第一篇：【必备】教学设计方案集合
【必备】教学设计方案范文集合十篇
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要预先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学设计方案 篇1教学目标
1?认识本课10个生字，会写5个生字。
2?在学习生字的过程中，自主发现汉字的又一构字规律在熟字的基础上减笔画，可变成新字，提高自学生字的能力。感受汉字构字规律的奇妙，喜爱祖国的文字。
3?在写字的过程中，了解汉字的间架结构、笔顺、笔画，初步感知汉字的形体美。
教学重点
1?认识本课10个生字，会写5个生字。区分它们的字形，通过组词弄清新字的字义。
2?自主发现汉字的构字特点减一笔成新字。
教学准备
教师：准备本课的生字词卡片。
学生：自制一套活动的卡片（新字和熟字要减去的笔画）。
课时安排
1课时。
教学过程
复习上一节课的构字规律。孩子们，今天我们就来学习汉字的又一个构字规律减一减（板书课题）。
1?在识字王国里，小朋友认识的字朋友可不少啦！还叫得出这几位老朋友吗？（出示方、午、玉字），并用字组词，认读后贴在黑板上。
2?小朋友太高兴啦！下面我们来做一个减一减的游戏，请看老师演示（用活动卡片方字减去点变成万字）。
3?好玩吗？请孩子们认真观察午字和玉字，想想它们减去笔画会变成什么字呢？
4?抽生上台摆一摆，一边摆一边给小伙伴们讲一讲自己的摆法。（午字减去撇就变成了干，玉字去掉点就变成王字。）
5?学生自由观察，各抒己见，这些新朋友有趣吗？为什么？
1?自读课文。
（1）孩子们，只减去一部分就变出了与这些老朋友如此相像的字，那它们的读音、意思相同吗？自己读读课文，在读书时，遇到不认识的字，该怎么办？请孩子们借助拼音读一读，注意读准字音。
（2）去掉拼音你会读吗？试试看。
（3）你们会读了吗？会读的和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。
2?检查自学效果。
（1）现在我们要带生字娃娃出门了，千万别喊错它们的名字呀。出示生字，通过小老师、开火车等形式反复认读，注意根据学生读的情况纠正读音。
（2）你们读得真棒！生字娃娃回家了，看，它们已经带着朋友排好了队，正等着你们去认识呢。认读书中的词语。
（3）同桌讨论学习：说说你懂得了哪些词语，怎么读懂的，还有哪些词语不太理解，交流交流，教师适时点拨。（千家万户：形容很多很多户。王牌：桥牌等游戏中最强的牌，比喻最强有力的人物、手段等。）
（4）小朋友们既懂得观察字形，又会自己识字，真了不起！除了书中的词语，你能给这些生字再找一找朋友吗？
1?出示活动卡片，教师一边演示，学生一边读，并引导学生编成顺口溜（方字减点变成万，午字减撇变成干，玉字去点变成王）。
2?读一读书中的短句，感悟方法。
3?现在就把你今天学到的识字方法和你的小伙伴说一说吧！（小组交流）
4?谁愿意把方法介绍给大家呢？抽生汇报后教师总结：你们真是会学习的孩子！汉字真奇妙，你看，在老朋友字上减一减就成了新字。我们用这种方法还会认识更多的新字娃娃呢！
5?
这样好的方法你能记住吗？试试看。
1?出示千、干、王字。
读一读：大家看，你还记得它们的名字吗？一起来读读。（齐读正音）
看一看：请大家仔细观察，你有什么发现？有什么要提醒伙伴们的？（指名说，注意千、干、王字的长横要平，竖要写直）
说一说这些字在田字格中的位置。谁想教大家写好这三个字?（指名说位置）教师板书。
描一描：写这个字要注意什么？
练一练：学生认真书写。
赏一赏：自己先圈出写得比较满意的字，同桌互相看看，相互学习。教师边深入学生中指导，边挑选有典型性的作业，最后展示并评析。
2?指导万、户字。
按照以上步骤指导书写，和学生一起探讨怎样把汉字娃娃写得美（重点指导万字的长撇要舒展些）。
1?小朋友们都挺能干的，还想玩减一减的游戏和更多的汉字娃娃交朋友吗？学生自主活动，进行减笔画成新字的游戏。（如：目、舌、王）
2?小结：小朋友们，瞧，不用费力地死记硬背，只要学会用上恰当的、巧妙的识字方法去识字，就会记得更牢固。
教学设计方案 篇2【教学要求】
1、会认15个生字。
2、学习默读课文，体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。
3、感受卡罗尔善良美好的童心，并从中受到情感熏陶。
【课前准备】
1、课件及生字卡片;
2、学生收集小猫的图片。
【教学过程】
第一课时
1、同学们，我们知道许多动物都是人类的好伙伴，你最喜欢跟什么小动物一起玩耍呢?(生自由畅谈，并出示课件，可爱的小狗、小猫等图片)
2、有一位叫卡罗尔的外国小姑娘很想有一只自己的小猫，最终她是怎样得到的呢，让我们一起从《卡罗尔和她的小猫》这篇课文中寻找答案。(板书课题，指名读题)
1、请同学们自由地朗读课文，注意借助拼音读准生字字音。并标出自然段。
2、教师检查生字词掌握情况，并根据情况及时正音：
⑴ 你们觉得哪些字音最难读，谁愿意当小老师教大家读一读?(老师抽出生字卡片，指名读，并集体认读)
⑵ 读准了字音，我们开小火车读一读词语(课件出示本课词语)。
1、今天，老师和大家用一种新的读书方法来读这篇课文，“默读”(师板书)，什么叫默读?(指名说)小结：不出声，不指读，用眼看，用心悟。边读边想。
2、学生默读课文(第一次)，边读边想：读了课文，你知道了什么?课文讲了一个什么故事?(指名全班交流)
3、学生默读课文(第二次)。
⑴ 哪些地方让你觉得有趣，为什么?边读边用“―――”画下来。
⑵ 把自己画下来的句子、段落默默地多读几遍，你一定会觉得其乐无穷。
⑶ 指名全班交流。
老师要注意适时评价，并请学生把自己喜欢句子和自然段读一读。看谁说得有趣，那谁能读得比她更有趣呢?(鼓励学生在感悟的基础上读出有趣，享受阅读的快乐。根据学生说的情况，出示课文插图和段落。)
3、默读课文最后三段(第三次)，想一想伯洛为什么没有离开?你从哪儿知道的?卡罗尔用心地照顾它，和它一起游戏，一起玩耍。鼓励学生谈出自己的感受。
4、领悟文章内涵：如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命;如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处;如果我们真诚地关爱他人，别人就会真情地关爱我们。(播放课件)
5、小结默读的方法：今天我们学习的一种新的读书方法选好学习了这篇课文，这种方法很好。你在读的时候，可以静静地思考问题。
1、我们感受到了卡罗尔和小猫之间真挚的情谊。刚才有同学谈到了广告的作用真大。在生活当中你见过哪些广告呢?(学生自由地谈自己看到的、听到的各种广告。)
2、试着写广告词。
3、课外阅读作品：《我家的小猫》、《内尔罗和爱犬》、《我的野生动物朋友》。
教学设计方案 篇3一、教学目标：
1、认识“荷、珠”等12个生字。
2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。
3、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。
4、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。
二、教学重点：
1、认识“荷、珠”等12个生字。
2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。
三、教学难点：
1、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。
2、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、课时安排：2课时。
六、教学过程：
（一）情景导入，揭示课题
1、（课件：配乐出现动态荷花池画面。）师：小朋友们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生继续欣赏荷花池的美景。）
2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的是什么？
学生回答。教师板书“荷叶”。
3、这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）
（二）初读课文，认识生字
1、师：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁？
2、老师范读
3、你听出来都有谁了吗？
学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿
请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读准确，把课文读通顺。
（学生自由读，教师巡视，个别指导。）
4、同学们读得很认真。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它们吗？
同桌一起读一读
谁愿意当小老师带着大家读一读生字词。你愿意读哪个词就读哪个词。（课件出示单独一屏的带拼音的生字。）
5、同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还认识它吗？（课件出示无拼音的生字词。）让我们开火车读一读吧！（师指齐读。）
6、观察这些生字宝宝，你有什么发现？（音、形）
7、你有什么好办法记住这些宝宝，跟小组同学说一说
小组交流
8、谁来说说自己的好办法？
9、你能帮助宝宝找到朋友吗？
（三）再读课文，整体感知
1、小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家数一数，课文共有几个自然段？（五个自然段。）大家再完整地自由读一遍课文，读后将自己喜欢的段落多读一读，注意要读正确，读通顺。待会儿我们比赛读。（学生自由练读课文。）
2、谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听？（指名分节读。）
3、学生评议。（教师及时给予肯定和表扬。）
4、齐读课文。
（四）细读课文，感悟体会
1、师：听了小朋友优美的朗读，老师觉得荷花池更美丽了。连一些可爱的小伙伴也忍不住来聚会了。你们定知道他们是谁了吧！（学生自由说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。）
2、瞧，他们都来了！（播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。）师：他们在这一池荷叶会说些什么？做些什么呢？
①生自由读2－5自然段，看看你知道了什么？
（学生读后自由汇报。学生可能会说：我知道了荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪……）
②你还有哪些不明白的问题？（让学生充分质疑。）
③小组先讨论解疑，再汇报交流：（教师参与小组讨论。）
（例：a、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。b、用生活实践，说一句话理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。c用动作理解“躺、立、放声、捧起”。
④在解疑中穿插朗读。（如：小水珠多喜爱荷叶啊！谁愿意扮演小水珠，用喜爱、高兴的语气读一读这一段呢？）
⑤指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读等。
（五）拓展内容，实践感知
1、这么美的荷花池，一定会吸引更多的小伙伴。想一想，还有哪些小伙伴会来参加，他们会对荷叶说些什么呢？（先小组讨论说，再个别自由说。）
2、小朋友们一定也喜欢上了荷叶吧，你们要对荷叶说些什么呢？）
3、面对这么美的景色，我们该怎么做呢？（我们要保护它。）
（六）总结课文，回味欣赏
（播放课件。）让我们再来欣赏这满满一池美丽的荷叶吧！（动态的满池荷叶随风摆动的优美场景配乐播放。）
教学设计方案 篇4【教材分析】
《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
【学情分析】
《船长》一课在教学时应本着尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。课堂上学生可能会出现争议，教师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。
【教学目标】
知识与能力：
1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。
2．体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
过程与方法：
1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。
2、通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。
情感态度与价值观：感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
【学法指导】
这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。
【教学重点】
朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。
【教学难点】
理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
【教学课时】两课时
第二课时
【课时目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的'词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的精神。
2、使学生感悟课文片断，受到职责的教育。
【教学过程】
一、导入新课，感知画面。
1． 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？
（生举手回答）
2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。
过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。
二、学习第一部分：遇险
1．自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？
2．交流汇报。教师引导学生用上我看到了 我听到了 我感受到了
3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。
出示课件：
只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
①指名朗读。
②这种情况用什么词语来形容比较合适？
（万分紧急千钧一发）（出示课件）
4．如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。
