《王大明头上长出一朵花》习作教学设计（5篇范文）

第一篇：《王大明头上长出一朵花》习作教学设计

习作要求：

“王大明头上长了一朵花，而且花中还坐着一位美丽的小仙女……”你一定惊讶于这样的奇闻吧！长出花后，这位男孩的生活发生了什么变化？神奇的花带给男孩的是快乐、幸福，还是麻烦或灾难？男孩与这花是朋友，还是敌人？他们相处得好吗？请你猜测男孩的心理变化，大胆想像，以男孩头上长花后为内容进行习作训练。题目自拟。

预设目标：

1、初步了解什么是绘本，激发学生阅读绘本的兴趣。

2、通过习作指导，引导学生大胆想象，并能把想象内容清楚准确地呈现出来。

3、培养学生通过语言、动作、心理活动的描写来刻画人物，能做到内容具体。

4、用你的笔写你心理的所想，让更多的小朋友喜欢上这些有趣的绘本。

教学过程：

一、开门见山，揭示课题

1、师出示文章开头，让学生自由读议

王大明五岁时不小心吞下一颗花的种子，六岁那一年的春天早晨，他的头顶冒出一小片叶子，然后慢慢开出一朵花，花里面住着一位美丽的女孩……

2、继续补充绘本的图片，将故事清楚地告诉孩子们

3、看了这些，你有什么想说的吗？（学生自主地阐述观点或质疑问难）

二、组织梳理，明确要求

1、引导猜测故事中主人公王大明与美丽的花的关系

A、知趣相投的朋友

B、漠不关心的同事

C、相互讨厌的敌人

学生自由想象—同桌互说—指名说

2、组织讨论：他们对彼此有哪些影响？好处多？还是坏处多？

小小组讨论交流—推荐代表上台陈述自己的观点

3、学生质疑问难：例如：这花是从何而来？又是怎么消失的？它与平常的花有什么区别？……

三、疯狂想象，补充故事

1、师：现在我们一起为着两位编一个精彩绝伦的故事……

2、引导学生猜测故事情节：花是美丽的象征。可对于长在头顶上的花，王大明会怎样对待？

学生自由想像——同桌互说

3、指导学生合理编写两位主人公的对话和心理活动

“你能为我做任何事？”花儿傲慢地说。

王大明（）地说：“ ”

你别得意太早！我要叫蜜蜂来叮你！让你满头是包，看你怎么办！哈哈哈

我？

4、精彩绘本片段欣赏（课件出示）让学生畅谈感受

5、教师小结：是啊！这两位，因为这突然的改变闹得不可开交呢！你能想象一下，他们又发生了什么有趣的事情呢？后来，他们的关系改善了吗？最后，这花的`命运又是如何？如果你就是王大明，会怎样？让我们开始“头脑风暴”……

6、出示习作要求。

A、回忆绘本内容，把自己喜欢的环节通过想像描写具体。

B、故事描写具体有趣，将人物的表情描写详细，将心理刻画生动

C、也可以分工合作，将故事分为几个篇章，例如：校园篇；家庭篇等等

7、学生自由写作

四、互动地带，分享精彩

1、请部分同学上台朗读自己最得意的片段（教师随即点评）

2、同桌互相欣赏大作，互相指正。

3、组织评出最奇的想象大奖等。

五、走进绘本，快乐阅读

1、教师谈话：绘本是一种绘画和文字相结合的艺术形式，即俗称的图画书，有图有文字。向学生推荐几米的绘本作品，如果感兴趣的同学也可以找来读一读。

（课件出示：《微笑的鱼》、《月亮忘记了》、《森林里的秘密》等）

2、教师赠言：童年是我们自己的，老师希望大家快乐阅读，快乐想象，快乐学习……

板书设计：

动手编（绘本）故事

关系？

王大明→→→→→→→→→→花

语言 心理活动 动作

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第二篇：《这里会长出一朵花》读后感

《这里会长出一朵花》读后感

岳厚安

这是一篇带有一些哲学性的文章，却与纯哲学文章不同，它似乎在文章中透露出了一丝自嘲的意味，表达了自己言论的不正确。

在一开始，作者和他的孩子——小野一起吃饭，小野在吃饭时打死了一只飞蛾，理由是飞蛾是害虫。作者认为这种把物件分为好和坏的行为是不对的，责骂了小野，到这里，第一个悖论产生了，之前，作者说事物都带有两面性，不能用好坏来定论，但在这里，作者从某种意义上来说，作者把这件事定义为了一件“不好”的事，与自己说的不符。

