第一篇：《科利亚的木匣》教学设计
《科利亚的木匣》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的《科利亚的木匣》教学设计，希望能够帮助到大家。
《科利亚的木匣》教学设计1一、教材分析：
《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
二、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
三、教学重难点：
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
四、教学过程：
课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？
1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
（1）圈一圈这句话中描写动作的词。
（2）科利亚为什么要这样做？
回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？
2、找到“挖木匣”的句子读读。
（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？
1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？
师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、数步法可能不管用。
C、挖的方法可能不对。
D、自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
1、讨论第一种可能性：
（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”
（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？
小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
2、讨论第二种可能性：
（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）
小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。
3、讨论第三种可能性：
（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
（2）“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）
4、归纳排除，得出结论。
（1）既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：
（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）
让学生上台画示意图帮助理解。
五、结合生活，深化道理。
过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。
（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？
（2）联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
六、布置作业
根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。
学生小练笔。
七、板书设计：
科利亚的木匣
（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步
（四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化。
《科利亚的木匣》教学设计2学习目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
课前准备
①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。
②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。
③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来准备板贴用。
第一课时
启发谈话，揭示课题
①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。
初读课文，整体感知
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②出示生字词卡片，开火车请学生读。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：
（）木匣→（）木匣（）
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
精读感悟，明白道理
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。
b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。
c．教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
a．引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b．重点指导学习第十一自然段。
用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。
c．联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗读第四至十二自然段。
③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。
b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？
c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
作业
抄写课文最后一段
第二课时
熟读课文
①指名分段朗读课文。
②自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。
巩固生字
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
b．学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
③给生字组词。
指导写字
①出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
b．学生对照范字临写。每个字写两遍。
c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
抄写词语
①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。
复述课文
个人练习。指名复述，全班评议。
实践活动
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