①播放节选《诺曼底号遇险记》中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件）
②学生观看并交流感受后齐读这段文字。
三、走进镜头二：自救
1．灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
2．学生自读体会后交流：
（1）船长站在指挥台上发布命令：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！（出示课件）
①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？
（学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，体会船长的镇定、沉着）
为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了吗？
（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
③指名读，注意吼的读法指导。
危急的时刻，船长吼出了这命令学生读，再读，读第三遍。
为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的命令。
船长的第一次命令我们可以看出船长沉着 果断关心妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件）
但是人们有没有照他说的去做？
整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件）
照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来
（2）船长和机械师、大副对话
①读读这段对话，你知道了什么？
（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌，预示着船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）
（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）
②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。
（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）
③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件）
分角色读
⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）
（还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长）
此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？
（交流救助克莱芒的镜头）（出示课件）
四、走进镜头三：殉职
1．出示：
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？
（核心问题就是船长为什么没有逃生？）
②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
（没有时间机会了，与船共存亡）
③谁来读一读这段话？
生读。
2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？
（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）
相机板书：忠于职守、履行做人之道
师：这样的人我们送他一个称号
生齐：英雄！（板书）
3．让我们全体起立，用心诵读这一段话：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
五、总结全文，情感升华
1．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。
2．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。
面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。
六、板书设计：
船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立 英雄
殉职 以身殉职 舍己救人
教学设计方案 篇5【教学设想】
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
【教学目的】
1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。
2、能力点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文，理解文章内容。
3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。
【教学重点】
1、朗读课文，理解文章内容。
2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
【教学难点】
1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含义。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、检查预习
1、联系上下文，体会下列词语的意思：
忘情 狂舞 闪射 火烈 亢奋 晦暗 羁绊
碰撞 搏击 烧灼 奔突 辐射 翻飞 淋漓
2、初读课文，了解课文大致内容。
二、导入新课
1、同学们喜不喜欢播滚?喜不喜欢劲舞?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。
三、正课研讨
1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
⑵ 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。
⑶ 安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。
2、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可);然后给课文分段，归纳段意：
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：从开头到似乎从来不曾响过。
第二段：从但是到成了茫茫一片。
第三段：从当它冥然而止的时候到完。
3、第二段可以分成几层?
分成四层：
第一层(从但是到撞开了的那么一股劲)：写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。
第二层(从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解)：写安塞腰鼓的响声给人的感受。
第三层(从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊)：写安塞腰鼓给人心灵的搏击。
4、文章怎样写表演前的情况?
从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风;
从人物写，是茂腾腾的后生;从性格写，是朴实的;
从神情写，是沉稳而安静的;
从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。
5、这样写有什么好处?
为下文写腰鼓表演蓄势。
6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点?
壮阔、豪放、火烈。
7、作者是怎样写的?
先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。
8、这样写有什么好处?
运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。
运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
9、这腰鼓这一段用了那些反义词?
空气：冰冷～燥热;
阳光：恬静～飞溅;
世界：困倦～亢奋
10、运用反义词写有什么好处?
用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
11、如果说上面是实写，那么，使人想起三段是怎样写?
虚写。
12、用虚写有什么好处?
用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。
13、作者联想到什么?
联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
14、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这句话怎么理解?
这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。
四、课堂小结
文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。
五、布置作业
1、完成课后练习一。
2、给下面的词配上一个同义词：
忘情()闪射()火烈()亢奋()
晦暗()羁绊()搏击()辐射()
第二课时
一、抽查预习
阅读课文，思考课后练习。
二、导入新课
上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，这节课我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。
三、正课研讨
1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。
2、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的?
用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣;第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。
3、这样写有什么好处?
用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的 响声，气势不同反响。
4、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击?
先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼，使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛，使人感受到陕北农民的那种取之于人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。
5、黄土高原啊这一段写了什么?
写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
6、为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓
这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓;因为江南的流水已经蚀消了生命的元气，已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。
7、第二段的第四层写什么?
总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力，从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化，从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。
8、倒数第四段中的交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这几个词能不能对调?为什么?
不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。
9、为什么说当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生?
人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。
10、怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声?
当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静;鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征，有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。
11、本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用?
句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!
句与句之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
段与段之间的排比：
使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
12、请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解：
我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。
13、归纳文章的中心思想：
本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
14、归纳本文的写作特点：
文章内容和形式高度统一，可从句式、修辞和节奏角度思考：
⑴ 铿锵的短句;
⑵ 激昂的排比;
⑶ 疾猛的节奏。
四、课堂小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。
五、布置作业
1、课后练习二、三、四题。
2、写出了面词的反义词：
晦暗()束缚()闭塞()欢乐()
摆脱()冰冷()恬静()困倦()
3、简答：
⑴ 本文以什么作为线索?
⑵ 安塞腰鼓的特点是什么?
⑶ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲!这句话运用了什么类型的排比?你怎么理解这句话?