接下来，作者尽量安慰小野，让她不要伤心，告诉她这个“过错”可以弥补，让她把飞蛾埋了起来并支开她，自己摘了一束花（标注了罪过罪过）插在地上并骗小野说这是飞蛾变的。在这里，第二个悖论产生了，在这里，作者从某种角度上来说，再一次推翻了自己的观点，他为了安慰小野，折了一束花，那这该如何定义呢，说作者是对的，那不是自己推翻观点吗，作者杀害了一个毫不相干的花，与之前小野做的有什么区别？可是，这样做安慰了小野的心灵啊。相反地，既然折了花不好，但小野被安慰了啊。所以这一点又让作者的观点出问题了，因为他伤害了一个毫无关系的花，按照作者的说法，既然这朵花没伤害他，那为什么因为“利益”伤害花呢？也直接导致了后续问题的产生。

接下来，小野释怀了，当作者感叹教育的成功时，小野的一句话推翻了作者所有的想法“恩，爸爸，我们再去打一个飞蛾吧。”在这里，就产生了一个最严重的问题，因为这句话离开了作者的预期，更让作者的目标偏差，它已经从“事物都有两面性”变成了“帮飞蛾解决痛苦”与作者的想法背道而驰。

通过这三个悖论，我觉得这是一篇自嘲的文章，作者有意无意的一些举动，造成了这些悖论。在我看来，这个世界上最现实存在着的是丛林法则，在这个最高法则中，只有“强大”才能管理或到达一种更高的境界，小到个人，大到国家，都是这样，几乎没有任何公平性。

第三篇：让习作教学长出智慧的绿叶

NO：

2011年苍南县中小学教师教科研评选论文

学

段：□高中

□职教

□初中

□小学

□幼儿园 类

别：□教育叙事研究

□有效观课议课研究

□难教难学问题研究

□立项课题相关研究

课题名称：

（注：请在相应内容前打“√”，县级以上立项课题的相关研究请注

明课题名称）

论 文 题 目： 让习作教学长出智慧的绿叶

姓

名：

缪

娇

嫩

学校（全称）：

苍南县龙港镇第五小学

让习作教学长出智慧的绿叶

【摘 要】在习作教学中，让学生快乐地提笔写，高效地提高写作水平，是我一直探索的。本论文从写出五彩池：以写促写；改出艳阳天：引导“多次作文”；评出重重天：激活表达欲望等方面展开实践，让学生在动笔中感受到习作的快乐和自信，让习作走进学生的生活，让习作和学生的生命交融在一起，真真切切地提高学生的习作水平。【关键词】高效习作 写 改 评

在语文新课程改革大背景下，小学生习作能力的培养已得到广大语文教师的重视，在老师们的不懈辛勤努力下，小学生的习作兴趣逐渐得到有效的提高。但是，如何有效地提高小学生的习作能力，正在成为我们语文教学工作者探讨的课题。现就习作教学中的策略我浅谈自己的做法：

一、写出五彩池：以积促写

老舍说：“不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。纸篓子是我的密友，常往它里面扔弃废稿，一定会有成功的那一天。”给学生提供写作的舞台，不要求他们花很多时间，让他们高效地完成习作。

（一）十分钟日记

日记不应成为孩子的负担，也不要流于形式，重要的事要在老师的眼皮子底下完成，在教室里写出来的作业质量远远比过在家里写。让学生写“十分钟日记”，积累生活素材，既省时又高效。没有任何要求，每天下午的十分钟课前准备时间，学生习惯性地翻开十分钟日记本，提笔就写。可以是当天开心的事，如安琪写的精彩课间十分钟。可以是伤心的事，如王睿写的丢本子的事。可以是班级中的突发事件，如徐磊的“自制音乐盒”爆炸了，可以是下冰雹等等事情，没有要求，只要想写就写。

1、降低要求 第三学段对习作的要求里，第一条明确表明“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”那么针对我们第一和第二学段的孩子，老师还有什么理由去提高孩子习作的要求。珍视学生的独特感受，只为积累习作素材。

2、提高速度 从三年级下学期开始，为了辅助孩子们习作，我开始听写句子，把每篇课文的生字新词编到句子中。孩子们的思维活动与动笔速度很不协调，因为他们的思维是跳跃的，可记录起来却是出奇得慢，如果动笔的速度不提高，就会记录不下想好的内容，像我们班的吕新晨，口语表达得很好，可是动笔就写不出一行，即使写出来的也是不完整的句子。为此，我要求孩子提笔就写，否则孩子迟迟不动笔就会成为一种坏习惯。我特地准备了一本日记本，跟孩子一同写。为了取得更好的效果，也为了促使自己每天最少写二百来字。孩子们看到老师和他们一起写的时候，似乎没有什么怨言了。当教室里只有落笔沙沙的声音，那时，是最幸福的时刻。

