《光的行进》教学设计（共五篇）

第一篇：《光的行进》教学设计

《光的行进》教学设计

回龙小学 张旭梅

教学目标

1、学会做小孔成像的实验盒，并能够用语言和简图解释小孔成像的实验；

2、了解什么是光源以及光源的种类，知道光在同一种物质中是沿着直线传播的；

3、感受光学世界的神奇与奇妙。教学准备

教师——课件、手电筒、三张带孔卡纸、蜡烛、小孔成像道具。学生——手电筒、制作小孔成像盒的材料 教学过程

一、认识光源

1、师：同学们，我们一起来朗诵一首优美的小诗。课件出示单元小诗，学生有感情的朗读。

2、师：“是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？”学生猜猜。

3、师：光与我们人类有着非常密切的关系，有了光就把节日的夜晚打扮的如此美丽。在我们日常生活中哪些物体会发光？ 能够发出可见光的物体就是光源。我们怎样给这些光源分类？

（我们可以把光源分为自然光源和人造光源。）

设计意图：以谜语小诗导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。学生没有自然光源和人造光源的概念，因此，应由教师引出这样的概念，学生以此进行分类。

二、认识光的直线传播现象

1、师：从我们看到的现象中，猜一猜，光是怎样行进的呢？

2、学生看教材中的插图进行推测、举例，交流。

3、师：这只是我们的假设，有什么办法来证明你们的观点呢？ 师生讨论实验方法和要点：怎样使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上？

4、出示材料，小组实验，填写实验记录。

5、交流：你在实验的过程中发现了什么？实验说明了什么？（光在同一种物质中是沿直线行进的。）

设计意图：科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。

三、研究“小孔成像”

1、师：在两千多年以前，中国古代的学者墨子曾发现一个有趣的现象，是什么呢？请同学们阅读课文18页的内容。提问：你有什么发现？

2、教师演示“小孔成像”实验，在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像。

3、指导学生做小孔成像实验。（1）学生阅读资料，了解制作过程。（2）师指出注意事项。（3）学生分组活动，交流，评比。

4、讨论：为什么会出现这种现象？

指导学生画出小孔成像图。说出光的传播规律。

设计意图：解释小孔成像的原理有难度，教师一定要给学生充分的时间看、思考、讨论，千万不要急于将原理告诉学生。

四、总结拓展

1、师：今天科学课上，我们研究了什么？有什么收获？

2、师：实验中我们发现光在空气中沿直线传播，在水中是怎样传播的呢？

第二篇：光的行进教学设计

的 版 本：年 级：抽签号：

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苏教版

五年级

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1、光的行进

教学内容: 苏教版小学科学五年级上册第二单元光与色彩单元第一课 教学目标： 科学概念：

1、知道会发光的物体叫做“光源”。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。过程与方法：

1、学会做小孔成像实验盒。

2、能够用语言解释小孔成像的成因。情感、态度与价值观：

感受到光学世界的神奇与奥秘。

教学重点：认识光的直线传播规律。

教学难点：通过制作小孔成像实验盒，进一步验证光沿直线传播。教学准备：

教师：课件、手电筒、蜡烛、小孔成像实验盒等。学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、塑料屏、蜡烛、纸盒、半透明塑料纸、钉子等。

教学过程：

一、导入新课：

1、欣赏宿豫区千鸟园夜景图片，提问：是什么让我们千鸟园的夜晚如此亮丽？（灯光）如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？

2、小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）

二、学习新课：

（一）指导学生认识光源，给光源分类。

1、提问：你们还知道哪些物体会发光吗？ 学生回答，老师板书。

2、讲述：科学上把自己自身能够发光的物体叫做光源，（板书：光源）

3、学生辨别哪些物体是光源。

4、学生辨别哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小结：我们还可以按照其它的标准给光源进行分类，如果同学们感兴趣课后查阅资料继续给光源分类。