⑷ 模仿文中的排比句写一段话。
教学设计方案 篇6【教学目标】
〖知识目标
１、正确、流利地朗读课文。
２、学习课文生字，理解“立即、仍然”等词语。
〖能力目标
１、通过读文，培养学生联系上下文理解词语的能力。
２、通过情境创设，培养学生质疑、探疑、解疑的能力。
３、通过小实验，培养学生动手的能力。
４、通过汇报、交流，培养学生语言表达能力。
５、通过收集资料和观察生活中的物品，培养学生收集信息的能力。
〖情感目标
教育学生要善于观察、善于思考、勤于动手。
【课前准备】
１、学生准备：
⑴ 邮票(３张以上)。
⑵ 观察生活中有齿孔的物品。
⑶ 别针一枚。
⑷ 了解邮票的知识。
２、教师准备：
⑴ 搜集有关邮票的一些知识。
⑵ 邮票。
【学习资源】
１、邮票。
２、教师推荐相关的资料：
⑴ 邮票的相关知识：邮票是一个国家的名片，集邮是对邮票的收集和研究。人们在收集邮票的过程中获得怡神的乐趣和美的感受，在研究邮票中丰富对邮票知识的了解。
邮票在方寸之中展示了人类社会文明进程的各个阶段，物质生活的方方面面，天文地理、动物植物、山川江河湖海、军事、体育、政治、经济、文化无不在邮票中留下倩影。邮票是百科全书式的图片概况。人们在收集邮票的过程中，通过画面的故事，可以丰富自己多方面的知识。
世界上第１枚邮票，１８４０年５月１日在英国问世，５月６日开始使用。邮票图案是维多利亚女王１８岁即位时的侧面像，由弗莱德列克·希思（Frederick Heath）雕制印版，承印者是派金斯。巴肯（Perkins Bacon）公司。面值1便士，用有王冠水印的纸印黑色，所以通称“黑便士邮票”。英国发行的黑便士邮票，没有印国家的名称，因为那时别国家还没有发行邮票；至今英国发行的邮票还是不印国名，而以王冠、国王头像作为国家名称的标志。黑便士邮票是无齿孔的，因为那时邮票打孔机还没有发明，邮局出售邮票时，须用剪刀逐枚剪开，非常麻烦。
邮票齿孔的知识：１８４８年，爱尔兰人亨利·亚策尔发明了打孔机。１８５４年１月２８日英国首先发明了有齿孔邮票。邮票齿孔发明因其形状、制作原理和所采用的制作设备不同，邮票齿孔也就种类繁多，特征各异。从形状上看，齿孔有孔形齿、线形齿和针形齿之分。其中针形齿采用缝纫针扎制而成，形状简单粗糙，不够精美，现在已很少使用。目前使用最广泛的是孔形齿。线形齿也随国际上不干胶邮票的推广，使用得重新多了起来。
【学习实施方案】
学习内容：小学语文第四册《邮票齿孔的故事》。
组织形式：小组合作、自主探究共同解疑。
学习流程：质疑──探疑──交流。
教学重点：理解课文第二、三、四自然段，知道邮票齿孔的来历。
教学难点：体会人物的品质。
【学习时间】
二课时。
【教学流程及设计】
目标：通过教师质疑，学生回答，激发学生学习兴趣，培养动脑习惯，学会自己解决生活中的困难。
形式：展示实物，教师质疑，学生解疑。
过程：
１、教师出示下载的邮票图案若干张，设问：
老师想将这么多邮票整齐快速地分开，你能帮老师想出什么办法？
２、学生发言：
⑴ 用小刀裁开。
⑵ 用手撕开。
⑶ 用剪刀剪开。
⑷ 用别针刺开。
３、教师评价：
大家的办法都不错，但是有的办法用起来不很方便。１００多年前英国发明家阿切尔用了一个好办法让大家能又快又好地分开这些邮票，想知道他想出了什么办法吗？
目标：初步了解课文的主要内容，读准生字。
形式：自读课文，交流汇报。
过程：
１、学生自由读课文，了解课文内容，注意读准字音。
２、说说课文的主要内容。
３、认读生字，师生共同正音。
目标：让学生在读文、质疑、读词、小实验、谈体会等过程中了解邮票齿孔的来历和打孔机给人们生活带来的好处。
形式：读文质疑、读词想象、实践体验，交流感受。
过程：
１、学生自由读课文，将自己不懂的地方做上记号。
２、引导学生质疑：读了课文你有什么疑问？
生问：
⑴ 为什么以前的邮票没有齿孔？
⑵ 打孔机是怎样发明的？
⑶ 邮票打孔机什么时候发明的？
⑷ 为什么英国立即采用了打孔机？
⑸ 为什么现在仍然在使用邮票打孔机？
３、教师随机板书学生提出的问题，学生以四人为一组合作解决问题，完成下列题目：
⑴ 解决的问题：_______________
⑵ 课文中的答案：_____________
⑶ 补充的资料：_______________
４、学生汇报学习情况，回答“打孔机是怎样发明的？”这一问题时教师随机板书：
阿 看到：拿翻找摸求助取刺撕
切 想到：机器打孔
尔 做到：研究造出
５、齐读动词，体会动作。
６、小实验：用别针给两张“邮票”中间处刺洞，然后沿洞撕开，再将中间没有刺洞的两张邮票撕开。
（实验时，学生两人为一组，一人拿邮票，一人小心翼翼地用别针刺洞，教师巡视指导，提醒学生注意安全。）
７、学生谈谈实验后的感受：
⑴ 沿着有洞的地方撕开邮票很快，并且邮票很整齐。
⑵ 沿着没有洞的地方撕开邮票很慢，还不容易撕整齐。
⑶ 刺洞很麻烦，我的手差一点就刺伤了。
8、回答“为什么英国立即采用了打孔机？”理解“立即”。（生：马上、立刻、连忙。）
9、回答“为什么现在仍然在使用邮票打孔机？”理解“仍然”。（生：还在、依然、依旧。）
１０、拓展：
⑴ 因为打孔机打孔快，打孔后邮票能又快又整齐地分开，所以现在它仍然在使用，在为邮票打孔。你知道我国第一枚邮票是什么时候发行的，票面图案是什么，有没有齿孔吗？
生：我国第一枚邮票是１８７８年发行的，图案是大龙。
生：我国第一枚邮票上面有齿孔。
师：你怎么知道的？
生：我从课后的“我知道”中知道的。
师：你真会学习。
⑵ 世界上第一枚有齿孔的邮票是什么时候发行的？
生：１８４８年。
生：１８４９年。
师：板书：１８５４。
生：啊！
⑶ 世界上第一枚有齿孔的邮票是１８５４年１月２８日发行，与课文中的故事发生的时间有近六年之久，这期间阿切尔可能都在做些什么？
生：在画图纸。
师：那叫设计，随机板书：设计
生：找材料。
生：拼装。
师：对，拼装制造，板书：制造
生：试验。
师：板书：试验。
生：修改。
师：修改也叫改进，板书：改进
⑷ 你知道生活中还有哪些东西也有齿孔？
生：面的票。
生：电话收费票。
生：卫生纸。
生：旺仔小馒头的袋子。
生：方便面的袋子。
生：酒盒子。
……
（学生通过观察，在同学的启发下越说越爱说，完全将语文与生活融为一体。）
师：同学们真会观察，大家说的这些东西因为有了齿孔，我们才很容易地将它撕开，我们应该感谢谁？
生：感谢阿切尔。
１、自由读课文。
２、谈谈：你喜欢课文中的哪个人物，为什么？
３、随机板书形容人物特点的词语。（会观察、肯动脑、勤动手）
４、总结。
【板书设计】
邮票齿孔的故事
阿看到：拿翻找摸求助取刺撕会观察
切想到：机器打孔肯动脑
尔做到：研究造出勤动手
【设计说明】
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是难以产生学习热情的。《邮票齿孔的故事》这课是一篇说理性较强的课文，虽然文中有故事，但故事趣味性不强，不够吸引学生。没有学生的积极参与很难完成本课的各项教学目标，因此教学本课时我从学生感兴趣的话题入手进行教学，给他们说、议、做、读、谈的机会，调动他们的手、耳、眼、口多种感官，在读中学，在做中学，在看中学，在说中学，在听中学。
二年级的孩子有了一点学习的积累，他们的表现欲强，一开课，我就设疑让他们帮老师想办法，学生在回答时得到老师的肯定，成就感得到了满足，学习劲头自然足。学生有了学习兴趣后，我又满足他们爱问的欲望，让学生质疑。在理解课文时，又满足他们爱说的欲望，让学生以四人为一组，自由选择学习内容。此时学生畅所欲言，甚至争得面红耳赤，竭力在伙伴面前表现自己。小组内交流相互补充，取长补短，培养了学生主动学习，合作探究的精神。
爱动手是孩子的另一天性，为了让学生深切体会邮票有齿与无齿在撕开时的区别，我让学生两人一组做小实验，再谈感受，学生做得认真，谈得深入，为后文的理解打下了基础。讲完课文最后一段后，我对课文进行四方面的拓展：设计“你知道我国第一枚邮票是什么时候发行的，票面图案是什么，有没有齿孔吗？”这个问题主要是教育学生要学会学习，会灵活运用学习资料；设计“世界上第一枚有齿孔的邮票是什么时候发行的？”这个问题主要是为了让学生学会联系课文发挥合理想象，学生回答１８４８年或是１８４９年都合乎情理，在学生尽力思考仍没有回答出正确答案时，我给出正确答案，使学生有恍然大悟之感。这时我又设计了第三个问题：“世界上第一枚有齿孔的邮票是１８５４年１月２８日发行，与课文中的故事发生的时间有近六年之久，这期间阿切尔可能都在做些什么？”课文中只是写阿切尔开始了研究工作，很快邮票打孔机制造出来了，没有具体写他如何研究和制造打孔机。我设计这个问题既是为了培养学生探究课文，合理想象的能力，也是为了后面揭示人物品质埋伏笔。最后我设计“你知道生活中还有哪些东西也有齿孔？”这个问题让学生能进一步了解“齿孔”，了解生活中的事物，真正使“语文生活化，生活语文化”。四个拓展的问题是环环紧扣，学生由邮票联想到其它物品，体会到了打孔机给人们生活带来的方便，对阿切尔的敬佩之情油然而生，人物品质的探究不攻自破，教学目标中的情感目标自动实现。
教学设计方案 篇7一、推行“导学式课堂教学模式”的背景
随着基础教育课程改革的不断深入，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。我们所秉承的陈旧的灌输式教学，以及迫于升学压力的苦学苦教，时间加汗水的做法已跟不上现代教育教学的需要，已不符合现在学生学习的口味。课业负担过重，学生厌学，教育教学质量不断下滑等等迹象表明我们必须变革课堂教学模式，必须打造高效课堂。我个人认为“导学式课堂教学模式”的开展与推广是一种行之有效的好方法。
二、“导学式课堂教学模式”的推广价值
通过对“导学式课堂教学模式”的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值： 1.模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。2.通过开展“导学式课堂教学模式”来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。3.转变学习方式提高课堂效率。切实落实构建高效课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。学生学习方式的转变在当前推行素质教育的形势下具有特别重要的意义。4.打造研究型教师团队。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，教师必须优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，来发挥教师的教学效能，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。
三、导学案的编写
“导学式课堂教学模式”强调教师重在“导”，学生落实“学”，以导学案为依托，导学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
(一)、导学案编写的基本原则