《科利亚的木匣》教学设计3【学习目标】
根据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。
1．会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点，感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理，初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。
4．培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的学习习惯。
重点难点：感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。
【设计理念】
着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。
【教学准备】
布置学生带些自己小时候的照片或成长记录册。
【教学过程】
两课时整体设计教学过程
1．由课文《矛和盾的集合》引出本文课题：科利亚的木匣。随机学“匣”字。
2．引导据题质疑：科利亚的木匣有什么特别之处？科利亚的木匣里装了什么？围绕科利亚的木匣发生了什么故事？
本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认学生字“锯”“阶”。
初步交流读题目时提出来的问题，引导学生把握课文主要内容，交流后归纳板书：埋木匣——挖木匣——明道理。叶老说，教师是引导学生读书的，不是给学生讲书的。这也正是课标倡导让学生自主学习的理念。再加上本篇课文的特点适合学生自读自悟，因此下一环节设计为——
让学生读读文中两个“泡泡”，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。
学生认真默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以“吐泡泡”的形式记录下来。
设计“吐泡泡”的学习形式，目的是落实课标对第二学段提出来的默读要求：一边读一边思考，能就不理解的地方提出问题，培养学生不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，学生感兴趣，乐于接受。
交流反馈学生所吐的“泡泡”：读懂了什么，有什么问题。预计学生可能提到的问题：
课文中说的“战争”是什么战争？“法西斯”是什么？科利亚的妈妈挖出了木匣，为什么科利亚挖不到？科利亚说“这里面一定有原因”，是什么原因呢？课文结尾说“周围的一切，不都在起变化吗”，这句话是什么意思？
学生提出的问题肯定各种各样、五花八门，这就需要教师运用教学智慧和经验，临场作出巧妙处理，或直接回答，或以问引读，或反问学生，或暂时存疑。在交流反馈中，对提问角度新，思维有深度的同学要特别予以肯定和激励。
本环节主要是体现教学的重点，突破学习的难点。作如下设计：
1．根据前一环节的质疑，引问：科利亚的妈妈挖出了木匣，科利亚却没挖到，科利亚觉得“这里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2．学生在四人小组内展开讨论，教师讲清楚讨论的步骤与方法：一、是什么原因，首先要从书上找到依据；二、关键是怎样理解这个原因，每个小组成员要积极动脑筋，想办法；三、讨论交流后小组确定一种最有创意的理解方法，准备到班上交流。
3．组织全班交流，引导学生创造性地运用多种学法来理解和体会“我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步”这句话中所蕴涵的道理，如根据自己的理解说一说道理、用数学的方法画一画线段图、在教室里实地走一走、让学生拿出自己带来的照片谈一谈自己的体会，等等。
语文是开放的，学习语文的方法也应该是开放的，教学中应鼓励学生创造性地运用多种方法来理解语言文字。
4．呈现课文最后一段话，让学生反复地读一读：
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”
5．师：大家觉得科利亚是个怎样的孩子？看，科利亚来到了我们教室，大家夸夸他吧！那么，同学们从文中哪些地方能够感受和体会到科利亚是个爱动脑筋的孩子呢？
学生回读课文，找出依据，组织交流，随机指导朗读体会下面的句子：
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。——一个四岁的小男孩，多会动脑筋啊！
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。”——一个聪明而自信的科利亚！
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上回找到我的木匣子。”—— 做事情不蛮干，遇到问题不依赖别人，思考问题有根有据，多令人敬佩的一个小男孩啊！
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”——从这件事情悟出一个道理，多会感悟的一个小男孩啊！
重点是指导写字，注意两点：一是让学生仔细观察，发现识记字形的规律和方法；二是对难写易错的字，如“挖”、“鞋”、“抢”、“管”“初”“懂”等，教师要板书示范，指导书写。
【板书设计】
5岁埋木匣步子小走10步
9岁挖木匣步子大走5步
一切事物都在变
《科利亚的木匣》教学设计4学习目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
科利亚的木匣教案教学设计精品推荐
课前准备
①生字词卡片。
②抄写课文最后一段的小黑板。
第一课时
分步揭题
①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
②完整板书课题。
科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？
朗读课文，初步了解内容
①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。
②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）
默读课文，了解叙述顺序
①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。
③全班交流。
a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？
b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的.是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）
学习字词
①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。
②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。
③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
《科利亚的木匣》教学设计51．课文先写什么，再写什么，最后写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）
