小小图书馆的教学设计

第一篇：小小图书馆的教学设计

《小小图书馆》教学设计

教学目标：

1、掌握三位数减法的计算方法，并能正确的计算。

2、能结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错。

3、能结合具体情境提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

教学重点：

用竖式计算退位减法的方法。教学难点： 退位的运算方法 教学准备：课件

一、激活课堂，铺桥引路；

1、师生谈话。

师：虽然老师是第一次来上你们的课，但我听说你们班的同学口算特别棒，不如我们一起来试试吧！（1）抢答比赛。

师逐一出示计算题卡。生举手抢答。

14－6＝

10－8=

13－5＝

450－50＝ 12－9＝

19－6＝

16－8＝

200－100＝

（2）用竖式计算。（看谁又快又对）

－36

－A、选择你喜欢的一题进行快速计算。B、师巡视学生完成情况。

B、你算的和老师的一样吗？如果你做对了，在旁边画颗星星奖励自己。

2、提问：刚才我们做的是两位数的竖式减法计算，那么你想提醒大家，我们在两位数的竖式减法计算时需要注意什么呢？哪位同学愿意来说一说？

A、指名回答。

B、根据学生回答，师整理后编成儿歌板书：

相同数位要对齐，计算要从个位起，退“1”当“十”别忘记。C、学生拍手齐读一遍。

二、创设情境，导入新知

1、师：看来同学们啊，不仅口算棒，连笔算也很了得。为了奖励大家，曾老师带大家去参观小小图书馆。

2、板书课题：小小图书馆（多媒体出示图书馆的画面）

3、出示小小图书馆藏书情况表。

4、从图中，你知道哪些数学信息？（指名汇报）

5、根据这些数学信息，你能提出哪些有价值的数学问题呢？并口头列出算式吗？哪些同学愿意来试一试呢？

6、指名提问题。

7、师听汇报，预设有如下问题。问题一：故事书比连环画多多少本？ 问题二：故事书比科技书多多少本？ 问题三：连环画比科技书多多少本？ 问题四：故事书和科技书一共多少本？ 问题五：科技书和连环画一共多少本？..........8、师：同学们的问题这么多，有用加法计算的，有用减法计算的，有用连加计算的。加法计算的问题我们已经学过，连加计算我们放在以后再学习，今天我们重点学习这3个用减法解决的问题。

9、先来研究：故事书比连环画多多少本呢？(1)师：这个问题还可以怎么问？

连环画比故事书少多少本？（说法不同，问题一样）（1）师提问：我们要解决这个问题，需要知道哪些条件了？

（2）知道了这些条件，我们怎么列式？

（3）集体汇报，师板书：236－118=()(本)

（4）师提问：236表示什么意思？118表示什么意思？236－118又表示什么意思？

（5）为什么要用减法来计算呢？

（6）看算式，试着估计出得数的范围。

（7）指名说说估计的得数。

三、自主探究，掌握方法

1、师：大家估计的结果都有些不同，那236－118到底等于多少呢？这是我们这节课要探讨的第一个减法问题。

（1）方法一：同学们先独立完成课本第77页，独立完成圈一 圈。

（2）幻灯片展示一边展示学生画法，一边指名让学生讲述口算方法。

236－100=136(本)

136－10=126(本)

126－8=118(本)

（3）师展示自己的口算方法：先摆出236个方格。然后从个位减起，个位的6减去8个1不够减，从十位退“1”当“10”，1个10变成10个1，10个1加6个1等于16个1，16个1减去8个1，还剩8个1，接着算十位，十位的3个10退了1个10，还剩2个10。最后算百位，2个百减去1个百还剩1个百，所以，236－118=118（本）。我们这种从个位算起的方法和我们的竖式计算是差不多的，你可以用竖式计算表示出来吗？请在课堂练习本上试一试。

（2）方法二：师引导出竖式计算。

A、要求学生独立列出竖式子，师巡视指导。

236

－ 118

——————

118

B、师：曾老师也想来写写，请大家帮我检查一下好不好？

C、师演示计算过程：先写被减数236，再写减数118，接着写减号，再画横线，横线表示等于。注意，相同数位要对齐。

D、师指导学生写横式的答案和答语。

E、鼓励学生：和曾老师做的一样的学生在旁边画一颗小星星奖励自己。

C、师：现在我们一起来看看，谁估计的最准确。（表扬估计准确的学生）。（3）小结：哪一位不够减，就从前一位退“1”当“10”。

2、解决问题二：故事书比科技书多多少本？

（1）你会列算式吗？

236－84=（）本

（2）估一估得数是多少？同桌讨论。

（3）学生独立计算。展示学生算法。

236

－

——————54（3）小结：相同数位要对齐。

10、问题三：连环画比科技书多多少本？（1）这个问题还可以怎么问呢？

科技书比连环画少多少本？（引导学生，虽然这2个问题问得

不一样，但是列式一样）

（2）如何列算式呢？

118－84=（）本

（3）同桌之间比一比，谁算得快？（4）探讨算法:

118

－ 84 ——————

034

(5)小结：当0出现在数的最高位时,这个0不写。

（6）师提问：刚才我们学习了三位数的退位减法，你想提醒大家，在进行三位数的退位减法计算时要注意什么呢？（1）课件出示“想一想”（2）小组讨论。（3）小组派代表汇报。

（4）师整理学生意见并小结。（幻灯片展示）

师：其实我们三位数退位减法计算也是要注意这3点，也就是和两位数的退位减法一样的计算方法。

相同数位要对齐，计算要从个位起，哪一位不够减，就从前一位退“1”当“10”。

五、导练结合，巩固要领

1、出示书本第77页“试一试”。（1）学生选一题独立完成。

409 －128 =

308 －156=

409

308 －128

－156 ————

————— 281

152（2）同桌互改分，对的在旁边奖一颗星。

（3）这两道算式有什么相同的地方？（十位都为0，都不够减，要向前一位即百位借“1”当“10”。）

2、试一试。（用竖式计算）517-243=

909-128=

716-224=

372-143=（1）1组做1题。

（2）看看和老师的做的一不一样。如果一样，就在旁边画一颗星奖励自己。

3、购物。

师：看来同学们已经学会了三位数的退位减法计算，你能用这些知识来解决我们在生活中遇到的一些问题吗？小红和她的家人想去商场买一些电器，我们一起来帮帮她吧。

（1）课件出示课件（4种电器图片与价格）

洗衣机 798元

电视机

1749元

冰箱

907元

风扇

180元

（2）看一看每种电器的价格。

（3）出示问题1：你估计一下，买一台冰箱比买一台风扇贵多少元？

A、指名汇报估计结果，并说一说你是怎么估算的？

B、学生独立用竖式计算。看看和自己心里估计的得数接不接近。

C、表扬估计比较准确的学生。

（4）出示问题2：妈妈带了2000元，能买回一台电视机吗？

A、同桌讨论。

B、指名说说2000元能买回一台电视机的理由：因为

2000元＞1749元，所以能买回。

4、森林医生

（1）师：逛完了商场，我们回家吧。咦！怎么听见有树在哭的？哦，原来是树生病了，啄木鸟医生正在帮它们治病，不如我们一起帮帮它们吧。

（2）学生找出错误并在练习本上更正。

（3）请学生说明病因并改正。

六、总结归纳，深化提升

同学们可真棒，用我们刚学到的知识帮助了需要帮助的人。今天我们学习了三位数的退位减法，通过这节课，你知道两位数和三位数的减法计算相同吗？

第二篇：《小小图书馆》教学设计

《小小图书馆》教学设计

一、教材分析：

1、《小小图书馆》是北师大版一年级下册第五单元《加与减

（二）》第三节的内容。这节课的学习的平台是在学生己经掌握了两位数加一位数和两位数加两位数的基础上进行教学的，这为过渡到本节课的学习起到铺垫的作用，学好这节课的知识，对今后进一步学习两位数减二位数的退位减法，起着举足轻重的作用。

2、教学目标：

根据课纲要求我确定本课的教学目标是：（1）、知识与技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算两位数减一位数退位减法的方法，并能正确计算两位数减一位数的退位减法。（2）、过程与方法：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。（3）、情感态度与价值观：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。逐步培养学生学习能力，积累学习感情、享受成功喜悦。这三维目标是贯穿于具体的教学之中，整体推进，相互融合渗透。

3、教学重点、难点： 【突出重点】、让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。【突破难点】、学生自己动手操作、探究并理解两位数减一位数退位减法的算法。

二、教学策略：

1、我们知道，教学有法，但教无定法，贵在得法。为了提高课堂教学的实效性，针对教材的编写意图和学生的学情现状，遵循贴近儿童的生活、反映儿童的需要、教为主导、学为主体的原则，我采用了创设情境法、直观演示法、亲身体验法、观察法、谈话法等，使教学走进生活，贴近学生，力求使教法新颖活泼、实用有效。