主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
问题性原则：知识以问题的形式呈现, 问题要精心设计。
层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升, 同时关注不同层次学生的不同需求。
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生的创新意识。
(二)、导学案编写的具体要求
1.“导学案”应该具备明确的学习目标；
2.“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
3.“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
4.“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
5.注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式, 更不能直接照搬教辅资料。
6.“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
教学设计方案 篇8现在，人们在战争的时候，用望远镜来侦察敌情；研究天文的时候，用望远镜来观察天空……（中央教科所张田若先生主编《新世纪义务教育课本·语文》第四册《望远镜的发明》）
师：这段话中讲了望远镜的哪两个用途？
生：侦察敌情，观察天空。
师：侦察和观察各是什么意思？这两个词有什么不同，它们能混用吗？
生：侦察和观察都有看的意思。
师：对，但观察是不是就等于看？（教师看向窗外）我正在看窗外，能说我在观察吗？
生：不能。
师：我这里有一个文具盒，但不知什么原因打不开了，请大家讨论一下，谁能用这个文具盒做道具，将观察的意思表演出来？
（学生讨论）
一生上讲台表演：他拿着文具盒，试图打开，试了几次后，无可奈何地摇了摇头。他将文具盒凑到眼前，仔细地翻来覆去地看……
师：这位同学看文具盒多——
生：仔细啊！
生：他就是在观察。
师：你说对了一半，观察有仔细看的意思，但仔细看还不是观察，请同学们再想想。
生：他想把文具盒打开，他是有目的的。
师：你真会动脑筋。现在谁能完整地说说观察的意思？
生：观察就是有目的地仔细地看。
师：谁能用观察说句话？
（生练习说话略）
师：侦察，一般在什么时候用？
生：侦察敌人的情况。
师：假如我们教室的不远处就是敌营，谁上讲台表演一下，侦察敌人正在干什么？
一生表演：他走到教室门边，悄悄将教室门打开一条缝，用手作望远镜状，从门缝向外望去……
师：他表演得怎么样？（众生鼓掌）（师问表演的学生）你为什么不把门打开来侦察？
生：那样敌人就会发现我了，侦察时不能让敌人发现。
师：对极了，现在谁能说说侦察与观察有什么不同？
生：侦察是悄悄进行的，不能让别人发现，要偷偷摸摸；而观察可以大大方方，不需要躲藏。
……
简评：准确理解和辨别词意，有助于学生语文表达能力的提高。理解“观察”一词时，教师引导学生主动探究，层层推进：看——仔细地看——有目的地仔细地看，可谓水到渠成。整个教学片断，教师就地取材，学生两次表演，化抽象为具象，不仅使学生在活动中深切理解了词意，更明确了两词存在的差异。没有呆板的死记硬背，学生学得轻松愉快、积极主动。可见，运用多样手段，创设有效情境，对学生的学习大有裨益。
资料提供者：
教学设计方案 篇9【教材说明】
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
【学习目标】
1、认识本课6个生字，学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。(认知目标)
2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(能力目标)
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。(德育目标)
【教学重难点】
1、重点：
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
2、难点：
理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
【课前准备】
1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。
2、风雪声的录音。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1、请同学们闭上眼睛：
(播放风雪大作的声音)，老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?学生自由发言。
2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?(他们需要食物、衣服、炉火)是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、分自然段检查读课文，思考：
这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。)
三、自读自悟，体会内涵
1、这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公?(哈默、杰克逊)
2、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事?(2～5自然段)
请同学们默读课文第2～5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
指名分别读三次对话。
3、自主学习第一次对话：
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
指名回答：
生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊!
生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
4、合作学习第二、三次对话：
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。
⑴ 汇报第二次对话：
生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的?
生：我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。
听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么?(年轻人坚定的语气，表明立场、态度坚定)
学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。
⑵ 汇报第三次对话：
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?
生：他是一个有志气、自强不息的人!
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
5、由读到演，体会内涵：
⑴ 三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习，指两组上台表演。
师生互评。
⑵ 同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书：尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
你们是怎样理解这句话的?
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
6、教师小结：
是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。(板书：=财富)哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸，总结升华
1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听?
(资料：杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。)
2、汇报资料，仿写格言：
⑴ 出示有关尊严的格言：
尊严，就是拒绝乞讨。
尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。
⑵ 读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想)
⑶ 拟好后交流。
3、总结升华：
一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重;他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
【板书设计】
尊严=财富
教学设计方案 篇10一、教学内容简析
义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课《玩出了名堂》是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个玩字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。
二、通过本节课学习拟达到以下目标：
1.会认6个生字，会写堂、镜、闲、待、阅5个生字。正确读写名堂、浪费、镜片、看守、定时、清闲、放大镜、细微、阅读、随意、调节、简单、显微镜、挤来挤去、微生物、拜访、玩具等词语。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一、二、三自然段。
3.了解列文虎克一开始是怎样磨镜片的，想象他当时的想法。
三、教学重点：
通过放手让学生自读了解课文内容，学会生字、新词。
四、教学准备
1.电脑制作的生字课件。
2.师生搜集列文虎克的有关资料，拓展资料袋里的内容。
教学流程
谈话导入
1.教师引述。爱玩，是孩子们的天性。同学们平常爱玩什么？
2.学生交流。
3.教师导入。玩耍常被看成是浪费时间、不务正业的行为，然而在科学史，有许多伟大的发现却是在玩耍中产生的。今天，我们要学的课文，题目就是玩出了名堂。（板书课题并齐读课题）
4.学生读题，想想能提出哪些问题。
5.教师可将学生提出的问题列在黑板上。如：
a.什么是名堂？
b.谁玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
由疑而入，整体感知
1.学生自由读课文，注意读正确，读通顺。
a.请学生选择自己喜欢的方式朗读，遇到生字、新词想办法读准。
