第一篇：统编版高一必修下册《变形记（节选）》公开课教学设计
统编版高一必修下册《变形记（节选）》公开课教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的统编版高一必修下册《变形记（节选）》公开课教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标
语言建构与运用品味《变形记》中的人物描写。
思维发展与提升分析《变形记》人物形象、性格特征。
审美鉴赏与创造比较解读两篇小说的意蕴美。
文化传承与理解体会《变形记》中揭示的资本主义社会的人际关系。
教学重点欣赏《变形记》中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。
教学难点
《变形记》的主题的多义性。
教学方法
诵读法、合作探究法、分析归纳法。
教学过程
1.导入。
曹雪芹在自题《红楼梦》的绝句中写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味?”卓别林《摩登时代》中所演的在机器大生产中加式流水线上，变异为机器的工人形象。不正常的社会生活往往会使人性扭曲，人伦沦丧，甚至异化为非人，这在文学作品中似乎是一个永恒不变的主题。卡夫卡以他的《变形记》又为这主题平添了一道亮丽的风景。
2.作者简介。
卡夫卡（1883—1924），奥地利小说家，生前默默无闻，死后却赢得世人惊服，与马塞尔普鲁斯特、詹姆斯乔伊斯等并称为西方现代主义文学的先驱和大师。1909年开始发表作品，1915年因短篇小说《司炉工》获冯塔纳德国文学奖金。短篇名作有《判决》《变形记》《在流放地》《中国长城》《乡村医生》《致科学院的报告》《饥饿艺术家》《猎人格拉克斯》《歌手约瑟芬，或耗子之流》等，长篇小说有《审判》《城堡》《美国》。他的作品大都是死后由挚友马克斯布洛德编辑出版的。
卡夫卡一生非常坎坷――三次订婚，又三次主动解除婚约，没有自己的家庭；他是一个银行小职员，对工作感到十分痛苦，但又不得不去。但他勤奋地写作，几乎隔绝社会上的交往，以及为艺术而献身的精神让他的作品影响巨大。
3.作品《变形记》介绍。
主人公格里高尔是个小人物。父亲破产，母亲生病，妹妹上学。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得格里高尔喘不过气来。他拼命干活，目的是还清父债，改善家庭生活。在公司，他受老板的气，指望还请负债后辞职。可以说，对父母他是个孝子，对妹妹他是个好哥哥，对公司他是个好职员。变成甲虫后，身体越来越差，但他还为还清父债担忧，还眷恋家人，甚至为讨父亲欢心，自己艰难地乖乖爬回卧室。这样善良、忠厚而又富有责任感的人，最终被家人抛弃。格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵。
4.背景介绍。
1914年至1918年的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会产生动荡，人民生活在水深火热之中。黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革；一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。现代主义的优秀文学作品探索人的心灵，为揭示人的内心世界提供了新的艺术手法。
5.表现主义文学。
表现主义文学兴起于20世纪初，极盛于20年代和30年代的德、美等国家。它首先出现在绘画界，是对以莫奈为代表的印象主义画派的反驳。表现主义作家不满于印象主义注重外在的客观事物的描绘，要求突破事物的外在表象而表现事物内在的实质，要求突破对人的行为的描写而揭示其内在的灵魂，要求突破对暂时现象的抒写而展示永恒的品质和真理。他们强调描写人们的主观世界、知觉和潜意识，用特殊手法来反映现实世界。表现主义文学在诗歌、小说、戏剧各领域都产生过一大批有影响力的作家，卡夫卡是小说领域的杰出代表。
1.学生阅读小说，理清线索和故事情节。
（教师对于没有节选出来的部分进行补充）
明确：小说的情节线索双线结构：
格里高尔：变成甲虫成为累赘绝望而死
家里亲人：惊慌愤怒逐渐憎恨把他弄走
2.归纳三部分情节内容。
第一部分:写格里高尔发现自己变成了“巨大的甲虫“,惊慌而又忧郁。家人既惊慌又同情,父亲大怒,把他赶回自己的卧室。