2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？
1．自由读文，说说你读懂了什么？（允许讨论交流）
2．学生汇报：读懂了什么。
生A：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。
生B：我知道他们回到村里时，发现屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。
生C:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，现在只要五步。
生E:我觉得科利亚很聪明。……
注意点：当出现类似生D的回答时，教师可让他上台借助木匣的图，示意说明。
3.教师小结：大家讨论得很热烈，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子找不到木匣。
4．大家来读一读课文，说一说该怎么读。
生A：要体现科利亚起先挖不到时很着急，找到原因时开心的样子。
生B：要读出科利亚突然想通时的惊喜。
5．全班齐读，指导朗读。
1．齐读第13节，引导读出高兴的语气。
2．交流汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。
生A：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。
3．鼓励学生寻找身边的例子：我们周围有什么在起变化呢？我们应该怎么去面对这些变化呢？
4．师小结：这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思考，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机智、勇敢、爱动脑……）
5．指导朗读。
四．作业
尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计
板书设计
科利亚的木匣
埋木匣：四年前 ５岁 步小 十步
挖木匣：四年后 ９岁 步大 五步
受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题
《科利亚的木匣》教学设计6学习目标：
★认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过
教学过程：
【第一课时】
出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②出示生字词卡片，开火车请学生读。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。
b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？
c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
抄写课文最后一段
【第二课时】
学习目标：
★认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：
懂得一切事物在变化的道理。
教学过程：
①指名分段朗读课文。
②自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
b．学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
③给生字组词。
①出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
b．学生对照范字临写。每个字写两遍。
c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。
个人练习。指名复述，全班评议。
实践活动
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
板书设计：
26、科利亚的木匣
埋 挖 受启发
人长大 步子变大 一切在变
第二篇：科利亚的木匣教学设计
《科利亚的木匣》教学设计
日照市朝阳小学 孟祥花
教学目标：
1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容。
3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。学习用发展的眼光看待问题，解决问题。教学重点：
1、初步把握课文的主要内容。
2、了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。感悟科利亚小心的埋，专心的挖，用心的想。学习用发展的眼光看待问题，解决问题。教学难点：
1、通过品读重点段落，区分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住这3个词语，简单复述科利亚挖木匣的过程。
2、学习课文通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入
1、现在我们就随作家左琴科，走进前苏联的一个小村庄，去看看科利
亚的木匣。请同学们抬起手和老师一起书空课题。（指导书写“匣”）
2、齐读课题。
二、新授
1、自读课文，读准字音、读通句子。
2、检查生词。
3、指导学生通过小标题把握课文主要内容。（这篇课文主要写了科里亚埋木匣、挖木匣、明白了时间在变化，我们自己在变化，周围的很多事物都在变化。）
4、科利亚把他的各种宝贝都装进了这小小的木匣子，请同学们快速的默读课文，找一找，科利亚为了自己心爱的木匣，是怎么做的？勾画出相关语句。
5、品读“埋木匣”
（课件出示）他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
（1）学生读读这句话，从这段描写中你读懂了什么？品读“放”“盖”“踩”“撒”。
（2）对于一个5岁的孩子，竟能想出这么多的办法，你觉得他怎么样？（3）指导朗读
过渡：他这么用心的埋木匣，那么几年后能找到自己的木匣吗？
6、出示文中句子，让学生按文中内容排序，引导学生把握文章主要内容。
7、学习“仍然”
（课件出示）他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字，数一数，出现了几次？（挖），从这5个挖中，你读懂了什么？（怎么也找不到。）
（2）理解仍然的意思。（做了很多事情，也没有改变现状，或者又回到了原状，还可以用“仍旧”“依旧”“依然”）。
（3）这时，科利亚的心情怎样？（郁闷，不开心）指导朗读。
8、学习“突然”
他丢下铲子，坐在台阶上，用心摸着脑门想。突然他笑起来，科利亚发现了什么？（理解突然，由原先的不开心，到现在的笑起来，转换比较快，用“突然”，也可以用“忽然”）出示科里亚说的那段话，理解。时光在推移，事物在变化，科利亚也在渐渐长大，看课件，你发现了什么。那你和科利亚的发现正确吗？能不能找到木匣子？从哪个词语看出来的？引出“果然”
8、学习“果然”
（课件出示）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
（1）理解“果然”，（和原先想的一样，果真.用“果然”说一句话。）指导朗读。
9、试着用仍然、突然、果然这三个词语把科利亚找木匣的过程说给你的同桌听。
10、你从科利亚的身上学到了什么？（时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化。我们要用发展的眼光看待问题，解决问题。）