b.同桌互相听读课文，纠正字音，读通句子。
2.学生交流。通过自读，你已经解决了哪些问题？在交流中可以让学生介绍一下搜集的有关列文虎克的资料。
逐段朗读，探究发现
1.学习第一自然段。
a.读一读。指名读、齐读这一段。
b.议一议。玩耍通常被看作是浪费时间的行为，你是怎样看待这个问题的？教师鼓励学生自由发表意见。
c.语言引述：在科学史上，有许多伟大的发现就是在玩中产生的。下面，我们就来进一步了解他喜欢玩什么，是怎么玩的，好吗？]
2、学习第二、三自然段。
a.读一读。指名多人次朗读第二、三自然段，教师重点指导读准多音子的读音。
b.说一说。列文虎克喜欢玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。从他玩镜片的过程中你体会到了什么？引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的特点：在做中玩，在玩中做。
d.联系自己的玩，谈谈你对他的这种玩法的看法。
e.带着赞赏的感情朗读第二、三自然段。
指导写字
1.出示生字卡片堂、镜、闲、待、阅。
2.小组内交流各自识记生字的方法。
3.仔细观察发现特点，提醒写字注意事项，介绍写字经验。
4.学生写字。
第二篇：教学设计方案
Unit7“The Chaser”教学设计
（大学英语专业教科书《综合英语教程》）
教学设计思路
根据课堂教学设计的基本原理，结合《英语专业本科综合教程第三册》及相关参考资料制定的教学设计方案。
首先，外语学科的学习不像其他学科一样能对课文做到一目了然。虽然本文只是很普通的一个故事类叙述文，但由于本学科的特点，在此教学设计方案中，单词短语句子的理解等方面要具体考虑。
在对本单元全英课文的难易度，课时设计，学生英语水平等方面进行分析后，运用呈现法进行单元新课的基本引导，用讨论法让学生探究课文的深层意义，运用训练和实践法帮助学生巩固本课知识。
课文分析：本课课文虽然较长，但是不同于前面几个单元的议论文形式，而是相对直观的叙述文。因此学生的学习兴趣较大，可适当增加学习者的自主学习任务。在新课引导的环节中先让一组学生大概讲解课文的结构，主要事件，自己的理解等等。（要求全部用英语阐述）
课时预计：大概4个课时，前2个课时主要梳理新单词和短语，以及难句子和语法的讲解，后2个课时主要是探究文章的深层含义，让学生进行自主讨论，以及课外话题的延伸等等。
由于这是大学的课程，因此教师主要起引导作用，将大部分主动权交给学生。
1.学习任务分析
1)教学重点
a.课文的熟读，新单词和短语的掌握 b.难句梳理
c.文章故事的含义，告诉了我们什么道理（包括对爱情的理解，文中老人所出售的爱情溶液和生活清洗剂两者价格上的差异说明了什么）2)教学难点
a.文章以对话为主，阅读较为直观易懂，但是所要表达的道理却不像议论文那样直接摆上台面。因此要让学生从课文叙述中理解：年轻人认为爱情是最重要的，被love potion的神奇效力迷惑；老人则胸有成竹地认为年轻人还会回来买昂贵的life-cleaner，因为老人看过太多急需清洁生活污点的有钱人。
b.本课题目“The Chaser”和全文的中心意义有何关系？（答案：Chaser是一种饭后或酒后漱口的液体，与文中所描写的“魔液”有相似性；Chaser另一个意思是追赶者或猎人，文中的年轻人买过love potion后，其实已经产生了对这种魔液的依赖，等他以后有难题或是生活有污点时还会回来以昂贵价格买life-cleaner，老人其实掌握着人性的弱点无形地追踪他。）
2.学习者分析
学习者是大二学生，学习综合英语这一课程已经整一年。积累了一定的词汇量，同时在平时的听力以及其他学科的学习中培养了一定水平的英语语感。因此在预习以及自主学习中，借助个人手头上的参考资料已经能大概清楚课文在讲什么，主题也能有大概理解。教师主要引导学生在主动学习的同时结合教师所传授的信息掌握课文，增加学生学习全英文章的了
3.教学目标
a.让学生对本课新单词和短语理解并掌握 b.理解课文所要表达的中心
c.提高学生自主学习此类课文的能力，不断培养学生在语境中记单词的能力。
4.教学准备
a.新课之前向全班布置预习任务，包括查字典标注新单词意思，阅读全文，理清大概结构。b.本课教学的多媒体课件
c.合理设计课后练习以及作业题
5.教学过程设计
1）课前复习：新课开始前，按照以往做法听写上一单元的单词和短语。2）.导入新课
导语：上个单元我们学习了有关“智慧和知识”的议论文，文章比较难，语法结构较为复杂，生词很多。接下来这个单元相对来说比较有趣，它用对话的叙述方式给我们讲了一个小故事，这个故事发生在一个年轻人和一个老人之间，和一种神奇的魔液有关。之前老师已经通过学习委员向大家布置了预习任务，现在我们一起来学习课文。
3）.新课教学
A.给两分钟时间让全班再次浏览课文，因为部分同学较早的时候已经预习过课文，印象会变淡。然后点几个学生读单词。
B.提问
<课前提问是对课文学习的引入，也是对学生预习情况的检查。同时从学生的回答中了解他们已经大概清楚了哪些知识点，还有哪些不懂。> How many parts can this passage divide in ？（课文可以分为
问题设置： ○几个部分？）
2According to this passage, what were the views of love in the
○young man’s mind ？（从文中我们可以知道这个年轻人对爱情的观点是怎样的？）
C.单词和短语的学习
重点单词：chaser：n..追赶者，追捕者，酒后或饭后用于漱口的液体（这个单词出现
在题目中，跟全文的理解有一定关系）
apprehensive: adj.担心的，不安的（与comprehensive作比较）
confidential：adj.极受信任的（这个单词的理解要结合一定的语境。它所表达的极受信任、自信的状态，是指人们因为知道某件事的内情于是说话很自信或是让人感觉非常可信）让学生造句：作为这项产品的发明人，他非常自信地跟朋友谈论着其中的细节。
答案：As the inventor of the product, he talked confidentially with friends about the details in it.overwhelm：v.淹没，吞没（这个词表达的淹没一般指情绪上的，有一种突如其来而又强烈的语境。）让学生造句：听到偶像逝世的消息，她不胜悲哀。
答案：When she heard the news of her idol’s death, she was
短语：
peer about：盯着看
go into raptures / in a rapture：欣喜若狂，兴高采烈的deal in：经营
be better off ：比之前好，一般指经济物质条件上的
以上特别列出的单词和短语都是要求学生必须掌握和运用的。另外，教师在讲课过程中，不要只是单调地讲出单词词义，要将单词放入语境情境中，所给出的造句要能让学生留有印象，形象易懂。
D.语言点——句子和语法
这一部分跟课文的全面理解有很大关系，教师要讲解文中结构复杂的句子，需要学生掌握语法的句子，学生在理解上容易产生歧义的句子等等。当然不能全凭教师做主讲解哪些句子，而是根据实际情况让学生提出哪些句子需要讲解，这样往往更能满足学生的学习需要，若有不足教师再另行补充。以下是几个重点句子，若学生没有提出教师要补充：
For indifference,they substitute devotion.For scorn, adoration.这句要讲解的是“前缀的强调作用和平行结构”
She will never give you the least, the very least, grounds for——uneasiness.这句要注意引导学生从语境中去理解句子意思。
Just as well.中文的语言习惯让学生掌握这个短语的用法时会犯迷糊，要注意用实例讲解。
E.课文的理解
对单词、短语、句子等英语语言点进行单独抽取式的讲解后，教师要让学生回归课本，全面理解课文。此时所讲的内容都要联系课文，同时要注意将学生的主动性发挥出来。通过提问、讨论等形式让学生更多地自己思考课文，发表意见，最后教师进行归纳总结。
1熟读课文后，你认为文中的年轻人和老人各有什么性格特点？
问题设置： ○2为什么老人知道年轻人想要的是love potion，却先介绍
○life-cleaner？（这个问题相对来说比较难，教师先让学生自主讨论并且发表个人见解。在肯定某些合理观点的同时引导学生明白其中道理：老人先介绍life-cleaner以及它5000美元的价格，不但可以衬托出后面love potion只卖一美元的廉价，也让年轻人对life-cleaner留下深刻印象。）
3课文题目“The Chaser”跟全文故事似乎并无关系，作者为什么用这个题
○目？（这题是开放性题目，强调学生的自主发挥。）
以上问题所涉及的都是理解课文的重难点，教师可以让学生自主思考或者分组讨论，同时也鼓励学生提出问题。但是不管问题的答案是什么，教师不能一口否定学生的见解，对学生的开放性思维要鼓励并且认真对待，让学生对于自己发现问题探索答案乐在其中。
F.课文内容的延伸
本课主题鲜明，故事情节新颖有趣，学生肯定有很多感想。教师可以让学生谈谈对文中事件的看法，或者参考如下问题：“你觉得文中的年轻人对爱情的观点正确吗？你的爱情观点又是怎样的呢？” “假如真有这么神奇的魔液，你会如何对待呢？” 教师也可以谈谈自己的看法，用聊天般轻松方式让学生更感兴趣，学到更多。通过以上一系列的课文梳理和讲解，教师带领学生再次熟读课文，这对学生加深印象有很大帮助，有些学生甚至能在这“最后关头”的朗读中产生恍然大悟的理解。4）.小结
在学生阐述所学内容的基础上，教师进行本课总结。5).练习和作业
练习：a.做课本上的课后练习，不懂的地方问老师，b.课后多听与课本配套的光碟上的课文录音，熟读并且背诵单词，在下一单元开课前进行听写。
作业：a.课文后面的8道翻译题；
b.课文全篇都是对话形式，将课文改写成没有对话的记叙文，字数在500字以内。
6.资源及媒体的应用
学生在课前查新单词，利用相关参考资料预习课文。同时在参考资料中对本文作者有相关了解，以便更好地理解文章中某些地方出现的口语化内容以及作者特有的幽默方式。
在课前和课后运用电脑、MP3等多媒体工具听课文录音以及单词发音，巩固知识以及提高学习的自主性。
教师在课前制作好PPT课件，让讲课过程更直观易懂。
7.教学设计后记
（1）.本教学设计方案考虑了多方面因素，整个教学过程先引入再深入，教师起引导作用，注重发挥学生的主动性。（2）.先运用多媒体将PPT课件以呈现法直观地向学生传授硬性的知识点；然后通过提出问题、讨论问题、解决问题这一过程带领学生深层次地探究课文含义，加深印象；最后通过训练和实践的方法帮助学生巩固所接收到的知识内容。
（3）.布置给学生的课后练习和作业中，不但要求学生对基本知识点通过练习进行掌握，还通过改写课文这一任务来让学生真正学到东西（要成功改写，不止是单纯地从意思上进行同义转换，还要真正理解课文中心才能改写却不改变文章的精髓）。.