第二部分:写格里高尔的甲虫习性,以及逐渐成为全家的累赘。而父亲、母亲和妹妹也对他逐渐憎恨。
第三部分:写家人为了生存只得打工挣钱,并把格里高尔赶出家门。格里高尔又饿又病,绝望死去。
3.在了解文章背景的基础上，试讨论文章主题。
明确：①作者通过格里高尔自始至终关心家庭，怀念亲人与亲人无动于衷最终抛弃了他的人情反差的描写,揭示了当时社会生活对人的`异化,致使亲情淡薄,人性扭曲。
②表现人对自己命运的无能为力,人失去自我就处于绝境。
③格里高尔变成甲虫,无利于人,自行死亡;一家人重新工作,走向新生活;存在就是合理,生活规律是无情的。
1.抓住细节，分析人物形象。
点拨：情节、环境、人物是小说的三大要素，其实文学就是人学。要分析人物，首先就要看他的语言、动作、心理，他在一系列矛盾中的所作所为，特别是关于他的一些细节。这篇小说的人物有格里高尔的父亲、母亲、妹妹、秘书等人，让学生挑选出一个或几个他感触最深的人物，试对这个人物作细致的分析，然后交流。
示例1：小说主人公格里高尔作者写了他的哪些“艰难”？
①翻身的艰难。（他试了大约一百次，不管他怎么使劲扑向右边，腿怎么拼命地挣扎，摆荡后仍是仰姿。）
②求生的艰难。
A.职业累人。（长年奔波，睡眠不足，精神不佳，缺少朋友，不受尊重，压力很大。）
B.债务压力
C.不公平的待遇（失业威胁。）
③起床的艰难（注意一系列动词）。
④开锁的艰难。
A.用嘴转动钥匙。（无牙齿。）
B.用下颚咬住钥匙。（受伤：棕色液体流淌滴落。）
⑤退回房间时的艰难。
这是个小人物，是属于弱势群体。让人感到心酸，想流泪。
示例：格里高尔诚实、本分、善良、忍耐、勤劳，很有责任感，爱家爱亲人，忠于职守，颇善解人意。即使变虫了，也不愿给亲人增添痛苦。
示例2：格里高是个小人物。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得他喘不过气来。他拼命的干活，却受老板的气。他不幸变成甲虫，失业了，然而他还在为父债担忧，还眷恋亲人，甚至为了讨父亲欢心，乖乖的、艰难地爬回卧室。这样忠实而又富有责任感的人，最终还是被亲人抛弃。
示例3：格里高尔的思想感情和个性特点主要是通过心理描写来表现的。当突然发现自己变成大甲虫。他惊慌、忧郁，但还想为还清父债而苦干。父亲发现他变成大甲虫，露出恶狠狠的样子，把他赶回卧室。他谦恭地恳求尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重个，顺从父亲。
示例4：小说用了许多笔墨写了变形后格里高尔悲哀凄苦的内心世界，格里高尔虽然变成了甲虫，但他的心理始终保持着人的状态，弥漫在人物心头的是无边的孤独、冷漠与悲哀。
示例5：格里高尔的人生观和价值观集中表现在两个方面：一是挣钱养家，显示了忠诚、善良而富有责任感的个性；一是争取自由，还清父债，追求时来运转、自由独立，最终在无奈与平和之中追求另一种超脱——死亡。
示例6：格里高尔的父母庸俗实际。父残忍虚荣，责任感不强；母懦弱善良；他的妹妹聪明耐劳，善解人意，勇敢坚强，不无冷酷。一家人本该相亲相爱、互相帮助。格里高尔始终关心家庭，怀念亲人，可一旦不能养家了，亲人们就把他看作累赘，最终抛弃了他。
2.分析格里高尔变成甲虫的原因是什么？
明确：工作：太辛苦，高度紧张，巨大的债务压力
人际关系：没有信任、关爱、友情
家庭：冷漠，厌弃
3.格里高尔变成甲虫的心理过程又是怎样的？
明确：①格里高尔突然发现自己变成大甲虫。他惊慌、忧郁。他回忆过去的生活,怨恨自己的“累人的差使”,为还清父债而苦干、他清醒地想到起床,赶车上班去。父亲发现他变成大甲虫,露出一副恶狠狠的样子,赶他回卧室。他谦恭地恳求,尽快回屋,免得父亲生气。他忍辱负重,还不忘顺从父亲。
②为家庭经济状况焦虑,自我责备。格里高尔失业在家,过着甲虫生活,只能爬来
爬去、但是,他为家庭经济状况焦虑还想着给妹妹实现“美梦〃。他想着,父亲老了,母亲生病,妹妹还只有17岁。他一听到家人出去做工挣钱,就“羞赧和伤心得浑身燥热〃。他“受到了自责和忧愁的压抑“,“最后在绝望中,他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来,便掉下来摔在那张大桌子的中央”。