3、亲历活动 玩是学生的天性，有学生自己的体验，参与活动过程，孩子就不用咬着铅笔去回忆，绞尽脑汁，东拼西凑，不如创造条件让学生写。带孩子看操场上的荸荠笋，学生乐颠颠地叫着：“鼻涕笋”；校门口有卖金鱼，我们把金鱼养到教室中，安排孩子轮流给它喂食和换水；过冬至，让家长准备材料，大家围在一起包汤圆，吃汤圆；“多美丽”里的工作人员来教孩子种草头娃娃；去农业基地了解蔬菜的成长记，还捧回绿蕃茄„„这些鲜活的活动，都能成为孩子笔下跳动的字符。

（二）每周作文 寻找素材

世界上的一切对学生来说是美好的。他们总会用好奇的眼光去观察世界，用纯真的心灵去体验生活，发现自然的神奇美妙，感受生活的多姿多彩。那么，怎样引导学生去寻找习作素材呢？

1、从日常生活中提炼素材 上官家栋同学写《踢足球》：

一开始，我传球给谢飞，他和我冲入敌人的阵营，他被困了，我大喊：“传球！”我刚得到球，他们就回阵地镇守，害得我在禁区外射门，我来一个火焰射球，哈！进了，成了3：0。不过，我太笨了，竟然射到了自己的球门里。陈诺诺同学写《玩雪》：

我来到听雨轩旁，捧起一团大雪做成一个雪球向金金扔去，章艺也向金金扔去。金金转身去追章艺，我趁他们不注意，便抓起学帮金金“教训”章艺。章艺愤怒地抓起一把雪说：“诺诺，看我的天女散花。”我的头顿时遭殃了。

2、在外出旅游中积累素材

林志壮在清明节去扫墓（片段）的记录：

来到到了山上，我赶紧烧纸钱，风一吹，火一大，差点把我的头发烧着了。烧完后我就坐在地上，我看见天空蓝蓝，天光亮亮。我觉得不对劲，就想：诗上不是这样说的吗？清明时节雨纷纷。可也没下雨呀！

3、从课程整合中寻找素材

综合实践活动后，周安娜同学写的《捏软陶》（节选）：

今天下午，我们班去做串珠，捏软陶。一路上，大家欢歌笑语，迎面出来的春风抚摸着我们的脸。

科学课后，陈雨欣同学写的《养蚕》（节选）：

中午，我一回到家，就跑到房间里看蚕。我发现桑叶早就枯萎了，最大的一只蚕正在寻找食物。于是，我立即拿了一片新鲜的叶子放在它旁边，它很快就爬到新的叶子上大吃起来。另一只小蚕被包裹在枯萎的桑叶里蒙死了。我心里真不是滋味儿，但就算万般不舍，也只好把它扔进了垃圾桶。

4、从亲历实验中发掘素材

为了学生写观察日记，我去菜场买来毛豆发给学生，布置学生回家观察毛豆成长过程，把每天观察到的现象记录下来。周安妮的《毛豆长大记》（节选）是这样写的：

第1天，老师发给我们镰刀似的毛豆，让我们回家放水里泡。我很怀疑：“在水里泡的豆子也能长大？”，为了试一试，我照老师的去做。

第3天，真是难以置信，豆豆的小芽探出头了，是那样的小，那样的娇嫩„„

5、从课堂小练笔中丰富素材

我们的人教版语文书凝聚了多少专家的心血，里面有丰富的线笔资源。如学了课文《去年的树》后，林鸣同学仿写了《林鸣版的去年的树》：

鸟儿向学校里飞去，她很着急，生怕她的好朋友出什么意外，她问石柱：“石柱先生，我的好朋友树在哪儿？”

石柱回答：“树呀，被学校里的阿公做成扫把运到那里的城市里卖......”还没等石柱说完，小鸟就立刻飞到那边的城市里去了。鸟儿东张西望，始终没看见她的好朋友树，她问路过的吃冰激凌的小男孩：“小朋友，你有看见我的好朋友树吗？”小男孩一边吃着冰激凌一边说：“最近，我发现前几天多了一把扫帚，看看是不是你的朋友。”说完，他拿出了一把扫帚。鸟儿看了一会儿，确认它就是她的朋友，然后，她唱起了去年的歌。