第三篇：教学设计方案
教学设计方案 第一节 自然科学
重点：牛顿力学体系的建立；电磁学的成就；达尔文的生物进化论 难点：解析几何学和微积分学的创立；爱因斯坦的相对论 教学过程：
导入 ：17—20世纪初是人类历史发展的一个重要时期，无论是西方国家，还是东方国家，大多走上了近代化道路。人类的进步离不开科学的推动，依赖科学技术的新发现。
一、近代数学的建立
学生阅读教材中关于近代数学的建立部分，回答：解析几何和微积分是由谁创立的？有什么意义？
教师在学生回答的基础上总结。
二、牛顿力学体系的建立（电脑演示牛顿画像）
学生介绍牛顿的生平，教师进行补充。引导学生思考：牛顿力学体系创立后，如何证明其预见性、科学性呢？
以哈雷彗星、海王星、冥王星的发现来说明此问题。用英国诗人波谱评价牛顿的话：自然和自然的规律，隐藏在黑夜里。上帝说：“让牛顿出生吧！”于是，一切都光明了。以及法国著名哲学家伏尔泰目睹牛顿的葬礼后说的话：“他是像一位深受自己臣民爱戴的国王一样被安葬的。在他之前，是没有哪一位科学家享受如此殊荣的。在他之后，受到如此厚葬的也将会是屈指可数的。”评价牛顿的历史功绩。
三、电磁学的成就
简要介绍电磁学的发展，引导学生思考，法拉第的研究对生产有什么实际作用？在学生回答的基础上，教师总结。
四、化学的进步
由学生或教师简要介绍波义耳、拉瓦锡、道尔顿、阿伏加德罗和门捷列夫的成就。
五、生物学的巨大进步
学生阅读教材中有关哈维的资料，根据所学知识，思考促进科学发展的因素有哪些？引导学生从社会条件和科学家个人的努力两方面来考虑。
介绍并评价细胞学说的建立和德国生物学家施莱登、施旺。在学生介绍达尔文与进化论的基础上，教师进行补充。并提问：进化论的思想核心是什么？进化论的创立又有什么意义呢？
六、物理学的新时代
引导学生阅读课文，并思考：物理学的新时代，“新”在何处？体现在哪些方面？
在讲述爱因斯坦的相对论时，教师简要介绍相对论。
狭义相对论的基本思想：第一，否定了牛顿的绝对空间和绝对时间观念，认为时间、空间与物质运动不是各自孤立存在的，时间、空间随着物质的运动而发生变化，物质的质量也随着运动速度的增加而增加，它们之间是辩证的统一。第二，根据狭义相对论的原理，认为质量和能量是可以互相转换的，并推导出质能关系式E=mc2, 即物体的能量等于质量与光速平方的乘积，揭示了原子内部所蕴藏的巨大能量，为原子能的利用奠定了理论基础。广义相对论是1915年创立的，指出万有引力是由物质的存在与分布，使时间与空间的性质不均匀而引起。相对论的提出是物理学思想的一场重大革命，同时在哲学上也有重要意义，再次证明了物质第一性的观点。引导学生思考：相对论出现后，牛顿力学是否失去了光辉呢？为什么？
相对论出现后，牛顿力学并没有失去光辉，因为牛顿力学是人类在低速运动时代关于运动规律的认识。爱因斯坦高度评价了牛顿的著作《自然哲学中的数学原理》，“在牛顿的著作面前，我觉得自己非常渺小。”，并指出，牛顿所创造的概念，至今仍然指导着我们的物理学思想。
小结
讨论“17—20世纪初近代自然科学迅速发展的原因”。板书设计
第四篇：教学设计方案
教学设计方案
定义介绍
教学设计专家梅瑞尔（Merrill，M.D.）在1996年发表的《教学设计新宣言》一文中将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创造和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”
教学设计理论家迪克与凯里（Dick&Carey）在1996年为教师写的教学设计普及读物《教师规划指南》中认为：教学设计是设计、开发、实施与评价教学的系统化过程。
通过对这些定义的比较分析，我们认为，教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学过程和结果作出评价的一种计划过程与操作程序。方案案例
教师上课过程中，离不开教学设计方案，就是我们通常所说的教案，教学设计方案是对整节课的教学进行的系统规划，通常包括教学内容、教学目标、学习者特征分析、教学过程的设计（包括教学模式与教学策略的选择）、教学评价的设计。本词条下，我们将例举若干个典型的教学设计方案，供大家分享、学习。
中学学科 《光的折射》教学设计方案
一、教学内容
1、教材：人教版八年级物理上册第二章第四节《光的折射》。
2、教学重点：通过实验探究总结归纳光的的折射规律；运用光的折射规律解释一些简单的生活现象。
3、教学难点：通过实验探究总结归纳光的的折射规律；光的折射在实际问题上的运用。
4、教学内容结构： 光的折射教学内容结构图
光的折射教学内容结构图
二、教学目标
（1）知识与技能：
①了解光的折射现象，能列举生活中光的折射现象。
②理解光的折射各个基本概念，通过实验探究归纳总结光的折射规律。
③运用光的折射规律解释生活中简单的折射现象。
④能够对照光的反射来阐述光的折射，以及能够区别光的反射和光的折射。
（2）过程与方法：
①通过情境导入的学习，了解光的折射现象。
②通过实验探究归纳总结光的折射规律，并能够比较光的折射和光的反射，从而掌握实验探究的学习方法和比较归纳法。
③通过习题大练兵巩固光的折射知识，并能够解释生活中光的折射现象。
（3）情感态度和价值观：
①认识科学技术在生活中的应用，提升了科学素养和科学探究能力。
②培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。
③初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
④对学生进行安全教育，增强安全意识。
三、学习者特征分析
（1）学习者的学习起点分析
①学习者的一般特征：八年级学生一般处于13~14岁这个年龄，此阶段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影响从而导致成绩两极分化的特点，同时也具有可塑性，主动性和独立性的特点，从而此阶段也是思想态度塑成的关键阶段。
②学习者的起点能力：八年级的学生有一定的生活经验，可以根据自己的认识辨认出某些关于光的现象；处于皮亚杰认知理论阶段的形式运算阶段，不仅可以运用语言文字还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。另外，学生刚刚经过第二章光现象中光的传播，光的反射和平面镜成像的学习，对光的知识有一定的了解，这样为光的折射的学习打下了一个良好的基础。而且光的折射知识有趣丰富、联系生活，可以激发学生的学习兴趣以及学习热情。
（2）学习者的学习风格分析
八年级学生的学习风格有动感型、触觉型、视觉型和听觉型，所以在进行学习时对不同知识的呈现模式会有不同的敏感度。《光的折射》在教学过程中知识的呈现方式有内容讲解、观看视频、实验操作等，可以为不同学习风格的同学提供有效的知识呈现方式。
（3）学习者动机分析
八年级学生学习物理《光的折射》知识会有内部动机和外部动机。光的折射现象生活随处可见，而这一节的学习可以为学生解释这些想象，可以增强学生的学习内部动机。另外，这一节属于这一章的重点内容，也是中考的一个热点，可以增强其外部动机。
（4）学习自我效能感分析
八年级学生物理成绩高低各不一样，学习物理光的折射知识的信心不相同，对自己的要求也不一样。在教学过程中，会根据《光的折射》的重难点进行不同程度的讲解、练习和评估，对某个知识点要求有某百分比的同学掌握即可。同时，教学过程注重协作学习、小组讨论，分享交流，有利于提高学生的自我效能感。
（5）信息素养的分析
八年级学生已经正在学习信息技术这门课，掌握计算机的一般操作所以可以在计算机上进行实验探究。另外，八年级学生可以通过网络进一步拓展光的折射知识，并且可以将其运用到解决生活中常见的问题中来。
四、学习资源的设计
（一）设计理念
根据初中物理课程新标准要求，义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，注重课程的基础性、实践性、时代性等方面，在认真研读了初中物理课程新课标之后，我们的学习资源设计的理念主要围绕以下几点进行：
1、以提高学生科学素养为目标
以提高全体学生科学素养为目标，既注重科学知识的传授和技能的训练，也注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
2、注重培养学生科学探究能力
采用实验探究式的教学方法，首先提出问题，例如提问光从水射入到空气会有怎样的规律，让学生猜想与假设，接着教师指导学生根据实验要求进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作等完成探究过程。学习过程中，学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。
3、从生活走向物理，从物理走向生活
教学中所举的例子与现象贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践中。
4、注意学科渗透
通过联系其他学科，如资源中运用光的折射定律解读诗句奥秘，让学生注意学科间的联系与渗透，从而培养学生的知识迁移能力。
5、注重评价改革导向，促进学生发展
该资源在辅助教师教学时有利于教师注重形成性评价与终结性评价结合，教师不仅注重学生学习成果，同时也注重评价学生的学习过程，以了解学生对于学习内容的掌握程度。
6、重视学生的主体地位和教师的主导地位
整个教学资源的设计遵循实验探究教学模式步骤，充分发挥以教师为主导、学生为主题的教学理念，注重培养学生解决问题、创新等能力以及掌握科学探究的思维和研究方法。
五、教学过程的设计
（一）教学模式的设计
初中物理课程应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。探究教学模式是在探究教学理论指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生探究能力、培养其科学态度及精神的一种教学活动结构和策略体系。因此，我们设计的教学模式是实验探究模式。
教学模式图
教学模式图
我们设计的探究教学模式的结构由理论基础、操作程序及实施条件三大要素组成。
1、实验探究教学模式理论基础
1.1建构主义学习理论