③受重伤后,被亲人厌弃而绝望,心态走向平和。一只苹果砸在背上,身受重伤,格里高尔终于被妹妹厌弃。格里高尔“怀着深情和爱意回忆他的一家人，他认为自己必须要离开这里,他的这个意见也许比他妹妹的意见还坚决呢”。格甲高尔异常冷静,他在绝望而又平和的心境中死去。面对变形,面对亲人厌弃面对死亡,格里高尔惊慌、痛苦、绝望,最终平静地死去。从这一点看,他还是一个清醒、坚强的格里高尔的人格形象集中表现在两个方面,一是挣钱养家，显示他忠厚、善良而富有责任感的个性是争取自由,还清父债而追求时来运转,自由独立,最终在无条与平和中追求另外一种超脱一—死亡
4.这篇小说的心理描写所刻画的格里高的心理经历,有何表现意义？
明确：格里高尔同家人应该互相热爱,互相帮助。可是,亲人们认为格里高尔不能再养家,把他看做累赘最终拋弃了他。格里高尔死去,亲人们也不悲痛,反而去郊游。在资本主义社会,在机器生产和生存竞争的高压下,人被异化为非人,人的本性失落,甚至走向反面,人接受不了现实世界。现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫,这也是一种象征,象征人的异化，人性异化，人际关系异化。
5.教师小结。
人变甲虫是人类精神世界遭致扭曲、异化的象征，是人与人之间的隔膜状态以及由隔膜所造成的孤独、绝望情感的折射。卡夫卡撕破了温情脉脉的面纱，揭示了令人触目惊心的社会本质。
1.重点解读，体会表现主义小说的艺术特色。有人评论说“小说描绘了一个真实而荒诞的世界”，怎样理解“真实”与“荒诞”？
点拨：荒诞、变形和写实的艺术手法，说它“真实”是因为作者用客观冷静的写实手法，描写了主人公变形前具体的生活细节和变形后逼真的心理状态，使人感到他所处的始终是一个真实的人的世界。说它“荒诞”是因为故事的整体框架是以象征手法构建起来的，这个故事框架——人变成虫的逻辑结构本身是非真实的，它只是用来寄寓人在哲理意义上的生存状态而不是对外部生活的真实模仿。请学生分组讨论。
示例1：首先是细节的真实。他像先将身体的下半部挪出床外，可是他还从未看见过，也想象不出现在下半身变成了什么样子，只觉得它笨重得很难挪动。它只能十分缓慢的移动，到最后他几乎发疯似的使尽吃奶力气，不顾一切地向前推进。可他选错了方向，重重地撞到了床的另一头的床架上，他感到火烫似的剧痛……
示例2：这篇小说勾画人物内心世界，用内心独白、回忆、联想、幻想等手法屈表现人物的心理活动。他不断地回忆、联想过去和今后的事情，不时由于恐惧焦虑、痛苦和绝望而产生幻想、幻觉，并且在自由联想中经常出现时空倒错、逻辑混乱、思维跳跃等，具有一定的意识流特征，这就把真实与荒诞很好地溶于一炉了。
示例3：题为《变形记》，此处“变形”一词很值得探究，它至少可以包含三个层面的内容。也可以体会了同真实与荒诞的深义。第一是小说主人公格里高尔生理上的变形。但格里高尔虽变形为甲虫，他内心仍然保留着美好的人性，仍然记挂着工作，仍然为父亲和妹妹操心，为家庭着急、分忧，他的情感中充满了对亲人的关心、体贴之清。因此，从这一点上可以说格里高尔是虫形而人心。第二是当时社会人们心理上的变形。格里高尔形变而心未变，他的家人形未变而心变了。开始时家人对格里高尔还有所牵挂，但后来就变得十分冷漠，甚至要设法摆脱他，把他扫地出门。连身边最亲的人尚且如此，亲情变成仇情，更何况是社会上陌生人呢？从这点上说，反映了当时的人们是人形而“虫”心。第三是卡夫卡在这篇小说中运用的变形的艺术手法。此处“变形”是指卡夫卡采用一套有别于传统的叙述方式和技巧，通过变形把描写的客观对象加以“陌生化”的处理，让人们习以为常的生活披上一层奇异的色彩，以此来促使人们从不同角度重新思考同一事物，进而探究其本质。卡夫卡在作品中用变形荒诞的形象和象征的手法来表达他对社会、对人的思考，在荒诞的故事背后是并不荒诞的情感表达，寄寓的恰恰是卡夫卡对当时社会的深刻洞察和痛彻的思索。
1.以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。
《促织》是现实主义的作品，但蒲松龄在无意间已隐约触及到了“人被异化”的问题，成名之子作为人的时候没有价值，魂化为蟋蟀却有了价值，让这个山穷水尽的倒霉人家否极泰来。蟋蟀原始玩物，而作品中人却成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰自己的命运。这种人与物间的不正常关系不也符合马克思所作的“异化”解释吗？而卡夫卡作为现代主义中表现主义的代表，是有意识地以变形为手法，集中深刻地揭示了现代社会中普遍的人成为非人、人被异化的现象。两部作品虽相隔两百多年，却遥相呼应，都揭示了在不合理的社会中“人的异化”的悲剧。