（二）指导学生认识光是怎样传播的。

1、播放课件，带领学生领略光的风采，提问：根据我们的生活经验你能发现光是沿着怎样的路线行进的呢？（板书：光 ？行进）

2、学生分组讨论，猜测。（根据学生的回答板书）

3、小结：这只是我们的假设，我们还要通过什么来证明我们的假设是不是正确，如果老师给你们一个手电筒，三张中间带小孔的卡纸，和一个纸屏你能设计实验来证明你的假设吗？

4、学生分组讨论。

5、汇报交流。

6、教师提实验要求,学生分组验证假设。

7、小结：通过这个实验我们证明了什么？（投影：光是沿直线行进的）刚才我们 研究了光在空气中的行进路线，光在水中又是怎样行进的呢？请同学们课后继续去研究。

（三）指导学生了解“小孔成像”。

1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？

2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！

3、指导学生做“小孔成像”实验盒。

4、指导学生做小孔成像实验。

5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。

6、学生汇报

7、教师课件小结。

三、巩固总结： 师生总结。

四、课后拓展：

问题：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？

板书设计：

光 的 行 进

电

灯 在蜡

烛

人造光源 空光火 柴 气中 萤火虫

源 自然光源 闪

电

太

阳

沿 直 线 等

第三篇：光的行进 教学设计

《光的行进》教学设计

教学目标：

1、能够利用手电筒验证光的直线传播现象。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

3、知道发光的物体叫光源，并能区分自然光源和人造光源。

4、体会到科学就在我们身边，形成认真细致的科学态度。

5、感受到光学世界的神奇与奥妙。教学准备：《光的行进》课件、有孔的黑色卡纸、黑色纸屏、手电筒、相关视频。教学过程：

一、观看图片，导入新课

1、谈话：2008年在北京举行了第29届夏季奥运会，盛大的开幕式给世界人民留下了深刻地印象，让我们一起来看一组图片回顾一下难忘的时刻！（PPT出示6张奥运会放烟火的图片）

设计意图：用图片导入，视觉冲击，吸引学生的眼球。

2、师：漂亮吧！灯光、焰火共同照亮了节日的夜晚，那除了灯光、焰火，在我们的日常生活中还有哪些物体会发光呢？（板书：光）

学生举例

师板书

（学生会想到萤火虫、水母、灯光、闪电、阳光、烛光等）

设计意图：从图片引入“光”，身边的“光”很多很常见，但要纠正正确用语。比如是“阳光”而不是“太阳”。

二、认识光源

1、师：在这些发光的物体中哪些能自己发光呢？（学生说，师在相应的物体后面勾出能自己发光的物体，删除不能自己发光的物体）

2、小结：我们把这些自己能发光且正在发光的物体叫光源。（板书：光源）

3、师：古诗《静夜思》（床前明月光）中的月亮是不是光源呢？镜子呢？说说你的理由。

（月亮和镜子都是反射其他光源的光，本身并不发光）设计意图：进一步明确光源的概念。

4、光源有很多种，刚才我们自己都举出来很多例子，那么谁能将这些光源分类呢？用什么方法分？（可以提示学生参照三年级“常见材料”的分类方法）

学生交流讨论。

5、学生汇报、师板书（板书：人造光源

自然光源）

6、那你能把大家举得例子分别与自然光源、人造光源相连吗？（指名上黑板连线）

三、探究光是怎么行进的

1、交流

（1）谈话：平时我看到有同学上课时会悄悄扔个小橡皮，我也模仿一下，大家看看它在空中运动的路线是什么？

你能把它在黑板上画出来吗？（请同学上黑板画橡皮的路线）

设计意图：通过观察并画“看得见”的橡皮在空中的运动路线，轻松理解“看不见”的光的行进路线，为下面的探究做铺垫。

（2）谈话：老师指着教室里的电灯问大家，它是光源吗？

当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？你能上来画一画吗？（请同学上黑板画灯光的路线）

设计意图：有了“橡皮”的抛砖引玉，学生会很容易画出自己的想法。（3）提问：你能说说为什么这样画吗？

（预计学生会说出光是直的，而且是向着四面八方传播）

（4）谈话：今天我们就一起来探究一下光是怎样行进的吧？（板书：的行进）

2、探究

（1）谈话：光沿直线传播，只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸、黑色纸屏，你能用这些材料证明你的假设吗？你们打算怎样探究呢？ 设计意图：鼓励学生自己设计探究方案，老师给予引导和指导。

实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在纸屏上。

友情提醒：①实验时，不能大声喧哗；

②注意小组成员间的分工合作，互相配合；

③实验结束时，小组长把材料送到前面的材料盒里。

（2）小组探究，汇报交流（只有当三个孔在一条直线上，才会落在最后的纸屏上，说明光是沿直线传播的）

（3）师：刚才我们用实验证明了光是沿直线传播的，老师也准备了一段视频，可以更直观地观察到光线是沿直线传播的。（播放视频：优酷 光的直线传播）

设计意图：为了让同学们更直观的观察到光线的行进路线，尝试用激光笔在实验室里做，但实验效果很不明显，后来想到用视频，光的行进路线非常清晰。

（4）小结并板书：光在同种均匀物质中沿直线传播。

四、探究小孔成像

1、今天同学们都非常爱懂脑子，所以老师决定跟同学们讲一件有趣的事情——古代一个叫墨子的学者坐在屋子里看书时，偶尔发现光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。（边说边在黑板上画简易图）你觉得这种现象可能吗？你认为这是什么原因呢？