三、课堂练习，课件出示。
四、布置作业
在你的身边，你发现了那些事物在不断的变化？这些变化给你带来了哪些问题？你是怎么解决的？先自己想一想，再写下来。
板书设计：
26、科利亚的木匣
小心埋
专心挖
仍然
突然
果然
用心想
第三篇：科利亚的木匣教学设计
科利亚的木匣教学设计
教材分析：
《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学重难点：
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学过程：
一、复习导入
1、课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？
二、研读课文，感悟语言
1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词。⑵科利亚为什么要这样做？
回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
⑶从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？
2、找到“挖木匣”的句子读读。
⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？ ⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？
三、抓住关键，引发思考
1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？
师生总结出科利亚找不到木匣的可能性： A木匣可能被法西斯挖走。B数步法可能不管用。C挖的方法可能不对。
D自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
四、细读探究，讨论排除
1、讨论第一种可能性：
⑴读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。” 科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”
⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？ 小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
2、讨论第二种可能性：
（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）
小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。
3、讨论第三种可能性：（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。(2)“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）
4、归纳排除，得出结论。
(1)既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：
（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）让学生上台画示意图帮助理解。
五、结合生活，深化道理。
过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。
1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？
2、联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
六、布置作业
根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。学生小练笔。
第四篇：科利亚的木匣教学设计
《科利亚的木匣》教学设计
一、指导思想与理论依据：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，学生可以学的东西很多，而时间是非常有限的，我们提供给他们的学习“菜单”不能不经过精心的筛选。要选择那些最利于培养学生语文素养的材料，最利于实现预习目标的材料来学习探究。在认真钻研教材后，我依据课文写科利亚埋木匣，挖木匣，受到启示这条线索，抓住三个点来教学：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及启示”。语文学习是讲究效率的，语文学习要创造性地使用教材的。避免使整篇文章来讲字词的琐碎分析讲解，突显了重点。
二、教学背景分析：
1、教材分析：
《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。
2、学情分析：
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
三、教学目标及重难点： 教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
3、学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
教学重点：科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发？ 教学难点：科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学过程：
（一）、导入
今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去认识一个也爱动脑筋的孩子，板书：科利亚 一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜欢了，板书：木匣 指导写法、读音。
你认为木匣什么样？科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？
（二）、初读课文，理清顺序。
1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、你能用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗？
这篇课文讲的是科利亚先埋木匣，再挖木匣，并从中懂得了一个道理的故事。【设计意图：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。】
（三）、品读感悟，明白道理
1、埋木匣
让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，画出科利亚埋木匣的句子。(1)指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？请你用“ ”标上。
监控：放、盖、踩、撒
【设计意图：边读边画，不仅能培养孩子自主读书、认真读书的好习惯，而且培养孩子边读书边思考的好习惯，为今后的学习打下来良好基础。】
(2)再读，注意这些表示动作的词。想一想：科利亚为什么要这样做呢？同学们再读读，边读边想想。你可以选其中的一个动作来说一说。（数十步：因为科利亚只会数到十，为了以后能挖木匣；用脚踩实是为了让土平整，就像没有挖过一样，这样敌人就不容易发现；撒上一层细沙是为了：不让敌人发现。）