2.以《守财奴》与《变形记》互为参照，作比较解读。
《守财奴》中葛朗台从箍桶匠发家，到最后爱财如命，视财胜命，为财亡命，成了一个变态的吝啬鬼，这是一个人被金钱异化的典型。卡夫卡曾说过一句颇耐人寻味的话：“巴尔扎克的手杖上刻着，我能摧毁一切障碍；而我的手杖上宁可写的是，一切障碍都在摧毁我。”比较“我能摧毁一切障碍”和“一切障碍都在摧毁我”两句话，即能发现两位作家文学观、表现手法的不同：巴尔扎克作为欧洲批判现实主义的杰出代表，他是以自己的天才之笔、以摧枯拉朽的气势批判社会中的不合理存在，他的整部《人间喜剧》多是如此；而卡夫卡则以表现主义的手法来表现“现代人的困惑”，人在现实中弱小得不堪一击，这正符合米兰昆德拉所说的，卡夫卡所有作品都是表现“人在外部世界的规定下显得无能为力”这一主题。再深入一步，联系两位作家的生平、文学观、创作活动等我们会更为深刻地体会到现实主义小说与现代派的一脉相承之处。
第二篇：《师说》创新公开课教学设计(高一必修)
三维目标： 【知识与能力】
1、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法 【过程与方法】
1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识
2、教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、分析文章的整体思路，引导学生背诵全文 【情感态度与价值观】
点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
教学重点：
1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。
2、背诵全文，积累文言词语 教学难点：
正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义 教学设想：
1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出三维目标。
2、教学方法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。教学工具：
多媒体课件（视频、图片、文字）课时安排： 一课时 教学过程：
一、检查预习： 【多媒体展示】
通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。（出示内容见教案后附件部分）
二、情境导入
教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。【出示课题】 【多媒体展示】
三个关键词：唐宋八大家古文运动韩潮苏海 【点拨】 韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
① 明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。
② “古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。
第三篇：小猪变形记教学设计
绘本阅读推荐 ： 《小猪变形记》教学设计
第二小学
陈文芳
教学目标：
1.阅读绘本，学习初步阅读图书的方法，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程，激发阅读绘本的兴趣，培养学生丰富的想象能力。
2.通过，师生共同阅读，小组学习，想象创编绘本等激发想象力。3.在阅读中懂得：做自己，最幸福。教学准备：绘本、课件 教学过程：
一、谈话激趣，引入故事
1.小朋友们，大家都知道孙悟空吗？孙悟空有一个很厉害的本领，那就是会72变？假如你也能像孙悟空一样72变，你想变成什么？（畅所欲言）
2.练习说话：假如我会变，我要变成。
3.师：孩子们，当你们摇身一变后，你觉得快乐吗？好，我们就带着快乐的心情进入今天的绘本阅读课堂。准备好了吗？上课！
二、快乐阅读，说话训练
（一）、出示绘本导入新课，了解封面信息，1.师：小朋友，你看，老师给大家带来了一本什么书？
【课件封面】你从上倒下的观察封面，你读取了哪些信息？ 书名：《小猪变形记》
图文作者：本 科特 审译者是中国的金波爷爷 出版社：外语教学与研究出版社