2、学情分析：

我们知道一年级的学生在经过两年的数学学习后，已掌握了基本的计算技能、技巧。具备了初步的理解、分析、解决问题的能力。在动手操作，语言表达、合作互助等方面的意识也有了一定的基础。这为学习本课内容打下了良好的基础，也为进一步提高学生的解决问题能力和动手实践能力创造了条件。而当今学生思维敏捷，聪明伶俐。如果以我们即将退休年龄的想法去理解他们是必会挚锢他们，因此，课堂上他们所表现的敢说、敢想、敢问的探究欲望是学好知识的保证。在教学中，我们要因材施教，通过一些游戏性活动，寓教于乐，使一年级的孩子乐学、善学，从而达到润物无声的目的。

三、教具准备：

为了充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。课堂上将利用多媒体课件的优势来辅助教学，以便更好的提高课堂教学实效性。

四、教学过程：

我设计了以下环节：

（一）创设情景，导入新课

俗话说：“好的开始是成功的一半。”一节课开始时学生的状态就为本节课定下了基调。一开始我便用猴老板卖桃子这故事引入，激发学生求知欲。

（二）合作学习，探索新知

首先《课件展示主题图》引导学生观察，调动学生已有的经验，为新知识学习找到相关的理论基础，让学生学会迁移，学生在学习了加法之后，已基本了解学习的思路与方法，可大胆放手，让学生以6人为一小组，充分利用自己的学具，自主学习、相互启发、互相帮助。

1、学生独立思考：

13－7等于几呢？小朋友可以看图想一想，也可以用小圆片摆一摆，计数器数一数。

2、组内交流算法和摆法。

3、全班交流、汇报。

【设计意图：这样的教学安排，是依据“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学好数学的重要方式这个理念设计的。作为教师要深入每一个学习小组，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，让每一位学生学会相互倾听、相互质疑。在这一过程中，学生可以懂得尊重别人，学会倾听别人的意见，知道如何吸取和采纳别人的建议。】

（三）巩固练习，扩展延伸

1、基础练习：（操作练习，用摆一摆，算一算）。25－8＝ 46－9＝

2、提高练习：（请小朋友用自己喜欢的方法计算）。

42－6＝

50－3＝

54－8＝

3、拓展练习：练一练第四题；

【设计意图：是要充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的时空。】

（四）：回固总结，体验成功

让学生自己总结本课所学内容，谈体会和收获、评价，并用类似“你发现了什么？”“你想提醒同学们什么？”有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从中体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。相信你一定行！

【设计意图：给学生以鼓励性评价。生活中处处有数学，愿孩子们能用数学的眼光去观察生活，发现更多生活中的数学。】

（五）、扳书设计：

两位数减一位数的退位减法

我将采用学生感悟，教师归纳的方法板书，这样既简洁明了又直 观。

第三篇：小小图书馆教学设计

小小图书馆教学设计

——三位数减法（一次退位）的笔算

教学内容：

课本第49——50页内容。教学目标：

1、探索并掌握三位数减发的计算方法。理解多位数减法的算理。

2、培养提出问题和解决问题的能力，进一步体会减法计算与生活实际的联系。教学重点、难点：

教学重点：掌握三位数减法的计算方法，并能正确计算。

教学难点：理解“退一当十”的算理。教学过程：

一、回顾引入：

1、口算。（用多媒体出示）

50-30= 62-12= 48-13= 78-50= 26-11= 89-34=

2、激趣导入：阅读能使人明智，阅读能使人聪慧，那么现在老师带大家一起去我校图书馆看看藏书情况。看看几种常见的书籍。

板书课题《小小图书馆》

二、探究新知

1、三位数减法（不退位）的笔算方法

（1）课件出示小小图书馆的藏书情况，分析表中数据。（2）提出几个用减法计算的问题。

（3）解决问题1：故事书比连环画多多少本？（4）列式计算239-118=121(本)先估算在列竖式计算。板书：239 57 哪一位不够减就从前一位-------------退一。（退一当十）182（3）解决问题3：科技书比连环画少多少本？（4）118-57=61(本)118-57----------高位有0不用写

三、课堂练习

1、练一练，用竖式计算。

2、试一试，用竖式计算。

3、智慧岛：谁算的对？

买电器

森林医生

四、课堂小结

用竖式计算减法是要注意什么？

1、相同数位对齐；

2、那一位不够减就从前一位退一，退一当十。强调：要记得写退位点哦！

板书：

小小图书馆

——三位数减法（一次退位）的笔算

1、故事书比连环画多多少本？ 239-118=

2、故事书比科技书多多少本？ 236-57=

3、科技书比连环画少多少本？ 118-57=

第四篇：二年级数学《小小图书馆》的教学设计

二年级数学《小小图书馆》教学设计

徐禅堂小学 谭礼彬

一、教学内容

二年级数学《小小图书馆》学时2课时，本课为第一课时。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）探索并掌握三位数减法的计算方法，并能正确地计算。（2）能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