追问：你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样？这是一个怎样的科利亚？ 监控：多么聪明，做事多么细心，考虑很周到。(3)让我们把我们感受到的送到句子中吧。（齐读）
【设计意图：三年级要重视朗读的指导。在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。运用角色转换，激发了学生的情感体验。学生不由自主地被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。】
过渡：从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪明、认真。科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？
(4)学习第三节，理解科利亚为什么要埋木匣
①、自由读第三段思考：科利亚为什么要把木匣埋起来呢？ 监控：敌人打到他们的村子来了了；
他们一家人要到外地去躲避东西带不走；
他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方。
②再仔细读读这几句话，想一想句子与句子之间的联系。你能用上“因为„„所以„„”说说前一句和后一句之间的联系吗？ ③、这小木匣里到底装些什么？
原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？
这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（），这个小木匣也可以称作他的（宝匣）
难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。（读埋木匣的句子）
【设计意图：抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为学习下文做好铺垫。】
2、挖木匣
过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（）⑴默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？ ①出示：（第一次挖的句子）
A仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？ B从这五个“挖”字中，你读懂了什么？ 监控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，练习读——指名读。
【设计理念：通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。】
过渡：师创情景领读此句。是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？他又是怎样做的？ ②科利亚在想什么？
A疏导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。数步法可能不管用。挖的方法可能不对。
自己的步子可能有问题。（课件演示）
B和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？ 创设情境，老师采访科利亚。
科利亚，你的木匣被法西斯挖走了吧？ 科利亚，算术不管用了吧？ 科利亚，你到屋子后边挖吧？
【设计意图：学习挖木匣，对比两次挖的不同，学生易于理解。采访小科利亚，通过读书让学生理解科利亚的话，并转述出来，锻炼了学生的语言表达能力。在采访中相机对学生进行指导。】
过渡：既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子: C 4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论)课件出示示意图
【设计理念:体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，借用课件画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。】
3、明白道理
过渡：教师引读第12自然段。
①捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？指名读13段。
②通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？” ③想想，我们周围都有哪些变化？
④同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？
（四）、拓展延伸。
这节课我们读了一个小故事，却懂得了一个大道理。做生活的有心人，留心身边的人和事，用发展变化的眼光去看，用发展变化的头脑去思考！同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？
（五）、板书
科利亚的木匣
（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）
一切都在变
【设计意图：这个板书能引导学生了解科利亚“埋木匣──挖木匣──受到启发”的故事脉络，理解他思想变化的过程，从中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。】
五、学习效果评价设计：
1、通过朗读课文的方式对学生的朗读进行评价。
（在课堂上采用分组朗读课文重点句，组长打分的方式评价）评价标准：
优——→准确（读音正确，不多字，不少字，不重复读）；有感情； 良——→较准确（错1处），较有感情； 合格——→较准确（错2处），较有感情；
2、通过对学生画批的情况进行评价。（课下检查学生的语文书）
课堂上共要求学生画三次，分别是科利亚埋木匣，并标动词，两次挖木匣。评价标准：
优——→准确；
良——→较准确（1处不准确）； 合格——→较准确（1处错误）；
六、与以往教学设计相比的特点：
为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，我设计了四个问题：
1、科利亚的木匣里有什么？
2、科利亚为什么要埋木匣？
3、科利亚是怎样挖木匣的？
4、从中你明白了什么道理？让学生以这这些问题为教学主线，紧扣这些问题在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样解决问题，既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。
第五篇：科利亚的木匣 教学设计
26、《科里亚的木匣》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
2、过程与方法：充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
3、情感、态度与价值观：懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点、难点
重点: 懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。
难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.一、激趣谈话、揭示课题