2.这是一只怎样的小猪？胖嘟嘟的小猪多可爱呀，可是它却为什么要变形呢！
（二）出示小猪无聊图课件3了解起因
1.师：很久很久以前，有一只小猪，生活得很幸福。每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，日子老这是这个样子。这一天，小猪靠在一棵大树旁，【出示小猪无聊图】他看起来怎么啦？
于是他说——【出示文字：“真烦，烦，烦，烦，烦，烦！”】（指名读）
2.师：孩子们，要是你觉得很烦，你会怎么说？ 抽生读小猪的话。指导朗读。（全班自由感悟读）
3.小猪觉得很烦，他想干什么呢？我们一起接着读小猪的话。齐读小猪的话。
过渡：小猪找到什么好玩的事呢？走，我们也跟着去看看。
（三）变长颈鹿
1.【出示看长颈鹿图4】师讲述：小猪看到长颈鹿在干什么？小猪心中冒出一个绝妙的主意？
2.让我们一起抬起头看着长颈鹿，读一读小猪的话，你可以加上动作，齐读——“我敢说，做长颈鹿一定很刺激。”
3.猜猜：小猪想什么好办法变成长颈鹿？ 4.【出示高跷图课件5】自由读，你读懂了什么？有什么不明白的地方？
5.师：你看，小猪站在高跷上的神态，那他的心里肯定—— 小猪乐滋滋的走啊走啊，遇到了谁？
6.【出示小猪遇到斑马图6】高高在上的小猪怎么跟斑马打招呼呢？（出示对话）指导朗读
7.抽生扮演角色读，师生对读，生生对读。
8.【出示小猪摔倒图7】可是小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远„„“砰”的一声，怎么啦？你瞧，小猪摔得怎么样？
9.于是，他大叫一声，引读齐读“哦，天哪！”出示句子：“小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险。”
过渡：这回小猪还神气吗？是呀，当长颈鹿虽然站得高看得远，可是会摔倒的！看来长颈鹿的生活不适合小猪。不过，这是一只不愿轻易放弃梦想的小猪，虽然这次失败了，可他还想变！接下来他又想变成谁呢？快猜猜看！他怎么变形斑马的，你帮他想想办法。
（四）变斑马
1.【出示涂颜料的小猪8】师讲述：他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，这件新外套啊，一条黑色一条白色，一条黑色一条白色，这就叫——黑白相间。然后他一路小跑着炫耀去了。
2.仔细看他的斑马装，那把刷子跑哪儿去了？（像斑马的尾巴）你看，他跟谁在炫耀呢？他会跟大象如何炫耀自己？【出示课件9】 3.不同形式的分角色练习朗读对话。
指名读，评价。那大象呢？他怎么说呢？抽读评价。学生同桌练习。男女生对读。
4.看看小猪炫耀的结果是怎样的？(出示大象喷水图10)出示文字，学生看图读文字。师：现在他心情如何呀？还想当斑马吗？（齐读文字）
过渡：是呀，斑马纹虽然非常好看，这并不是小猪自己的呀！
虽然又一次失败了，可是这只调皮的小猪，是一只不愿轻易放弃梦想的小猪，可他还想变！接下来他又想变成谁呢？快猜猜看！
（五）请你来做编者，编一编绘本 1.出示课件，创编提示：
小猪他变成了什么。聪明的小猪变形中想了什么好办法？
神气的小猪走啊走，在路上碰到了谁呢？这两只小动物会怎样对话呢? 3.组内创作故事 4.展演交流。评价
三、阅读结尾，揭示中心
1.师：最后，小猪找到真正的快乐了吗？让我们再去泥潭里看看吧！2.师：孩子们这会小猪的心情如何呀？
是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，不会……在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！小猪终于找到自己特有的快乐了。原来，只有做回自己，才是最幸福的呀！3.课件出示： 做快乐的自己！其实，我们班的 小朋友也各有各的优点，的聪明，的懂事，的可爱，虽有些调皮但很善良，在老师的心中，你们都是最棒的，老师希望小朋友们都做快乐的自己，健康成长！所以也请大家对自己说句：做自己，最快乐！
四、阅读推荐：
“聪明豆绘本系列”是献给最聪明的孩子的书，这套书精选了世界各地的优秀图画书，之所以称为“聪明豆”，是因为她的确聪明——有轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，读了它们我们小朋友会更聪明，更智慧！
简介《三只母鸡和一只孔雀》，推荐阅读。
第四篇：小猪变形记教学设计
《小猪变形记》教学设计