建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，借助他人(教师、学生等)的帮助，利用必要的学习资源，通过学生主动的意义建构的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。这就需要学生:①在学习过程中用探究的方法去建构知识的意义;②将新、旧知识联系起对这种联系加以认真思考;③在学习过程中与他人进行协作、交流，从而促进构。
建构主义认为，教师角色应从以教授知识为主变为以指导学习为主，成为学生建构意义的指导者、促进者。教师的作用体现在:①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;②通过创设符合教学内容要求的提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;③组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，以促进意义建构。
建构主义教学模式概括为:以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.2有意义学习理论
美国教育心理学家奥苏泊尔认为，有意义学习就是新知识与学习者结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。在有意义学习过程中，主体表现为学习者认知结构中已有的适当观念，客体表现为要学习的新知识，知识的获得就是主客体在不断相互作用过程中积极建构意义的过程。奥苏泊尔提出了课堂教学的组织者策略。组织者是指包摄性较广、最清晰、最稳定的引导性材料，因为通常呈现在教学内容本身之前，以帮助确定学习的心向，因此又称为先行组织者。组织者概念，为探究教学中教学情境的创设、教学内容的选择等提供了一定的理论指导。
奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受。他认为，学习模式中既包括发现模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，学生需要将教师组织好的和系统呈现的定论性科学知识内化到主体的认识结构之中，是一个积极探索转化和研究过程。发现学习和接受学习相结合的学习模式，形成了探究式教学的学习观。
有意义学习理论的特点在于运用不同方式促进学生的意义学习，认知发展，探究教学正是从这里出发，提出了由学生自主选题、自己探究、自由创造的原则，重视学生创造性的发展，重视创造性学习，重视学生成为学习的主人。有意义学习理论为探究教学扎下了坚实的心理学基础。
2、实施过程
2.1实施策略
2.1.1课前准备
教师在课前正确选择适合光的折射定律的探究内容，完成多媒体资源的制作。此外，还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设能够调动课堂氛围，使探究的气氛更加浓厚，促进学生创造性思维的发展的探究问题情境。提醒学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
2.1.2快速让学生进入问题情境
（1）充分利用多媒体.根据运用现代技术媒体教学表达直观、生动、形象等优点，利用多媒体资源创设情境，从而激起学生的学习兴趣和求知欲，使得学生注意力集中，精神振奋和思维活动积极，提高学生接受信息的效率，从而提高课堂效率。
（2）从学生熟悉的事物或现象入手
用弯曲的筷子，神秘的硬币、错位的钢笔等实例创设情境，切近学生生活，引入探究课题，激起学生的浓厚兴趣和学习热情。
2.1.3努力营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围
探究活动是学生与环境相互的建构过程，教师要创造一个有利于学生探究学习的环境，首先要营造民主的教学氛围，尊重学生发言权。其次，允许学生对教师、对教材质疑问难，给予学生思考的自由，让学生要愉快中学习，在发现中学习，在学习中发现。鼓励学生的质疑精神和求异思维，对学生的奇思怪想给予理解和支持。因为初中的学生，由于年龄、性格的特点，具有好奇心理，酷爱“胡思乱想”。如果教师处理好，对学生以后的学习会产生意想不到的效果。
2.1.4充分发挥学生探究实验的作用
教师要有效调动学生动手和动脑的积极性，让学生在实验中自主探究，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有主动性与创造性，印象更加深刻，提高学生学习的主动性与趣味性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。
2.1.5培养学生的交流与合作
教师在引导学生进行实验探究时，对学生进行分组，每组2~3人。组内的角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，充分体现分工与协作。此外，还应重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
2.1.6师生交往的策略
教师要尊重学生的人格、尊重学生的思考方法，营造宽松、和谐、民主的教学氛围。当学生的思维结果错误的时候，要容忍学生，并鼓励学生大胆发言。在探究式教学模式的课堂中，教师要与学生平等地面对问题，用最精炼的语言来引导学生的思维，点拨处于“愤”、“徘”状态的学生，保证课堂探究的顺利进行。
2.2实施步骤
教学环节 教师活动 学生活动 资源 教学成果 创设情境，引出问题 l 展播”弯曲的筷子”、”神奇的硬币”、”错位的钢笔”三个视频，引出“为什么会出现这些现象呢？”的问题； l 并指出这是光从一种介质斜射入另一种介质光线发生了偏折的原因；使形成概念； l 形成光的折射的概念后，提出“那么，光的折射会有怎样的规律呢？与发射规律是否相同？”的问题 l 学生观看视频； l 通过老师的讲解，形成光的折射的概念； l 思考老师提出的问题； Flash 课件 学生形成光的折射等概念，引出后面的内容； 探究前准备 l 教师组织学生进行分组。l 引导每个小组对光的折射规律进行猜想与假设 l 学生分组，每2-3 人为一组； l 进行猜想和假设 无 形成猜想和假设； 实验探究 l 指导学生进行探究实验； l 引导学生总结光的折射规律； l 小组协作完成实验探究，记录实验数据，完成实验记录； l 小组交流与合作，总结光的折射的规律； Flash 课件 学生完成实验探究及总结光的折射规律； 规律分享 l 组织学生交流分享各组总结的光的折射规律； l 学生交流分享并汇报； 实物投影仪 对光的折射有更深入的了解 初步评估 l 引导学生进行自评和互评 l 对本组学习过程和成果进行自评； l 对其他组的学习过程和成果互评； 量表 学生有一定的反思 规律精析 l 总结评价个小组的学习过程和成果； l 讲解光的折射规律； l 学生认真听讲 l 修改小组探究出来的规律； Flash 课件 学生形成完善的规律总结； 知识运用 l 展示池水变浅、渔夫叉鱼、海市蜃楼、彩虹形成等生活现象，提问学生运用光的折射定律解释这些现象； l 展示语文、地理学科中有关光的折射现象内容，提问学生，注重学科渗透 l 学生观看动画，在课件的指引下思考并回答对应的问题； Flash 课件 学生能够运用光的折射定律解释一些简单的生活现象； 注意到学科间的联系与渗透，从而培养学生的知识迁移能力。随堂练兵 l 使用课件展示习题； l 评价学生的回答； 学生自主完成课件中的习题大练兵； Flash 课件 学生完成习题，对光的折射的知识内容有进一步的巩固。
第五篇：教学设计方案。
多媒体辅助地理教学的初中地理教案（人教版七年级上册）第二章第一节大洲和大洋
一、教材分析
本节教材选自人民教育出版社《地理》七年级上册，第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋，是学习陆地和海洋的基础与铺垫。本节教材内容包括海陆分布、七大洲四大洋和各大洲的分界线三部分内容。
1.海陆分布：教材利用文字和图从两方面来说明世界海陆分布及其特点，使学生了解“地球”“水球”称谓的依据。
2.七大洲和四大洋：首先从大陆、岛屿、大洲的基本概念入手，然后说明通常情况下，人们把全球陆地划分为七大洲。通过“读图”，分别认识七大洲的名称、大小和位置，进而通过文字和图来介绍连接在一起的大洲的界线。另外，还通过“活动”来启发学生用简单的几何图形表示大洲基本轮廓，引导学生通过轮廓来认识各大洲。四大洋：首先说明地球上的海洋既被陆地分割，又相互连通。然后介绍了四大洋的名称，进而通过图表对比四大洋的大小，最后通过“阅读”介绍大洋、海、海峡。
3.各大洲的分界线：利用图片来说明各大洲的分界线。
二、学生情况
学生已经学习了地球的形状和大小、经纬网、五带的划分和地图等内容，在学习过程中已经涉及到若干本节课的内容，尤其是前几节中出现的地球人造卫星照片、半球图等，使学生具备了学习本课的基础，利于调动学生的学习欲望，不断提高学生的读图能力和分析判断能力。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，达到预期的效果。由于初一的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足，针对这些情况，在学习时主要利用地图和学生的参与，培养读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。
三、教学目标
1.知识目标：用地图说明全球海陆分布特征在地图上能判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡等。在地图上能说出七大洲、四大洋的名称，位置、轮廓和分布特点。2.能力目标： 通过观察各种地图得出结论，培养学生看图、析图、绘图的能力，学会使用地理的语言──地图。通过自主学习、合作交流、展示提高等形式掌握基础知识
3.情感目标：通过“地球”“水球”的争论，培养学生热爱科学、积极探究自然界奥秘的精神.通过读图、绘图等熟悉七大洲、四大洋的空间分布状况情感、态度与价值观，感悟人类探索地球面貌的历程
四、教学重点
1．地球表面海陆面积比例。
2.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。
3．七大洲的名称、面积排序。
4．四大洋名称、面积排序。
五、教学难点：
1、识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。