师：同学们，在你童年成长的路上一定有很多你心爱的玩具陪伴你。说说它们是什么？（生答）你们真是些幸福的孩子，有了他们的陪伴，相信你的童年一定充满快乐！是呀，哪个孩子不爱玩具，今天我们就随作家左琴科去认识一个苏联的小朋友，去感受他不一样的童年。
师板书名字：科里亚
师：他叫什么？一起喊喊。大声点，再喊一次。
师：科利亚有一个心爱的木匣（板：的木），木匣的“匣”怎么写呢？请来看老师怎么写。
（师板书“匣”）：这个字是半包围结构，里面是个“甲”字，看老师怎么写。补充题号：26
师：同学们，这就是我们今天要学习的第26课 科里亚的木匣，请齐读课题。
学生齐读课题。
二、初读课文、整体感知
师：课前同学们已经预习过课文，（ppt）看，这些生字你们认识吗？练习读一读。
学生自由读。师：谁能读给大家听。指名，齐读。
师：另外，课文中还出现了两个多音字，（ppt）看，你们认识吗？它们分别读什么？
学生练习。
师：分别读什么？谁能告诉大家》 指生说读音，师ppt出示。师：你会给它们组个词吗？ 指名学生回答。
师：下面，请同学们自由朗读课文，思考：课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？（生读文，师巡视。）
交流：课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？（引导学生说清楚，说通顺：课文写了科利亚埋木匣，挖木匣的事。相机板书：埋木匣、挖木匣）
板书时指导“挖”的写法：“挖”是生字，注意看老师写。我们一起来书空“挖”。
三、研读课文，感悟理解
1、研读埋木匣（1）师：科利亚到底是怎样埋木匣的呢？现在老师请大家朗读课文1－3自然段，读完告诉大家你读懂了什么？可在课本上圈圈画画。（生自由读文、圈画、理解）
（2）指名回答：科利亚到底是怎样埋木匣的？
（ppt出示句子：他从家门口朝前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。）
师：看看他是怎么做的？（ppt）引导学生抓住句子中的动词理解。（他埋得很仔细。）
指导朗读：你能读出科里亚的仔细吗？ 学生练习，指名读，齐读。
师：除了这里，你还读懂了什么？（引导学生回答）师：你觉得科里亚是个怎样的孩子？（聪明、细心。）
2、过渡：同学们，科里亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到了什么？（指名回答：想到了木匣、想挖木匣。）
师：他挖到木匣了吗？（挖到了）
师：是的，课文最后一个自然段告诉了我们这一内容。
3、研读挖木匣
（1）师：科利亚是怎样挖到木匣的呢？请同学们默读课文4－6自然段，拿出笔画出科利亚挖木匣的句子，多读几遍，仔细理解。
（2）师：科利亚是怎样挖木匣的呢？把你画下来的句子读给大家听。（指名）
（ppt出示句子：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。她又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。）
师：仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？（挖）（ppt）
师：他挖了那么多次，挖到了吗？木匣“仍然” 没找到。仍然是什么意思。指名回答：还是没有找到的意思。就是和上次一样没有找着 师：没有找着木匣心情怎样？（很着急）
师：你能读出来吗？指导朗读。指名读，师范读。
（3）师：他虽然挖的很仔细，但是木匣却没找到。这是为什么呢？科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。科利亚想呀想呀，他想到了什么？（他想到师怎么回事了。）
师：你怎么知道的？（指名回答）
（ppt出示句子：突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
师：同学们，你们看，他突然笑了，这个突然说明了什么？（科利亚突然想出了一个办法。）
师：科利亚想的这个办法，你们明白了吗？他说的是什么意思？ 指名回答。
师： 同学们，想想，四个年头，科里亚会发生什么变化呢？（同位讨论、回答）
（随学生回答，师板书：四年前、五岁、步子小、四年后、九岁、步子大。）师：是呀，四年的时间，科里亚不光长大了四岁，也长高了，他的步子肯定比原来大了。（师画步子。）他原来走十步，现在的步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。（师画步子。）科里亚发生了变化，他现在的五步与原来的十步是相等的。
师：科利亚突然想出办法，心情怎样？（很激动）师：带激动的心情读一读这段话。（指导朗读）
指名学生感情朗读，齐读。师：科里亚想出来好办法，我们都替他高兴，他想的这个办法对了吗？（对了）你是从哪里知道的？（科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。）（随生回答，ppt出示这段话）
师：“果然”是什么意思？（ppt）（科里亚想对了，木匣真找到了。）师：木匣找到了，你高兴吗？带着这种心情，读一读这一段。（生练习，指名读。）
（4）练习
师：刚才我们记住了三个词语“仍然、突然、果然”，分得清吗？（ppt出示句子）
试着填一填。
选词填空：仍然 突然 果然
1、不多一会儿，他（）找到了木匣子。
2、他又朝左边挖，朝右边挖，（）没找到。
3、（）他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！” 指名学生填空。（5）明理
师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对伙伴们说什么？（指名）师：谁来读课文的最后一个自然段？（指名）（ppt出示最后一个自然段：科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
师：这段话讲了什么，你明白吗？（明白）给大家讲讲。（指名）师：“周围的一切，不是都在起变化么？”是什么意思？说一说。（指名：周围的一切，都在起变化。）
师：你说的非常好，是的，周围的一切，都在起变化。这是一个反问句，改为陈述句就是这个意思。师：日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情明白什么道理？（指名）
师板书：道理：一切都在起变化
师：一切都发生了变化，所以，我们解决问题的时候，方法也要怎样──（生：方法也要变）
师：科利亚明白了这个道理，你们明白了吗？ 师：那我们就一起读出最后一段。（齐读）
四、联系实际，加深印象
师：请你联系生活实际，好好想想我们周围的事物有什么变化？
指导：想想我们学校有什么变化？（指班班通）看同学们，今年春天，我们教室里安上了班班通，现在，我们上起课来多方便呀。
（指名）
师：再想想，除了学校，你们村，你们家，还有你，都有些什么变化？（指名）
师：是呀，如果我们周围的事物发生了变化，我们处理起来，也要变化才行。
五、布置作业
师：同学们，这节课，我们收获了很多，下面，就让我们带着今天的收获一起去逛逛作业超市：
（指名读）
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、以《由<科利亚的木匣>想到的》为题，把自己的体会和认识通过一件事写下来。
谢谢大家，下课！板书设计： 科利亚的木匣
（四年前）埋 五岁 步子小(画步子)（四年后）挖 九岁 步子大（画步子）
启示：一切都在起变化
点击咨询 