绍兴市柯桥区鉴湖小学 濮彩君 课前谈话：
1．坐正。表扬：你很有精神！端端正正！哇，小眼发亮！你坐得笔端笔正。像梅兰芳的眼睛一样灵活！眼睛炯炯有神！你的脸上阳光灿烂！你的微笑像一朵盛开的太阳花！你的眼睛像孙悟空一样发光！你的笑容像迎春花一样迷人！
小朋友们的精神面貌非常好！精神饱满，小眼发亮，阳光灿烂，这是我们上课应有的状态！2.上课之前，我们来猜几个谜语，如果你们猜到了，这些动物待会儿就会来到我们的课堂跟大家见面，好不好？（大象组、袋鼠组、鹦鹉组、小猪组，我们看看哪个小组表现最好！）
（把谜语卡片奖给猜到的孩子）板书：小猪
问好：小朋友们真阳光！
1.今天，老师给大家带来了一本关于小猪的书。我们看（出示课件：封面）说说你看到了什么？
这本书的题目叫《小猪变形记》。板书：变形记。读题目。读了题目，你想到了什么？ 2.介绍：作者是英国作家本·科特。是敬爱的金波爷爷翻译的 3.咱们就一起来读这一本图画书。
4.感受画面（1）：
师讲述：这一天，小猪觉得很无聊。他懒洋洋地靠在椰子树下，嘟囔着：“真烦！烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着就出去了。5.画面（2）：
师讲述：跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。
小猪瞪着大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧，他心里在想什么呢？板书：想？（生答）
长颈鹿能吃到那么高的叶子，腿长，脖子也长，还能看得那么远，我敢说，做长颈鹿一定很刺激。小猪想变成长颈鹿，他会怎么做呢？板书：做？猜猜看。
6、感受画面（3）：
师讲述：小猪咚咚咚咚地跑回去，找来两根细长的木棍，叮叮咚咚，钉上两个踏板，嘿，他为自己做了一对高跷，小猪踩着高跷高兴不高兴啊？你从哪里看出来的？
高兴就写在脸上了嘛！它喜滋滋地踩着高跷散步去了。他现在觉得自己就是了不起的长颈鹿了。多厉害啊！能够看到很远的地方。
7、感受画面（4）：
师讲述：路上，小猪遇到了斑马。他们会说什么呢?板书：说？ 路上，小猪遇到了斑马。
小猪跟斑马打招呼：“ ” 斑马 地说：“ ” 小猪气呼呼地走开了，但是没多久……
小猪可得意了，他跟斑马打招呼，“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”
斑马大笑着说：“你，你不是长颈鹿！呵呵，你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，我说，你最好小心点儿。”
请学生上台表演。
8、感受画面（5）：
师讲述：小猪气呼呼地走开了，但是没走多远„„ 问题：猜猜看，结果会怎样？板书：结果？
9、感受画面（6）：
师讲述：“砰”他摔了一个大屁蹲，四脚朝天，“呀哟，天哪！疼死我了，”看来长颈鹿的生活好像并不适合我。我要去寻找更刺激的探险！”
还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！
10．小猪会想到什么呢？（要是我也有斑马一样的外套就好了）11.小猪会怎么做呢？指导观察：左手拿着„„右手拿着„„
师讲述：他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，这件新外套啊，一条黑色一条白色，一条黑色一条白色，连自己的小尾巴上也挂上了刷颜料的一条黑色一条白色的小刷子，然后他一路小跑着炫耀去了。
12、感受画面（8）：
师讲述：路上，小猪看见了大象。他们会说什么呢? 路上，小猪遇到了大象。
小猪跟大象打招呼：“
”
大象
说：“
” 小猪气呼呼地走开了，但是没多久……
师讲述：他就跟大象打招呼，“嗨！瞧，我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”
“你不是斑马！”大象大笑着说，“哈哈哈，你是一只身上画着斑马纹的小猪，呵呵，你马上就会变样了„„”
13、感受画面（9）：
师讲述：结果，大象把吸满了水的长长的鼻子对着小猪喷了起来。“哗啦”！小猪漂亮的外套被水冲了个一干二净，不仅这样，还把小猪吓得他惊慌地乱叫起来：“噢，别这样，别这样。”小猪变斑马也没有好结果。
14、谁能把小猪变斑马的故事，看着图按顺序连起来说一说，小黑板给出提示。
15、猜猜看。小猪还会变成什么呢？