2、海峡的概念及其重要作用
六、课型 新授课
七、说教学方法
教法：讲授法，读图分析法，讨论法，启发，互动，提问
学法：学生紧跟老师的思路，学会分析地图，及时动手记笔记。
八·教学工具
教具使用：多媒体课件，大洲轮廓图卡片、地球仪、地理图册
九、说教学过程
（一）导入新课
我们居住在这个美丽星球上可是我们真的了解它么？接下来跟着老师一步一步的探索和了解地球吧。同学们，你们知道的中人类第一个乘宇宙飞船进入太空的人是谁呢？（苏联宇航员（加加林）），那中国第一个登入太空的宇航员又是谁？（杨利伟）
播放PPT，展示太空中拍摄的地球的图片。提问：看这张图片有没发现什么特点？ 蓝色是海洋，绿色是平原及地势较低的地方，（越绿地势越低）黄褐色是山地及海拔较高地，（越黄地势越高），白色是云团。我们可以看到蓝色居多，在太空里看地球是一个是不是总体蔚蓝色的星球
那么人类给地球起名字的时候，为什么叫它是地球，而不叫它水球呢？
如果你是一名宇航员，当你在太空中遨游的时候，你会发现地球上有什么？本节课我们就来学习第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋(板书)。
设计目的：以加加林、杨利伟等事迹提出地球像一个水球的观点，使学生感觉真实，既创设了本节课的学习情景，又激发了学生的兴趣。
（二）讲授新课
步骤一：世界海陆分布
1.教师：翻开课本26页，我们一起来看下P26图2.1“世界海陆分布”，学生观察海洋和陆地的面积后回答：“海洋面积大还是陆地面积大？” 学生：（海洋面积大于陆地面积）
2．教师;通过看P26图2.2“世界海洋和陆地面积比较”，我们是不是清清楚楚的看到海洋和陆地各占地表的比例是多少，快速记忆，七分海洋，三分陆地（地表的海陆分布：海洋：71%；陆地：29%）（板书）
教师提问：观察地球仪说明，南北半球海洋和陆地的分布有何不同？ 学生回答：略
教师:世界海陆分布并不是均匀地分布在地球表面上的，而是陆地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。（边说边在地球仪上指示）
2.教师：读教材P27图2.3“地球还是水球”，请同学们来选择一下，你们觉得这个星球应该叫地球还是水球？ 学生：（叫水球，因为地球表面大部分是海洋；叫地球，因为人类生活在陆地上的；可是古人在给地球起名的时候为什么不叫水球？因为古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有交流，海洋被视为天地的尽头，他们根本不知道地球的全貌。）
(目的：以小组讨论的形式，谈谈对地球名称的看法，不是让学生争议地球的名称是否科学合理，而是通过学生讨论、运用地球仪和地图求证，加深对地球表面海陆分布的认识。)
3、教师：下面阅读下书本“人类探索地球面貌的历程”部分，谈感想。学生：略
教师总结： 人类对地球的认识经历了一个漫长的过程，早期的时候科技不够发达，人类对地球的探索是艰苦的。在这过程，需要敢于冒险，渴望新知的人去勇于探索，人类地球面貌的探索不会停止·····（目的：了解人类探索地球面貌的艰苦历程，知道我们今天能够从课本上认识地球表面海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节拼搏奋斗和科学探究的结果，培养勇于探索的精神。）
步骤二：七大洲和四大洋
1、教师：讲完对人类地球的探索过程，接下来让我们来了解，人类对地球母目前的探索的结果，一起认识下大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡
首先，读课本图2.5，认识下“大陆、半岛、岛屿与海洋”（课件展示）大陆：指地球表面面积广大的大陆块；
半岛：指陆地延伸进海洋的部分；
岛屿：指与大陆分离，面积较小的陆地； 海洋：面积广大且包围大陆的水系
教师：了解了这些概念后，下面我们来思考一道题，大家看图，思考下图中的abcd分别代表的是什么，小组讨论三分钟后回 答 课件展示
学生回答：A为半岛B为海湾，C为岛屿，D 为群岛
教师解释：回答正确，从图中可以看出，A是陆地伸向海洋的部分为半岛；B是三面环陆的海洋为海湾；C是面积较小的陆地为岛屿；D是彼此距离很近的许多岛屿为群岛
目的：课本地图与课件相辅助，有助于学生理解，再加以思考题巩固新知识点了解概念，避免学生死记硬背
2.教师讲述：下面我们来学习大洲和大洋内容全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋（板书）请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。（学生以四人一小组为单位，共同查找）
（1）请几个同学上台，分别在地球仪和地图上指出七大洲与四大洋，并在黑板“全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋”中的“七大洲”和’四大洋”后面写出其名称
（2）教师:同学们知道哪几个大洲主体分布在东半球吗？哪几个大洲主体又分布在西半球呢？ 回答：（亚洲、欧洲、非洲主体分布在东半球，北美洲与南美洲主体分布在西半球。）
（3）教师：我们下面来看下，赤道穿过哪几个大洲的大陆？哪几个大洲的全部或大部分在北半球？哪几个大洲的全部或大部分在南半球？
（赤道横穿南美洲、非洲大陆。北美洲和欧洲全部在北半球，亚洲、非洲大部分在北半球，南极洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。）
（4）教师：下面看下世界陆地各大洲面积比较图，从大到小给他们排排位次。用口诀总结七大洲面积从大到小的位次（课件展示）七大洲面积轮廓
出示大洲轮廓图卡片，让学生上台按照七大洲面积从大到小的位次在黑板上排列出来。教师:大家都已经经排列正确了，现在我给大家总结一个口诀方面大家记忆大洲面积大小，以下是面积由大到小的口诀（亚非北南美，南极欧大洋）。
（4）读图2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋？“四大洋面积”，比较四大洋的面积，最大的是哪个洋？最小的是哪个洋？
学生回答：北冰洋、大西洋、印度洋、太平洋，面积最大的是太平洋，最小的是北冰洋。教师:由此我们同样可以总结成总结成口诀，（太大印北，四洋贯通）。
（6）教师讲解：我们已经了解了海陆大体分布，但是同学们你们知道造成现在这种海陆分布格局的原因是什么吗？接下来大家一起来跟我了解下吧。照成这种海陆分布格局的学说主要有两个，一个是大陸漂移學說，一个是板块构造学说（板书）。最早是魏格纳提出的大陆漂移学说，指大陆原本是一个很大的整体，后来逐渐分为6个大陆的过程.板块构造学说是指6个版块的相互运动：挤压、张裂等,从而形成不同的山脉、裂谷。（课件中图片展示过程）。而板块构造学说则是在大陆漂移学说的基础上进一步发展，板块构造学说认为地球表面覆盖着不变形且坚固的板块（岩石圈），这些板块逐年移动分离，直至形成现在这个分布。与大陆相比,板块还包括了海洋.，提出了板块内部和板块交界处的地壳运动状况。而且板块与板块的边界地质活动，是极其不稳定的，容易发生地震，火山爆发，（配合ppt图片展示）比如日本正是出于亚欧板块和太平洋板块的边界处，是地震和火山多发的国家。这个学说在当时的提出使视为不解之谜的地球活动大多得到了解释，因此它是得到了广泛的认可。
（5）教师：现在大家看下面这则阅读材料，了解下就可以。（PPT展示）
阅读材料内容：亚洲：在古代人把地中海以东的地方叫做亚细亚（意思是“日出之地”）.这里位于地球的东方.亚洲即是亚细亚洲的简称.欧洲：古代人把地中海以西的地方叫欧罗巴（意思是“日落之地”）.它位于地球的西面,欧洲即欧罗巴洲的简称.非洲：全称是“阿非利加洲”,拉丁文的意思是“阳光灼热”.因为非洲被赤道横穿中部,非洲多处位于热带和亚热带地区.美洲：北美洲和南美洲的总称.美洲是意大利人亚美利哥航海时发现的一块所谓的“新大陆”,欧洲人为了纪念这位“新大陆”的发现者,便用亚美利哥的名字称它为亚美利加洲,简称美洲.拉丁美洲：是指北美洲以南的地区,过去曾是拉丁语系西班牙、葡萄牙等国的殖民地,故称为拉丁美洲.大洋洲：17世纪欧洲人发现了它,因其处于世界各大洋的包围之中,游离于其它大洲之外而得名.17世纪被发现时,人们误为它是地球最南端的大陆,故在很长的一段时间里称为澳大利亚（即南端大陆之意）.南极洲：即南极所在的大陆.这才是地球上真正的南端大陆.设计目的：观察图的同时，了解大洲的命名，使形象记忆（轮廓）与意义记忆（名称由来）相结合，以加深印象，同时利用口诀使学生快速记忆与深刻记忆。
【互动三】各大洲的分界线
根据书后的世界地形图，辅导学生完成下列各地的界线。
教师;刚刚我们找出了大洲和大洋的位置，但是各大洲之间是不是全部单独存在的啊？ 学生回答否定
教师;有些大洲与大洲之间是相连的，而有些大洲之间是隔着海峡的，这时候就需要分界线把他们划分开，区分各大洲。比如说，亚洲大陆与欧洲大陆是一个整体，合称为亚欧大陆，他们之间以山脉、河流、湖泊为界。亚洲西南部和非洲西北部过去也是相连的，后来，人们在这里开凿了一条运河，才把他们分隔开了（一边讲解，一遍在地图上指出来）。同学们现在再找出哪些洲也只是以运河或者海峡为界的？（展示大洲与大洋分布的地图）学生回答：亚洲和非洲、亚洲和北美洲、非洲和欧洲、北美洲和南美洲。下面我们看下课件了解下这些各大洲的分界线及其名称 PPT展示内容：
亚洲和欧洲的分界线：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉； 亚洲和非洲的分界线：苏伊士运河； 亚洲和北美洲的分界线：白令海峡； 非洲和欧洲的分界线：直布罗陀海峡； 北美洲和南美洲的分界线：巴拿马运河。
设计目的：通过识图，要求学生学会读图，读懂图，从图片中获得文字信息。
（三）课堂小结
这节课你学到了什么？
通过本节课的学习，学生对于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下节课正是在此基础上加强读图训练，强调七大洲、四大洋的相互位置关系。
（四）课堂作业：完成活动题。
八、说板书设计
自我测评：
给学生发一张空白的地图 作业要求：
1、在空白地图上填出七大洲和 四大洋的名称。
2、在地图上相应的地方各大洲划出分界线，标出分界线名称
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