唱完，盯着扫帚看了一会儿，就飞走了。

6、从课外阅读中丰盈素材

周国平先生曾说：“假如我是语文教师，我只做两件事，就是让学生大量地课外阅读，养成每天写日记的习惯。”说得真好，“读”正是写的源泉。两年来，我向学生推荐了好些书：《爱的教育》、《小猪唏哩呼噜》、《窗边的小豆豆》、《时代广场的蟋蟀》、《青鸟》、《苹果树上的外婆》、《夏洛的网》、《淘气包马小跳系列》、《福尔摩斯探案故事》、《新语文读本》等。在优秀文学作品的阅读中，学生的审美能力、感悟能力、表达能力等都有了很大的提高。不少孩子在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写着从心灵里流淌出来的感触。

如郑紫兰同学读了《时代广场的蟋蟀》后，这样写道：

塔克住在一个废排水管里，是一只听过纽约市各种声音的一只老鼠。他是靠捡人们扔在地上的东西过生活的，没事的时候，他总爱坐在废排水管口看外面的花花世界。他非常喜欢玛利欧，并默默地关心着玛利欧一家。在没有看这本书之前，我很讨厌那脏兮兮的老鼠，但是现在我知道了，在坏的动物内心也有善良的一面。

（三）每月读书心得

优美的文字不是从天上掉下来的，也不是自己头脑里固有的，而是从经典中读出来并付诸写作实践练出来的。杰出的英国哲学家、文学家弗兰西斯.培根曾写道：“阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。”结合学校书香校园的特色，每学期我们都推荐学生必看书目和选读书目，从必看书目中选定考级书目。而考级的书目就是我们每月要重点交流的书目。三年级上册，一学期学生重点看了《窗边的小豆豆》、《时代广场的蟋蟀》、《大林和小林》、《夏洛的网》。中午的“静校时间”是他们看书的黄金时间。当他们准备充分后，开展“班级读书交流会”。写作能力高的孩子在写读书心得时，我会要求他们分析小说中的各个元素，包括主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局，以及主题。写作能力一般的孩子，我只要求他们选择某些元素进行分析。

陆游：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这样高密度的积累，孩子怎么还会面对作文“望而兴叹”。以上每一篇的修改，都可以成为一篇好习作。

二、改出艳阳天：以引促改

引导孩子多次体验式修改习作。管建刚老师认为：“没有讲评的作文教学，等于零。”大量的实践证明，老师只教作文，不评作文，就等于在做无用功，老师改得辛苦，学生拿着作文本却是雾里看花，体会不到“天天向上”的感觉，流失的只有自信。面对这种情况，老师的面批最有效，尤其对于班级的后进生，提倡给学生时间，在课堂上一而再，再而三地修改。

请家长、打字速度快的学生或学生本人，把自己的第一次习作打印出来，把批改之前的文字（包括错误和其他部分）原封不动地打出来。第二天挑选两篇和孩子们一起修改，最为范例，其他孩子自己修改。当然，我会先将作者的姓名删去，避免尴尬。

下面是人教版四下第八组想象作文，一个学生的三次修改过程：（第一次习作）

未来的机器人 我一直梦想有一个全能机器人，它可以为我们服务，如：倒水、烧菜、按摩„„；如果遇到坏人，可以变成各种各样的武器；如果要出去旅游可以变成各种各样交通工具；要住宿的时候，可以变成电脑住宅„„功能还有很多呢！（第二次习作）

未来的机器人

我一直梦想有一个全能机器人，它可以为我们服务

机器人会帮我们倒水、烧菜、按摩„„；主人想要烧开水的话，就对着机器人的接收器说：“烧开水。”机器人接收了信息就会按人的指令去烧开水，等烧好了开水，它还会主动把水端到主人面前。

如果主人遇到坏人，机器人可以变出大铁棒和盾片帮助主人击倒坏人，依次来保护主人；如果主人要出去旅游可以变成各种各样交通工具；当机器人的能量会没了时，就需要充电，充一个小时的电就可以用一天。

我的机器人功能还有很多呢！（第三次习作）

未来的机器人

我一直梦想有一个全能机器人，它可以为我们服务。

机器人会帮我们倒水、烧菜、按摩„„它的身体里安装了一台微型电脑，程序编制由人来控制；主人想要烧开水的话，可以启动机器人的声控装置，对着机器人的接收器说：“烧开水。”机器人接收了信息就会按人的指令去烧开水，等烧好了开水，它还会主动把水端到主人面前。

如果主人遇到坏人，可以启动机器人的“保护主人”按钮，那它就可以提供主人需要的东西，帮助主人对付坏人，以此来保护主人；如果主人要出去旅游可以变成各种各样交通工具；当机器人的能量会没了时，就需要充电，充一个小时的电就可以用一天。