16、下面就让我们当一回小小故事娃，大象组的同学就讲小猪变大象，袋鼠组的同学就讲小猪变袋鼠，鹦鹉组的同学就讲小猪变鹦鹉，小猪组的同学就讲小猪变其他的动物。
17.我们比一比，看哪一小组能把小猪怎么想的，怎么做的，怎么说的，以及结果怎样讲清楚。
学生练习
18、交流点评。（指出讲的好的地方）
19、小猪这么变来变去，变成长颈鹿摔了个四脚朝天，变成斑马后被大象冲洗得一干二净，变成大象后一个喷嚏把假耳朵假鼻子都打掉了，变成袋鼠后，跳啊，结果倒挂在树枝上，变成鹦鹉以后，一头栽进泥潭里。
20.如果你现在就在泥坑边上，你会对小猪说些什么呢？（指名2—3人）21.感受画面（22）：
师讲述：泥潭里还有一只小猪，我们来听听他会怎么说：“我就是猪，我在泥潭里面打滚，可好玩了。你快试试吧！”
于是小猪也跟着滚来滚去„„ 20、感受画面（23）：
师讲述：他滚得越多，身上就越脏，身上越脏，他心里就越快乐。“哈哈，太棒啦！”小猪高兴得大叫，“原来当小猪是最最开心的事情呀！”变来变去很好玩，很开心，不过： 板书（做自己，最快乐！）22.最后，我们来完整地感受一下这个故事。
第五篇：高一必修一：函数教学设计
函数教学设计
陈予武
北流市第九中学
教材分析 函数是贯穿整个数学课程的一个基本脉络.本节课是在学生前面学习了集合的有关知识和初中已经学习了函数概念的基础上进行的，是对函数概念的高度抽象、概括和深化，是接下来学习映射、函数的表示方法、函数的单调性、函数的奇偶性的基础.同时，函数概念的教学是对学生抽象概括、分析总结等基本数学思维能力培养的重要题材，对培养学生数学表达能力、分析问题解决问题能力有重要作用.学情分析 学生在初中函数学习中，只停留在对一些具体函数的感知，.学生的理解障碍有两个：一是符号的高度抽象性，二是函数理解有一定困难，所以要充分铺垫，循序渐进
中的任意性，学生对取的教学目标
（1）知识与技能目标：会用集合与对应的语言描述函数，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域，初步掌握换元法的简单应用.（2）过程与方法目标：从生活实际和学生已有知识出发，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概念中的作用，在此基础上借助数字处理器的思想理解函数的实质.通过函数概念的学习，提高学生抽象概括、分析总结等基本数学思维能力.（3）情感、态度与价值观目标：通过对函数概念的教学，让学生体验到由具体到抽象，从特殊到一般，感性到理性的认知过程；使学生在初中数学学习的基础上，对数学的高度抽象性、概括性和广泛的应用性有进一步认识；通过课前预习、课上交流，培养学生良好的学习习惯，使学生获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心.教学重难点
由于函数概念中的“对应”本质是后继学习映射、函数图像与性质、指对幂函数等知识的基础，而学生初中对函数的学习是在“变量”观点下的定义，所以本节课的教学重点是函数概念的理解.所以本节课的教学难点是对函数符号的理解
教学过程
1．课前预习：
（1）对照初中数学和高中数学函数概念，谈一谈两概念的相同点、不同点？（2）根据你对函数概念的理解和生活经验，在你的身边找两个函数实例.（3）区间的有关概念
教学中并不急于让学生展示预习成果，原因是预习题（1）函数概念学生理解肯定有偏差，通过预习能知道初高中两定义中相同字眼“唯一确定”就可以了，让学生理解不同角度“变量”与“对应”是不现实的，借此讲解概念效果不好；预习题（2）所找的函数让学生在概念学习后去自省自悟；预习题（3）区间的有关概念真正体现学生自己能学会的不讲，达到课堂教学的效益最大化.2．情境导入：中考结束后，大家急切想知道自己的成绩，你是怎样知道自己的总分的？
通过电话或者是网络查询，输入一个准考证号得到一个总分，这是不是一个函数？在这一过程中，我们不像初中函数那样关注成绩与准考证号这两个变量的依赖关系，研究一个变量随另一个变量变化而变化的规律性；而是注重两个量之间的对应关系.高中数学的函数就是从对应的角度定义函数的.通过这一实例使学生对抽象的概念消除了畏难情绪，为后继学习做好心理的准备.3.新课讲授：
问题1：中考成绩查询系统实质上就是一个数字处理系统，因此函数可以看作是一个数字处理系统，结合这个例子和预习情况你认为函数这样一个数字处理系统应包含哪几部分？