设计意图：这个小故事，同学们可能会觉得糊里糊涂，用简图的形式一目了然。

2、师：其实这就是小孔成像，是我们生活中常见的现象之一。为什么所有物体，经过小孔以后，映出来的影像都是倒着的呢？这可以用我们刚学的光沿直线传播来解释。（播放“小孔成像”视频）

3、五、拓展

师：我们了解了小孔成像的原因，是不是觉得光线通过一个小小的孔就将物体变倒了，是个很有趣的现象呢？其实同学们回家也可以模仿书P18制造一个小孔成像的仪器。

教后反思：

设计本课时，我力图利用视频，把抽象的“光线行进方向”形象地呈现给学生，加深了“光线如何传播”和“小孔成像”的印象。

在本课教学中，首先用漂亮的图片引入，激发他们的兴趣，使其产生探究欲望。学生的思维特别灵活，用卡纸和手电筒做“光线传播”的实验时，有的组是竖着，有的组是横着，互相合作，非常棒！

但教师的评价语还需要推敲和精炼，学生说完一句话或表示完自己的理由后，应及时给予恰当的评价，从而更好地激发学生的学习兴趣。

第四篇：五年级科学《光的行进》公开课教学设计

五年级科学《光的行进》公开课教学设计

教学目标：

1、能够找到光源，并区分自然光源和人造光源。

2、能够对光是怎样行进的提出假设。

3、能够制作小孔成像实验盒。科学知识：

1、了解什么是光源以及光源的种类。

2、知道光在同一种介质中是沿着直线传播。

3、初步了解“小孔成像”原理。情感、态度与价值观：

1、体验科学探究的乐趣。

2、感受到光学世界的神奇与奥秘。教学重点：

通过实验了解光是沿直线行进。教学难点：

观察小孔成像现象，进一步验证光是沿直线传播的。教学准备：

教师：手电筒、蜡烛、小孔成像道具。

学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、蜡烛、小孔成像道具 教学过程：

一、创设情境，产生问题

1、朗读单元小诗，问：单元小诗中写的究竟是“谁”？

2、谈话：光与们人类有着非常密切的关系，同学们对它也并不陌生，请谈谈对于光与色彩你都知道些什么。

二、认识光源及其分类

1、谈话：同学们，光从哪里来的？你们知道哪些物体会发光吗？

2、学生交流。（师把学生的汇报板书，引导学生分析这些物体是否都是自己发光）

3、小结：我们把这些能自己发光的物体，称为光源。

4、学生活动：把这些光源进行分类。

5、介绍自然光源和人造光源、冷光源和热光源、生物光源。

三、初步认识光是沿直线传播的

1、谈话：光源发出光后，是怎样行进的？（板书课题）

2、生看书上17页的图进行推测、举例、交流。（可让学生在黑板上板书）

四、验证光是沿直线传播的

1、谈话：刚垧学们都提出了自己的想法，你们的想法对吗？怎样验证自己的观点？

2、引导学生讨论设计方案：怎样做这个实验？需要些什么材料?（拿什么做光源？）要注意些什么？

3、学生分组实验，汇报交流实验现象。

五、初步认识小孔成像现象

1、谈话：在两千多年以前，中国古代的学者黑子曾发现一个有趣的现象，是什么呢？请同学阅读课文18页的相关内容。

2、分析：为什么会出现这种现象？（老师用课件解释）

3、指导学生动手尝试小孔成像实验。（1）学生阅读资料，了解制作过程。（2）师指出注意事项。

（3）学生分组活动，交流、评比。

六、巩固总结

1、提问：今天科学课上，你们研究了什么？有什么收获？

2、教师总结。

七、课后拓展

师：实验中我们中发现光在空气中沿直线传播，在水中怎样呢？请同学们设计实验进一步展开研究。

第五篇：光的行进教案

2.1光的行进

第一课时

教学目标：

知识与技能：知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源

知道光在同一物质中是沿直线传播的

过程与方法：能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设，能够想办法证明自己的假设

情感态度与价值观：乐于与他人合作交流

教学重点难点：

重点：认识光源，会区分自然光源和人造光源 难点：通过实验认识光在空气中是沿直线行进的

教学准备：

光学实验盒（带小孔的纸板，光屏），手电筒

教学过程1：

一、导入新课：

二、认识光源：

1、展示各种光源（或图像资料）

2、我们把这些会自己发光的物体叫做光源。

3、我们也能把光源分为自然光源和人造光源。哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？

4、揭题：你知道，光是怎样行进的吗？

三、光的作用

四、探究光的行进：

1，大家根据自己的生活经验猜测一下，光可能是怎样行进的。2,，课件展示各种光直线行进现象的图像。3，怎样证明猜测是否正确？

4，通过实验，认识光是沿着直线行进