变为尖尖的叶刺，干茎厚实、丰满；

莲的叶宽阔肥大，茎内有很多空洞。

二、身体结构的适应性

1．观察鱼的形态结构是怎样与水中生活相适应的？ ①流线形的身体有利于在水中运动。

②鳍可以在鱼游动时划水，尾鳍如船舵和螺旋桨发动机。③鳃帮助鱼呼吸。

2．骆驼身体的哪些结构适于它在干旱的沙漠环境中生活？ ①驼峰：固体水库，隔热。

②蹄肥大，有肉垫：防陷、耐高温。③眼耳鼻：辨方向、挡风沙。

教学反思：

本课设计我曾经在五年级4个班进行教学，效果很好，特别是在小组探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：

1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。如：在“学生自己推测假设仙人掌和莲的形态是怎样适应各自的生活环境的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。再如：在“学生体验自己的身体结构是如何适应环境的”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手体验。我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。

2、授之以鱼不如授之以渔。在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输知识。而是让学生经历“观察----推测假设——小组讨论——汇报得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。这样通过学生自己寻找“仙人掌和莲是如何适应各自的生活环境的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。

回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是科学课程的魅力！

但是，在本节课中还有许多不足之处，有待改进。尤其是小组讨论不充分，学生汇报交流不积极等方面还要加强。