结论1：两个数据库和一个处理器.问题2：数据库有什么要求？处理器在处理过程中遵循的规则是什么？
结论2：前面一个非空数集，后面一个是由前面一个产生的.处理器在处理过程中遵循的规则（对应法则）是“任意”——“唯一”.这样降低了知识门槛，使学生觉得函数概念并不难，既便于理解，又帮助记忆，将函数看做数字处理系统，为下面讲解函数符号表示做好铺垫.使学生明白：函数不过是一个数据处理器的数学化.（函数是一个数字处理系统——实现函数概念的第二次认识）
问题3：分析教材第29-30页所列的四个实例，是否是函数？对应法则是怎样给出的？你是怎样检验任意给定实数，都有唯一确定的与它对应的？
结论3：（1）、（2）的对应法则是图像，（3）的对应法则是数表，（4）的对应法则是解析式；其中图像借助“画”，数表借助“查”，解析式借助“算”，为将来讲解函数的表示方法做好铺垫.交流讨论：分析课前自己找到的生活实例，判断是否是函数？（通过学生对自己和小组成员所找函数实例的辨析，让学生自省自悟，体会成功的愉悦，加深对函数概念的理解）.问题4：通过以上学习谈一谈对“任意实数”和“唯一确定”的理解.强化：这两点是函数的核心部分.讲解：对应法则的给出形式多样，我们用“”表示，记作，实现了
就图、表、数的高度抽象概括.由以上分析可知，函数是它的处理器.就是一个数字处理系统，问题5：举例说明你在初中学过的函数的分别是什么？
这样让学生将一个抽象的对应法则变为可以看得见的具体法则，并且有的可以用解的必要性.（对
这析式表示有的不能用解析式表示，从而明确数学引进抽象符号一数字处理器的认识——实现函数概念的第三次认识）
练习与巩固：教材第33页练习A第1题
学生总结函数的概念并阅读教材第31页，小组讨论对函数概念的理解，并让小组代表发言，这是兵教兵的过程，又是对函数概念的内化过程，也是对函数概念的记忆过程.同时是对预习中函数值、定义域、区间等基础概念再一次强化的过程.学生独立完成教材第32页例1及第33页练习A第3题.教师强化解题格式，并小结求定义域的方法.例2.求函数，在处的函数值和值域.学生独立完成，教师适当点拨，简单总结求值域的方法.（针对初中一次函数、二次函数、反比例函数总结）
练习与巩固：教材第33页练习A第3,7,8题.例3.（1）已知函数，求，，；
此题从特殊的2到再到最后到，使学生明确数字处理器既可以处理一个具体的数，也可以处理字母和代数式.（2）已知函数，求
.此题让学生先独立思考，然后分组讨论、交流，启发学生运用整体代换进行变形.练习与巩固：教材第33页练习A第5，6题.4.课堂小结（师生共同完成）：（1）函数的有关概念.（2）确定一个函数的两个要素.（3）如何检验两个变量之间是否具有函数关系.5.课堂检测（活页练习）： ⑴ 判断下列对应是否为函数：
①
②
⑵求函数的定义域；
⑶已知函数6.布置作业：，求
（1）教材第33页练习B第3，4题，教材第52页习题A第4题,习题B第1题.（2）预习作业：什么叫映射？映射与函数有什么关系？（3）提高作业：①教材第33页练习B第1，2，5题；
②若，求函数的解析式，并求的定义域和值域.分层布置作业，强化因材施教.板书设计：1）函数的有关概念.（2）确定一个函数的两个要素.（3）如何检验两个变量之间是否具有函数关系.学生学习活动设计：，还没活动评价
教学反思：(还没真正上课，下面是对比新旧教材得出的一些思考)1.重视学生的亲身体验．借助学生印象深刻的生活经历，将新知识与学生的已有知识和生活经验联系起来．注意挖掘数学知识的现实背景，再现数学知识的抽象过程；问题情景的设置形成逐层深入环环相扣的问题链，以问题解决为线索，引导学生主动讨论、积极探索.2.体现学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式；体现“以人为本”思想，强调课堂教学的有效性，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造.3.倡导课前预习，先学后教，以学定教，学生能课前自主解决的内容课堂不讲，增加课堂容量，追求课堂教学效益的最大化；引导学生学会阅读教材、理解教材，体会数学概念的形成过程，由具体实例到抽象知识再用抽象知识解决具体问题的认知过程，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯.
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