2、过程与方法

能结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。

3、情感态度与价值观

培养学生认真负责的学习态度，同时培养学生估算与验算的能力。

三、学情分析

本课是在学生掌握了两位数减法以及三位数加法的基础上学习三位数减法。教材在编排上从学生的年龄特点及认知规律出发，精心设计“小小图书馆”这一问题情境，让学生在具体情景中获得信息，提供问题、解决问题，以此提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。在教学三位数减法时，引导学生利用线段图标法、计数器拨珠法等不同方法解决问题，掌握三位数减法知识。

四、教学重点

掌握三位数减法的计算方法，并能正确、熟练地进行计算。

五、教学准备

教具：口算卡、电脑课件 学具：计数器。

六、教学设计

（一）、复习导入。

1、口算(屏幕展示)（引导学生结合以上的两个具体的例子说明100以内笔算减法的注意点。）

（二）、设境引入、看一看（课件显示课本 “小小图书馆”情境图，指导观察。

引导学生根据统计表发现问题，并提出问题。）

（1）师：你们知道“小小图书馆”的藏书情况吗？（出示统计表。）谁能说说，从表中你知道了什么？

（2）你能根据统计表中的数学信息提一个减法问题吗？（先独立思考，再与小伙伴们说一说。最后汇报结果。）教师板书减法问题：

（1）故事书比连环画多多少本？（2）故事书比科技书多多少本？（3）连环画比科技书多多少本？ 2、算一算

（探索并掌握三位数减法的计算方法。）

（1）师：现在我们先来解决“故事书比连环画多多少本。”这个问题。

⑴独立思考，列出算式。

⑵指名汇报，教师板书 239 — 118= ⑶看算式，试着估算出得数的范围。⑷指名说说估算的过程。⑸进行计算。

师：239 — 118 怎么计算呢？ 请同学在独立思考的基础上进行小组合作交流。

⑹以小组为单位在班内汇报、交流，展示算法多样化。

（学生可能会出现多种的计算方法，教师要先肯定，然后重点强调用竖式算时，遇到哪一位上的数不够减，就从前一位退1。（2）独立练习

师：刚才同学们都学得不错，现在我们再来试着解决这两个问题。

出示 ①连环画比科技书多多少本？

②故事书比科技书多多少本？

（让学生尝试利用已有的知识解答出来。指名汇报得数，并说出计算过程。教师板书竖式计算过程。）、试一试

（探索减法验算的方法。）

（1）先出示课本两幅图，说出图意。

（2）结合实际讨论：找回 32 元对不对？（3）总结减法验算的两种方法。4、想一想

（根据自己的学习过程总结笔算减法的法则。）

（1）自己结合学过的百以内数的笔算减法法则，试着总结出万以内数的笔算减法法则。

（2）在小组内交流，完善笔算减法的注意事项。

（3）班内汇报：在用竖式计算减法时要注意些什么？（4）在下面记一记。

（三）、巩固练习

1、计算下面各题，并且验算。

346－284 831－381 635－319（指名板演，全班齐练，集体订正。）

2、填表

出示表（1）让学生先计算出得数，在填表。

（2）把填好的表中的差和减数加起来，看看发现了什么？

（四）、课时总结

师：怎样验算减法算式的计算结果是否正确？

七、作业 352-261 724-516 637-43 925-718

第五篇：小小图书馆教学反思

北师大版一年级下册数学《小小图书馆》教学反思

羊井子湾小学王艳娟

两位数退位减法是个本单元教学的难点。针对学生的实际情况，本节课教学时，我注重采用去图书馆读书的完整情境，体现数学同日常生活的联系，让学生学得有趣，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都积极引导和参与学生的讨论，并引导学生耐心倾听、提出问题，协助学生从单项交流迈向多项交流，同时擦出新的交流火花。而且能够注重学生的收获，但更注重学生在学习过程中情感态度的形成与发展，利用积极的评价手段，使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径展示自己，发展自己。让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意参与活动的欲望。我注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考意识。“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。教师从汇报开始多次不断地引导学生进行

正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。

在练习的过程中，每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很认真。这样安排让小小图书馆的主情境更加完整。最后让学生通过反思自己和同伴学习的情况，使学生体会学习的乐趣和分享学习的乐趣。

但是，在教学当中，能够充分利用学生的汇报，引导学生将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培养学生的聚合思维，使学生对知识的系统化有更加深刻的认识。