我的机器人功能还有很多呢！全国体验式家庭教育课程组的汤发良教授，就十分赞赏体验式的习作修改，让学生知道如何修改，真正改有所得，也体会到习作所带来的乐趣和自信。

三、评出重重天：以奖促趣(一)、授荣誉评职称

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对习作产生了兴趣，便不再视其为负担。可见，充分调动他们的学习积极性，是习作教学的第一步。我给学生作文打分都比较高，不管日记还是大作文，只要获得5次高分，就可以被评为班级“优秀小作家”，并入选班级“作家协会”。只要得5个高分就可晋级为优秀作家三级职称，接下来是二级、一级、高级。这样学生会相互竞争，你是优秀作家，我也是，你三级，我二级，我跟厉害。我们班王诗羽有次拿着一篇课外写的日记，询问我可以吗？我当下就给了个高分，跟激励了其他同学的写作兴趣。当获得高级作家时，就有资格晋升为作家协会理事。同样理事的职称也分为四级。理事再上去是作家协会副主席、当学生是高级作协副主席时，就可参加竞选协会主席。上学期，孩子们经过自己的努力，有3个孩子获得了高级作协副主席的职称，最后，所有的孩子捧着自己职称的奖状结束了一学期的竞赛，可他们收获的仅仅是一张奖状吗？

（二）、展览评价

每次的单元习作完成后，把全班学生的习作，工工整整地贴到展示台，让学生自己给好作文贴星星。因为是三年级孩子，我只要求他们从8篇习作中选出5篇好作文。当然我事先把所有习作的看了一次，并先在优秀的习作上贴好星星。目的就是想引导后进生去评定别人的习作。孩子们很有自己的想法，他们很认真的看完所有习作，才谨慎地给好习作头上自己的一票。当评出我们班的十大优秀习作时，就召开隆重的颁奖仪式。真是“小题大做”，收获也不少。实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园。

参考文献：

[1][美]雷夫.艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].天津：天津社会科学院出版社，2009.[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州:福建教育出版社,2006.

第四篇：习作教学设计

习作教学设计

之一

一、布置观察，积累素材

学完《童年的发现》后，给学生较充裕的时间，用心去观察周围的人、事、物，看看自己有什么新的发现；用心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。

二、激发兴趣，拓展思路

1.谈话导入，激发学生习作的欲望。如，可以这样说：著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把你的发现告诉我们吗?

2.让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常生活中的发现。如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，发现人们都在学英语了；发现战争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发现。如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋友一样，同桌也不讨厌了。教师根据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发现，你说的是学习中的发现，真是有心人!通过这样来肯定学生的发现，开启学生的思路。

3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用我发现，也可以自拟。

三、自主习作，因材施教

学生构思后自主习作时，教师对有困难的同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)，相机评价，具体指导。

四、朗读习作，评议修改

选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。

五、佳作欣赏，激励评价 此环节安排在批阅习作之后。首先，选出选材、结构、语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生简要地进行品析；然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，不仅表扬学生作文的成绩，更要表扬学生的发现和创造。

第五篇：习作教学设计

写景习作教学设计

教学目的：

1.会写一处景物。

2.能抓住景物特点按一定的顺序写。教学重难点：

重点：能抓住景物特点按一定的顺序写。

难点：把景点的美描绘出来，写得具体、生动。教学过程：

一、开荒种田

回顾本单元课文的内容，找出与本次习作相关的知识，从中借鉴写作方法，使学生的读写结合起来。

二、审时选种

引导学生弄清楚写作要求，明确写作方法。

三、耙田播种

引导学生选材，如何入手习作。

1.带领学生观察校园，记下校园里的景物特征，哪儿最美。

2.它的美表现在哪些地方？

3.哪些特点给人的印象最深？

4.讨论交流，确认习作材料。

四、浇水施肥

1.引导学生交流自己见过的美景，资料共享，扩大习作的信息量。

2.根据本次的习作特点进行指导习作方法：

（1）要抓住景物的特点进行描写。

（2）要按一定的顺序进行习作。

（3）写的时间要展开丰富的想象。

3.出示不同角度的习作点评供学生参考。

五、除草灭虫

1.自选写作对象，用自己喜欢的方式练习写作。教师巡视指导。

2.展示几篇写得较好的和几篇写得较差的进行集体评议。

3.小组合作探究得出他人习作上的亮点和自己习作上的不足。

六、开花结果

修改自己的习作，认真誊写。